Tese (doutorado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2012. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-11-30T17:43:20Z No. of bitstreams: 1 narjaragarcia 2012.pdf: 2721329 bytes, checksum: 2f4fe7c94679940da88170dab383dd82 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-30T17:43:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 narjaragarcia 2012.pdf: 2721329 bytes, checksum: 2f4fe7c94679940da88170dab383dd82 (MD5) Previous issue date: 2012 / Tendo em vista as problemáticas socioambientais que assolam a sociedade contemporânea torna-se cada vez mais relevante a formulação e realização de ações educativas com famílias, para que os vínculos de afeto e cuidado sejam fortalecidos entre as pessoas e destas com o ambiente. A educação nas famílias com foco no cuidado, na proteção e nos valores de preservação da vida pode contribuir para a formação de cidadãos mais conscientes e comprometidos com o ambiente. Tal proposição está diretamente relacionada com a perspectiva da Educação Ambiental, ao promover o cuidado nas relações com os outros seres vivos, humanos e não-humanos. As estratégias de intervenção em educação parental pressupõem o apoio e orientação de famílias para a qualidade das práticas e interações de educação e cuidado presentes no ambiente familiar. Estas ações ainda são escassas e realizadas de forma assistemática no Brasil. Diante desta realidade, foi elaborado o projeto de tese no Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, na linha da Educação Ambiental não formal, tendo como temática o estudo das estratégias e abordagens metodológicas de educação parental e suas interfaces com a educação ambiental. O estudo teve como objetivos realizar o programa “Crescer Felizes em Família” no Brasil e acompanhar o programa “Mais Família” em Portugal, para investigar, compreender e refletir sobre as estratégias que constituem os processos envolvidos na aplicação de programas de Educação Parental. A metodologia escolhida para este estudo foi a “Inserção Ecológica” que propõe a imersão dos pesquisadores nos ambientes a serem estudados, tendo como procedimentos de coleta de dados: observação naturalista e participante, questionários estruturados, entrevistas. Para análise dos dados foram utilizados o SPSS (Statistical Package for Social Sciences) e Grounded-theory. Os resultados da avaliação das estratégias apontam que é preciso considerar os seguintes componentes na aplicação dos programas: a dinâmica de funcionamento da proposta, os facilitadores para a realização do programa e a satisfação e o impacto do mesmo na perspectiva da equipe de educadores e das famílias participantes. A análise comparativa dos programas apontou similitudes e diferenças nas condições socioculturais e organizacionais na aplicação da proposta educativa. Os programas estudados apresentaram os objetivos próximos com abordagens teórico-metodológicas diferenciadas. Foram identificadas condições necessárias para adaptação dos programas de educação parental internacionais em contexto brasileiro, com destaque para os seguintes pontos: a elaboração dos mecanismos de divulgação da proposta para a melhor compreensão e adesão das famílias ao programa; a integração das ações em educação parental às políticas públicas municipais; a garantia do suporte dos profissionais que integram os serviços sociais e o auxílio na logística de implementação do programa. A promoção da participação comunitária das famílias, a abordagem sistêmica da proposta educativa e o uso de metodologias que tenham como base o diálogo e o respeito às diferenças foram ressaltadas como características dos programas de educação parental e mostram-se consistentes com os princípios da Educação Ambiental. Portanto, a proposição de programas de educação parental requer que sejam consideradas as condições socioculturais típicas de cada contexto atreladas à inserção dos projetos em políticas públicas municipais que devem defender o direito que todos os pais, mães e cuidadores têm a este apoio social e educativo. / Taking into account the socioenvironmental problems which are endangering in contemporaneous societies it has become increasingly more relevant to develop and implement educational activities with families in ways to promote affection and caring ties among individuals and between themselves and their environment. Family education focusing care, protection and life preservation values may contribute to the upbringing of environmentally conscious and engaged citizens. Such an assumption is directly linked to the Environmental Education approach and to the enhancement of care into relationships with other human and non-human beings. Intervention methodologies in parenting education entail support and guidance to families aiming the improvement of educational practices, activities and parent-child interactions and parental responsiveness in the family context. These initiatives are still scarce and carried out in rather non systematically ways in Brazil. Accounting for this reality, we conceptualized the project of this dissertation in the Postgraduate program of Environmental Education, in the strand of Informal Environmental Education, embracing the study of methodologies for parenting education and its interfaces with environmental education. The study had the goal of implementing the program “Growing Happily in Family” in Brazil and monitoring the program “Mais Família” (More Family) in Portugal with the aim of investigating, understanding and reflecting about the methodologies which are involved in these parenting education programs. The chosen method for the study was the “Ecologial Engagement” (Inserção Ecológica) which leads the researchers to “go deep” into the context under investigation, while undertaking the data collection using naturalist and participant observations, structured questionnaires and interviews. For the analyses, both quantitative and qualitative methods were used and performed through SPSS (Statistical Package for Social Sciences) and the Grounded-theory. The results evidenced the need to consider the following components in the program implementation: the dynamics of program functioning, the characteristics of facilitators who implement the sessions and the team and participants’ satisfaction with the program and its impact for the families and professionals. Between programs, a comparative analysis points out somesimilarities and differences on the sociocultural and organizational settings, which are embedded in the educational programs. The investigated programs presented goals which are closely related to different theoretical and methodological approaches. A set of approaches were identified regarding how to adapt international programs of parenting education to the Brazilian cultural context, among which we highlight the following elements: the formulation of mechanisms for program dissemination that increase the family understanding about the specificities of these programs and improve the family recruitment levels; the coordination of parenting education programs with social policies at a local level, the guarantee of support from professionals in social services and the logistic resources that enhance the family participation while the program is implemented. The promotion of family participation at a community level, the ecological systemic framework that underpins content and the use of methodologies that foster dialogue and respect for differences were evaluated as important characteristics of parent education programs, and showed to be consistent with the basic principles of Environmental Education. Therefore, the proposals of family social programs need to consider the sociocultural conditions that are singular of each context linked to the insertion of the projects in the local public policies which should defend the rights that all fathers, mothers and caretakers have to get this social and educational support.

MENESES, Glysa de Oliveira. Socialização parental e valores humanos: uma análise de suas influências no comportamento de mentir em crianças. 2017. 134f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-24T11:34:52Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_gomeneses.pdf: 1912230 bytes, checksum: bc405f5e47aaa0e4a2ed12472ca42cf3 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-27T14:50:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_gomeneses.pdf: 1912230 bytes, checksum: bc405f5e47aaa0e4a2ed12472ca42cf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T14:50:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_gomeneses.pdf: 1912230 bytes, checksum: bc405f5e47aaa0e4a2ed12472ca42cf3 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente dissertação teve por objetivo analisar em que medida os estilos de socialização parental e das prioridades valorativas dos filhos influenciam o comportamento de mentir nas crianças. Ademais, especificamente, este estudo visou observar a ocorrência dos dois principais tipos de mentira na infância (antissocial e pró-social); verificar a congruência entre os valores dos filhos e aqueles percebidos em seus pais/responsáveis; identificar a relação entre estilos parentais e os valores dos pais; analisar os estilos parentais que mais se relacionam com o comportamento de mentir; e finalmente, identificar os valores que melhor predizem o comportamento de contar mentiras antissociais e pró-sociais em crianças. Para tanto, desenvolveram-se em dois estudos independentes sobre os principais tipos de mentiras verificados na infância. O Estudo I, o qual teve por objetivo observar a ocorrência de mentiras antissociais em crianças, além de analisar em que medida os estilos de socialização parental e as prioridades valorativas dos filhos exercem influência sobre esse comportamento, empregou o Paradigma de Resistência à Tentação; especificamente, contou-se com uma amostra não probabilística de 56 crianças entre 6 e 12 anos (m=9,68; dp=1,88), a maioria do gênero feminino (58,9%), protestante (55,4%), declarando como principal responsável a mãe (71,4%). O Estudo II objetivou observar a ocorrência de mentiras pró-sociais em crianças, e analisar em que medida os estilos de socialização parental e as prioridades valorativas dos filhos exercem influência sobre esse comportamento e se utilizou o Paradigma do Presente Indesejado; contou com uma amostra, diferente daquela utilizada no Estudo I, não probabilística de 63 participantes, com idades entre 6 e 12 anos (m=9,06; dp=1,89), a maioria do gênero feminino (61,9%), protestante (42,4%), declarando como principal responsável a mãe (77,8%). Em ambos os estudos, as crianças responderam a uma versão do Inventário de Estilos Parentais (IEP) e a duas versões do Questionário de Valores Básicos – Infantil (QVB-I). As análises de dados foram efetuadas por meio do SPSS 20; foram realizadas estatísticas descritivas, correlações intra-diáticas e correlações ρ de Spearman, testes t de Student e análises de regressão logística. Os resultados dos dois estudos indicaram que os valores das crianças são congruentes com aqueles percebidos em seus pais; não houve diferenças significativas no tocante aos estilos parentais de pais de crianças que mentiram e não mentiram, e ainda, que os estilos parentais e valores humanos não predizem a probabilidade de contar mentiras antissociais e pró-sociais. Não obstante algumas limitações, ressalta-se que os objetivos foram alcançados e que a consecução desse estudo forneceu dados significativos acerca do estudo do comportamento de mentir em contexto brasileiro; ademais, propõem-se estudos futuros que contribuam para a ampliação de pesquisas em contexto brasileiro sobre esta temática, inclusive com o emprego de paradigmas experimentais que são comumente desenvolvidos e empregados em outros países.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Santini Franco.pdf: 1444627 bytes, checksum: ac9ab524fd8f01c34b33364efae5a090 (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study was to understand and show/clarify the dialogical and emancipating practices that sustain/ support the work with parents and educators in the construction and exchanging educational knowledge in a multipliers training course for educational study/work with families, led by Ecofam Group from PUC- SP. We identify nowadays a demand for a knowledge based on experience, different from the functional objective and pragmatic knowledge that prevails in the Western tradition. Relying on references and phenomenological thought of Paulo Freire a hermeneutic analysis was done with multipliers, performed/ carried out on a course of two years/ during a length of two years of studies/ during a period of two years. The result, described the changes in all participants and identified aspects that allowed such changes. Multipliers and parents had initial difficulties to understand the dialogical practices, but along the way/ but overtime they showed the development of a more autonomous attitude with the spontaneous creation of critical and substantiated interventions to education and community issues. The researchers needed to deal with the loss/ to deal with the breakdown of their initial expectations, making a constant review of their practices and proposals and presenting an opening for alterations/ for modifications only possible with a permanent contact with the principles that guided/ that shaped this work. For these changes, it was considered as fundamental aspects, a close relationship between doing and thinking and the possibility of experiencing the concepts presented in a theory , besides that, the confidence that the multipliers could think and act as critical and reflective people. It was always essential to have the visions of the human being/ man , world and education that guide the choices of actions during the course. The dialogue was seen as a tool for the construction and exchange of a knowledge in a perspective different to the reproduction of technical naturalized knowledge / Este trabalho teve como objetivo compreender e explicitar as práticas dialógicas e emancipadoras que sustentam o trabalho com educadores e pais na construção e troca de saberes educativos em um curso de formação de agentes multiplicadores para o trabalho educativo com famílias, conduzido pela equipe do Grupo Ecofam, da PUC-SP. Identifica, no cenário da atualidade, a demanda de um conhecimento que se constitua a partir do vivido, diferenciado do saber de cunho funcional, objetivo e pragmático, que prevalece na tradição ocidental. Apoiando-se em referências fenomenológicas e no pensamento de Paulo Freire, realizou uma análise hermenêutica a partir da descrição e narrativa dos encontros com multiplicadores, realizados durante dois anos de curso. Como resultado, descreveu as transformações ocorridas em todos os participantes e identificou aspectos que possibilitaram tais mudanças. Multiplicadores e pais apresentaram dificuldades iniciais para compreender as práticas dialógicas, mas, ao longo do curso, mostraram o desenvolvimento de uma postura mais autônoma, com a criação espontânea de intervenções críticas e fundamentadas para questões do âmbito educativo e da comunidade. Os pesquisadores precisaram lidar com a quebra de suas expectativas iniciais, fazendo uma constante revisão de suas práticas e propostas e apresentando uma abertura para modificações, só possível com um contato permanente com os princípios que norteavam o trabalho. Para essas mudanças, considerou-se como aspectos fundamentais uma estreita relação entre o fazer e o pensar, a possibilidade de experienciar os conceitos apresentados teoricamente e a confiança de que os multiplicadores pudessem pensar e agir de forma crítica e reflexiva. Foi fundamental ter sempre presentes as visões de homem, mundo e educação que nortearam as escolhas de ações durante o curso. O diálogo mostrou-se como ferramenta para a construção e troca de saberes nessa perspectiva alternativa à reprodução de técnicas e saberes naturalizados