Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa aborda o corpo em Nietzsche sob a ótica do problema da unidade do sujeito. Centra-se, sobretudo, na crítica do filósofo à noção de sujeito da tradição humanista, a qual, segundo ele, decorre de um longo processo histórico forjado, desde o princípio, pela dicotomia platônica entre corpo e alma. No decorrer do trabalho pretende-se apresentar como a tradição filosófica ocidental conceituou o corpo, e como, de certa forma, nossa ?cultura educacional? parece tributária dessa conceituação. As fontes principais de investigação sobre o corpo em Nietzsche são constituídas da seção ?Dos desprezadores do corpo?, presente em Assim falou Zaratustra, e de alguns aforismos do autor, de outras obras, que dialogam com o tema em questão. Parte-se da hipótese que, ao se considerar e investigar a noção de corpo em Nietzsche, novas possibilidades podem surgir para se pensar a educação.<br> / Abstract : This research addresses the body in Nietzsche from the problem of the unity of the subject perspective. It mainly focuses on the criticism of the philosopher to the subject of humanistic tradition notion, which, he said, stems from a long wrought historical process by a Platonic dichotomy between body and soul since the beginning. This essay aims to clarify how the Western philosophical tradition had conceptualized the body, and how, in a way, our "educational culture" seems debtor of this concept. The main sources of this research about the body in Nietzsche come from the chapter "The despisers of the body" of the book Thus Spoke Zarathustra. They also come from some author aphorisms from other works that dialogue with the main theme of this essay. It starts with the hypothesis that, when considering and investigating the notion of the body in Nietzsche, new possibilities may arise to think about education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:30:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338113.pdf: 946750 bytes, checksum: e5ab1f9633beba8d309f80f3b3234c75 (MD5) Previous issue date: 2015 / Analisaremos, neste trabalho, duas imagens que configuram tipos distintos de mestre traçados por Nietzsche, a fim de pensarmos a questão da escola contemporânea, uma vez que está contido, nas duas ideias de mestria, o problema da cultura - logo, o da formação humana. Inicialmente apresentaremos a figura do mestre inspirado em sua juventude e que figuraria um período estético romântico de sua obra. Outra representação estratégica nos escritos de Nietzsche, que exerce importante papel ao analisarmos os tipos distintos de mestre, é o protagonista de Assim falou Zaratustra. Com base nessa obra, demonstraremos que o conceito de mestre é desconstruído, para compor outra ideia de sabedoria ou ensino. Trata-se da evocação da imagem do andarilho (Wanderer), representada pela experiência de travessia do mestre - profeta que, ao traçar caminhos diversos, rompe valores basilares, ou seja, valores morais embasados no que Nietzsche denominou "ideais ascéticos". Pois Zaratustra, absorto em reflexões, intenta cancelar tábuas avoengas, a fim de averiguar questões do conhecimento sobre a formação da cultura e criação conceitual sobre a ideia de homem.<br> / Abstract : In this work, we are going to analyse two images that sets up the different kinds of master strokes by Nietzsche, in order to think in the contemporary school, since it contained, in both ideas of mastery, the problem of the culture - before long, the human formation. Initially we are going to introduce the figure of the master inspired in his youth that would figure in a romantic aesthetic period of his work.Another strategic representation in Nietzsche written, that exercises an important role in the analyse of the diferent kinds of master, is the leading figure of "Also sprach Zarathustra". Based on this work, we are going to demonstrate that the concept of master is deconstructed to compose another idea of wisdom or teaching. It is the evocation of the image of the Wandering, represented by the experience of the master crossing that trace different paths, tear basic values, in other words, values based in what Nietzsche called "ascetic ideals". Because Zarastustra, absorbed in reflections, attempts to destroy older boards. Therefore, we are going to use the track lived by Zarastustra, in order to inquire the problem of knowledge about the formation of the man and the creation about the idea of the man.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:26:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338106.pdf: 1246168 bytes, checksum: 6a64d61375951d3024a3233916be84c9 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo central desta pesquisa foi o de recuperar o processo de privatização e desmantelamento do sistema de ensino superior, discutindo sua origem e seu desenvolvimento. Desse primeiro se desdobrou o objetivo de produzir uma explicação para a crise do modelo fundacional que ultrapassasse sua manifestação fenomênica de "crise de manutenção" destas IES. Um segundo objetivo foi articular o entendimento desse processo essencialmente como particularidade da crise universitária nacional, marcada pela privatização do ensino superior público e pela predominância da oferta privada de ensino superior em escala nacional e estadual. A metodologia escolhida para elaboração desta pesquisa, quanto aos objetivos da pesquisa, foi de natureza, exploratória e explicativa, buscando, com base na concepção marxiana, reproduzir teoricamente o real como síntese de múltiplas determinações, o que exigiu levantamentos de dados empíricos. Quanto aos procedimentos, a pesquisa lastreia-se em investigação em fontes primárias e secundárias. Com relação às fontes primárias, o estudo abarcou leis nacionais e estaduais, documentos oficiais e de organismos multilaterais, como da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), do Conselho Estadual de Educação (CEE). Além disso, publicações jornalísticas na internet serviram de fonte documental para este estudo. As fontes secundárias incluíram uma quantidade importante de artigos de revista, dissertações e teses, além de livros sobre a temática relacionada às instituições Acafe, à crise do sistema de ensino superior público em Santa Catarina e à legislação pertinente sobre o tema. Ademais, foram utilizadas obras correlatas que tratam dos conceitos e categorias desenvolvidos neste trabalho, permitindo conduzir as hipóteses em torno do problema central e dos objetivos acima mencionados. A investigação trata da privatização da educação superior catarinense, o papel desempenhado historicamente pelo Conselho Estadual de Educação e seus movimentos recentes que culminaram no desmantelamento do frágil sistema de ensino superior catarinense. Pela análise empreendida tivemos em vista oferecer uma síntese desse processo histórico, assinalando os principais determinantes que compõem a "crise" da Acafe, bem como seus comprometimentos políticos e econômicos em nível estadual e nacional.<br> / Abstract : The main objective of this research was to recover the process of privatization and dismantling of the higher education system, discussing its origins and development. This first unfolded in order to produce an explanation for the crisis of the foundational model that exceed its phenomenal manifestation of "maintenance crisis" of these HEIs. A second objective was to articulate the understanding of this process essentially the particularity of the national university crisis, marked by privatization of public higher education and the prevalence of private provision of higher education at the national and state level. The methodology chosen for the preparation of this research, as the research objectives, was nature, exploratory and explanatory, searching, based on the Marxian conception theoretically reproduce the real as a synthesis of multiple determinations, which required empirical data collections. As for the procedures, research lastreia on research on primary and secondary sources. With regard to primary sources, the study encompassed national and state laws, official documents and multilateral bodies such as the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), the State Education Council (EEC). In addition, journalistic publications on the Internet served as a documentary source for this study. Secondary sources included a significant number of journal articles, dissertations and theses, and books on the topic related to ACAFE institutions, the crisis of public higher education system in Santa Catarina and the relevant legislation on the subject. Moreover, related works were used dealing with concepts and categories developed in this work, allowing lead the assumptions around the central problem and the above-mentioned goals. The research deals with the privatization of Santa Catarina higher education, the role played historically by the State Board of Education and its recent moves that culminated in the dismantling of fragile Santa Catarina higher education system. The analysis had undertaken in order to provide a synthesis of this historical process, pointing out the main determinants that make up the "crisis" of ACAFE as well as its political and economic commitments at the state and national level.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:55:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339622.pdf: 1622783 bytes, checksum: da588bb29580bcf4b26bf1980443931b (MD5) Previous issue date: 2016 / O estudo presente nesta tese tem como objetivo conhecer e analisar a estratégia política e a pedagógica apresentadas nas produções teóricas da primeira fase dos autores Michael W. Apple e Henry Giroux, com a finalidade de compreender de que forma a proposta educacional desses autores articula o currículo com a emancipação, possibilitando-nos identificar sob qual perspectiva ontológica (ou ontológicas) coloca-se a emancipação nesse debate. Esses autores são comumente conhecidos no campo curricular por produzirem um conhecimento que se insere no âmbito das Teorias Curriculares Críticas, desenvolvendo um conjunto de proposições teórico-pedagógicas contra-hegemônicas no âmbito do marxismo, orientadas à emancipação. Tal condição confere, para fins de estudos desta tese, a necessidade de analisarmos a articulação entre currículo e emancipação à luz da teoria marxiana,produzindo algumas contribuições concernentes aos seus fundamentos na produção do conhecimento educacional. Portanto, trata-se de uma pesquisa teórica que realiza uma crítica ontológica aos fundamentos da articulação entre currículo e emancipação presentes na proposta educacional das obras de Michael W. Apple ?Ideologia e Currículo? (2008); ?Educação e Poder? (1989); ?Trabalho docente e textos: economia política das relações de classe e de gênero em educação? (1995); ?Conhecimento Oficial: a educação democrática numa era conservadora? (1999) e Henry Giroux ?Teoria Crítica e Resistência em Educação? (1986); ?Escola Crítica e Política Cultural? (1983); ?Pedagogia Radical? (1992); ?Os Professores como Intelectuais? (1997), desdobrando, da análise feita aqui, alguns significados e consequências pedagógicas e políticas diante dos desafios da educação e, em específico, do currículo na atual sociabilidade. No que tange às perspectivas de emancipação de Michael Apple e Henry Giroux, nossa investigação demonstra que tais autores comungam da mesma base teórico-filosófica que se aproxima da concepção kantiana e frankfurtiana, e estabelecem uma estratégia progressista de educação socialista que desconsidera, como condição de sua realização, a supressão do capital. A emancipação, nessas obras, está fundada em uma noção de esclarecimento e conscientização como mediação fundamental à concretização da mudança social e da igualdade econômica, não ultrapassando, portanto, de uma perspectiva de emancipação política.Nossa investigação aponta que nenhuma esfera social pode emancipar-se por completo sem emancipar todas as demais esferas sociais. A emancipação no sentido marxiano, ao contrário, presume a emancipação da humanidade em relação ao trabalho na forma econômica do capital.Assim sendo, ao pretender solucionar os conflitos da práxis social, mediante uma estratégia de ação política restrita às mediações do complexo educacional e curricular, sem a sua vinculação concreta com as contradições históricas e com as demais mediações sociais que conduzem a sua superação, a estratégia política e pedagógica de Michael Apple e Henry Giroux, apesar de apresentar importantes resultados no sentido do desenvolvimento da educação crítica, revela-se insuficiente no que se refere às possibilidades objetivas de emancipação humana. Concluímos que a articulação entre currículo e emancipação presente nas obras dos autores investigados, na atual sociabilidade,consiste em uma estratégia abstrata e, por sua vez, incongruente, em termos políticos e pedagógicos, para a produção da emancipação humana. Além disso, o insuficiente aprofundamento nessas obras dos limites existentes na articulação entre a educação, a educação escolar com a transformação social, da compreensão do currículo como um complexo ideológico parcial na esfera educacional, converte-se em obstáculo à compreensão e ao desenvolvimento das verdadeiras e efetivas mediações de luta pela emancipação humana, o que acaba por contribuir, contraditoriamente, para o fortalecimento da ação das estruturas de mediação do capital.<br> / Abstract : This study aims to learn about and analyze the political and pedagogical strategies presented in the theoretical production of authors Michael W. Apple and Henry Giroux s first phase in order to understand how these authors educational proposal articulates curriculum and emancipation, enabling us to identify under which ontological perspective (or ontological perspectives) emancipation is regarded in this debate. These authors, commonly known in the curriculum field for producing knowledge that is within the scope of Critical Curriculum Theories, have developed a set of counter-hegemonic, emancipation-oriented theoretical and pedagogical propositions under Marxism. Such condition confers, for the purposes of this dissertation, the need to analyze the relationship between curriculum and emancipation in the light of the Marxian theory, bringing forth some contributions concerning their foundations in the production of educational knowledge. Therefore, this is a theoretical study that develops an ontological criticism of the foundations of the relationship between curriculum and emancipation present in the educational proposal of the works by Michael W. Apple: Ideology and Curriculum (Portuguese translation, 2008); Education and Power (Portuguese translation, 1989), Teaching work and texts: political economy of class and gender relations in education (1995); Official Knowledge: Democratic Education in a Conservative Age (Portuguese translation, 1999); and by Henry Giroux: Theory and Resistance in Education (Portuguese translation,1986); Critical School and Cultural Policies (1983); Radical pedagogy (1992); Teachers as Intellectuals (Portuguese translation,1997). From this analysis, some meanings as well as educational and political consequences before the challenges to education and, in particular, to curriculum in current sociability were unfolded. Regarding Michael W. Apple and Henry Giroux s emancipation perspectives, our research shows that these authors share the same theoretical and philosophical basis, approaching them from Kantian and Frankfurtian conceptions, and establish a progressive strategy of socialist education that disregards, as a condition for its realization, the abolition of the capital. In these works, emancipation is founded on the notion of enlightenment and awareness as a key mediation to the realization of social change and economic equality, not exceeding, therefore, a perspective of political emancipation. Our study shows that no social sphere can emancipate completely without emancipating all other social spheres. Emancipation in the Marxian sense, on the contrary, assumes human emancipation in relation to labor as an economic form of capital. Thus, Michael W. Apple and Henry Giroux s political and pedagogical strategies, despite showing important results as far as the development of a critical education is concerned, demonstrate to be insufficient regarding objective possibilities of human emancipation. Their strategies intend to solve the conflicts of social praxis through a political action strategy restricted to educational complex mediations and curriculum without a concrete connection with the historical contradictions and other social mediations that might lead to overcoming those contradictions. We conclude that, within the current sociability, the relationship between curriculum and emancipation presented by the authors we investigated consists of an abstract strategy which is, in turn, politically and pedagogically incongruous for the production of human emancipation. In addition, these works insufficiently delve into the existing limits of the relationship between education, school education and social change, and the understanding of the curriculum as a partial ideological complex in the educational sphere. This fact becomes an obstacle to the understanding and development of true, effective struggle mediations for human emancipation, which ultimately, yet contradictorily, contributes to strengthening the action of capital mediation structures.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:22:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338110.pdf: 2397398 bytes, checksum: 0b06c5920e7884ca8abb9ee074522684 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa, em nível de mestrado, objetivou evidenciar e analisar as práticas pedagógicas das professoras de Educação Física que atuam com bebês nas creches da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis e, a partir disso, ampliar as discussões, ainda pouco presentes, sobre a Educação Física neste grupo de crianças. Para o alcance dos objetivos, realizou-se um estudo de caso utilizando, como base inicial, questões oriundas de um levantamento, via questionário, realizado em 2014, que envolveu a totalidade dos 32 professores e professoras de Educação Física que atuavam com bebês. Com o objetivo de ampliar e aprofundar o significado de tais questões realizou-se, no início de 2015, um Evento-campo/Grupo Focal de debates, com cerca de 20% dos participantes do levantamento realizado em 2014. Os dados assim construídos foram organizados através da técnica de "análise de conteúdo temática" e analisados/interpretados a partir da "hermenêutica-dialética". Buscou-se, nesse processo, estabelecer um diálogo com estudos multidisciplinares das áreas da Educação Física e da Educação Infantil, tomando como guia a recente aproximação entre a Pedagogia e a Sociologia da Infância, que procuram estudar os processos educativos a partir da possibilidade de também compreender as crianças em suas múltiplas formas de ser, estar e se relacionar com o mundo. Evidenciou-se que, apesar da presença cada vez maior de professores do sexo masculino na Educação Física na Educação Infantil, em se tratando da atuação com bebês, ainda há predominância de professoras mulheres. Também foi possível perceber entre essas professoras, um número significativo (53%) de profissionais contratadas em caráter temporário (ACTs), o que ocasiona grande rotatividade, contribuindo para a descontinuidade de propostas e a não consolidação de Projetos pedagógicos. A partir das análises dos dados construídos na pesquisa, foram elencadas três categorias gerais: 1) Dimensões das ações pedagógicas; 2) Docência Compartilhada, e; 3) Especificidade da Educação Física nos grupos de bebês. Algumas análises sinalizam para uma aproximação da Educação Física com a Educação Infantil, que se traduz em ações que buscam o envolvimento com a rotina diária dos bebês e com modelos de atuação que superam a fragmentação do tempo da Educação Física com horários pré-determinados. A docência compartilhada sugere a aproximação da Educação Física com os demais profissionais que atendem esse grupo de crianças, marcada por encontros, mas também por desencontros, a partir de diferentes concepções de criança, de corpo e de educação. A especificidade da Educação Física nos grupos de bebês evidencia uma prática também marcada por diferentes concepções e formas de atuação, mas que reflete também a descoberta de novas possibilidades, organizando ações a partir do movimento de auscultar os bebês. Os elementos abordados em cada uma das categorias mostram uma multiplicidade de práticas desenvolvidas pelas professoras de Educação Física com bebês, marcadas pela indefinição do papel dessa área nesse grupo de crianças, e pela falta de subsídios teórico-metodológicos para auxiliar as professoras. Apesar disso, as professoras têm estabelecido ações, a partir das reflexões coletivas via formação continuada, da convivência com os bebês e das trocas com suas colegas de sala, que se traduzem em rupturas e avanços neste cotidiano e, assim, contribuem de forma mais efetiva com a Educação Infantil na educação dos bebês.<br> / Abstract : This research, master's level, aimed to highlight and analyze Physical Education teachers' pedagogical practices that work with babies in the nurseries of Florianopolis' Municipal Education system, and from there, expand discussions that are not very present on Physical education in this group of children yet. To achieve the goals, there was a case study, using as a basis, issues arising from a survey, via questionnaire, conducted in 2014, which involved 32 professionals of Physical Education who worked with babies. In order to broaden and deepen the meaning of such issues, in early 2015, a Field-event/discussion focus group was held, with about 20% of the participants of the survey conducted in 2014. The data thus built was organized through the "thematic content analysis" technique and analyzed/interpreted from the "hermeneutic-dialectics". It was sought, in the process, to establish a dialogue with multidisciplinary studies in the Physical Education and Early Childhood Education areas, taking as a guide the recent rapprochement between Pedagogy and Childhood Sociology, seeking to study the educative processes from the possibility of also understanding children in their multiple ways of being, living and relate to the world. It was evident that despite the increased presence of male teachers in physical education in kindergarten, in the case of dealing with babies, there is still a predominance of female teachers. It was also possible to see, among these professionals, a significant number (53%) of female teachers hired on a temporary basis (ACTs), which leads to a great turnover, contributing to the discontinuity of proposals and the non-consolidation of Pedagogical projects. From the analysis of data built in the research, three general categories were listed: 1) Pedagogical actions dimensions; 2) Shared Teaching, and; 3) Specificity of Physical Education in baby groups. Some analyzes indicate an approach of physical education with early childhood education, which translates into actions that seek engagement with the babies' daily routine and role models that overcome the fragmentation of physical education time with pre-determined schedules. Shared teaching suggests the approach of physical education with other professionals serving this group of children, characterized by meetings, but also by disagreements from different conceptions of child, body and education. The specificity of Physical Education in babies' groups shows a practice also characterized by different ideas and ways of doing business, but it also reflects the discovery of new possibilities, organizing actions from the movement of listening to the babies. The elements covered in each of the categories show a multiplicity of practices developed by Physical Education in groups of babies, characterized by the blurring of the role of this area in this group of children, and the lack of theoretical and methodological subsidies to assist teachers. Nevertheless, teachers have established actions, from collective reflections, via continuing education, familiarity with babies and exchanges with their classmate, which translate into ruptures and advance in this daily life and thus contribute in a more effective way to early childhood education in the education of babies.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:46:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339602.pdf: 7945781 bytes, checksum: d98efb051b69acc8c3de7e809ffe568a (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação quer identificar as práticas dos professores surdos, especificamente quanto aos jogos didáticos usados por eles com os estudantes surdos. Ela parte das questões em que os símbolos culturais são significados e ressignificados continuadamente, num processo sem fim, o que conforme esta afirmação de Stuart Hall (2003) é possível e se aproxima da perspectiva de Tizuko Kishimoto (2011) em que os jogos se tornam o eixo didático específico, para a aquisição de informações pelos estudantes. Os professores surdos assumiram esta teoria e mediante criação, adaptação e tradução, produziram jogos didáticos surdos para a educação bilíngue. O problema tratado tem por objetivo identificar os jogos didáticos com que os professores surdos subsidiam a educação bilíngue. A metodologia se desenvolve no mapeamento com base no uso das narrativas destes professores surdos sobre suas experiências de criação, tradução e adaptação de jogos, bem como a aplicação dos mesmos aos estudantes surdos. Esta atividade dos professores surdos em educação bilíngue fez surgir os jogos didáticos surdos, assim identificados por conterem significados culturais. Estes jogos didáticos surdos se mostram dinâmicos, seja no ensino de Língua de Sinais, Português escrito ou outras disciplinas. E tornam o ensino bilíngue simples, alegre, convidativo e chamativo, como atestam as narrativas dos professores entrevistados.<br> / Abstract : This thesis wants to identify the practices of deaf teachers, specifically as to educational games used by them with deaf students. It part of the questions wherein the cultural symbols are signified and resignified continuously in an endless process which according to this statement of Stuart Hall (2003) is possible and approach the prospect of Tizuko Kishimoto (2011) in which the games become the specific didactic axis for the acquisition of information by students. The deaf teachers took this theory and upon the establishment, adaptation and translation, produced didactic deaf games to the bilingual education. The treaty issue aims to identify the educational games with that the deaf teachers subsidize the bilingual education. The methodology is developed in the mapping based on the use of the narratives of deaf teachers about their experiences of games creation, translation and adaptation as well as the games application to the deaf students. This activity of the deaf teachers in bilingual education originated the deaf educational games, identified in this way because they contain cultural meanings. These deaf educational games are dynamic in teaching sign language, Portuguese writing or other disciplines. And make the bilingual education, simple, joyful, attractive and interestingly as evidenced by the narratives of the interviewed teachers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:22:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339601.pdf: 1134069 bytes, checksum: 2fb683b6d7a825469c9263730a946db4 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa, em nível de mestrado, apresenta como objetivo geral compreender como os profissionais, as famílias e as crianças vivenciam o processo de gestão e participação e como estas práticas orientam a organização das instituições educativas para a infância. Partindo deste objetivo mais amplo, os objetivos específicos foram sendo também definidos: Evidenciar do ponto de vista histórico e teórico, a construção do conceito de ?gestão democrática?, destacando sua presença nos documentos oficiais que estruturam a organização das instituições de educação infantil; Conhecer e analisar como o processo de participação é vivenciado pelos diferentes sujeitos (profissionais, famílias e crianças) a partir da efetivação, ou não, de diferentes estratégias de democratização das relações internas; Compreender os limites e possibilidades de efetivação de um espaço democrático a partir do ponto de vista dos sujeitos que dialogam diretamente com as exigências de participação das crianças (os profissionais e as famílias). Diante da complexidade da temática abordada nesta investigação, optou-se por um estudo de caso numa creche pública municipal. Foram realizadas análises documentais, observações do cotidiano educativo, entrevistas semiestruturadas com os profissionais e questionários com os familiares. A gama de informações obtidas no campo foram agrupadas em três categorias de análise: Participação regulamentada; Participação entendida como um entrave e Participação reivindicada ou como um instrumento da dialogicidade. Ao longo da pesquisa e nas análises buscou-se suporte teórico e diálogos com diferentes autores, tais como: Boaventura de Souza Santos (2002, 2003, 2008), crítico do projeto da modernidade; Naura Ferreira (2004, 2013), Arroyo (2008), Vitor Paro (1997) e Bianca Côrrea (2008), estudiosos da gestão democrática; e Sarmento, Soares e Tomás (2007), entre outros autores que tem se dedicado aos estudos e pesquisas na área da educação Infantil. Os dados da pesquisa apontam os muitos desafios que ainda se impõem para a concretização de práticas democráticas nas instituições de educação infantil quando se pensa em incluir as crianças, suas famílias e os profissionais.<br> / Resumen : Esta investigación, el nivel de maestría, tiene como objetivo general entender cómo los profesionales, las familias y los niños experimentan el proceso de gestión y participación y cómo estas prácticas guían la organización de las instituciones educativas para los niños. A partir de este objetivo más amplio, los objetivos específicos eran bien definidos: 1) Para demostrar el punto de vista histórico y teórico, el concepto de la construcción de la "gestión democrática", destacando su presencia en los documentos oficiales que estructuran la organización de las instituciones para la primera infancia; 2) Identificar cómo el proceso de participación es experimentado por diferentes personas (profesionales, familias y niños) a partir de la realización o no de diferentes estrategias de democratización de las relaciones internas; 3) Para entender los límites y posibilidades de realización de un espacio democrático desde el punto de vista de los temas que el diálogo directo con los requisitos de participación de los niños (profesionales y familias). Dada la complejidad del tema abordado en esta disertación, elegí un estudio de caso sobre un público municipal guardería. Exámenes teóricos, se realizaron observaciones de entrevistas diarias educativas, semi-estructuradas con profesionales y cuestionarios con los familiares. La gama de la información recogida en el campo se agruparon en tres categorías de análisis: 1) la participación regulada 2) la participación entendida como un obstáculo 3) reclamado Participación o como un instrumento de diálogo. A lo largo de esta investigación me apoya en las discusiones por la crítica a los autores del proyecto de la modernidad, como Boaventura de Souza Santos (2002, 2003, 2008), Naura Ferreira (2004, 2013), Arroyo (2008), Sarmento Soares y Thomas (2007). El punto de datos de la encuesta a los muchos desafíos que aún se imponen a la realización de la práctica democrática en las instituciones de la primera infancia.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339600.pdf: 6153900 bytes, checksum: 2159ce362fe1dd14b0436cfe9ab0b036 (MD5) Previous issue date: 2016 / Qual é o lugar da Ficção na Educação? Esta questão inspira e conduz a pesquisa. Aqui, procuro explorar em três movimentos o campo educacional e a produção de visualidades que se dá pela Fotografia. I) pensar sobre as conexões existentes entre: ficção/fotografia/educação; II) pensar sobre a composição de narrativas visuais; III) propor experimentos fotográficos para pensar o lugar da Ficção na Educação. A escolha metodológica faz um exercício de deslocamento conceitual, isto é, cria um jogo de montagem ou uma relação entre conceitos, teorias e fotografias de modo a liberar a leitura de certos discursos e pensamentos para outras possibilidades de ver e pensar. Nesta escrita labiríntica, sugiro uma espécie de contágio, uma afetação, uma escrita que dança, que vê e que pensa com a fotografia. Uma escrita que se instala na fronteira e se assume como experimento artístico. Intercala exercícios fotográficos, concepções conceituais e possibilidades educativas. A forma de expressão puxa a forma dos conteúdos. Nesta zona propensa à contaminação vejo a fotografia e a ficção como potências, por isso exploro seus deslocamentos especialmente na área da Educação. Para além de um exercício artístico e pedagógico, busco um modo de pensar a imagem mais experimental, suponho um movimento nômade que se deixa contaminar, afinal: nossos olhos podem ver, mas o que e como veem?<br> / Abstract : What is the place of fiction in Education? This question inspires and conducts this research. Here, I try to explore in three movements the field of Education and the production of visibility by Photography I) thinking about the connections between: fiction/photography/education; II) thinking about the composition of visual narratives; III) proposing photographic experiments to think about the place of fiction in Education. The methodological choice makes an exercise of conceptual displacement, that means, it creates a composition or a relationship between concepts, theories and photographs in order to release the reading from certain discourses and thoughts to other ways of seeing and thinking. In this labyrinthine writing, I suggest a kind of contagion, an affectation, a written which dances, sees and thinks with Photography. A written that installs itself on the border as an artistic experiment. The form of expression pulls the shape of the contents. In this zone of contamination, I see the Photography and fiction as powers, so, I explore their displacement especially in Education. Apart from an artistic and pedagogical exercise, I seek an experimental way of thinking the image, I presume a nomadic movement that let itself contaminate, after all: our eyes can see, but what and how they see?

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:29:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339048.pdf: 2269623 bytes, checksum: 51b39c30f7835fcb8d73f47cd88b743a (MD5) Previous issue date: 2015 / Neste trabalho, temos como intuito conhecer, esclarecer, fundamentar o desenvolvimento da criança, seu mundo de vida e de movimento. Temos como grande objetivo, a partir de uma pesquisa teórico-empírica, ampliar as concepções sobre o desenvolvimento e sobre qual a importância do ?Brincar e Se-movimentar? nestas instâncias de vida da criança e para os adultos que com ela convive. Vimos assim, que as crianças atualmente estão cada vez mais sendo aceitas no seio das comunidades como integrantes de uma sociedade, pois é delas que se espera sempre um futuro melhor para a sociedade, para o país e para o mundo. Por isso, é preciso ver em primeiro lugar como as crianças se desenvolvem de forma integral e se isso ainda é possível no mundo de hoje, mas temos o intuito de alertar para uma adultificação precoce. Percebemos, dessa forma, que a maior parte da literatura a respeito do desenvolvimento da criança se apresenta por áreas de conhecimentos, como a psicologia, a sociologia, a medicina e até mesmo a pedagogia, as quais fragmentam seu conhecimento para compreender melhor o desenvolvimento da criança. Foi muito difícil descobrir teorias, pesquisas que tratassem do desenvolvimento integral ? não disciplinar ? da criança. Questiona-se, portanto, analisando especialmente nosso sistema de ensino para crianças, se a sociedade e a família estão preparadas para um desenvolvimento assim para as crianças. Pareceu-nos que a chamada ?educação para crianças? nada mais é do que uma tentativa de reduzir a subjetividade infantil, suas descobertas e sentidos e significados por elas identificados para um suposto valor pedagógico ao que é correto na ótica do adulto. Resumindo, escolariza-se precocemente as crianças para garantir melhor um futuro adequado para as mesmas. Foi realizada, além de uma ampla pesquisa teórica, uma pesquisa empírica que contou com a participação de 4 professores de escolas municipais, além das crianças com as quais estes professores trabalhavam, foram registrados por entrevistas e um diário de campo, no qual podemos observar que a proposta pedagógica para o ensino do Turnen na concepção apresentada se orienta também numa proposta clara de educação, por isso a forte concentração e descrição nos aspectos pedagógicos do ensinar com e para o Turnen. Por ser uma atividade deum envolvimento corporal algo diferente das demais modalidades esportivas e porque desperta novos e relevantes sentidos e significados para o se-movimentar da criança é que se pode falar de uma dimensão educacional que se manifesta em seu ensino-aprendizagem. Também pela multiplicidade das formas de ?Brincar e Se-movimentar? pelo Turnen é que dele se pode esperar elementos educacionais de grande importância para a vida da criança. Enfim ainda é necessário dizer que, nesta concepção de ensino do Turnen, não se trata de desenvolver na criança capacidades para executar bem alguns ou todos os elementos do Turnen como acima apresentamos, ou seja, de executar a atividade ou os elementos do Turnen em si apenas, mas trata-se, acima de tudo, de uma participação subjetiva mais efetiva na interpretação/entendimento e participação em toda a configuração das atividades do Turnen pelo ?Brincar e Se-Movimentar? com responsabilidade. Portanto, o mais importante não é a realização perfeita de um ?salto?, ?rolamento?, ?giro?, ?equilíbrio?, etc., mas em que contexto educacional e de compreensão de criança e movimento estes elementos estão organizados e apresentados às crianças.<br> / Abstract : This work is intended to understand and clarify the basis of children development, as well as their world of life and movement. We have as our main goal, from a theoretical and empirical research, to broaden the concepts of development and how important the "Playing and moving oneself" is for these instances of a child's life and for the adults who live with them. We have seen, therefore, that children nowadays are increasingly accepted within their communities as regular members of a society, since they are the ones who are always expected to build a better future for society, for the country and for the world. For this reason, we must see first how children develop in an integral way and if that is still possible in today's world, therefore we have the intention of raising awareness about early adultification. We realize, thus, that most of the literature on child development is presented by areas of knowledge, such as psychology, sociology, medicine and even pedagogy, which fragment their knowledge to better understand child development. It was very difficult to find theories or research that addressed the full ? non-disciplinary ? development of the child. Therefore, analyzing especially our education system, it is possible to ask if society and family are prepared for such development for the children. It seemed to us that the so-called "education for children" is nothing but an attempt to reduce the child's subjectivity, their findings and senses and meanings identified by them to an alleged pedagogical value to what is right in the adult perspective. In short, there is an early schooling to better ensure a proper future for the children. In addition to a broad theoretical research, there was an empirical research that included the participation of four teachers of public city schools and some of the children with whom these teachers worked. Interviews were conducted, and notes were made in a diary in which we can see that the pedagogical approach for teaching Turnen within the conception presented is oriented also by a clear educational project, therefore there is a strong concentration and description in the pedagogical aspects of teaching with and for Turnen. As it is a bodily activity with differences from other sports and because it arouses new and relevant senses andmeanings to the child's ?moving oneself?, it is possible to refer to an educational dimension that manifests itself in its teaching-learning process. Also, it is because of the multiplicity of forms of "Playing and moving oneself" through Turnen that it can be expected to provide educational elements of great importance for the child's life. Finally it is also necessary to say that this teaching concept of Turnen is not concerned with developing in children abilities to perform successfully some or all Turnen elements as above present, or to perform the activity or the Turnen elements themselves only, but it is, above all, concerned with a real subjective participation in the interpretation/understanding and participation in the entire configuration of Turnen activities through "Playing and moving oneself" responsibly. Therefore, the most important is not the perfect performance of a "jump", "roll", "turn", "balance", etc., but in which educational context, as well as child and movement concept these elements are organized and presented to children.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338089.pdf: 2523042 bytes, checksum: a9caebaea04e7c5e101d50b7bd96e732 (MD5) Previous issue date: 2015 / A atual política estadual de Educação Especial de Santa Catarina, dentre outras ações, define a atuação de um professor de Educação Especial na classe comum com matrícula de alunos da Educação Especial. Nosso objetivo neste estudo foi compreender o trabalho do segundo professor de turma em classes comuns dos anos finais do ensino fundamental. Como objetivos específicos, definimos: apreender as determinações históricas, políticas e econômicas da Política de Educação Especial em Santa Catarina; caracterizar os docentes que atuam em escolas da rede pública estadual de ensino como segundo professor de turma nos anos finais do ensino fundamental, em classes comuns do ensino regular, com matrícula de estudantes da Educação Especial; conhecer e relacionar os elementos constituintes do trabalho docente definido para ser desenvolvido pelo segundo professor de turma. Os procedimentos metodológicos compreenderam a realização de um balanço da produção acadêmica, considerando o recorte temporal de 2000 a2014; a análise de documentos oficiais, normativos, orientadores e estatísticos, produzidos tanto no âmbito do estado de Santa Catarina quanto no âmbito federal; e pesquisa de campo com uma amostra de escolas da rede pública estadual de ensino situadas em municípios da Grande Florianópolis. Embasada por um referencial teórico crítico de orientação materialista dialética, a pesquisa permitiu identificar três eixos de análise do trabalho do segundo professor de turma: proposição, implementação e organização. A investigação nos possibilitou inferir que o trabalho docente do segundo professor de turma evidencia, por um lado,um avanço da atual política estadual de Educação Especial em Santa Catarina, no sentido de garantir o apoio especializado em classe comum e, por outro lado, uma fratura importante no projeto educativo contido nessa política que, ao restringir as diretrizes sobre o planejamento do trabalho do segundo professor de turma ao ensino fundamental, revela como horizonte a formação do estudante da Educação Especial para o trabalho simples.<br> / Abstract : The current special education state policy of Santa Catarina, among other things, defines the work of a teacher of Special Education, with in a normal class that has students with Special Education needs. Our goal in this study was to understand the work of a second teacher of class in common classes in the final years of elementary school. The specific objectives defined were:to understand the historical, political and economic determinations of Special Education Policy in Santa Catarina; characterise the teachers who work in schools of the state public school system as an in the final years of primary school, in classes of regular schools with enrollment of students requiring Special Education; know and relate the elements of teaching material to be developed by the second teacher of class. The methodological procedures included: the completion of an inventory of academic production, within the time frame of 2000 to 2014; the analysis of official documents, regulations, tutors and statisticians, produced in the state of Santa Catarina and at Federal level; and a field survey in a sample of schools in the state public school located in the municipalities of Greater Florianópolis region. Informed by a critical theoretical frameworkof materialist dialectic orientation, the research identified three axes of analysis of the second teachers of class work: stategies, implementation and organisation. The investigation allowed us to infer that the teaching out comes of the second teacher of class shows, on the one hand, an improvement of the current state policy of Special Education in Santa Catarina, in order to ensure expert support in regular class, whilst on the other hand, a major rift in the educational project contained in this policy by restricting the guidelines on the planning of the second teacher of class work in primary education, reveals how the training outlook for students in the Special Education is only for simple work.