Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-17Bitstream added on 2014-06-13T19:32:06Z : No. of bitstreams: 1 bomfim_jc_me_mar.pdf: 347531 bytes, checksum: 410f681c262b7399f4af0f78ef6bda40 (MD5) / Fundação Ford / Sustentada pelos aportes da Teoria Histórico-Cultural, esta investigação visou a verificar o papel do brincar no processo de apropriação da linguagem escrita na criança pré-escolar, ressaltando-o como fonte de desenvolvimento das formas superiores de conduta, dentre elas a função simbólica que é tão importante no processo complexo do desenvolvimento histórico e cultural da aquisição da linguagem escrita na criança pré-escolar. Além disso, de forma específica, buscamos verificar como se dá o processo de formação das funções psíquicas superiores no desenvolvimento infantil, analisar a função do brincar na formação das funções psíquicas superiores e verificar o brincar como momento constituinte da pré-história do desenvolvimento da linguagem escrita. Para a realização desta pesquisa qualitativa, que foi constituída por levantamento e estudo bibliográfico/teórico, a investigação se sustentou na análise interpretativa do processo de interiorização da cultura na formação das formas superiores de conduta da criança pré-escolar em concordância com os postulados da Teoria Histórico- Cultural. De modo especial, o brincar cumpre papel primordial na pré-história da linguagem escrita, uma vez que a criança passa a utilizar um objeto com o valor de outro (a tampa de panela significando o volante do carro para brincar de motorista), por meio do gesto significativo. Este é um salto qualitativo de extrema importância, pois a criança, por meio da imaginação, das experiências individuais e das características do meio, cria estratégias de adaptação dos objetos às suas necessidades que ainda não são passíveis de concretização (ela ainda não pode na realidade dirigir um carro). Assim, questionamos a eficiência do ensino realizado por meio... / Supported by the Historical-Cultural Theory, this study aimed to evaluate the role of playing in the process of written language appropriation in the preschool child, standing it out as a source of superior behavior development, including the symbolic function which is so important in the complex process of the historical and cultural development of written language appropriation in the preschool child. Moreover, in a more specific way, we tried to verify how the superior psychic functions formation takes place in the infantile development, as well as to analyze the function of playing in their formation and also to verify playing as a constituent moment of the prehistory of the written language development. For the accomplishment of this qualitative research, constituted of survey and bibliographical/theoretician study, the inquiry was supported in the interpretative analysis of the internalization process of the culture in the formation of the superior forms of behavior of the preschool child, in agreement with the postulates of the Historical-Cultural Theory. In a special way, playing fulfills a primordial paper in the prehistory of the written language, since the child starts to use an object which has the value of another one (the pan cover meaning the projection of the car, to play the driver), by means of the significant gesture. This is a qualitative jump of extreme importance, therefore the child, by means of imagination, individual experiences and environmental characteristics, creates adaptation strategies of objects of its necessity, which are not yet susceptible of concretion (the child cannot yet drive a car). Thus, we question the efficiency of the education carried through by techniques of letter traces in the development of the... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2015. / Submitted by Felipe Rodrigues (felipe.rodrigues87@gmail.com) on 2015-12-04T15:11:12Z No. of bitstreams: 1 2015_AlbeniraAlvesRodriguesSoeira.pdf: 1826033 bytes, checksum: 5fe331092f30191492ec0d9b0ac0c501 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-12-08T14:04:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AlbeniraAlvesRodriguesSoeira.pdf: 1826033 bytes, checksum: 5fe331092f30191492ec0d9b0ac0c501 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T14:04:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AlbeniraAlvesRodriguesSoeira.pdf: 1826033 bytes, checksum: 5fe331092f30191492ec0d9b0ac0c501 (MD5) / A atuação e o compartilhamento das responsabilidades da família e da escola com as crianças com deficiência ou consideradas de risco na primeira infância, têm evidenciado ser uma tarefa desafiadora. Estudos têm focalizado essa temática contemplando as fases da educação infantil ou alfabetização, ou ainda, abordando questões relacionadas à deficiência intelectual na alfabetização ou na educação infantil; mas são escassos os estudos que envolvam a clientela na primeira infância, ou seja, zero a três anos. O nascimento de uma criança com deficiência no seio familiar gera angústia e insegurança. A indicação e o encaminhamento dessa criança para um atendimento especializado podem oportunizar novas experiências para a família e, também, para a escola. Com base nas perspectivas teóricas da psicologia do desenvolvimento humano e psicologia cultural, este estudo pretende ampliar o olhar para uma visão sistêmica dos contextos e de suas inter-relações no processo da bidirecionalidade entre escola e família. Nessa direção, o estudo analisa a relação família-escola no contexto educacional especializado (AEE) de crianças com deficiências na faixa etária de zero a três anos. Participaram do estudo seis pais, seis professoras e seis alunos de duas instituições de ensino da rede pública localizadas em uma cidade da região Centro-Oeste onde funciona o AEE. Trata-se de uma pesquisa qualitativa etnográfica, que tende a contemplar de forma mais adequada os anseios do estudo. Os recursos metodológicos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, observações nos contextos de atendimento com registro em vídeo e análise documental do projeto político pedagógico das escolas e da orientação pedagógica do contexto especializado. Os procedimentos de análise foram construídos por meio da interpretação das informações durante a pesquisa de campo, possibilitando a construção de quatro etapas de análise: a) descrição da dinâmica dos atendimentos, b) relato das histórias familiares utilizando o recurso de crônicas literárias, c) microanálise de três episódios das videogravações, e d) as concepções de pais e professoras acerca dos temas: Desenvolvimento humano e deficiência. As análises dos resultados demonstraram a interação harmoniosa entre pais e professoras nos assuntos que envolviam os alunos, a importância do atendimento para as famílias e para a própria escola, bem como o respeito às características individuais de cada um dos participantes por seus pares. A pesquisa permitiu, ainda, observar a necessidade de aprofundamento na formação continuada das professoras, o fortalecimento e empoderamento das famílias, suas atribuições e valorização, assim como o subsídio de práticas pedagógicas e ações conjuntas em prol do desenvolvimento das crianças e suas famílias. O estudo propiciou questionamentos para futuras pesquisas como a reflexão da prática pedagógica cotidiana pelos professores atuantes nesses contextos. Palavras-chave: Atendimento educacional especializado, educação infantil, família e escola. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The acting and the sharing of family and school responsibilities with children with disabilities or children considered at risk in early childhood have shown to be a challenging task. Studies have focused on this theme contemplating the stages of early child education or literacy, or exposing issues related to intellectual disability in literacy or in early child education; but there are few studies involving the children in early childhood, that is, from zero to three years old. The birth of a child with disability causes anguish and insecurity. The indication and the guiding of the child with disability for specialized educational service can give opportunity to new experiences for the family and also for the school. Based on the theoretical framework of human development and cultural psychology, this study aims to broaden the perspectives for a systemic view of the contexts and their interrelations in the bidirectional process between school and family. Therefore, the study analyses the family-school relationship in specialized educational service setting (AEE – atendimento educacional especializado) of children with disabilities in the 0-3 age group. The research participants were six parents, six teachers and six students from two AEE public educational institutions located in a Midwest region town. It is an ethnographic qualitative research, which tends to look more adequately to the concerns of the study. The methodological resources were semi-structured interviews, observations in service settings with video recording, and documentary analysis of the political pedagogical project of the schools and pedagogical orientation of the specialized context. The analysis procedures were constructed through information interpretation during the field research, enabling the construction of four stages of analysis: a) description of the service dynamics, b) reporting of family stories using literary chronicles, c) microanalysis of three video recordings episodes, and d) parents’ and teachers’ conceptions on the themes: human development and disability. The result analysis demonstrated the harmonious interaction between parents and teachers in the matters involving students, the importance of the service for the families and for the school, as well as respect to individual characteristics of each participant by his/her peers. We have also observed the need for deepening in teachers continuing education, family’s strengthening and empowerment, their duties and appreciation, as well as supporting pedagogical practices and joint actions for the development of children and their families. The study provided questions for future researches as a reflection of daily teaching practice by teachers working in these settings. Keywords: specialized educational service, early childhood education, family, school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2016-04-27T15:06:38Z No. of bitstreams: 1 2016_ AnaBraunaSouzaBarroso.pdf: 2660834 bytes, checksum: dc32f45388fb50747f4e013251e85abb (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-27T15:19:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ AnaBraunaSouzaBarroso.pdf: 2660834 bytes, checksum: dc32f45388fb50747f4e013251e85abb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-27T15:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ AnaBraunaSouzaBarroso.pdf: 2660834 bytes, checksum: dc32f45388fb50747f4e013251e85abb (MD5) / Essa investigação tem a finalidade de analisar os comportamentos manifestados nas relações entre os educandos da educação infantil a partir da aplicação de jogos cooperativos, no contexto de uma escola pública do Distrito Federal. Para isso, foi necessário esclarecer o significado desses jogos, que são uma prática cooperativa de ensinar, e explicar que os processos de aprendizagens podem ser mais prazerosos com uma abordagem construtivista e lúdica. O embasamento teórico está apoiado em autores e pesquisadores que se dedicam ao estudo do lúdico, da educação infantil e dos jogos cooperativos como Marcos Almeida (2011a, 2011b, 2011c), Brotto (1998, 2003, 2013), Friedmann (1996), Huizinga (2012), Kishimoto (2011, 2013), Palmeiri e Branco (2004, 2007), Orlick (1989, 2002), Vigotski (2008, 2011) e Wasjkop (2009), entre outros. A metodologia adotada foi de cunho qualitativo, que se fundamenta nos princípios da pesquisa-ação e teve como participantes a professora e uma turma de 14 crianças do 2° período da educação infantil. Os instrumentos utilizados nesta pesquisa foram: observações participantes, entrevistas semiestruturadas, roda de conversa guiada por grupo focal, diário de campo e aplicações de jogos cooperativos. Para a análise dos dados, escolheu-se realizar a categorização e subcategorização das informações obtidas que permitiram analisar os conteúdos expressos pelos pesquisados. Esses dados foram gravados e transcritos cuidadosamente, gerando reflexões sobre a problemática do estudo em questão. Os resultados evidenciam que a maioria dos sujeitos demonstrou satisfação em participar dos jogos e vivenciou relações sociais significativas, como a amizade, cooperação e competição. Nesses processos de interação, foi perceptível também a presença de conflitos e desentendimentos que atrapalhavam o andamento de certos momentos lúdicos e que provocaram sensações e sentimentos de tristeza entre os envolvidos. Apesar das dificuldades, foram identificadas possibilidades nessa ação educativa lúdica para a integração entre as crianças e para a promoção de novas experiências e aprendizagens afetivas, sociais, cognitivas e metacognitivas, colaborando para uma adequada formação pessoal e social do ser humano que futuramente produzirá mudanças na sociedade competitiva atual. Enfim, o estudo constatou que os jogos cooperativos ainda são desconhecidos na fase da educação infantil e merecem mais atenção dos educadores, a fim de que esse espaço educativo seja mais alegre, interativo e repleto de aprendizagens significativas. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to analyze the behaviors manifested in the relations between the students of early childhood education during the application of cooperative games, in the context of a public school in the Federal District. For this purpose, it was necessary to clarify the meaning of these games, which are practical cooperative teaching, and explain that learning processes can be more enjoyable with a constructivist and playful approach. The theoretical foundation is supported by authors and researchers who are dedicated to the study of the playful learning, of the early childhood education and cooperative games such as Marcos Almeida (2011a, 2011b, 2011c), Brotto (1998, 2003, 2013), Friedmann (1996), Huizinga (2012), Kishimoto (2011, 2013), Palmeiri and White (2004, 2007), Orlick (1989, 2002), Vygostki (2008, 2011), Wasjkop (2009), among others. The adopted methodology was of a qualitative approach, which is based on principles of action research, and had as participants the teacher and a group of 14 children of the 2nd period of early childhood education specifically for children from 4 to 5 years of age. The instruments used in this research were: participant observation, semi-structured interviews, wheel talk guided by focus groups, field diary and cooperative games applications. For the data analysis, we chose to perform the categorization and sub-categorization of information that has allowed us to analyze the contents expressed by respondents. These data were recorded and transcribed carefully, bringing reflections on the problem of study. The results show that most subjects demonstrated satisfaction in playing the games and experienced significant social relationships such as friendship, cooperation and competition. In these interaction processes, it was also noticeable the presence of conflicts and misunderstandings that hindered the progress of certain playful moments and that caused sensations and feelings of sadness among those involved. Despite the difficulties, possibilities for the integration of children and the promotion of new affective, social, cognitive and metacognitive experiences and learning were identified in these entertaining educational activities, contributing to an adequate personal and social development of the human being that in the future will make changes in the current competitive society. Finally, the study demonstrated that the cooperative games are still unknown at the stage of early childhood education and deserve more attention from educators so that this educational space becomes more cheerful, interactive and full of meaningful learning.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-17T20:59:09Z No. of bitstreams: 1 2018_ClaraCabralNevesMartinho.pdf: 818605 bytes, checksum: a2891abd171ae6f6d30b7c3065f1294a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-27T20:25:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_ClaraCabralNevesMartinho.pdf: 818605 bytes, checksum: a2891abd171ae6f6d30b7c3065f1294a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T20:25:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_ClaraCabralNevesMartinho.pdf: 818605 bytes, checksum: a2891abd171ae6f6d30b7c3065f1294a (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). / Esta dissertação teve como objetivo compreender como tem ocorrido o processo de construção de um espaço escolar inovador pelos seus membros. Estabeleceu como princípio a perspectiva dos pais, mães e educadores implicados nesse caminho, que busca a valorização da criança e de suas questões no próprio processo de construção. Na fundamentação teórica, buscou subsídios, entre outros autores, em Walter Kohan: provocações filosóficas que permitem ressignificar as práticas e o processo de transformação da construção de um espaço escolar pensado na infância; em Walter Benjamin: o entendimento da experiência, da temporalidade, da linguagem e da singularidade da infância; em Jorge Larrosa: o apoio para a discussão sobre experiência, trazendo questões afins com amorosidade, alteridade, princípios da liberdade e da transformação e uma visão de busca da reconstrução da educação; em Miguel Arroyo, Edgar Morin, Polianne Delmondez, José Pacheco e Regina Pedroza: apoio para a descoberta de um caminhar coletivo inovador e questionador; por fim, em Paula Sibilia e Lúcia Helena Pulino: questões relativas à construção da práxis escolar perante a demanda das famílias nesse cenário de um espaço escolar inovador em espaço-tempo compreendido na sociedade contemporânea, bem como a modos de ser e estar específicos, mantendo sempre em aberto o lugar da criança no acolhimento e em seu desenvolvimento tanto no espaço escolar que se cria quanto no ambiente familiar. A investigação, apoiada na metodologia qualitativa, teve inspiração na cartografia com procedimentos de observação, de entrevistas semiestruturadas e rodas de conversa com pais, mães e educadores, e dos registros em diário de campo. No final, entenderam-se alguns fatores como possíveis contribuições: a construção do lugar como possibilidades de compreensão, problematizações e realização de um espaço escolar que considerasse a valorização da criança; a construção coletiva de uma escola; o papel de pais e mães na sociedade contemporânea; e o desafio de tornar-se educador, por meio da reflexão sobre o que pode ser a educação que queremos: sem respostas ou soluções a aplicar, mas com a formação de uma comunidade em constante reflexão, mostrando-se como lugar único e essencial de transformações. / This dissertation aimed to understand how the process of building an innovative school space by its members has taken place. It established as a principle the perspective of the parents, mothers and educators involved in this path, who seeks the appreciation of the child and his issues in the construction process itself. In the theoretical basis, it sought the support of Walter Kohan among other authors: philosophical provocations that allow us to re-signify the practices and the process of transformation of the construction of a school space thought of in childhood; in Walter Benjamin: the understanding of experience, temporality, language and the singularity of childhood; in Jorge Larrosa: support for the discussion about experience, bringing related issues with amorousness, alterity, principles of freedom and transformation and a vision of the search of the reconstruction of education; in Miguel Arroyo, Edgar Morin, Polianne Delmondez, José Pacheco and Regina Pedroza: support for the discovery of an innovative and questioning collective walk; finally, in Paula Sibilia and Lúcia Helena Pulino: questions regarding the construction of school praxis in response to the demand of families in this scenario of an innovative space-time school space in contemporary society, as well as specific ways of being, keeping always open the place of the child in the host and its development both in the school space that is created and in the family environment. The research, based on the qualitative methodology, with inspiration in cartography with observation procedures, semi-structured interviews and discussion with parents, mothers and educators, and field diary records. In the end, some factors were understood as possible contributions: the construction of the place as possibilities of understanding, problematizations and realization of a school space that considered the valuation of the child; the collective construction of a school; the role of fathers and mothers in contemporary society; and the challenge of becoming an educator, through reflection on what education can be: without answers or solutions to be applied, but with the formation of a community in constant reflection, showing itself as a unique and essential place of transformations.

Orientador: Stela Miller / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Nilza Sanches Tessaro Leonardo / Resumo: Sustentada pelos aportes da Teoria Histórico-Cultural, esta investigação visou a verificar o papel do brincar no processo de apropriação da linguagem escrita na criança pré-escolar, ressaltando-o como fonte de desenvolvimento das formas superiores de conduta, dentre elas a função simbólica que é tão importante no processo complexo do desenvolvimento histórico e cultural da aquisição da linguagem escrita na criança pré-escolar. Além disso, de forma específica, buscamos verificar como se dá o processo de formação das funções psíquicas superiores no desenvolvimento infantil, analisar a função do brincar na formação das funções psíquicas superiores e verificar o brincar como momento constituinte da pré-história do desenvolvimento da linguagem escrita. Para a realização desta pesquisa qualitativa, que foi constituída por levantamento e estudo bibliográfico/teórico, a investigação se sustentou na análise interpretativa do processo de interiorização da cultura na formação das formas superiores de conduta da criança pré-escolar em concordância com os postulados da Teoria Histórico- Cultural. De modo especial, o brincar cumpre papel primordial na pré-história da linguagem escrita, uma vez que a criança passa a utilizar um objeto com o valor de outro (a tampa de panela significando o volante do carro para brincar de motorista), por meio do gesto significativo. Este é um salto qualitativo de extrema importância, pois a criança, por meio da imaginação, das experiências individuais e das características do meio, cria estratégias de adaptação dos objetos às suas necessidades que ainda não são passíveis de concretização (ela ainda não pode na realidade dirigir um carro). Assim, questionamos a eficiência do ensino realizado por meio... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Supported by the Historical-Cultural Theory, this study aimed to evaluate the role of playing in the process of written language appropriation in the preschool child, standing it out as a source of superior behavior development, including the symbolic function which is so important in the complex process of the historical and cultural development of written language appropriation in the preschool child. Moreover, in a more specific way, we tried to verify how the superior psychic functions formation takes place in the infantile development, as well as to analyze the function of playing in their formation and also to verify playing as a constituent moment of the prehistory of the written language development. For the accomplishment of this qualitative research, constituted of survey and bibliographical/theoretician study, the inquiry was supported in the interpretative analysis of the internalization process of the culture in the formation of the superior forms of behavior of the preschool child, in agreement with the postulates of the Historical-Cultural Theory. In a special way, playing fulfills a primordial paper in the prehistory of the written language, since the child starts to use an object which has the value of another one (the pan cover meaning the projection of the car, to play the driver), by means of the significant gesture. This is a qualitative jump of extreme importance, therefore the child, by means of imagination, individual experiences and environmental characteristics, creates adaptation strategies of objects of its necessity, which are not yet susceptible of concretion (the child cannot yet drive a car). Thus, we question the efficiency of the education carried through by techniques of letter traces in the development of the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Gilza Maria Zauhy Garms / Banca: Rita Melissa Lepre / Banca: Fatima Aparecida Dias Gomes Marin / Resumo: A pesquisa intitulada "Avaliação: Concepções teóricas e práticas no cotidiano da Educação Infantil e suas implicações" integra o Programa de Pós-Graduação de Mestrado em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", na linha de pesquisa "Processos formativos, infância e juventude", e tem como objeto de estudo a avaliação da aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil. Apresenta como objetivo identificar e analisar as concepções sobre avaliação, dos professores e coordenadora que atuam na primeira etapa da Educação Infantil, especificamente na modalidade creche, no agrupamento do maternal (03 anos), buscando constatar se a finalidade do processo avaliativo, nas práticas desenvolvidas com as crianças, é pautada tendo em vista seu desenvolvimento e aprendizagem. A fundamentação teórica se baseia em diversos autores nacionais e internacionais que discutem essa temática. A metodologia utilizada neste trabalho apresenta um enfoque qualitativo. Foi realizado um estudo de caso, cujo campo de investigação ocorreu em uma Escola Municipal de Educação Infantil construída no âmbito do Programa Nacional de Reestruturação e Aparelhagem da Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância). Os participantes da pesquisa foram a coordenadora pedagógica e quatro professoras que atuam nas turmas do Maternal II, compostas por crianças na faixa etária de 3 anos. Para a recolha de dados, usaram-se como instrumentos a observa... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The study entitled "Evaluation: theoretical conceptions and practices of early childhood education everyday and its implications" part of the Postgraduate Master's Program in Education of the Faculty of Science and Technology of Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho", in line search for "formative processes, children and youth," and its object of study the assessment of learning and development in early childhood education. Its objective is to identify and analyze the concepts of evaluation, teacher and coordinator working in the first stage of early childhood education, specifically in the nursery mode, the maternal grouping (03 years), seeking to ascertain whether the purpose of the evaluation process, the developed practices with children, is guided with a view to their development and learning. The theoretical framework is based on several national and international authors who discuss this topic. The methodology used in this study presents a qualitative approach. We conducted a case study, whose field of research took place in a Municipal School of Early Childhood Education built under the National Restructuring and Stereo from Kindergarten Public School Network Program (Proinfância). The participants were the pedagogical coordinator and four teachers who work in classes of Maternal II ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Lígia Márcia Martins / Banca: Ari Fernando Maia / Banca: Juliana Campregher Pasqualini / Resumo: Esta pesquisa visa acrescentar contribuições da Psicologia Histórico-Cultural aos processos pedagógicos da Educação Infantil, tomando como objeto o estudo do desenvolvimento da atividade da criança em seu primeiro ano de vida, posto que a compreensão do desenvolvimento humano faz-se fundamental para a organização dos processos de ensino. Compreendendo o desenvolvimento humano como histórico-social, o problema de pesquisa refere-se à atualidade da caracterização do desenvolvimento proposta por Elkonin em seu texto "Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico en la infância", transcorrido meio século de sua elaboração. A caracterização em questão ainda se mantém atual? Existem mudanças significativas em relação à dinâmica operacional das crianças pertencentes ao terceiro milênio? Para a fundamentação teórico-metodológica deste estudo, tomou-se a dinâmica da atividade-guia, tal como proposta por Leontiev, à luz da qual Elkonin sistematizou sua teoria acerca da periodização do desenvolvimento humano e propôs a atividade de comunicação emocional direta com o adulto como guia para o desenvolvimento do bebê. Para tanto, realizou-se uma investigação observacional, na qual foram filmadas 12 crianças entre quatro e 11 meses de idade ao longo de toda a rotina semanal dentro de instituições de ensino públicas em duas cidades do interior do estado de São Paulo. A primeira coleta de dados foi realizada em 2006 e a segunda em 2009. As imagens apreendidas da realidade foram transcritas e delas elencados os episódios sob análise, ou seja, sequências de operações referentes a uma mesma ação realizada pela criança. Os episódios foram caracterizados, quantificados e transformados em categorias de análise, correspondentes a grupos de episódios que compreendem... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Considering the comprehension of human development as fundamental for the organization of teaching processes, this investigation intends to add contributions from Cultural-historical Psychology to pedagogical processes in early years education, taking as its object the development of the child during the first year of life. Starting from the understanding that human development is a socio-historical process, our research problem refers to the validity of Elkonin‟s characterization of the stages of child development half century after the elaboration of this problem presented in his paper "Toward the problem of stages in the mental development of the child". Theoretical and methodological fundamentals for this study derive from the dynamics of leading activity as proposed by Leontiev, from where Elkonin formulated his theory on human development periodization. Therefore, this study analyzes the activity of direct emotional contact with adults, conceptualized by Elkonin as the dominant activity that leads the development of babies during their first year of life. Observations in day-care centers in two cities located in the country side of São Paulo State - Brazil were carried out in 2006 and 2009. 13 children from 4 to 11 months of age were filmed during a weekly routine. The transcription of the images resulted in the selection of episodes, constituted by sequences of operations integrating one same action realized by the child. The episodes were submitted to analysis, including processes of categorization and quantification, leading to the definition of categories of analysis, which correspond to groups of episodes that refer to similar processes in child psychic development: eye contact, contact with objects, contact with oneself (manipulation of child‟s own body), locomotion and motor equilibrium, speech. Results show that... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-09-11T00:30:33Z No. of bitstreams: 1 2012_AlineSouzaPereira.pdf: 1261408 bytes, checksum: d0f23f037dbbbbed054458a4e53ddbcb (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-11T11:06:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_AlineSouzaPereira.pdf: 1261408 bytes, checksum: d0f23f037dbbbbed054458a4e53ddbcb (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-11T11:06:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_AlineSouzaPereira.pdf: 1261408 bytes, checksum: d0f23f037dbbbbed054458a4e53ddbcb (MD5) / O propósito dessa pesquisa foi analisar a qualidade da Educação Infantil, a partir da relação entre empenhamento do professor e envolvimento da criança em situações de letramento. Para tanto, realizou-se um estudo de caso, com observação participante, em uma turma de 2º período, buscando identificar o empenhamento de uma professora em contextos de letramento, priorizando a atenção ao envolvimento da criança. Os dados construídos revelaram uma prática pedagógica de empenhamento da professora diferenciado do modelo de Educação Experiencial que embasou o referencial teórico e a análise desse trabalho e, ainda, que o envolvimento da criança sofreu influências de variáveis extrínsecas ao empenhamento, como as regras de jogo social e práticas de letramento que não contemplavam, na sua integridade, a essência lúdica da criança. A pesquisa apontou, também, para a tendência da Educação Infantil em adotar práticas de letramento de caráter preparatório e o empenhamento do professor permeado de concepções de habilidades mecânicas relacionadas à leitura e à escrita. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of this research was to analyse the quality of Child Education, according to the relation between the teacher commitment and the involvement of the children in situations of literacy. For such, a study about the case was realized, with participative observation, in a 2º period class, in order to identify the teacher commitment in literacy contexts, prioritizing the attention to the children’s involvement. The constructed data revealed a pedagogic practice of the teacher commitment differing from the model of Experimencial Education that gave basis to the theoric referential and the analysis of this work and even that the children’s involvement suffered influencies from variables unrelated to the effort, with social game rules and literacy practices that didn’t contemplate , entirely, the ludic essence of the child.The research also pointed to the Child Education’s tendency to adopt literacy practices of preparatory purposes and the teacher commitment permeated of conceptions of mechanic abilities related to reading and writing.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-09-14T23:21:20Z No. of bitstreams: 1 2012_MariaCristinadaSilvaPimentelBotelhoBogarim.pdf: 1875108 bytes, checksum: d6df2d1bece9d0b7a854e4577d42135e (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-17T14:10:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MariaCristinadaSilvaPimentelBotelhoBogarim.pdf: 1875108 bytes, checksum: d6df2d1bece9d0b7a854e4577d42135e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-17T14:10:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MariaCristinadaSilvaPimentelBotelhoBogarim.pdf: 1875108 bytes, checksum: d6df2d1bece9d0b7a854e4577d42135e (MD5) / A presente pesquisa investigou dimensões de qualidade da educação infantil no contexto da pedagogia Waldorf, em uma escola particular do Distrito Federal. O estudo de caso se deu pela abordagem qualitativa. Na construção das informações utilizou-se a análise documental, observação participante e entrevista semi-estruturada. Participaram da pesquisa um grupo de 14 crianças dos quatro aos seis anos e sua professora. Procurou-se identificar dimensões de qualidade naquele contexto educativo ancoradas no referencial teórico. A compreensão do problema apoiou-se na perspectiva de qualidade de autores como: Correa (2003), Dahlberg, Moss e Pence (2003), Gadotti (2010), Marchesi e Martin (2003), Moss (2002), Sousa (1998, 2008, 2010), Rios (2010), Zabalza (1998). A qualidade da educação infantil foi analisada a partir de quatro indicadores construídos para este estudo: ambiente, ritmos, experiências formativas e interações/relações. A análise das informações evidenciou a pertinência da aplicabilidade desses indicadores no contexto da Pedagogia Waldorf, bem como a relevância de considerar-se holisticamente a criança em desenvolvimento. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study investigated the dimensions of quality early childhood education in Waldorf Education context, in a private school of Brasília, Distrito Federal. The case study was done through the qualitative approach. The constructed information had been by documentary analysis, participant observation, and half-structuralized interview. This research worked with a group of fourteen children between four and six years old and their teacher. The study looked forward to identify quality dimensions in that educational context, anchored in theoretical framework. The understanding of the problem rested on the quality perspective from authors like: Correa (2003), Dahlberg, Moss e Pence (2003), Gadotti (2010), Marchesi e Martin (2003), Moss (2002), Sousa (1998, 2008, 2010), Rios (2010), Zabalza (1998).The quality of early childhood education was analyzed from four indicators constructed for this study: environment, rhythms, formative experiences, interactions/relationships. Data analysis showed the relevance of the applicability of these indicators in the context of Waldorf Education, as well as the importance of the considering the child holistically developing.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-12-15T18:04:37Z No. of bitstreams: 1 2007_AnataliaDejaneSilvadeOliveira.pdf: 785679 bytes, checksum: abff01174bddb924b900b111cf89db8b (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-23T21:50:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AnataliaDejaneSilvadeOliveira.pdf: 785679 bytes, checksum: abff01174bddb924b900b111cf89db8b (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-23T21:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AnataliaDejaneSilvadeOliveira.pdf: 785679 bytes, checksum: abff01174bddb924b900b111cf89db8b (MD5) Previous issue date: 2007-04 / Neste trabalho buscamos avaliar como o curso de Pedagogia tem contribuído na formação para a docência na educação infantil. Tendo como referência a Pedagogia da Educação Infantil, esta questão foi desdobrada na análise dos seguintes pontos: o sentido da qualidade na docência desta etapa da educação básica, as concepções de docência presentes nos documentos que institucionalizam a formação em pedagogia e, ainda, os sentidos atribuídos à docência na educação infantil no processo de formação e atuação do pedagogo e pedagoga. No percurso metodológico com abordagem qualitativa, a pesquisa foi delineada por um estudo de caso do tipo etnográfico. Nele, avaliamos um curso de Pedagogia com habilitação em Educação Infantil e Magistério do Ensino Fundamental nas Séries Iniciais de uma universidade pública em um dos estados do nordeste. Trabalhamos com os seguintes instrumentos: análise documental, grupo focal, entrevistas semi-estruturadas e observação em três instituições públicas de educação infantil. Os dados foram tratados na perspectiva da análise do conteúdo em dois momentos: análise documental e triangulação das fontes. Pelas informações encontradas ao longo da investigação, vimos que, da forma como está organizado o projeto do curso de Pedagogia, não são favorecidas as condições de formação necessárias para a construção do sentido de docência na educação infantil na perspectiva da organização do trabalho pedagógico e da gestão educacional. Num currículo constituído para formar competências, este curso de Pedagogia proporciona o estudo de conteúdos da escola prescritos pelo currículo oficial do ensino fundamental como orientação para o trabalho na educação infantil. As disciplinas de metodologia de ensino estão consideradas como o espaço de definição do conteúdo da formação, cuja aplicabilidade se dá na pré-escola, reconhecendo a sala de aula como o lócus de exercício da docência. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this work we developed a study which discussed the pedagogue’s formation to teaching infantile education. We sought evaluate how Pedagogy’s course has contributed formation to teaching infantile education. Having Infantile Education’s Pedagogy as reference, the question above was unbended on the analysis of the following points: the meaning of quality on infantile education, the teaching concepts present on documents that institutionalized pedagogue’s formation to infantile education and also the infantile education attributed meanings during the process of formation and actuation of the pedagogues. On the methodologic path of the qualitative approach research, designed by a ethnographic study of case, we evaluated a Pedagogy’s course which has Infantile Education and Teaching Fundamental Education for the first years in a public university in one of the North East states. As research instruments, we worked with documental analysis, focal groups, well-based interviews and also, observation in three infantile education public institutions. The collected data were worked on the content analysis perspective in two moments: documental analysis and sources triangulation. By the found data trough the investigation, we saw that, in the way that the Pedagogy’s course project is organized, it doesn’t help the formation conditions necessaries to the construction of teaching infantile education on the pedagogic work’s organization and educational management perspective. In a curriculum made up to build abilities, is important to say that Pedagogy’s course offers Scholl contents study prescribed by the official curriculum of fundamental education as a guideline to infantile education pedagogue’s work. In the course, the teaching methodologies disciplines are considerate as the formation’s contents of definition’s space, whose applicability happens on preschool, having the study room for locus of this pedagogue’s teaching graduated by this ability.