Made available in DSpace on 2016-12-23T14:37:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandra Lucia Moraes Couto.pdf: 1173359 bytes, checksum: 20b7021ec94c3a9a8e3e13a9ef335ee5 (MD5) Previous issue date: 2013-12-20 / Neste estudo, dedicamos-nos a investigar os juízos de professoras acerca do ensino do valor moral da justiça em suas práticas pedagógicas. Além disso, propomos-nos a verificar se tais práticas modificam-se em razão do ano escolar para o qual cada participante leciona. Para tanto, entrevistamos 23 professoras do ensino fundamental, sendo 11 docentes de 1º ano e 12 de 5º ano, de escolas públicas localizadas em bairros de classe baixa do município de Vitória, Espírito Santo. Realizamos entrevistas individuais, de acordo com o método clínico piagetiano. A análise dos dados foi realizada a partir da teoria piagetiana e da sistematização proposta por Delval. Analisamos as concepções de justiça das professoras, as motivações para o ensino da justiça e os procedimentos que as entrevistadas consideram que utilizam para ensinar esse valor moral. Os resultados obtidos permitem considerar que a concepção de justiça das docentes está, sobretudo, relacionada à temática dos direitos dos indivíduos. Com relação à justiça, todas as profissionais consideram que ensinam este valor moral em suas práticas pedagógicas. A respeito das motivações para esta prática, averiguamos que as professoras ensinam a justiça principalmente pelo fato de essa ser uma responsabilidade da escola. Por sua vez, quanto aos procedimentos de ensino da justiça, constatamos que a maioria deles trata de meios considerados como verbal impositivo e ação impositiva, isto é, estão embasados em práticas impositivas. Ademais, grande parte dos procedimentos está embasada exclusivamente na linguagem oral das docentes. A maioria das participantes justifica os procedimentos adotados no ensino da justiça tendo como foco o aluno, ou seja, tratam de práticas que possuem como embasamento os educandos. Porém, quando analisamos os métodos empregados pelas entrevistadas, constatamos que a maior parte deles diz respeito a métodos com o uso da imposição, o que pode não favorecer os procedimentos ditos ativos e, provavelmente, o desenvolvimento moral dos alunos. Com relação aos dados encontrados acerca dos anos escolares pesquisados, destacamos que as docentes que lecionam para o 5º ano mencionam mais procedimentos com base em práticas impositivas. Por fim, vale dizer que as participantes de 1º ano são as que mais justificaram os procedimentos com foco no aluno. De maneira geral, os dados de nossa pesquisa mostram que apesar de as concepções de justiça das participantes possuírem predominância de características da moral autônoma, a maior parte dos procedimentos utilizados por elas no ensino do aludido valor pode não favorecer o desenvolvimento da autonomia nos alunos, pois é embasada em práticas impositivas. Com este estudo, esperamos contribuir para que políticas públicas sejam implantadas visando à melhoria da qualidade da educação em valores morais no contexto escolar, notadamente no que diz respeito ao ensino da justiça. Assim, ressaltamos a necessidade de trabalhos contínuos de ensino da justiça, pensados e programados para desenvolver indivíduos autônomos / In this study, we dedicate ourselves to investigate the judgments of teachers on the teaching of the moral value of justice in their pedagogical practices. Furthermore, we propose to check whether such practices are modified due to the school year for which the participant teaches. To do so, we interviewed 23 elementary school teachers, 11 teachers of 1st year and 12 of the 5th year, from public schools located in lower-class neighborhoods in the city of Vitória, Espírito Santo. We conducted individual interviews, according to the Piagetian clinical method. Data analysis was performed based on the theory of Piaget and the systematization proposed by Delval. We analyze the conceptions of justice of the teachers, the motivations for teaching justice and the procedures that the respondents consider they use to teach this moral value. The results support the view that the conception of justice of the teachers is mainly related to the issue of individual s rights. Regarding justice, all the professionals believe they teach this moral value in their pedagogical practices. Regarding the motivations for this practice, we noticed that the teachers teach justice mainly because this is a responsibility of the school. Meanwhile, about the procedures for teaching justice, we noticed that most of them are means considered as authoritative, verbally and in action, i.e., are grounded in imposing practices. Moreover, most of the procedures are based solely on the oral language of the teachers. Most participants justify the procedures adopted in the teaching of justice as focusing the student, i.e., dealing with practices that have as their basis the students. However, when we analyzed the methods used by the interviewees, we found that most of them concerns methods with the use of imposition, which may not favor the said active procedures and, probably the moral development of students. Regarding the data found on the school years studied, we emphasize that the teachers who teach the 5th grade mention more procedures based on imposing practices. Finally, it is worth saying that the participants of the 1st year are the ones who justified the most procedures with a focus on the student. In general, the data from our research show that although the conceptions of justice of the participants have predominant characteristics of autonomous morality, most of the procedures used by them in teaching the alluded value can not foster the development of autonomy in students, as they are grounded in imposing practices. With this study, we hope to contribute so that public policies are implemented in order to improve the quality of education in moral values in schools, especially regarding the teaching about justice. Thus, we emphasize the need for continuous education on the teaching of justice, designed and programmed to develop autonomous individuals

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Muller.pdf: 1200238 bytes, checksum: e059650ccfd621bb35e15ef0b62efd12 (MD5) Previous issue date: 2008-08-27 / Este estudo tem por objetivo investigar como professoras de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental aprenderam os valores morais de uma forma geral e, particularmente o valor moral da justiça, durante a sua vida escolar e como ensinam esse valor moral específico em sua prática pedagógica. Pretende averiguar se houve mudanças nas práticas empregadas e, em caso afirmativo, analisar tais mudanças. Para tanto, conta com a participação de vinte (20) professoras do ensino fundamental de escolas particulares do município de Vitória (ES). Faz uso de entrevistas individuais, de acordo com o método clínico proposto por Piaget (1926/s.d.; 1932/1994). A pesquisa possui dois enfoques específicos: os valores morais de forma geral e o valor moral da justiça. Os resultados obtidos permitem concluir que o respeito é o valor moral mais citado pelas participantes, de forma espontânea, e a família, o principal contexto social na educação em valores. Além disso, a maioria dos relatos acerca de como as professoras aprenderam sobre os valores morais de forma geral e a justiça em específico remetem a ações de cunho impositivo. Ao mencionarem a forma pela qual ensinam sobre a justiça, as participantes citam, de forma mais intensa, exemplos nos quais a imposição ainda está presente, porém relacionada a conversas. Em poucas palavras, as professoras ensinam como aprenderam: com imposição. Assim, este trabalho, ao analisar os dados levantados com as pessoas diretamente envolvidas no processo de educação em valores os professores , contribui para a área da Psicologia da Moralidade, oferecendo importantes subsídios para a intervenção na prática pedagógica desses profissionais e no aprimoramento de sua formação. / This study aims at analyzing how high school teachers learned about moral values in general, and more particularly about justice during their school lives, and how they teach this specific value nowadays. Our proposal was to look for changes in the teaching practices and, if so, analyze such differences. Participants were twenty (20) high school teachers of private schools in Vitória (ES). We performed individual interviews according to the clinical method proposed by Piaget (1926/s.d; 1932/1994). This research has two main subjects: moral values in general, and justice. Results showed that respect was the most spontaneously named moral value, and that family was the main social context regarding moral education. Moreover, most of the answers on how they learned about moral values and justice at school were related to imposition actions. Nowadays these teachers still use imposition to teach about justice, but it is related to conversations. In short, teachers teach about justice as they ve been taught: with imposition methods. Therefore, the present work contributes to the Psychology of Morality by analyzing data from the ones directly involved in teaching practices the teachers thus offering important subsidies for interventions in their pedagogical practices as well as in their formation betterment.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-07-27T15:27:59Z No. of bitstreams: 1 marianarochafontes.pdf: 824786 bytes, checksum: c02ca013494303f109905d43cd84498b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-09T13:53:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marianarochafontes.pdf: 824786 bytes, checksum: c02ca013494303f109905d43cd84498b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marianarochafontes.pdf: 824786 bytes, checksum: c02ca013494303f109905d43cd84498b (MD5) Previous issue date: 2012-09-03 / Este trabalho dissertativo vincula-se ao macroprojeto “Práticas de Oralidade e Cidadania” (MIRANDA, 2007, 2009, 2011 - FAPEMIG e PNPD/CAPES), dentro da linha de Pesquisa Linguística e Ensino de Línguas (PPGLinguística -UFJF), integrando- se, ainda, ao GP FrameNet Brasil (CNPq), em sua linha Frames e Cidadania. O macroprojeto, de natureza híbrida – linguística e educacional – ambiciona investigar a crise das práticas linguísticas e interacionais no ambiente escolar. A rede de pesquisa envolve dissertações e tese. Neste trabalho dissertativo, tomou-se como cenário investigativo uma escola pública da cidade de Muriaé – MG, reconhecida por gestores e professores como “caótica”. Toma-se o discurso e, portanto, a perspectiva discente sobre o ambiente escolar como objeto de estudo e busca-se investigar o modo como as crianças (164 alunos dos primeiros anos do ensino fundamental) conceptualizam e vivenciam a normatividade neste espaço. O corpus analisado foi constituído a partir das respostas a três questões: 1) Para você, o que é uma regra?; 2) Existem regras na sua escola? Cite, pelo menos, três. e 3) Que regras você acha que sua escola deveria ter?. Esta dissertação configura-se como um estudo de caso com metodologia mista – qualitativa e quantitativa. A análise parte do ponto de vista linguístico, ancorado na Linguística Cognitiva (LAKOFF, 1987; LAKOFF e JOHNSON, 1999; FILLMORE, 1982; SALOMÃO, 1999, 2009; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT e CRUSE, 2004) e, mais especificamente, na Semântica de Frames (FILLMORE, 1968, 1977, 1982, 2003) e em sua aplicação no projeto lexicográfico computacional FrameNet (https://framenet.icsi.berkeley.edu). A categoria teórico-analítica central é, pois, o frame, a partir da qual se instaura o exercício hermenêutico multidisciplinar sobre as vivências discentes. Contribuições das Ciências Sociais (BAUMAN, 1998, 2001, 2005; FRIDMAN, 2000 e GIDDENS, 2006) e da Linguística Aplicada (RAJAGOPALAN, 2006; FABRÍCIO, 2006; LOPES, 2008) permitem traçar o panorama da crise de valores da sociedade contemporânea, que se reflete na escola. Discussões traçadas no âmbito educacional (NUCCI, 2000; MENIN 2002; MIRANDA, 2005; GOERGEN, 2007; TOGNETTA e VINHA, 2008) e da Psicologia moral (PIAGET, 1994; KOHLBERG, 1969, 1981; LA´TAILLE, 2006) fornecem subsídios à interpretação dos dados. A pesquisa apresenta resultados que contribuem para a apresentação de um mapa da indisciplina escolar e da crise de valores que acomete a escola atual. A rede de frames desvelada tem como cena mais recorrente Encontro_Hostil, 25,4% dos conteúdos das regras escolares e 27,3% das regras ideais. As análises revelam, ainda, que a concepção discente de regra (127 respostas), representada pelos frames Norma_Obediência e Norma_Comando, envolve uma relação de coação entre os participantes (Comandante e Comandado), sem quaisquer menções a relações de cooperação, próprias de ambientes democráticos. O cenário autocrático vivenciado na escola contribui para que os alunos permaneçam na fase de heteronomia de desenvolvimento. As contribuições desta pesquisa em relação à crise implicam a atuação pedagógica em prol de uma Educação de Valores, ancorada em pactos sociais, em consensos resultantes de uma prática reflexiva entre todos os atores da comunidade escolar. / This work is linked to the macro project "Orality and Citizenship Practices" (FAPEMIG - APQ-02405-09), enrolled in the Linguistics Research line and Language Teaching from PPG Linguistics – UFJF. The project's overall objective is to investigate the crisis of linguistic and interactional practices in the school environment and it involves dissertative and thesis subprojects. The case study is a public school in Muriaé – MG, recognized by directors and teachers as a “chaos”. Taking into account student´s perspective about the school environment as an object. The scope of investigation is to analyze how children (164 students from the first year of school basic education), as how they conceive and act the normativity in this place. The data analyzed was constructed from the answers of three different questions: 1) What is a rule to you? 2) Are there rules in your school? Say at least three, 3) What kind of rules do you consider your school should have? This study is conceived as a Case Study and it applies mixed procedures – quantitative and qualitative. The analysis starts from the linguistics point of view based on Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987; LAKOFF e JOHNSON, 1999; FILLMORE, 1982; SALOMÃO, 1999, 2009; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT e CRUSE, 2004) and, more specifically, in Frames Semantics (FILLMORE, 1968, 1977, 1982, 2003) and in its application in the project of lexical annotation FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). The main theorical analitic category is, then, a frame, from which is installed the hermeneutical multidisciplinary exercises about students everyday experiences. Contributions from Social Sciences (BAUMAN, 1998, 2001, 2005; FRIDMAN, 2000 e GIDDENS, 2006) and Applied Linguistics (RAJAGOPALAN, 2006; FABRÍCIO, 2006; LOPES, 2008) allow us to draw the crisis values scene of the contemporary society which refletcs itself in school. Discussions in the Educational Site (NUCCI, 2000; MENIN, 2002; MIRANDA, 2005; GOERGEN, 2007; TOGNETTA e VINHA, 2008) and Moral Psychology (PIAGET, 1994; KOHLBERG, 1969, 1981; LA´TAILLE, 2006) provide content to the data interpretation. The research presents the results which support the presentation of a map of the School Indiscipline and of values crisis that happens in the current school. The uncovered web frames has its highlighted scenes, Hostile_Encounter, which represents 25,4% of the rules` content of school and 27,3% of ideal rules . The analysis reveals that the students conception of rule (127 answers) represented by the frames Rule_Obidience and Rule_Command involves a relation of coertion between the participants (Commander and Commanded) without any mention of participative cooperation, which are specific of democratic sites. The autocratic scenery perceived in school contributes in a way that students remain in the heteronomy phase of development. The contributions of this research related to the crisis imply pedagogical act with the aim of the Values Education, based on social pacts and agreements resulting from a reflexive practice between the actors of the school family.

Orientador: Renata Portela Rinaldi / Resumo: A presente pesquisa de doutorado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT/UNESP), teve como principal objetivo analisar como a educação integral tem se estruturado no Brasil, a partir de 2007, e no município de Presidente Prudente, a partir da implantação do Programa Cidadescola, e de que forma a educação em valores é contemplada. O delineamento metodológico do estudo se pautou na abordagem qualitativa, por meio do método da pesquisa bibliográfica e documental, realizada em fontes primárias de âmbito federal e municipal; e a pesquisa de campo, realizada em duas escolas públicas de anos iniciais do ensino fundamental do município investigado. Participaram da pesquisa crianças de 2º e 4º do Ensino Fundamental e os seguintes agentes escolares: duas diretoras e duas professoras articuladoras das unidades escolares, assim como duas gestoras do Programa Cidadescola, que atuam junto à Secretaria Municipal de Educação e são responsáveis pelo programa. Os procedimentos usados na coleta de dados na pesquisa de campo com as crianças foram: observações durante o desenvolvimento de oficinas, diário de campo e entrevistas fundamentadas no Método Clínico de Piaget (1932/1994); com os agentes escolares, foi realizada a entrevista semiestruturada. A análise dos dados se pautou numa perspectiva descritiva, interpretativa e compreensiva, com o apoio dos procedimentos sugeridos por Bardin para a análise de conteúdo, a partir de critérios r... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This Ph.D. research, developed at the Postgraduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology (FCT/UNESP), aimed to analyze how integral education has been structured in Brazil from 2007, and in the municipality of Presidente Prudente from the implementation of the Cidadescola Program and in what way education in values is addressed. The qualitative approach was used as the methodological design of the study, through the method of bibliographical and documentary research, carried out in federal and municipal primary sources; and the field research, carried out in two public schools of early years of elementary school in the municipality investigated. Children from second and fourth elementary school years took part in the research as well as the following school workers: two principals, two coordinators of the schools and two directors of the Cidadescola Program who work along with the Municipal Department of Education. The procedures for data collection in the field research with the children consisted of observations during workshops, the use of the field diary and interviews based on the Clinical Method of Piaget (1932/1994) and the use of semi-structured interview which was carried out with the school workers. The analysis of the data was based on a descriptive and interpretive perspective supported by the procedures for content analysis suggested by Bardin, from criteria drawn from the literature on education in values and integral education. The resul... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O presente estudo apresenta um panorama da história do Ensino Religioso no Brasil a partir de uma pesquisa bibliográfica e nos documentos da Secretaria Regional de Educação do Guará II, Distrito Federal, os quais abordam especificamente o Ensino Religioso com os alunos e alunas do Ensino Fundamental das últimas séries. Retrata o Ensino Religioso na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), identificando na análise a necessidade da execução do artigo 33 da nova LDBEN na prática do Ensino Religioso, procurando trabalhar os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Religioso, considerando em seu exercício o respeito à diversidade cultural existente na sala de aula, o desenvolvimento humano e a formação de valores no indivíduo. Aborda a definição de valores e o modo como estes podem ser tratados na disciplina de Ensino Religioso no contexto escolar, tendo como base os quatro pilares da Educação apresentados no relatório da UNESCO. O estudo é uma proposta de trabalho de Ensino Religioso com o objetivo de alcançar os alunos e as alunas das últimas séries do Ensino Fundamental do Guará II, Distrito Federal. O estudo conclui que é a educação em valores deve estar presente de forma efetiva, no respectivo componente curricular. / The study presents a panorama of the history of Religious Teaching in Brazil, starting from a bibliographical research and from a research in documents of the Regional Office of Education of Guará II, Brasília, Federal District, which specifically approach the Religious Teaching for students of the last grades of primary school. The study portrays the Religious Teaching in the new Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional [Law of Guidelines and Bases of the National Education] (LDBEN), identifying in the analysis the need of execution of the article 33 in practice of Religious Teaching, trying to handle with the Parâmetros Curriculares Nacionais [National Curricular Parameters] (PCNs) of Religious Teaching, considering in its exercise the respect to cultural diversity in classroom, the human development and the formation of values in the individual and the phases that everyone passes until he or she arrives in a level of moral maturity. The study approaches the definition of values and the way as these values can be treated in the discipline of Religious Teaching in school context, having as base the four pillars of Education presented in the UNESCOs report. The study probes to reach the reality of students of the last grades of primary school of Guará II, in Brasília, Federal district. It concludes that it is possible to affirm that the education of values is present, even if implicit, in the respective discipline.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-06T15:12:10Z No. of bitstreams: 1 raquelmartinsmelopinheiro.pdf: 678412 bytes, checksum: 3ae4d174545495e99def36ccd184e979 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-07T12:13:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raquelmartinsmelopinheiro.pdf: 678412 bytes, checksum: 3ae4d174545495e99def36ccd184e979 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T12:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raquelmartinsmelopinheiro.pdf: 678412 bytes, checksum: 3ae4d174545495e99def36ccd184e979 (MD5) Previous issue date: 2009-09-25 / Esta dissertação integra o projeto-mãe “Práticas de Oralidade e Cidadania” (MIRANDA, 2007 - FAPEMIG/CNPq) cuja discussão central converge para a crise das práticas de oralidade nas instâncias públicas da sociedade brasileira e seu reflexo na sala de aula, almejando um repensar da educação lingüística em sua equação com a educação de valores éticos e morais. Este trabalho é um estudo de caso e tem como propósito investigativo compreender como os professores conceptualizam o frame Aula, quais as práticas mais comuns realizadas por eles e seus alunos nesta cena e qual a perspectiva sobre uma aula ideal. Nosso corpus investigativo, construído a partir de um instrumento – um questionário semiaberto - é composto pelos discursos de 42 docentes do 6º. e 9º anos do ensino fundamental, da rede municipal de Juiz de Fora - MG, distribuídos por vinte e uma escolas urbanas. A metodologia utilizada para a operacionalização dos dados integra procedimentos quantitativos e qualitativos. Ferramentas computacionais disponibilizadas pela Linguística de Corpus (programa WordSmith Tools) foram usadas para fazer emergir padrões de freqüência. O aporte analítico central se funda nos pressupostos da Lingüística Cognitiva, em especial os processos de conceptualização e categorização (LAKOFF e JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT, W. e CRUSE, 2004; SALOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002) e a semântica de frames (FILLMORE, 1977, 1979, 1982), com destaque para o projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu ) . Os estudos da Antropologia Evolucionista (TOMASELLO, 2003) e da Psicologia Cognitiva (CLARK, 1996) sobre o caráter cultural e interacional da cognição humana e da linguagem somam-se a este aporte teórico, também enriquecido pela perspectiva crítica de uma Linguística Aplicada comprometida com uma agenda ética (LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2003; MIRANDA, 2005, 2006, 2008) e pelos estudos de ARAÚJO (2002, 2009) sobre ética, democracia escolar e educação comunitária. Como conclusões analíticas, erigem-se duas perspectivas sobre o frame Aula - aula como uma prática de TROCAS e aula como uma prática de TRANSFERENCIA. Destas projeções, emergem duas metáforas conceptuais: AULA É TROCA e AULA É TRANSFERÊNCIA. A aula como TROCA é a perspectiva majoritária no corpus. A aula é definida como uma açãoconjunta entre o professor e seus alunos no encalço de uma concepção sociointeracionista de educação, os professores se reconhecem no frame Aula como os Trocadores1, isto é, como os protagonistas da cena que detêm o objeto da troca, seja ele matéria ou experiência. Neste sentido, reafirmam sua relação assimétrica com o aluno. As ações docentes descritas pelos professores propõem a interface com as realidades dos alunos. Enquanto que metade das ações discentes descritas negligencia o frame escolar. A responsabilidade pela aula ideal, segundo os professores, reside, primeiramente, no docente e, por último na Família e no Estado. A quase ausência da família nesta cena e, por outro lado, o largo protagonismo do professor são, sem dúvida, dados merecedores de atenção. Assim, a busca por ações interventivas que resgatem os valores morais e éticos da sociedade, equacionando-os a uma educação lingüística mestiça constitui uma meta urgente. / This dissertation integrates the matrix-project “Orality, citizenship and their practices” (MIRANDA, 2007 - CNPq and FAPEMIG), which has as central discussion focus on the orality practices crisis in public instances of Brazilian society and its reflex in the classroom, and also aims a rethinking of the linguistic education in its equation with the education of ethic and moral values. This paper is a case study and has as investigative purpose to comprehend how teachers conceptualize the Class frame, which practices are most commonly used in this scene and what is the perspective of an ideal class. Our investigative corpus, built from an instrument – a semi-open questionnaire – is composed by discourses of 42 teachers from the 6th to the 9th year of elementary school, of the municipal public education system of Juiz de Fora – MG, spread over 21 urban schools. The methodology used for the operationalization of data integrates quantitative and qualitative procedures. Computational tools from the Corpus Linguistics (WordSmith Tools Programme) were used to emerge frequency models. The central analytic contribution bases on Cognitive Linguistics assumptions, specially the conceptualization and categorization processes (LAKOFF and JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER and TURNER, 2002; CROFT, W. and CRUSE, 2004; SALOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002) and the frames semantics (FILLMORE, 1977, 1979, 1982), with highlight on the lexicographic project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu). The Evolutionist Anthropology studies (TOMASELLO, 2003) and the Cognitive Psychology (CLARK, 1996) about the cultural and interactive character of human cognition and language add up to this theoretical contribution, also enriched by the critical perspective of Applied Linguistics that is committed with an ethic agenda (LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2003; MIRANDA, 2005, 2006, 2008) and by the studies from ARAÚJO (2002, 2009) about ethics, scholar democracy and communitarian education. As analytical conclusions rear two perspectives about the Class frame – class as EXCHANGES practice and class as TRANSFERENCE practice. From these projections emerge two conceptual metaphors: CLASS IS EXCHANGE and CLASS IS TRANSFERENCE. The class as EXCHANGE is a majority perspective in the corpus. The class is defined as a conjunct-action between the teacher and the students together with a sociointeractionist conception of education. Teachers recognize themselves in the Class frame as the Exchangers 1, i.e. as the protagonists of the scene that detain the exchange object, this last being matter or experience. In this sense, they reassure their asymmetric relation with the student. The teachers' actions described by themselves propose the interface with the reality of the students. Whereas half of the described student actions neglect the scholar frame. The responsibility for the the ideal class, according to the teachers, is primarily held by teachers and finally by Family and the State. The almost absence of family in this scene and, on the other hand, the broad protagonism of of the teacher are, undoubtedly, attention-worthy data. Thus, the search for interventional actions that rescue moral and ethic values of society, equating them to a hybrid linguistic education, compose an urgent goal.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-11T11:05:41Z No. of bitstreams: 1 fernandaraqueloliveiralima.pdf: 735826 bytes, checksum: c6ae8ac82627821aff0c5050058a0da1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-11T15:55:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandaraqueloliveiralima.pdf: 735826 bytes, checksum: c6ae8ac82627821aff0c5050058a0da1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T15:55:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandaraqueloliveiralima.pdf: 735826 bytes, checksum: c6ae8ac82627821aff0c5050058a0da1 (MD5) Previous issue date: 2009-09-26 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / A presente pesquisa integra o macro-projeto “Práticas de oralidade e cidadania” (CNPq e FAPEMIG), coordenado pela professora doutora Neusa Salim Miranda (PPG Lingüística - UFJF). O projeto tem por objetivo geral a investigação da crise das práticas da oralidade em instâncias públicas da sociedade contemporânea e seu rebatimento na educação Lingüística na escola brasileira. Dentro dessa meta investigativa, o presente estudo elege como objeto a sala de aula. Buscamos no discurso dos alunos a forma como concebem o frame Aula, como descrevem a prática dos dois principais atores da cena, aluno e professor, e como delineiam a aula ideal. A pesquisa se apresenta como um estudo de caso que tem, como cenário investigativo, vinte e uma escolas da rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora - MG, tomando os alunos do 6º e 9º ano do ensino fundamental como nossos sujeitos. Procedimentos mistos, quantitativos e qualitativos, são utilizados na abordagem analítica dos dados. O aporte analítico central advém das Ciências Cognitivas, em especial dos estudos da Lingüística Cognitiva acerca dos processos de conceptualização e categorização (LAKOFF e JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT, W. e CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, dentre outros) e das teses desenvolvidas por Tomasello (1999) acerca da origem cultural da cognição humana. A semântica de frame nos termos desenvolvidos por Fillmore (1977, 1979, 1982) e, em especial, seu projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) fornecem a principal categoria analítica – o conceito de frame – usada na busca do desvelamento da concepção de Aula, da descrição das práticas cotidianas e da idealização da cena promovidas pelos alunos investigados. Os resultados analíticos evidenciam a não naturalização dos conflitos em sala de aula e a preservação do papel simbólico dessa cena como um meio de conquista de emancipação pessoal, como um espaço institucional destinado a contribuir com nossa herança de saberes e valores. O discurso enunciado pelos alunos clama, de forma vigorosa, por uma regulação dos padrões interacionais e das práticas lingüísticas em sala de aula. Tais achados sugerem uma necessária equação entre a educação Lingüística e a educação de valores como forma de enfrentamento da “crise da sala de aula”. / This research integrates the macro-project “Orality, citizenship and their practices” (CNPq and FAPEMIG), organized by Prof. Dr. Neusa Salim Miranda (Post-graduation Program Linguistics- UFJF). The general purpose of the project is the investigation of the orality practices crisis in public instances of the contemporary society and its reverberation in the linguistic education at Brazilian schools. Within this investigative target, this study elects the classroom as object. We examined in the speech of the students the way how they conceive the frame Class, how they describe the practice of the two main actors of the scene, student and teacher, and how they outline the ideal lesson. The research arises as a case study that has, as investigative scenery, twenty one schools of the municipal public education system of Juiz de Fora - MG, taking the students from 6th to 9th year of the elementary school for our subjects. Mixed procedures, quantitative and qualitative are used in the data analytical approach. The central analytic intake comes from the Cognitive Sciences, especially from the studies of Cognitive Linguistics about conceptualization and categorization processes (LAKOFF and JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER and TURNER, 2002; CROFT, W. and CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, and others) and from the theses developed by Tomasello (1999) about the cultural origin of human cognition. The frame semantics in the terms developed by Fillmore (1977, 1979, 1982) and, especially, his lexicographic project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) provide the main analytic category “the concept of frame” used in the search for the conception unveiling of Class, description of daily practices and the scene idealization promoted by investigated students. The analytical results show the nonnaturalization of conflicts in the classroom and the preservation of the symbolic role of this scene as means of achievement of personal emancipation, as an institutional space dedicated to contribute with our heritage of knowledge and values. The speech enunciated by the students claims, in a vigorous way, for a regulation of international models and linguistic practices in the classroom. Such findings suggest a necessary equation between the Linguistic education and the education of values as a way of confronting the “crisis in the classroom”.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-10-18T17:41:21Z No. of bitstreams: 1 fernandaraqueloliveiralima.pdf: 735826 bytes, checksum: c6ae8ac82627821aff0c5050058a0da1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-10-19T11:06:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandaraqueloliveiralima.pdf: 735826 bytes, checksum: c6ae8ac82627821aff0c5050058a0da1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T11:06:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandaraqueloliveiralima.pdf: 735826 bytes, checksum: c6ae8ac82627821aff0c5050058a0da1 (MD5) Previous issue date: 2009-09-26 / - / A presente pesquisa integra o macro-projeto “Práticas de oralidade e cidadania” (CNPq e FAPEMIG), coordenado pela professora doutora Neusa Salim Miranda (PPG Lingüística - UFJF). O projeto tem por objetivo geral a investigação da crise das práticas da oralidade em instâncias públicas da sociedade contemporânea e seu rebatimento na educação Lingüística na escola brasileira. Dentro dessa meta investigativa, o presente estudo elege como objeto a sala de aula. Buscamos no discurso dos alunos a forma como concebem o frame Aula, como descrevem a prática dos dois principais atores da cena, aluno e professor, e como delineiam a aula ideal. A pesquisa se apresenta como um estudo de caso que tem, como cenário investigativo, vinte e uma escolas da rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora - MG, tomando os alunos do 6º e 9º ano do ensino fundamental como nossos sujeitos. Procedimentos mistos, quantitativos e qualitativos, são utilizados na abordagem analítica dos dados. O aporte analítico central advém das Ciências Cognitivas, em especial dos estudos da Lingüística Cognitiva acerca dos processos de conceptualização e categorização (LAKOFF e JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT, W. e CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, dentre outros) e das teses desenvolvidas por Tomasello (1999) acerca da origem cultural da cognição humana. A semântica de frame nos termos desenvolvidos por Fillmore (1977, 1979, 1982) e, em especial, seu projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) fornecem a principal categoria analítica – o conceito de frame – usada na busca do desvelamento da concepção de Aula, da descrição das práticas cotidianas e da idealização da cena promovidas pelos alunos investigados. Os resultados analíticos evidenciam a não naturalização dos conflitos em sala de aula e a preservação do papel simbólico dessa cena como um meio de conquista de emancipação pessoal, como um espaço institucional destinado a contribuir com nossa herança de saberes e valores. O discurso enunciado pelos alunos clama, de forma vigorosa, por uma regulação dos padrões interacionais e das práticas lingüísticas em sala de aula. Tais achados sugerem uma necessária equação entre a educação Lingüística e a educação de valores como forma de enfrentamento da “crise da sala de aula”. / This research integrates the macro-project “Orality, citizenship and their practices” (CNPq and FAPEMIG), organized by Prof. Dr. Neusa Salim Miranda (Post-graduation Program Linguistics- UFJF). The general purpose of the project is the investigation of the orality practices crisis in public instances of the contemporary society and its reverberation in the linguistic education at Brazilian schools. Within this investigative target, this study elects the classroom as object. We examined in the speech of the students the way how they conceive the frame Class, how they describe the practice of the two main actors of the scene, student and teacher, and how they outline the ideal lesson. The research arises as a case study that has, as investigative scenery, twenty one schools of the municipal public education system of Juiz de Fora - MG, taking the students from 6th to 9th year of the elementary school for our subjects. Mixed procedures, quantitative and qualitative are used in the data analytical approach. The central analytic intake comes from the Cognitive Sciences, especially from the studies of Cognitive Linguistics about conceptualization and categorization processes (LAKOFF and JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER and TURNER, 2002; CROFT, W. and CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, and others) and from the theses developed by Tomasello (1999) about the cultural origin of human cognition. The frame semantics in the terms developed by Fillmore (1977, 1979, 1982) and, especially, his lexicographic project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) provide the main analytic category “the concept of frame” used in the search for the conception unveiling of Class, description of daily practices and the scene idealization promoted by investigated students. The analytical results show the nonnaturalization of conflicts in the classroom and the preservation of the symbolic role of this scene as means of achievement of personal emancipation, as an institutional space dedicated to contribute with our heritage of knowledge and values. The speech enunciated by the students claims, in a vigorous way, for a regulation of international models and linguistic practices in the classroom. Such findings suggest a necessary equation between the Linguistic education and the education of values as a way of confronting the “crisis in the classroom”.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-19Bitstream added on 2014-06-13T20:33:28Z : No. of bitstreams: 1 baroni_mcs_me_prud.pdf: 894215 bytes, checksum: 3b0ef84c3fec119e9f05ee8fbcf415ae (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho, intitulado “Justiça Restaurativa na Escola: trabalhando as relações sociomorais”, versa sobre a justiça restaurativa como uma proposta de resolução dos conflitos escolares. Relaciona os estilos de resolução de conflitos com os princípios de justiça restaurativa investigando como estes podem alicerçar a construção de ambientes sociomorais na escola de forma a possibilitarem a discussão e o fortalecimento de conceitos e valores morais que contribuam para a consolidação da cooperação entre alunos, para a construção da autonomia e para o combate à violência. Ele pertence à linha de pesquisa “Processos Formativos, Diferenças e Valores”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista de Presidente Prudente e recebeu apoio financeiro da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo – FAPESP. O interesse por esta pesquisa partiu da constatação do aumento desenfreado das situações de violência vivenciadas pela escola; surgiu da nossa preocupação com uma possível crise de valores morais que possa ter desencadeado a banalização da violência na escola. Levando isso em conta, estabelecemos como objetivo principal deste trabalho verificar se a justiça restaurativa pode se apresentar como um instrumento positivo à resolução de conflitos e combate à violência escolar. Para isso, estudamos, em Psicologia, a teoria de Piaget sobre o desenvolvimento moral da criança. Tomamos como referencial, no campo da Justiça Restaurativa, o projeto “Justiça e Educação em Heliópolis e Guarulhos: parceria para a cidadania” que inseriu, no segundo semestre de 2006, nas escolas da rede pública de São Paulo (Heliópolis e Guarulhos), espaços, denominados Círculos Restaurativos... / The present study, entitled “Restorative Justice at School: working socio-moral relationships”, is about restorative justice as an proposal of scholar conflicts resolution. It relates the different styles of conflicts resolution and the principles of restorative justice; at the same time, it investigates in what extend these can support the construction of socio-moral environments in school in order to allow discussion and provides the strengthening of concepts and moral values that contributes to consolidate cooperation among students, aiming autonomy and violence fighting. This study is part of the research line “Formative Process< Differences, Values”, of the Post Graduation Program in Education of Science and Technology College of Universidade Estadual Paulista from Presidente Prudente. It was funded by Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo – FAPESP. The interest in this subject originated because it was found that violence in school has increased a lot. Thus, we worry that a possible crisis of moral values has initiated violence trivialization in school. Considering this, the main objective of this research is to verify if restorative justice can be a positive instrument in order to conflicts resolution and violence fighting. To do so, we studied in Psychology, Piaget’s theory about children’s moral development. Our referential in Restorative... (Complete abstract click electronic access below)