Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T20:41:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 267852.pdf: 1738932 bytes, checksum: aa68c111275263740b6ee57039617630 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T07:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 280592.pdf: 5625525 bytes, checksum: 9c0e246fa379fd1b9c52121e6c096950 (MD5) / No presente trabalho, fazemos um estudo sobre os perspectógrafos de Albrecht Dürer, que durante o Renascimento alemão, desenvolveu máquinas para desenhar em perspectiva. Nosso intento é trazer uma discussão em torno dos perspectógrafos de Dürer como ferramenta do olhar e construir imagens em perspectiva com possibilidades de aplicação em sala de aula. Acreditamos que este fato se faz importante, pois de um lado discuti-se o aspecto da história da perspectiva associada à construção de um modo de olhar e de representar e, por outro lado, as possibilidades de ensino envolvendo a história e a geometria com ênfase na visualização matemática. Desta forma, a problemática do presente trabalho é como as máquinas de Dürer - os perspectógrafos - podem ser trazidas ao ensino atual, a fim de se trabalhar conceitos geométricos espaciais, aliando a história da perspectiva e os conhecimentos empregados em torno da técnica de desenho. Aliando os perspectógrafos, a história, a visualização e a geometria, construímos uma máquina, que denominamos perspectógrafo didático, criada a partir dos perspectógrafos. Para utilizarmos o perspectógrafo didático recriamos questões trazidas da história, resolvidas pelo próprio Dürer e resolvemos as mesmas. Através disto, busca-se aliar a história da perspectiva com o ensino da geometria desenvolvendo aspectos conceituais da matemática, entre eles a visualização matemática.

Made available in DSpace on 2012-09-05T18:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 40.pdf: 2189059 bytes, checksum: 5ecd4716ac64fa9d286b9227e0c63300 (MD5) Previous issue date: 1998 / Estuda a formaçäo no trabalho e de que maneira este se desenvolve no cotidiano da atuaçäo multiprofissional, por meio das açöes dos trabalhadores de saúde que lidam com a problemática saúde/doença da criança no Centro de Saúde Escola Germano Sinval Faria da ENSP/FIOCRUZ. Define como metodologia, a investigaçäo qualitativa, que teve como eixo o sentido atribuído pelos trabalhadores aos seus saberes e experiências considerados nas relaçöes que eselecem entre si, o serviço e suas crianças de referência. Compôs-se a técnica da TRIANGULAÇAO, que tem por finalidade a visualizaçao mais abrangente do objeto de pesquisa através da multiplicidade de abordagens. Foram utilizados como instrumentos metodológicos: entrevistas semi-estruturadas de trabalhadores do CSEGSF, associadas à pesquisa e análise documental, aos grupos focais, à observaçäo participante dos entrevistados e dos grupos focais e às entrevistas abertas com professores fundadores do Mestrado em Saúde da Criança/IFF/FIOCRUZ. A articulaçäo analítica dos dados mostrou o contraste entre o material empírico, as teorias e os documentos oficiais sobre o assunto. Os principais resultados evidenciam a importância de tutoria/assessoria, isto é, de formaçäo de formadores para que haja a conduçao do processo em um continuum. Por sua vez, os trabalhadores identificaram a rede de saberes, mais especificamente o saber educacional que emerge do cotidiano de suas açöes no locus de trabalho, que permanece especulativo em razäo de näo se produzir a transformaçäo do espaço dito virtual desse saber em espaço real e interprofissional de rotina para seu desenvolvimento, avaliaçäo e transmissäo. A análise do CSEGSF nesse estudo conduziu a uma percepçäo de suas potencialidades como espaço de relaçöes de trabalho e de formaçao na medida de sua integraçäo/articulaçäo em uma rede com a comunidade de referência e seu ambiente, a mediaçäo estratégica como base para a intersetorialidade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-03-04T20:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 303340.pdf: 1086958 bytes, checksum: 7a2e9f2855cc630628b71be1cb625e2a (MD5) / Os primeiros trabalhos sobre Modelagem na Educação Matemática brasileira aparecem em meados da década de 70, tendo como principais precursores os professores Aristides Camargos Barreto, Ubiratan D'Ambrósio e Rodney Carlos Bassanezi. A partir destes trabalhos a modelagem foi sendo disseminada pelo país. Porém, embora esta tendência venha crescendo no Brasil e adquirindo novos adeptos, ainda não parece fazer parte 'efetiva' no ensino de matemática. Ainda há obstáculos para sua implementação. Desta forma, esta dissertação se propôs a responder ao seguinte questionamento: Quais os principais obstáculos e dificuldades relatados pelos professores de matemática ao trabalharem, ou não, com Modelagem em sala de aula? Com o objetivo de responder este problema, propus-me a analisar os principais obstáculos encontrados pelos professores para o seu uso em sala de aula. Para tanto, enviei um questionário com algumas perguntas abertas e outras fechadas, via e-mail, a 250 professores da rede pública estadual do estado de Santa Catarina. Destes, tive um retorno de 43 questionários respondidos. A pesquisa é do tipo qualitativo, pois, procuro identificar e analisar os obstáculos relatados pelos professores sem fazer generalizações ou quantificações. Levo em consideração que essa amostragem possui suas significações e crenças e não podem ser quantificadas e generalizadas para qualquer amostra. Para a construção do texto de análise baseei-me na análise textual discursiva e construí as unidades de sentido a posteriori.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológia, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2013-07-16T03:58:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275938.pdf: 1012839 bytes, checksum: c5d78778dacf7c9adca0ee863eea4bb3 (MD5) / Esta pesquisa se remete ao passado para evidenciar os elementos que poderão ajudar a compreender como foi possível a inserção dos materiais didáticos na prática pedagógica de se ensinar Geometria. Sendo assim, voltou-se às décadas de 1960 e 1970, momento em que a Matemática sofreu grandes mudanças quanto à linguagem, à estrutura e à metodologia. Essas décadas marcam a instauração e o auge do ideário do Movimento da Matemática Moderna (MMM), sendo a Geometria um dos conteúdos que mais sofreu alterações quanto à sua estrutura e metodologia. Diante disso, esta pesquisa buscou verificar como se deu a presença dos materiais didáticos no ensino de Geometria aplicado ao Ginásio, no Estado de Santa Catarina. Para isso, primeiramente se caracterizou o ideário do MMM com vistas aos materiais didáticos envolvendo o ensino de Geometria, sinalizando três aspectos: os tipos de materiais, os conteúdos que eles abordavam e as orientações teórico-metodológicas sugeridas para essa prática. Com base nessas informações, tomaram-se quatro documentos normativos de Santa Catarina referentes às décadas de análise e observaram-se, no nível do discurso, os materiais que eram sugeridos, os conteúdos que eram tratados e quais eram as orientações fornecidas. Como discurso foi possível perceber nos documentos que o uso de materiais didáticos apontados para o ensino catarinense de Geometria estava baseado nas indicações do ideário do MMM, sugerindo-se que fossem usados para tratar da Geometria por meio das transformações. Em seguida, a partir da caracterização do ideário do MMM, analisou-se a prática pedagógica empregada, tomando-se por base as entrevistas com professores de Matemática das décadas de 1960 e 1970. Buscou-se analisar quais materiais eram usados, para que conteúdo, quais as características desse uso e o que justificava teórico-metodologicamente tal prática. No que se refere à prática, notou-se que não havia essa estreita relação entre o que propunha o ideário do MMM e o que de fato se praticava, pois o ensino de Geometria, quando ocorria, ainda era concebido e exercido da antiga forma, com ênfase nos teoremas e nas demonstrações.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação, Florianópolis, 2003 / Made available in DSpace on 2012-10-21T08:13:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / As tecnologias de informação e comunicação são componentes fundamentais tanto das transformações recentes na produção e circulação de conhecimento científico e tecnológico como das grandes propostas de reforma modernizadora do ensino. A nova formação requerida coloca em evidência um novo cenário para a aprendizagem, com muitas maneiras apropriadas de ensinar e um redimensionamento nos cursos de Licenciatura de Matemática, para a melhoria da qualidade do ensino/aprendizagem. O trabalho apresenta a elaboração de uma proposta curricular para a formação de professores de matemática utilizando tecnologias de informação e comunicação, apontando diretrizes curriculares para os cursos de formação de professores de matemática aptos a contribuir com uma educação mais significativa, utilizando o computador no processo de aprendizagem. Essa proposta é elaborada a partir da análise crítica das propostas existentes para a formação de professores no uso das tecnologias de informação e comunicação nos cursos de licenciatura de matemática de trinta e cinco universidades brasileiras. / Technologies concerning information and communication are underlying issues both for the recent changes in the production and dissemination of scientific and technological knowledge, and the great proposals for a modern education reform. The new background required brings into evidence a new learning scenario, more cooperative than never, with many appropriate ways of teaching a new dimension in those courses of Certification in Higher Education Mathematics, to improve the quality of teaching and learning approach. This study presents the design of a curriculum proposal for the capacity of Mathematics professors using technologies of information and communication, considering curriculum rules for the capacity courses of Mathematics professors, for these to be able to use computers in the learning process and contribute to a more significant education. The overall objective is to critically analyze the proposals for the capacity of professors to use technologies of information and communication within courses of Certification in Higher Education Mathematics throughout eleven Brazilian universities.

Dissertação(mestrdo) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós_Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T08:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:47:50Z : No. of bitstreams: 1 181709.pdf: 6706601 bytes, checksum: ef42546c181b4fbf770a3db288e475eb (MD5) / A presente pesquisa trata sobre a importância da disciplina "Prática de Ensino" (estágio) na Formação do Professor de Educação Física, do Curso de Educação Física da Universidade do Planalto Catarinense, Lages/Santa Catarina. Teve como objetivo investigar e analisar em que medida a disciplina consegue instrumentalizar, teórico-metodologicamente seus alunos, para os diferentes campos de atuação profissional, privilegiando a educação física escolar; e em segunda instância, verificar o tipo de diálogo que se estabelece com o contexto/campo de estágio, em particular a escola. Para atingir esses objetivos, pesquisou-se inicialmente a literatura acerca da problemática da investigação, também da observação participante e a pesquisa de caráter empírico sobre o Estágio desenvolvido com os alunos do 5º semestre do curso e da análise crítica, a partir da interlocução destes dois eixos, teórico e empírico. As análises foram realizadas com base nas contribuições de autores como: KUNZ, GÓMEZ, DAÓLIO, entre outros. Os resultados apontam que está ocorrendo uma interlocução entre a disciplina prática de ensino (estágio) e a realidade vivida nas aulas de Educação Física nas escolas, porém revela também como uma prática incipiente, inicial, mas anunciadora de perspectivas e possibilidades de mudanças da Educação Física escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. / Made available in DSpace on 2012-10-19T13:27:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:08:42Z : No. of bitstreams: 1 183294.pdf: 16363846 bytes, checksum: 25eadeb6dd2368bf4915518888cc9168 (MD5) / A questão norteadora do estudo é conhecer de que forma a ação educativa de enfermagem desperta na pessoa idosa e família a percepção e a compreensão do autocuidado como essencial à manutenção de uma vida ativa e autônoma, e com qualidade ao longo do processo de viver envelhecendo em quaisquer circunstancias de saúde-doença. O marco conceitual é baseado em conceitos da Teoria de Orem e na concepção de Educação de Freire. O processo de enfermagem é composto por: coleta inicial de dados para o histórico do paciente idoso e do familiar acompanhante; diagnóstico; ação educativa; e avaliação. A ação educativa participativa é desenvolvida no grupo denominado Aqui e Agora. Os momentos grupais seguem etapas dinâmicas de discussão. Verifica-se que o trabalho de grupo é factível no ambiente hospitalar, mobilizando nos participantes novas tomadas de consciência. Estas podem provocar mudanças de atitude e comportamento que resultam em independência, interdependência e autonomia para um viver envelhecendo mais saudável, conforme a percepção e vontade dos participantes. Vê-se que este processo vislumbra uma forma renovada de prática de enfermagem que contempla a especificidade da pessoa idosa. Prática essa, compartilhada, dialogada e construída com os sujeitos do cuidado e autocuidado - o idoso hospitalizado e seu familiar acompanhante.

Orientadora: Profª. Sueli Fernandes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/06/2016 / Inclui referências : f. 171-178 / Resumo: Este trabalho situa a conquista da educação bilíngue para surdos (Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa), a partir da década de 2000, na longa trajetória histórica da educação de surdos em que a língua de sinais sempre lhes foi negada. A política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva (BRASIL, 2008), ao reconhecer o direito à educação bilíngue, aponta os profissionais tradutores intérpretes de Libras como o principal apoio especializado para garantir a acessibilidade aos estudantes surdos em escolas ditas inclusivas. No Paraná, a política de educação bilíngue para surdos consolida quase duas décadas, já que a Língua Brasileira de Sinais (Libras) foi oficializada em 1998. Diante desse contexto, esta dissertação teve como objetivo realizar o levantamento de dados para caracterizar o perfil profissional e as condições de trabalho do tradutor intérprete de Libras/Língua Portuguesa que atua na rede pública estadual de ensino, em Curitiba e Região Metropolitana. A pesquisa, com abordagem quantitativa e qualitativa, foi realizada em duas etapas: a consulta oficial aos dados da SEED-PR e a pesquisa de campo envolvendo tradutores intérpretes de Libras que atuam na rede pública estadual de ensino, por meio de questionário online estruturado com perguntas objetivas (fechadas) e discursivas (abertas), envolvendo quatro eixos temáticos: dados pessoais e socioeconômicos, formação específica, atuação profissional, acessibilidade e inclusão. Embora as informações oficiais sejam aparentemente satisfatórias, já que mais de 85% das escolas com estudantes surdos possuem tradutores intérpretes, o direito à educação dos estudantes surdos não está assegurado. Na relação matrícula total/estudantes surdos, disponibilizados pela SEED, o percentual de surdos nas escolas públicas é de apenas 0,08%. Esse cenário agrava-se quando nossa investigação revelou uma distorção entre matrículas de surdos/SEED e os dados do Censo 2010 dos 28 municípios investigados, treze não atendem 100% das crianças e jovens surdos e, quinze, 90% de seus munícipes; dados estatísticos alarmantes que denunciam exclusão da população surda em faixa etária entre 10 e 24 anos, identificada no Censo, sem o atendimento educacional especializado garantido em lei. Em relação ao perfil e condições de trabalho, a falta ou precariedade de formação inicial na área, proficiência lingüística insuficiente em Libras, jornadas excessivas de trabalho semanal, baixos salários e ausência de políticas de contratação permanente foram os achados mais significativos desta investigação. Os resultados permitiram conhecer e compreender a realidade do profissional tradutor intérprete de Libras nas escolas públicas, contribuindo para políticas educacionais que tenham em foco o direito à acessibilidade de informação e comunicação pelos surdos, no contexto da educação bilíngue. PALAVRAS-CHAVE: Acessibilidade, Tradutor Intérprete de Libras/Língua Portuguesa, Políticas Educacionais, Educação bilíngue para surdos. / Abstract: This work places the achievement of bilingual education (Brazilian Sign Language and Portuguese) for the deaf from the 2000s in the long historical trajectory of deaf education in which sign language has always been denied. National special education policy in the context of inclusive education (BRAZIL, 2008), recognizing the right to bilingual education, considers professional Libras translators/interpreters as the main specialized support to ensure accessibility to deaf students in so-called inclusive schools. In Parana, the bilingual education policy for the deaf has been in existence for nearly two decades since the Brazilian Sign Language (Libras) was officially recognized in 1998. In this context, this work aimed to survey data to characterize the professional profile and working conditions of Libras/Portuguese translators/interpreters working in state schools in Curitiba and metropolitan region. This research, with a quantitative and qualitative approach, was carried out in two stages: consultation of official data from SEED-PR and field research involving Libras translators/interpreters who work in state public schools, through an online structured questionnaire containing multiple-choice and essay questions. These questions involved four topics: personal and socioeconomic information, specific training, professional performance, accessibility and educational inclusion. Although official information is apparently satisfactory, since more than 85% of schools with deaf students have Libras translators/ interpreters, the right to education is not guaranteed to deaf students. According to data provided by SEED, in the total of enrollments, the percentage of deaf students in public schools is only 0.08%. This scenario is gets worse when we take into account the 2010 Census that surveyed 28 cities. 13 do not offer schooling to 100% of deaf children and young deaf people as well, whereas 15 do not offer schooling to 90% of their deaf citizens. These alarming figures denounce exclusion of the deaf population aged between 10 and 24 years, identified in the census without specialized education guaranteed by law. Regarding the profile and working conditions, the lack or insufficiency of initial training in the area, insufficient language proficiency in Libras, excessive hours of weekly work, low wages and lack of permanent hiring policies were the most significant findings of this research. The results allowed us to get to know and understand the reality of the professional Libras translator/interpreter in public schools, contributing to educational policies that focus on the right to accessibility of information and communication for deaf people, in the context of bilingual education. Keywords: Accessibility, Libras/Portuguese translator/interpreter, Educational Policies, Bilingual Education.

Resumo: A Reforma da Educação Profissional implementada no Brasil durante a década de 90 esteve assentada em um discurso que vincula a necessidade urgente de adequação dos diferentes países às transformações ocorridas nos setores produtivo e de serviços, tendo em vista o desenvolvimento de novas formas de organização do trabalho e a introdução de tecnologias modernas que se baseiam principalmente no desenvolvimento da microeletrônica. No caso brasileiro, este determinismo tecnológico, associado à articulação entre as elites locais e os interesses do capital internacional, culminou na elaboração das novas diretrizes educacionais. Ainda que os interesses da classe trabalhadora tenham estado presentes na correlação de forças estabelecidas neste processo, foi esta classe a que sofreu as maiores derrotas. O presente trabalho analisa os impactos da Reforma da Educação Profissional sobre o ensino técnico agrícola, principalmente a partir do Decreto no 2.208/97, que regulamenta as diretrizes nacionais para a educação profissional. Em termos de legislação educacional, as conseqüências mais importantes desta Reforma para o ensino técnico foram a separação entre a educação técnica e o ensino médio regular; a estruturação dos currículos sob a forma de módulos profissionalizantes; e a adoção da pedagogia das competências. Ao focar os cursos técnicos da Área Agropecuária, esta pesquisa buscou informações que pudessem subsidiar uma compreensão mais clara acerca dos impactos da Reforma da Educação Profissional em termos práticos, ou seja, observando-se os diferentes caminhos trilhados pelas escolas responsáveis pela oferta deste ensino, considerando-se as suas particularidades e as especificidades dos alunos atendidos por elas. No âmbito mais específico, buscou-se verificar a aplicabilidade dos princípios de "independência" e "articulação" entre ensino técnico e ensino médio, bem como as suas conseqüências para o ensino técnico agrícola. Os dados obtidos foram coletados em quatro Escolas Agrotécnicas Federais do Sul do Brasil e incluíram a aplicação de entrevistas e questionários. Os resultados alcançados expressam a percepção destes sujeitos acerca da Reforma e revelam que o perfil do alunado das escolas agrotécnicas observado nesta pesquisa contraria aquele descrito pelo MEC, ao anunciar a necessidade de uma reforma educacional. Observa-se também que a Reforma da Educação Profissional ocorreu de forma descolada da realidade e não ofereceu as condições adequadas para a sua efetivação no interior das escolas investigadas. Quanto à separação entre os níveis técnico e médio, verificou-se que a transferência da formação geral de boa parte dos alunos das Escolas Agrotécnicas Federais para as redes estaduais de ensino (através das modalidades de concomitância externa e de pós-médio) inviabilizou a articulação necessária entre estes níveis de ensino, tendo em vista a relativa perda de qualidade que esta medida representou para a formação geral destes indivíduos.