Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-30Bitstream added on 2014-06-13T20:37:58Z : No. of bitstreams: 1 magalhaes_gm_me_arafcl.pdf: 780648 bytes, checksum: 3b583361cc564a59b5c5468e2190ac5a (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa visa acrescentar contribuições da Psicologia Histórico-Cultural aos processos pedagógicos da Educação Infantil, tomando como objeto o estudo do desenvolvimento da atividade da criança em seu primeiro ano de vida, posto que a compreensão do desenvolvimento humano faz-se fundamental para a organização dos processos de ensino. Compreendendo o desenvolvimento humano como histórico-social, o problema de pesquisa refere-se à atualidade da caracterização do desenvolvimento proposta por Elkonin em seu texto “Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico en la infância”, transcorrido meio século de sua elaboração. A caracterização em questão ainda se mantém atual? Existem mudanças significativas em relação à dinâmica operacional das crianças pertencentes ao terceiro milênio? Para a fundamentação teórico-metodológica deste estudo, tomou-se a dinâmica da atividade-guia, tal como proposta por Leontiev, à luz da qual Elkonin sistematizou sua teoria acerca da periodização do desenvolvimento humano e propôs a atividade de comunicação emocional direta com o adulto como guia para o desenvolvimento do bebê. Para tanto, realizou-se uma investigação observacional, na qual foram filmadas 12 crianças entre quatro e 11 meses de idade ao longo de toda a rotina semanal dentro de instituições de ensino públicas em duas cidades do interior do estado de São Paulo. A primeira coleta de dados foi realizada em 2006 e a segunda em 2009. As imagens apreendidas da realidade foram transcritas e delas elencados os episódios sob análise, ou seja, sequências de operações referentes a uma mesma ação realizada pela criança. Os episódios foram caracterizados, quantificados e transformados em categorias de análise, correspondentes a grupos de episódios que compreendem... / Considering the comprehension of human development as fundamental for the organization of teaching processes, this investigation intends to add contributions from Cultural-historical Psychology to pedagogical processes in early years education, taking as its object the development of the child during the first year of life. Starting from the understanding that human development is a socio-historical process, our research problem refers to the validity of Elkonin‟s characterization of the stages of child development half century after the elaboration of this problem presented in his paper “Toward the problem of stages in the mental development of the child”. Theoretical and methodological fundamentals for this study derive from the dynamics of leading activity as proposed by Leontiev, from where Elkonin formulated his theory on human development periodization. Therefore, this study analyzes the activity of direct emotional contact with adults, conceptualized by Elkonin as the dominant activity that leads the development of babies during their first year of life. Observations in day-care centers in two cities located in the country side of São Paulo State – Brazil were carried out in 2006 and 2009. 13 children from 4 to 11 months of age were filmed during a weekly routine. The transcription of the images resulted in the selection of episodes, constituted by sequences of operations integrating one same action realized by the child. The episodes were submitted to analysis, including processes of categorization and quantification, leading to the definition of categories of analysis, which correspond to groups of episodes that refer to similar processes in child psychic development: eye contact, contact with objects, contact with oneself (manipulation of child‟s own body), locomotion and motor equilibrium, speech. Results show that... (Complete abstract click electronic access below)

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-05-03T21:17:17Z No. of bitstreams: 1 2016_MariaTheresadeOliveiraCorrêa.pdf: 1764508 bytes, checksum: 3e4705106280fcef122890614af206f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-05-06T15:54:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MariaTheresadeOliveiraCorrêa.pdf: 1764508 bytes, checksum: 3e4705106280fcef122890614af206f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-06T15:54:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MariaTheresadeOliveiraCorrêa.pdf: 1764508 bytes, checksum: 3e4705106280fcef122890614af206f5 (MD5) / Esta pesquisa teve por questão central compreender a constituição e o desenvolvimento da avaliação para as aprendizagens na Educação Infantil da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal no período de 1960 a 2014. Na metodologia privilegiou-se a abordagem qualitativa, por meio do estudo de caso histórico-organizacional. A construção das informações pautou-se na análise documental e nas entrevistas semiestruturadas realizadas com 14 professoras que atuaram em diferentes funções na Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, no período indicado, e as informações foram analisadas sob a perspectiva do Paradigma Indiciário, proposto por Ginzburg (1989). Os sinais identificados evidenciaram que a avaliação para as aprendizagens na Educação Infantil da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal constituiu-se e desenvolveu-se até a década de 1990, predominantemente sustentada na concepção preparatória de Educação Infantil, concebendo a infância/criança universalizada. A partir dela, no período compreendido entre 2000 e 2014, a avaliação para as aprendizagens esteve alicerçada na representação da Educação Infantil para as infâncias, fecundando a construção da infância/criança social e historicamente contextualizadas, na concepção de Educação Infantil Preparatória e em construções híbridas que podem indicar uma (re) construção de concepções. De modo geral as orientações da SEEDF em relação ao processo avaliativo para as aprendizagens na Educação Infantil pautou-se no estabelecimento de procedimentos de avalição, assumindo a avaliação formativa na década de 1980 e mantendo essa opção até o momento atual. O processo avaliativo para as aprendizagens das crianças foi tratado timidamente no período de 1960 a 1990 pelos documentos oficiais, assim como a avaliação informal, largamente utilizada nessa etapa da Educação Básica. A pesquisa identificou também desafios a serem superados: a fragilidade da formação do docente para atuação na Educação Infantil; a rotatividade de professoras admitidas sob o regime de contrato temporário, o que fragiliza a consolidação e manutenção de grupos de estudos; a lenta apropriação das orientações previstas nos documentos orientadores e mandatórios, concorrendo para o desenvolvimento de práticas avaliativas equivocadas; fragilidades na realização dos registros das observações; dificuldades para a elaboração do RDIA e a necessidade da (re)significação do sentido atribuído pelas professoras a este documento. Defendo, pois, que avaliar para as aprendizagens das crianças requer a construção do significado dos procedimentos e instrumentos de registros dos resultados do processo avaliativo sob o risco de, se destituídos dessa construção, lhes serem atribuídos um valor burocrático que subtrai os sentidos formativos das práticas docentes, esvaziando o significado da própria avaliação que é contribuir para as aprendizagens das crianças. / The main point of this research was to understand formation and development of assessment for learning in Infant Education of the Federal District Public Network of Education from 1960 to 2014. Methodology focused the qualitative approach, trough historical and organizational study of cases. The information construction was based on documental analysis and semi-structured interviews with 14 teachers who worked in different functions in the Education State Department of the Federal District, in the period above mentioned, and the information was analyzed from the perspective of Evidential Paradigm proposed by Ginzburg (1989).The identified signs showed that the assessment for learning in the public schools of Infant Education of the Federal District was constituted and developed until the 1990s predominantly sustained in preparatory design of Infant Education, conceiving a childhood / child universalized. From there, in the period between 2000 and 2014, the assessment for learning was founded on behalf of Infant Education for childhoods, fertilizing the construction of childhoods /children social and historically contextualized in the design of the Preparatory Infant Education and hybrid constructions that may indicate a (re) building concepts. Generally the SEEDF guidelines regarding the evaluation process for learning in kindergarten was based on establishing evaluation procedures, taking on formative assessment in the 1980s and keeping this option until the present time. The evaluation process for the learning of the children was shyly treated in the period 1960-1990 by official documents, as well as informal assessment, widely used in the Basic Education stage. The survey also identified challenges to be overcome: the fragility of teachers for performance in kindergarten; turnover of teachers admitted under temporary contracts, which undermines the consolidation and maintenance of study groups; the slow appropriation of the guidelines set out in guiding and mandatory documents, causing erroneous assessment practices; the weaknesses on the achievement of record notices; difficulties on preparation of RDIA and the need of getting a different meaning attributed by teachers to this document. I argue therefore that review to the learning of children requires the construction of the meaning of the procedures and instruments records of the results of the evaluation process under the risk if removed this construction, assigning such a bureaucratic value that subtracts the formative meanings of practices teachers, emptying the meaning of the evaluation itself which is to contribute FOR the learning of children. / Esta investigación tuvo como cuestión central la comprehensión cerca de la formación y el desarrollo de la evaluación para el aprendizaje en la Educación de la Primera Infancia del Sistema de Escuelas Públicas del Distrito Federal de 1960 a 2014. En la metodologia favorece un enfoque cualitativo, mediante el estudio de caso histórico-organizacional. La construcción de las informaciónes estuvo marcada por la análisis documental y entrevistas semiestructuradas, llevadas a cabo con 14 maestros que trabajaron en diferentes funciones en el Departamento de Estado de Educación del Distrito Federal, en el período asseñalado, y las informaciónes fueron analizadas desde la perspectiva del Paradigma Indiciário propuesto por Ginzburg (1989). Los signos identificados muestran que la evaluación para el aprendizaje en la red pública de Educación Infantil del Distrito Federal se constituyó y desarrolló hasta los años 1990 sostenidos principalmente en el diseño preparatorio de la educación infantil, que concibe la infancia / hijos universalizados. A partir de ella, el período comprendido entre 2000 y 2014, la evaluación para el aprendizaje fue fundada en la representación de la educación infantil para la infancia, la fertilizando la construcción de las infancias / niños sociales e históricamente contextualizadas en el diseño de la Educación Infantil Preparatorio y en construcciones híbridas que pueden indicar una (re) construcción de conceptos. En general las directrices del SEEDF sobre el proceso de evaluación para el aprendizaje en la Educación de infantes se basan en el establecimiento de procedimientos de evaluación, teniendo la evaluación formativa en la década de 1980 y manteniendo esta opción hasta la actualidad. El proceso de evaluación para el aprendizaje de los niños fue tratado con timidez en el período de 1960 a 1990 en los documentos oficiales, así como la evaluación informal, ampliamente utilizada en esa etapa de Educación Básica. La encuesta también identificó los retos que hay que superar: la fragilidad de la formación de profesores para el desempeño en la Educación Infantil; rotación de profesores admitidos bajo contratos temporales, lo que socava la consolidación y el mantenimiento de los grupos de estudio; la lenta apropiación de las directrices establecidas en los documentos guía y obligatorios, contribuyen al desarrollo de las prácticas de evaluación erróneas; debilidades en la consecución de los registros de las observaciones; dificultades para establecer la RDIA y la necesidad de (re) ssignificación del sentido asignado por los maestros a este documento. Sostengo, por tanto, que la revisión al aprendizaje de los niños exige la construcción del significado de los procedimientos e instrumentos de registros de los resultados del proceso de evaluación bajo el riesgo de, si eliminado esta construcción, les asignalar un valor tan burocrático que saca los sentidos formativos de las prácticas de los maestros, que vacia el significado de la propia evaluación, que es el de contribuir para el aprendizaje de los niños.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Camila Lobo (milalobos2@gmail.com) on 2016-01-14T19:43:16Z No. of bitstreams: 1 2015_DivaLúciaRodrigues.pdf: 1271472 bytes, checksum: 6da8b8e6ea57ad8830878b1cc0f4bba7 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-01-14T19:53:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_DivaLúciaRodrigues.pdf: 1271472 bytes, checksum: 6da8b8e6ea57ad8830878b1cc0f4bba7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-14T19:53:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_DivaLúciaRodrigues.pdf: 1271472 bytes, checksum: 6da8b8e6ea57ad8830878b1cc0f4bba7 (MD5) / Esta dissertação estuda as representações de professores sobre o uso da informática na Educação Infantil, por meio de um estudo de caso em uma escola pública de Santa Maria, no Distrito Federal. A investigação fundamenta-se nas concepções de Moscovici (1978); Jodelet (2001) e Alves-Mazzotti (1994) para o entendimento do conceito de representações sociais associadas à educação. Na análise das representações evidenciadas pelas professoras, o referencial teórico utilizado está baseado no trabalho de autores como: Afonso (1993); Amante (2003); Carneiro (2002); Levy (1999); Santos e Braga (2012); Silva (2010); Venkatesh (2003), entre outros. Com o propósito de compreender, por meio da explicitação de representações de professoras da Educação Infantil, suas concepções e atitudes em relação ao uso da informática nas práticas educativas, foram utilizadas a pesquisa bibliográfica e o estudo de caso, que corroboraram no delineamento das imagens e atitudes frente ao trabalho com a informática na escola. Para o mapeamento das representações das docentes, foram utilizados, no estudo de caso, os seguintes procedimentos: entrevistas, questionários e roda de conversa. Ve-se que a informática está presente em toda a nossa vida. O número de pessoas conectadas aumenta diariamente e, cada vez mais cedo, as crianças são inseridas nessa efervescência digital e tecnológica. Vivemos a era da linguagem digital, na qual aparelhos tecnológicos, sempre mais modernos e com mais funções agregadas, trazem à palma da mão ações que demandariam uma gama de procedimentos e tempo. As escolas não tem ficado para trás. Políticas de inserção de recursos tecnológicos da Educação Infantil ao Ensino Médio são fomentadas em todas as instâncias. A inserção destes recursos informatizados transmite mudanças que são sentidas em todas as áreas, impõe ritmos e dimensões diferentes e inovadoras relacionadas à tarefa de ensinar e aprender. A utilização dos recursos informatizados é vista por pesquisadores como uma promissora área a ser explorada, de modo a favorecer a efetividade do trabalho do professor e ligada ao sucesso da escola. Entretanto, em pleno século XXI docentes sentem-se inseguros, receosos, e envergonhados quando o tema é o uso de recursos informatizados nas atividades pedagógicas com crianças pequenas. O resultado da pesquisa aponta que algumas professoras são resistentes quanto a aceitação e o uso de recursos informatizados na escola, por dificuldades didáticas relacionadas ao desconhecimento da aplicabilidade prática da informática; da falta de experiência no domínio da linguagem digital; e por interpretarem que há uma desconexão com a rotina pedagógica da educação infantil. O maior problema apontado no estudo é a falta de formação continuada, focada no aperfeiçoamento para inserção do recurso como auxílio pedagógico de forma inovadora e articulada ao fazer da educação infantil, isto corrobora na criação de representações distorcidas quanto à aplicação destes na escola. Na associação de imagens positivas quanto ao uso de recursos informatizados vê-se que o modelo de aceitação e uso de tecnologia UTAUT, fornece indicativos de que a expectativa de desempenho é uma constante na fala das professoras, elas veem a informática como um auxílio para as suas tarefas, mas somente se adequadas à rotina, compatíveis com as habilidades e experiências a serem incentivadas na educação infantil. É importante ressaltar que as professoras pesquisadas estão em busca de formas, individuais ou em grupo, de apropriar-se das funcionalidades pedagógicas dos recursos informatizados para incluí-los na rotina das crianças da educação infantil. / This dissertation studies the representations of teachers on the use of information technology in early childhood education, by means of a case study in a public school of Santa Maria, in the Federal District. The investigation is based on conceptions of Moscovici (1978); Jodelet (2001) and Adam-Mazzotti (1994) to the understanding of the concept of social representations associated with education. In the analysis of representations highlighted by teachers, the theoretical framework used is based on the work of authors such as: Afonso (1993); Lover (2003); Lamb (2002); Levy (1999); Santos and Braga (2012); Silva (2010); Venkatesh (2003), among others. With the purpose to understand, through explicit representations of teachers of early childhood education, their concepts and attitudes regarding the use of information technology in educational practices, were used the bibliographical research and case study, which corroborate the delineation of the images and attitudes front to work with computers at school. The number of people connected increases daily and increasingly early, children are inserted in this digital and technological effervescence. We live in the era of digital language, in which technological devices, more modern and more aggregate functions, bring the Palm of the hand actions that would demand a range of procedures and time. The schools don't have fallen behind. Insertion policies of technological resources of early childhood education to high school are encouraged in all instances. The insertion of these computerized channel resources changes that are felt in all areas, impose rhythms and different and innovative dimensions related to the task of teaching and learning. The use of computerized resources is seen by researchers as a promising area to be explored, in order to promote the effectiveness of the work of professor and linked to the success of the school. However, in the 21st century teachers feel insecure, afraid, and embarrassed when the topic is the use of computer resources in educational activities with young children. The search result shows that some teachers are resistant as the acceptance and use of computerized resources at school, educational difficulties related to lack of knowledge about the practical applicability of information technology; the lack of experience in the field of digital language; and interpret that there is a disconnect with the pedagogical routine of early childhood education. The biggest problem pointed to the study is the lack of continuing training, focused on perfecting for insertion of the resource as a pedagogical aid in an innovative way and articulate in making of early childhood education, this supports the creation of distorted representations about the application of these in school. In the positive images about the use of computerized resources to see if that model of acceptance and use of UTAUT technology, provides indications that the expectation of performance is a constant in the speech of the teachers, they see computers as an aid to your tasks, but only if suitable for routine, consistent with the skills and experience to be encouraged in early childhood education. It is important to note that the teachers surveyed are in search of ways, individual or in a group, to take ownership of the pedagogical features of computerized resources to include them in the routine of the children of early childhood education.

Orientadora: Profa. Dra. Marynelma Camargo Garanhani / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/03/2016 / Inclui referências : f. 219-224 / Resumo: A pesquisa consistiu em compreender como o saber da experiência educativa incide na reflexão sobre o espaço-ambiente da educação infantil. Para isto, buscou referentes teóricos nos estudos de Contreras e Pérez, como perspectiva para pensara educação enquanto experiência, nos estudos de Hoyuelos sobre a dimensão estética do espaço-ambiente e o conceito de territórios da infância de Cabanellas e Eslava. O campo de estudo foi uma unidade do Proinfância (Ministério da Educação do Brasil): o Centro Municipal de Educação Infantil Vó Erna e suas professoras. E, para a construção de dados utilizei a fotografia e sessões de conversa com as participantes da pesquisa. A análise foi estruturada pelos temas: as percepções do espaço-ambiente e os saberes das professoras sobre a organização do espaço ambiente na educação infantil. Conclui que a organização do espaço-ambiente da educação infantil se conforma como uma trama de relações e que o saber da experiência educativa incide na reflexão sobre o espaço-ambiente por meio da experiência estética. Como contribuição à uma pedagogia da educação infantil, o estudo apresenta conceitos e proposições para pensar a experiência educativa no espaço-ambiente da educação infantil. Palavras-chaves: Experiência Educativa. Espaço-ambiente. Educação Infantil. Proinfância. / Abstract: The research is to understand how the knowledge of educational experience focuses on reflection on the space-environment of early childhood education. For this, we sought theoretical references in studies of Contreras and Pérez, as a perspective for thinking about education as experience in studies of Hoyuelos on the aesthetic dimension of space-environment and the concept of childhood territories Cabanellas and Eslava. The field of study was a unit of Proinfância (Ministry of Education of Brazil): the Municipal Center for Child Education Grandma Erna and her teachers. And for the construction of data used the photo and chat sessions with research participants. The analysis was structured by themes: space-environmental perceptions and knowledge of the teachers on the organization of space-environment in early childhood education. It concludes that the organization of the childhood education space-environment conforms as a web of relationships and knowledge of the educational experience focuses on reflection on the space-environment through aesthetic experience. As a contribution to a pedagogy of early childhood education, the study presents concepts and propositions to think the educational experience in space-environment of early childhood education. Keywords: Educational Experience. Space-Environment. Childhood education. Proinfância.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-05Bitstream added on 2014-06-13T19:37:45Z : No. of bitstreams: 1 bodoni_psb_me_bauru.pdf: 1634108 bytes, checksum: 8651dc16966b7dae59c16910317e31bf (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / O objetivo dessa pesquisa foi investigar os comportamentos de uma professora de educação infantil de avaliar o repertório comportamental inicial dos alunos. Com base nos resultados desta investigação buscou-se testar um curso de formação sobre comportamentos de avaliar repertório comportamental inicial, que possibilitasse à professora a aprendizagem de comportamentos e procedimentos necessários para a realização da avaliação inicial do repertório dos alunos na área de Linguagem Oral e Escrita. A coleta de dados foi realizada em três etapas: Etapa 1 (Fase 1 - entrevista I; Fase 2 - filmagens da interação professora e alunos). Etapa 2, (curso de formação sobre comportamentos de avaliar repertório comportamental inicial) e Etapa 3 (Fase1 - filmagens da interação professora e alunos e Fase 2 - entrevista II). Verificou-se na Etapa 1 da coleta de dados que a professora emitiu vários comportamentos de avaliar, no entanto, estes pareciam ocorrer independentemente dos comportamentos dos alunos. Observou-se também certa discrepância entre o relato verbal da professora sobre conceitos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem e a análise das suas práticas, evidenciando algumas lacunas no repertório de conhecimentos teóricos sobre o ensino em educação infantil. O curso foi elaborado a partir do repertório inicial da professora observados na Etapa 1 (Fase 1 e 2) e consistiu em 10 encontros de 3h cada, perfazendo um total de 30h, cujo objetivo foi ensinar a professora a realizar a avaliação do repertório comportamental inicial dos alunos na área de linguagem oral e escrita. Para o desenvolvimento do curso foram selecionados alguns temas e procedimentos de ensino como: modelagem, modelação, apresentação de instruções, dentre outros. / The purpose of this study was to investigate the behaviors of a Preschool teacher to evaluate the initial behavioral repertory of the students. On the basis of these research results, we have investigated to try a Formation Course about behaviors to evaluate initial behavioral repertory, which could enable the teacher to the learning of behaviors and important procedures to the accomplishment of the initial evaluation of the repertory of the students in the Oral and Writing Language area. The data collection was accomplished in three stages: Stage 1 (Phase 1 - interview I; Phase 2 - filming of the teachers and students interaction). Stage 2 (formation course about behaviors to evaluate initial behavioral repertory) and Stage 3 (Phase 1 - filming of the teachers and students interaction, and Phase 2 - interview II). In the Stage 1 of the data collection, we could verify that a teacher demonstrated many behaviors of evaluation, however, these behaviors seemed to happen independently of the behaviors of the students. We also could observe a certain discrepancy between the verbal report about concepts related to the process of the teaching and learning, and the analyses of the practices of the teacher. Thus, it became evident that there were some omissions in her repertory of theoretical knowledge about the teaching in Preschool Education. The course was elaborated from the initial repertory of the teacher observed in Stage 1 (Phase I and II) and it consisted in ten meetings with three hours each, totalizing 30 hours, which the purpose was to train the teacher to accomplish the evaluation of the initial behavioral repertory of the students in the Oral and Writing Language area. To develop the course, we selected some themes and procedures of teaching, such as: modeling, modulation, presentation of instructions, and other similar things. During the course, it was possible to verify the changing in the speech of the teacher about the selected themes.

Orientador: Fátima Aparecida Dias Gomes Marin / Banca: Gilza Maria Zauhy Garms / Banca: Elieuza Aparecida de Lima / Resumo: A pesquisa intitulada "A organização dos espaços na educação infantil: possibilidades educativas na proposta "Fazer em cantos" está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - FCT/ UNESP, campus de Presidente Prudente/SP, especificamente na linha Infância e Educação. Seu objeto de pesquisa refere-se ao espaço escolar. Tem por objetivo geral investigar como a organização dos espaços da sala de referência da turma retrata as intencionalidades educativas, as ações, os acertos e as dificuldades dos professores. Os profissionais apresentam dilemas e experiências significativas, no que diz respeito à organização do espaço, os quais merecem investigação, no sentido de qualificar o atendimento às crianças. O nosso estudo parte da consideração do espaço como um elemento curricular, da relevância da organização dos espaços das instituições de Educação Infantil, que atenda às necessidades das crianças e favoreça a sua ação exploradora, problematizando algumas questões: Como os espaços das instituições de Educação Infantil são organizados? Quais as intencionalidades educativas dos professores na organização dos espaços e disposição dos materiais? O trabalho caracteriza-se como um estudo de caso, dentro de uma abordagem qualitativa. Foi realizada pesquisa bibliográfica sobre a organização dos espaços na Educação Infantil, com destaque para os cantos de aprendizagem, assim como se procedeu à análise documental de publicações oficiais do Ministério da Educação que versam sobre o tema. O referencial teórico está fundamentado nas obras de autores brasileiros: Barbosa (2001), Horn (2001 e 2004), Campos (2009)... / Abstract: The research entitled "The organization of Spaces in Children's Education: educational possibilities in the proposal "Doing in corners" is connected to the Post Graduation Program in Education" at the Sciences and Technology of the State University "Julio de Mesquita Filho" FCT / UNESP, in Presidente Prudente, São Paulo State, specifically for Childhood and Education. The goal of the research is school space. It has the general goal of investigating how the organization of classroom spaces shows the educational goals, actions, success and the difficulties of teachers. Professionals show dilemma and significant experiences, regarding space organization, which deserve investigation, in the sense of qualifying the help for the children. Our study starts from the consideration of space as a curricular element, of the importance of space organization of the children Educational Institutions, that meet the necessities of the children and favor their exploring action problematizing some questions: How are organized the spaces of the Childhood Education Spaces? What are the educational goals of teachers in the space organizations and display of materials? The project is characterized as a study case, in a qualitative approach. A bibliographic research about space organization in Children Education was performed highlighting learning corners, as well as the analysis of documents of official publication by the Education Derpartment talking about the topic. The theory referential in fundamented in books by Brazilian authors. Barbosa (2011) Hom (2011 e 2004), Campos (2005), Guimarães (2009) Krammer (2009), Faria (2009)... / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-08T20:21:02Z No. of bitstreams: 1 2009_CharlenedeOliveiraRodrigues.pdf: 2807773 bytes, checksum: 835f3b894c59fce7e37cc9df0f2f786f (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-03-10T01:52:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CharlenedeOliveiraRodrigues.pdf: 2807773 bytes, checksum: 835f3b894c59fce7e37cc9df0f2f786f (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-10T01:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CharlenedeOliveiraRodrigues.pdf: 2807773 bytes, checksum: 835f3b894c59fce7e37cc9df0f2f786f (MD5) Previous issue date: 2009-05 / Esta pesquisa está vinculada a uma proposta maior de trabalho que envolve uma investigação das relações construídas entre as rotinas, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança como promotoras da qualidade na educação infantil. Nesse sentido, o objetivo geral foi analisar numa turma de jardim I, como as rotinas contribuem para a construção da qualidade na educação infantil. Para tanto, não apenas analisamos como as rotinas estavam organizadas e a que objetivos cumpriam, como também identificamos como elas se vinculavam às praticas cotidianas de sala de aula. Ainda identificamos o papel da professora no planejamento e organização destas. Para esse estudo, contribuíram: Andrade (2007); Barbosa (2006); Kuhlmann Jr. (1998); Machado (2007); Oliveira (2002, 2007); Vygotsky (1996, 1998, 2000); Sousa (1998, 2006); Zabalza (1998) dentre outros. No encaminhamento metodológico, utilizamos a abordagem qualitativa realizada em 2008, numa instituição pública de educação infantil do Distrito Federal. O trabalho de campo entrelaçou diferentes instrumentos de construção de dados: observação participante, entrevista, análise de documentos paralela ao uso de conversações e fotografias. A análise dos dados foi realizada com base no referencial teórico e com o auxílio de indicadores de qualidade elaborados no decorrer da pesquisa vinculados ao RECNEI (1998) e aos PNQEI (2006). Ao longo do trabalho concluímos que a construção das rotinas contribuiu significativamente para a estruturação de uma educação infantil de qualidade e que nós educadores possuímos papel chave nesse processo ao desenvolver vínculos afetivos promotores e favorecedores à aprendizagem e ao desenvolvimento da criança. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is bound to a broader work proposal involving an investigation on the relations built between the routines construction and the child development and learning as promoters of the quality on child education. On this direction, its general objective is to analyze in a classroom of kindergarten 1, how the routines contribute to the building of quality on child education. We’ll, thus, analyze not only the way routines are organized, and the objectives to which they are connected, but we’ll also identify the role of the teacher on the planning and organization of these routines. The contributors for this study were: Andrade (2007); Barbosa (2006); Kuhlmann Jr. (1998); Machado (2007); Oliveira (2002, 2007); Vygotsky (1996, 1998, 2000); Sousa (1998,2006); Zabalza (1998), and others. A qualitative approach was used as a methodological routing, which was done in a public institution of child education of the Federal District, in 2008. The field work involved different tools for the construction of data: participative observation, interviews, document analysis, and parallel to conversations, drawings and photos. The data analysis was made based on the indicators of quality built along with the research bound to the RECNEI (1998) and to the PNQEI (2006). During the research and analysis work it was concluded that the routines construction can significantly contribute for the building of a quality on child education and we educator also that the has a key role in this process of developing the affective links which, at the same time, promote and favors the learning and the development of the child.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-15T19:15:43Z No. of bitstreams: 1 2009_ElisangelaMoreiraPeraci.pdf: 2420411 bytes, checksum: a488cbeb95037d618b492d4bc2a9b847 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-06T20:47:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_ElisangelaMoreiraPeraci.pdf: 2420411 bytes, checksum: a488cbeb95037d618b492d4bc2a9b847 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-06T20:47:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_ElisangelaMoreiraPeraci.pdf: 2420411 bytes, checksum: a488cbeb95037d618b492d4bc2a9b847 (MD5) Previous issue date: 2009 / A instituição escolar tornou-se central na sociedade contemporânea e adotou o modelo das organizações econômicas do mundo capitalista, cujo caráter é puramente mercantil. Nesse sistema organizacional monocêntrico, imperam o espaço econômico e a dimensão de tempo serial. Esse espaço-tempo comporta uma visão teleológica de mundo e uma concepção funcional da razão, de caráter utilitário, que descreve o ordenamento das pessoas no nível pessoal ou social. Como reflexo desse enfoque, tem-se o espetáculo e a mercantilização do conhecimento bem como o espetáculo da infância. Considerando a escola como uma organização mercantil em que prevalece a idéia de tempo serial é possível admitir que as concepções de infância e de desenvolvimento infantil assumem um caráter linear e cronológico. Portanto, pode-se pensar que quanto mais escolarizada for uma coletividade, mais forte será a tendência a atribuir à infância e ao desenvolvimento o sentido da vida adulta. Em vista de tais argumentos, buscou-se examinar se as concepções de infância e de desenvolvimento infantil guardam relação com o grau de importância e penetração da escola na vida de uma comunidade. O sistema social e temporal hegemônico em nossa sociedade não é o único; outros sistemas coexistem com a economia e com o tempo serial, como a isonomia, cujo tempo característico é o convivial, e a fenonomia, com seu tempo de salto. Num sistema paraeconômico, os três tempos e os três espaços atuam simultaneamente na vida das pessoas. Foi esse sistema paraeconômico que encontramos em comunidades tradicionais do interior do Maranhão, cuja atividade principal é a quebra do coco babaçu e a agricultura. Nessas comunidades, a escola não é central na vida das pessoas. Os pais reconhecem a importância do conhecimento escolar, mas ele não define o lugar das pessoas e o futuro das crianças. Além disso, os pais não dissociam o desenvolvimento e a aprendizagem da criança. Na criação de cada filho, a concepção que os conduz contém idéias de autonomia e de responsabilidade da criança, seja com ela mesma ou com os demais. E isso acontece quando a criança convive com os pais na atividade do trabalho. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the contemporary society school became a central institution and has adopted the capitalist model of economical organizations, which is fundamentally mercantile. In this monocentric system of organization, there is a primacy of economical space and serial time which contains a teleological vision and a functional conception of reason, as an utilitarian tool that describes the ordered arrangement of people personally or socially. As a result of this conception, knowledge turns out to be a spectacle to be seen and a merchandise, as well as childhood. Assuming that school is a mercantile organization where the idea of serial time prevails, it is possible to admit that the conceptions of childhood and child development have a linear and chronologic characterization. Therefore, it is possible to believe that the stronger the influence the school has on people’s life in a community, the more the conception of childhood and child development will be directed towards adult’s life. Hence, the present work aimed to verify if childhood and child development conceptions are related to the intensity and force of influence of school in the way of life of people in a community. The current social and temporal system that is hegemonic in our society is not unique; there are others systems that coexist with it, such as the isonomy space, which is characterized by convivial time, and fenonomy space, characterized by a non-continuous time. In a paraeconomic system, the three times and three spaces play a role simultaneously in people’s life. This paraeconomic system was the one we found in traditional communities in the country side of Maranhão, where the main economic activity is agriculture and manual handling of babaçu coconut. In those communities, school does not play a central role in people’s life. Parents recognize the importance of school knowledge, but they do not agree that this knowledge defines or drives the social place of people and the future of their children. Moreover, parents do not separate child’s development from child’s learning. When raising their children, they are guided by the idea of promoting the autonomy and responsibility of the child with himself/herself and with others. For them, the work activity is a way of achieving this.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-24T16:39:16Z No. of bitstreams: 1 2009_FernandaAmaralAlmeida.pdf: 1194064 bytes, checksum: b652f104f0abd17d4277b22fd920b4c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-06T19:10:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_FernandaAmaralAlmeida.pdf: 1194064 bytes, checksum: b652f104f0abd17d4277b22fd920b4c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-06T19:10:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_FernandaAmaralAlmeida.pdf: 1194064 bytes, checksum: b652f104f0abd17d4277b22fd920b4c9 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / O presente trabalho teve por objetivo discutir as relações entre a formação profissional específica e a qualidade na educação infantil. Entender que contribuições trazem essa formação a uma educação infantil de qualidade e como se constrói esse processo, foram focos centrais de todo o estudo. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil pertencente à Secretaria de Educação do Distrito Federal, localizado em uma Região Administrativa do DF. Participaram do estudo duas professoras do segundo período, turmas de cinco anos e a supervisora pedagógica. A pesquisa tratou da formação específica na Educação Infantil por ser considerada como um importante parâmetro de qualidade, tendo em vista que o profissional com essa formação possui maiores aportes para realizar uma docência com qualidade. Utilizou-se a metodologia qualitativa e, como instrumentos para a construção das informações, um questionário exploratório, entrevistas com as duas professoras e com a supervisora, observação participante nas duas turmas em que as professoras pesquisadas eram docentes e análise documental do Projeto Político Pedagógico. Construiu-se nesse sentido indicadores de qualidade da formação específica divididos em três grupos: formação inicial, formação em serviço e prática pedagógica docente. Cada grupo trouxe indicadores que foram utilizados como parâmetros em toda a pesquisa de campo e foram discutidos individualmente na análise. A análise das informações construídas mostrou que alguns dos indicadores foram amplamente contemplados e outros não. Nesse sentido, é possível afirmar que a discussão sobre a formação específica na educação infantil é terreno a ser ainda muito explorado, tendo em vista que os profissionais pouco têm clareza sobre essa temática e ainda possuem dificuldades em unir a teoria e a prática. Compreendeu-se, também, que a prática refletida é ferramenta fundamental para uma docência de qualidade e deve estar presente em toda instituição de Educação Infantil preocupada com a qualidade. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to discuss the relationship between professional training and the quality in early childhood education. Understand that contributions bring this training to a quality early childhood education and how to build this process, were central parts of the whole study. The study was conducted in a Childhood Education Center of the Education Department from the Federal District, located in an Administrative Region of DF. As object of study, we used two teachers of the second period, groups of five year-old children, the educational supervisor, as well as the Pedagogical Political Project. The research dealt with the professional training in Childhood Education; hence it is to be considered as an important measure of quality. Therefore, the professional with this vocational training has more conditions to achieve a desired quality in teaching. As tools for this paper, we used qualitative methodology, and, as tools for the construction of information, interviews with both teachers and the supervisor. In addition to the above said participant observation in two classrooms where the teachers were the surveyed ones and, also, documentary analysis of the Political Pedagogical Project was also done. In that sense of quality, indicators were divided into three groups: initial training, training in practice and pedagogical quality teaching. Each group has indicators that were used as parameters in the whole field research and discussed individually in the analysis. Based on the analysis of information collected, it could be noticed that some of the indicators have been widely covered and others not. Therefore, it is possible to say that the discussion on specific training on childhood education has, still, a long path to be explored, since professionals have very little clarity on this issue and still have difficulties in putting the theory and practice together. In conclusion, it was also reflected that reflected practice is a fundamental teaching tool and should be present in a qualified institution of child education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-04-14T20:36:53Z No. of bitstreams: 1 2009_MargaridaCustodioMoura.pdf: 854601 bytes, checksum: e8a551fc9329c8c0aeefe8217a766768 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T18:20:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MargaridaCustodioMoura.pdf: 854601 bytes, checksum: e8a551fc9329c8c0aeefe8217a766768 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T18:20:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MargaridaCustodioMoura.pdf: 854601 bytes, checksum: e8a551fc9329c8c0aeefe8217a766768 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Esta dissertação teve como objeto estudar como a organização do espaço pode contribuir para uma educação infantil de qualidade. Isto é, como este pode ser um promotor do desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. O campo de pesquisa foi uma instituição de Educação Infantil da Rede Púbica de Ensino do Distrito Federal localizada no Plano Piloto, na cidade de Brasília, tendo-se como participantes 18 crianças e sua respectiva professora, observados nos mais distintos momentos do seu cotidiano. A partir do referencial teórico usado, teve-se como premissa básica do trabalho a idéia de que uma organização espacial contribui para a qualidade da educação infantil quando ele é promotor do desenvolvimento e da aprendizagem da criança, oferecendo assim, e ambientes diversificados, desafiadores e convidativos à criação, à imaginação, às vivências lúdicas diversas e às relações saudáveis das crianças com os objetos, com seus pares e com os adultos ao seu redor. A metodologia da pesquisa foi de natureza qualitativa. Na construção das informações trabalhou-se com a observação participante, a entrevista semi-estruturada, conversas informais e, ainda, com a análise documental. A análise e discussão das informações nortearam-se por indicadores de qualidade da educação infantil, no que se refere à organização dos espaços, construídos especificamente para o presente trabalho. Conclui-se que a organização do espaço investigado conferiu à criança o direito de tornar-se protagonista do seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Por meio dos jogos, brincadeiras, brinquedos, materiais e objetos diversos, as crianças criaram hábitos, atitudes, competências, valores e conhecimento de maneira divertida e natural. Podendo se afirmar, dessa forma, que no jardim de infância analisado a organização espacial contribui, de forma significativa, para uma educação infantil de qualidade. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation has as study object the investigation of as the organization of the space it contributes to the development and the children's learning. To accomplish this aim, it was chosen as observation field an institution of Infantile Education of the Public System of Teaching of Distrito Federal located in the Pilot Plan, in the city of Brasília. The participants were 18 children and your respective teacher, observed in the most different moments of your daily one. The premise was assumed that a space organization contributes to the quality of the infantile education when that space organization offers challenging and inviting atmospheres to the creation, to the imagination, to the existences several playful and the children's relationships with the objects, with your pairs and with the adults to your circuit. For the own nature of the theme, the methodology was built through the qualitative research and it had an exploratory character. In coherent way with the qualitative approach and the field research, it opted for the strategy of the participant observation, of the semi-structured interview, of the informal chats and for the documental analysis as instruments of construction of information. The analysis starting from indicators built during the study of theory. It was reached the conclusion that the organization of the investigated space allowed to the children the right of becoming protagonist of your development process and of learning. Through the games, toys, materials and several objects, the children created habits, attitudes, competences, values and knowledge in an entertaining and natural way. Could be affirmed, in that way, that the analyzed kindergarten contributed in a significant way, through your space organization, for an infantile education of quality. Prioritizing, like this, the satisfaction of the needs, of the potentialities and of the children's interests.