La educación de personas adultas precisa del desarrollo de un modelo teórico capaz de fundamentar su dimensión transformadora. La visión de la persona adulta que no ha participado en procesos de escolarización como alguien que no ha desarrollado suficientemente sus capacidades produce, un tipo de educación basado en las relaciones de poder y en la jerarquía del conocimiento. La falta de confianza en las capacidades cognitivas de las personas se extiende, en muchas ocasiones, a la falta de consideración de sus cualidades para la participación social y democrática. Este hecho reduce las posibilidades de organizar democráticamente muchas prácticas sociales, entre ellas, la educativa.Una perspectiva emancipadora de la educación de personas adultas ha de apoyarse necesariamente en las capacidades cognitivas y sociales del sujeto que aprende y actúa. Esta es una de las razones por las que la orientación comunicativa del proyecto de Habermas y la concepción dialógica del aprendizaje de Freire son los pilares fundamentales de esta tesis. Desde diferentes áreas de conocimiento, ambos comparten su confianza en la persona para dirigir el curso de los acontecimientos sociales y su proyecto de vida personal.En la primera parte de esta tesis, vemos cómo la "Teoría de la Acción Comunicativa" de Habermas nos ayuda a superar todos aquellos planteamientos que han limitado su visión de la sociedad a la función y al poder de las instituciones o las estructuras sociales (funcionalismo, estructuralismo, postestructuralismo, etc.) Con el concepto de "situación ideal de habla" Habermas sitúa, por un lado, la comunicación en el centro de las relaciones sociales, institucionales y personales y, por otro, plantea qué requisitos básicos ha de cumplir una situación comunicativa para que se dé en condiciones democráticas y asegure, así, la intercambiabilidad universal de roles dialógicos. Todas las personas han de contar con las mismas oportunidades para participar en aquellos procesos discursivos y de toma de decisiones que de alguna manera afectan a sus vidas y, han de poder desempeñar indistintamente y, en las mismas condiciones, los roles de emisor y receptor. De este modo, Habermas responde a los ataques que las tendencias postmodernas han lanzado a los ideales ilustrados y a las perspectivas utópicas de la modernidad, sin necesidad de abandonar el proyecto moderno en torno a la radicalización de la democracia y a principios como los de igualdad, justicia o solidaridad.En la segunda parte de este trabajo analizamos como la perspectiva liberadora de la educación de Freire nos ofrece la posibilidad de profundizar en algunos aspectos clave para el desarrollo de este modelo. Al haber situado la comunicación en el centro mismo del proceso educativo, el aprendizaje a través del dialogo se considera el eje vertebrador de aquellas prácticas educativas que aspiran a promover procesos de emancipación social y personal. Las condiciones en las que ha de producirse el aprendizaje dialógico en Freire coinciden en unas ocasiones y se complementan en otras con las que Habermas plantea para una "situación ideal de habla". Freire concibe la educación como un diálogo entre iguales en el que la persona descubre sus potencialidades y asume su papel en la sociedad como sujeto activo.El aprendizaje dialógico no ha de entenderse de forma antagónica a otro tipo de aprendizajes. En ocasiones se ha presentado de forma dicotómica el aprendizaje dialógico y el instrumental, como si el primero aglutinara aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de las habilidades sociales (participación, sentido crítico, etc.) y/o personales (autonomía, autoestima, relaciones interpersonales, etc.) y, el segundo, hiciera referencia básicamente a los aprendizajes de carácter académico o técnico (lecto-escritura, compresión matemática, conocimiento de las ciencias, etc.). Sin embargo, tanto desde la perspectiva comunicativa de Habermas como desde la dialógica de Freire, esta dicotomía no se sostiene. La racionalidad o el aprendizaje instrumental no deben desvincularse de la racionalidad o el aprendizaje comunicativo, si pretendemos promover prácticas sociales y educativas basadas en el conocimiento de la realidad, en el entendimiento mutuo y en la transformación social.En la tercera parte de esta tesis hemos analizado las características de la sociedad actual. Un planteamiento educativo emancipatorio, comprometido con el momento sociohistórico en el que se desenvuelve, se ha de hacer eco de aquellas aportaciones teóricas que nos ayudan a comprender y a analizar la realidad social con el mayor número de elementos. Nos encontramos ante una situación de profunda transformación, en la que asistimos a una nueva fase de la modernidad o modernidad tardía (Giddens, Beck, Habermas) y al desplazamiento de la sociedad industrial por la sociedad informacional (Castells). Estos cambios introducen nuevas necesidades y aportan posibilidades inéditas de incidencia en el terreno de la acción social y, por ende, de la acción educativa.En la última parte de este trabajo, el análisis y la reflexión en torno a los aspectos anteriores nos ayudan a plantear un modelo de educación de personas adultas que se inscribe en una perspectiva crítica de la educación, y pretende contribuir al proceso de radicalización de la democracia. Al situar la comunicación y el aprendizaje dialógico en el centro de este modelo, hemos acordado en denominarlo "modelo comunicativo de educación de personas adultas". Este modelo se basa en la confianza en las personas como sujetos capaces de aprendizaje y de acción, superando los planteamientos de las teorías del déficit en relación a la evolución de los procesos cognitivos de la adultez y las concepciones elitistas de la democracia, que han obstaculizado la participación de determinados sectores sociales al considerarlos carentes de la preparación necesaria.Por último, apuntamos algunas de las características más significativas del modelo comunicativo de la educación de personas adultas, que desarrollamos en el curso de este apartado: la naturaleza del aprendizaje dialógico, las bases de un nuevo concepto de inteligencia cultural y de habilidades comunicativas, el análisis de las interacciones que motivan o inhiben procesos de aprendizaje y participación, un planteamiento de organización y gestión democrática que gira alrededor de la realización de una comunidad comunicativa de aprendizaje, el papel de los educadores y educadoras críticas o, la función social de un movimiento de educación de personas adultas en torno al concepto de poder comunicativo.

Las personas de colectivos normalmente excluidos de la virtualidad deben enfrentarse y superar importantes barreras en la incorporación de las TIC en su vida cotidiana. Incluida su formación. Políticas europeas y actuaciones impulsadas tanto desde la academia como desde movimientos sociales han ido abriendo el camino para la generación de un e-learning más inclusivo. Ámbito en el que se sitúa esta tesis doctoral. La investigación realizada ha validado y ofrece un modelo dialógico de formación semipresencial potenciada por la tecnología para colectivos normalmente excluidos de la virtualidad. El modelo Blended Learning Dialógico, basado en las aportaciones del Aprendizaje Dialógico, amplía las posibilidades de participación de toda la comunidad educativa en todas las fases de la formación, incluida la selección y el desarrollo de las tecnologías utilizadas. Sus principales aportaciones son: o No establece ningún tipo de requisito previo para participar en la formación semipresencial potenciada por la tecnología. o Pasa del concepto de estudiante al de participante de la educación. Ampliando la posibilidad de participación de éstos a la toma de decisiones, a la evaluación y al propio proceso educativo. o Se desarrolla e implica a toda la comunidad entendiéndola no sólo como destino de la enseñanza, sino como fuente de los aprendizajes y de la inclusión. Esta tesis doctoral sigue la siguiente estructura: En un primer capítulo se define el objeto de estudio y se aportan datos estadísticos sobre los CNEV y su presencia dentro de la Educación de Personas Adultas. El segundo capítulo recoge el diseño metodológico así como la perspectiva metodológica seguida. El tercer y cuarto capítulo presentan el marco teórico para el estudio de la inclusión y participación dentro del e-learning en la Educación de Personas Adultas y recogen datos sobre la apertura del e-learning a otros colectivos no tradicionales. El capítulo quinto se centra en la validación y presentación del Modelo de BLD que incluye la voz de colectivos normalmente excluidos de la virtualidad a lo largo de todo el proceso formativo. Incluyendo la toma de decisiones de la misma. Finalmente, en el capítulo dedicado a las conclusiones se corroboran la hipótesis principal y las subhipótesis planteadas. / People belonging to collectives normally excluded from the virtuality (CNEV) have to face and overcome important barriers in the incorporation of ICT to their daily lives. It also includes their learning as well. European policies and actuations promoted by academic and social movements have paved the way to generate a more inclusive e-Iearning; field in which this dissertation is placed. The research carried out has validated and offers a dialogic model of blended learning for collectives normally excluded from virtuality. The Dialogic Blended Learning (DBL), based on the contribution of Dialogic Learning, increases the possibilities of participation to the educative community in all phases of training, including the selection and development of the used technologies. Their main contributions are: • It does not establish any previous requirement to participate in blended learning. • Overcame the traditional concept of learner to participant in education. It enlarges the possibility of participation to all the spheres of the educative process, including the decision-making and evaluation processes. • It develops and involves the whole educative community, understood not only as the destiny but as the origin of learning and of inclusion. This dissertation has the following structure: The first chapter defines the subject of study and presents the statistics about CNEV and their presence in Adult Education. The second chapter collects the methodological design as well as the methodological approach. Third and fourth chapters present the theoretical framework to study the inclusion and participation of e-Iearning inside adult education and collect data about opening e-Iearning to non-traditional collectives. The fifth chapter is focused on the validation and presentation of the DBL Model, which includes the voice of CNEV along the complete learning process, including the decision-making process. Finally, in the chapter of conclusions, the main hypothesis and sub-hypothesis stated are corroborated.

La tesi doctoral “El treball educatiu a la primera infància: la programació com a millora de la pràctica professional” analitza i reflexiona sobre “qui, com, quan i per a què” es planifica la tasca educativa al primer cicle de l’educació infantil. Una de les tasques habituals de qualsevol educador i implícita, des del punt de vista professional, és programar. La manera de fer-ho depèn de molts factors diferents entre els que destaquen, les orientacions de l’administració educativa, el projecte educatiu del centre, els acords de l’equip educatiu, la formació rebuda, les característiques i les conviccions personals entre d’altres. Al llarg de la investigació s’analitza el que pensen els professionals que hi treballen, quins models utilitzen, quines dificultats es troben, que els aniria bé per realitzar amb més facilitat la seva tasca planificadora, en definitiva... es fa una anàlisi de l’actual situació. Per finalitzar s’analitzen eines i recursos per optimitzar la seva tasca, i una nova proposta per programar. / The doctoral thesis“El treball educatiu a la primera infància: la programació com a millora de la pràctica professional” (Education in early infancy: programming as a means of improving professional practice) analyzes and reflects on “who, how when and why” education is planned during the first cycle of infant education. One of the common and implicit tasks of any educator, from a professional perspective, is programming. The way in which this is carried out depends on many different factors, in particular the guidelines of the educational administration, the educational project implemented at the school, the agreements between members of the teaching team, the training received, and personal characteristics and convictions, among others. The research analyzes the opinions of professionals, which models they use, which difficulties they face, what would make their planning easier; in short the current situation is subjected to a thorough analysis. The thesis concludes by analysing which tools and resources would optimize their work and makes a new proposal for carrying out programming.

Varios son los motivos que iniciaron la investigación de este profesor investigador que concluye en una tesis doctoral sobre el uso de las TIC para crear conocimiento en el aula. Se citan a continuación sin establecer un orden de importancia: • se desconocía la eficacia de las tecnologías de la información y de la comunicación y la incidencia que tienen en el proceso de aprendizaje de los alumnos del segundo ciclo de la ESO • la mejora profesional se convierte en un motivo poderoso que llevó al investigador a innovar en su propio centro • adquirir más competencias profesionales como docente • la necesidad de establecer mejoras metodológicas en el centro con una fuerte presencia de las TIC en el proceso de aprendizaje de los alumnos Se establecieron tres objetivos para la investigación a) cambiar la idea de aprendizaje como una cuestión primordialmente memorística b) mejorar la situación de aprendizaje en clase mediante el uso de las TIC c) cohesionar el grupo clase como una célula eficiente de trabajo cooperativo Fue necesario investigar sobre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, el contexto educativo actual, el concepto de TIC en educación y los nuevos paradigmas de uso de la tecnología en el aula y se propone un modelo de aprendizaje basado en problemas que conjuga el uso de las TIC, el aprendizaje colaborativo y el currículum de la ESO. Se describe un modelo que crea conocimiento usando las TIC basado en el constructivismo, el KnowledgeBuilding (KB) y las herramientas tecnológicas que éste presta para la construcción de conocimiento y para la comunicación, el KnowledgeForum (KF®) y el VIA para las videoconferencias. Se aporta un modelo de aprendizaje basado en problemas (AbP) que desarrolla habilidades mentales de orden superior y crea conocimiento en el aula mediante el uso de las TIC: el modelo de AbP 10/10. Se trata de un modelo de AbP que contiene procesos cognitivos, motivacionales y afectivo relacionales. El modelo 10/10 se implanta e investiga en un centro privado concertado de la ciudad de Tarragona, en el segundo ciclo de la ESO y durante los cursos 2008-09 y 2009-10. El modelo se pone en práctica en tres proyectos diferentes: en literatura española, en proyectos interdisciplinares de 3º de ESO y en el aula de atención a la diversidad del centro, usando la metodología que propone el KB. Se diseña una investigación cualitativa, un estudio de caso centrado en los nuevos escenarios de aprendizaje que propicia el uso educativo de la tecnología en las aulas del segundo ciclo de la ESO y que está basado en la creación de conocimiento. Se aplican instrumentos de recogida de información tales como el análisis documental, los cuestionarios, los grupos de discusión, el diario del investigador, grabaciones de vídeo y las entrevistas. Se analizan los datos obtenidos durante los dos cursos escolares en que se llevó a cabo la investigación y se obtienen unas valoraciones que son tenidas en cuenta para confeccionar las conclusiones de la investigación. Las conclusiones de la investigación se redactan dando respuesta a los objetivos planteados al iniciar la tesis: a) los alumnos, al usar el modelo de AbP 10/10 cambian la idea de aprendizaje que tenían preconcebida y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y responsables de que los compañeros también progresen. El componente memorístico pierde importancia y ganan trascendencia el proceso que usan para aprender, la creatividad y la transferibilidad de los aprendizajes b) la situación de aprendizaje en el aula, mejora utilizando las TIC. Las posibilidades de las plataformas de comunicación como son la intranet del centro, el KF® y los programas de mensajería, hacen sentir a los alumnos participantes de una comunidad educativa, desarrollan competencia en todos los participantes y se sienten más cercanos al mundo de los estudiantes de niveles superiores c) el modelo 10/10 cohesiona al grupo clase como célula eficiente de trabajo cooperativo puesto que todos los participantes tienen una interdependencia positiva y los descubrimientos de los grupos se comparten dentro del grupo clase y ello hace que todos aprendan de todos a la vez que todos. Finalmente, se apuntan unas líneas futuras de investigación que tienen que ver con la implantación del modelo “Educat 1 x 1” en Catalunya, los estudios sobre las nuevas competencias en educación para el siglo XXI, las propuestas que generará la LEC, la mejora profesional de los profesores, el impacto que tiene la aplicación del modelo 10/10 en cursos venideros y la nueva disposición de trabajo de los alumnos en las aulas digitalizadas.

Presentamos el desarrollo de una investigación cualitativa que utiliza como estrategias de investigación el Estudio de Caso y la Investigación-Acción. La problemática está vinculada con la formación de docentes en Matemática y es abordada a través del modelo de Desarrollo Profesional Cooperativo. El trabajo de campo se llevó a cabo durante los años 2001-2002, con un grupo de maestros adscritos a un centro escolar del municipio Trujillo-Venezuela bajo cuya responsabilidad está la educación de niños que cursan la escuela primaria (I y II Etapas de Básica); se elaboró un Plan de Formación en Matemática ajustado a las singularidades del contexto de actuación. Producto de la experiencia y de las reflexiones del equipo docentes-investigadora, se presenta una propuesta de formación permanente para docentes trujillanos que laboran en la I y II etapas del nivel de Educación Básica que, aunque centrada en Matemática, también puede ser adaptada a otras áreas de conocimiento. / We presented the development of a qualitative investigation that uses as investigation strategies the Study of Case and Investigation-Action. The problematic one is tie with the formation of educational in Mathematics and is boarded through model of Cooperative Professional Development. The work of field was carried out during years 2001-2002, with a group of teachers assigned to a scholastic center of the Trujillo-Venezuela municipality under whose responsibility it is the education of children who attend the primary school (I and II Stages of Basic); a Plan of Formation in Mathematical was elaborated fit to the singularities of the performance context. Product of the experience and the reflections of the equipment educational-investigator one presents an offer of permanent training for teachers trujillanos that work in the I and the IInd stages of the level of Basic Education that, although centered in Mathematics, also can be adapted to other areas of knowledge.Palabras Claves: Formación Docente, Desarrollo Profesional, Matemática, Educación Básica.

En las últimas décadas, y con objeto de responder a las exigencias de una sociedad en constante evolución, resulta necesario considerar otras formas de acceder al conocimiento, además de las tradicionales y ligadas a los procesos de formación reglada y formal establecidos. Al respecto, muchas organizaciones se han centrado en detectar cómo sus miembros aprenden informalmente en su puesto de trabajo gracias a la estrecha conexión que existe entre el contexto laboral y el aprendizaje. Es importante, al respecto, identificar los aprendizajes adquiridos informalmente para facilitar la planificación e implementación de estrategias para capturar, transformar, compartir y diseminar el conocimiento (Marsick y Watkins, 1999; Nonaka y Takeuchi, 1995). Desde esta perspectiva, las comunidades de práctica son una buena estrategia para agrupar a personas que tienen un interés, una problemática o un desafío común para que compartan sus conocimientos, habilidades y experiencias, y aprendan juntos a raíz de este intercambio. La presente investigación se sitúa en este marco contextual. En el contexto español, y, más concretamente, en la Administración pública catalana, hay varias experiencias donde los profesionales pueden trabajar de manera colaborativa, mediante comunidades de práctica virtuales (vCoP), generando efectos positivos en el plano individual, grupal y organizacional (Cross 2007; Wenger, 1998). Tales son las del Departamento de Justicia y de la Agencia de Salud Pública de Cataluña. Los objetivos que se persiguen son 4, a saber: (1) determinar la adecuación del entorno organizativo en los procesos de aprendizaje y de desarrollo personal y profesional; (2) conceptualizar el aprendizaje informal y comprender cuándo se produce en la práctica; (3) explorar los motivos de participación en comunidades de práctica virtuales y los factores que afectan el aprendizaje en las mismas; y (4) establecer un sistema para la certificación del aprendizaje informal. La muestra participante fueron 81 participantes y moderadores de 8 vCoP de ambos departamentos, a los que se les aplicó un cuestionario de autoaplicación (previa validación de contenido por 16 jueces teóricos y prácticos) y una entrevista (N=30). El tercer método empleado fue el análisis de documentos. Los principales análisis realizados para examinar los resultados de los datos recogidos fueron: medidas descriptivas básicas; relaciones entre variables; fiabilidad como consistencia interna; validez de las medidas; validez de constructo; estimación de parámetros; análisis factorial y análisis de la varianza factorial. Los resultados de esta investigación permiten avanzar sobre los objetivos propuestos. Posteriormente, se realizan precisiones sobre las limitaciones y se apuntan nuevas líneas de investigación. / In recent decades, with the aim of answering the demands of a society in rapid evolution, it has become necessary to consider other ways to access knowledge, besides the traditional ones linked to official and formal classroom training. In this regard, many organizations have focused their interest on detecting how their members learn informally on the job thanks to the close connection between activities performed in the workplace and learning. It is important to identify both these mechanisms and the new knowledge acquired in order to facilitate planning and implementation of strategies to capture, transform, share and spread knowledge at work (Marsick & Watkins, 1999; Nonaka & Takeuchi, 1995). From this perspective, the formation of communities of practice from groups of people who share common interests, problems or challenges has been found productive in promoting their sharing of knowledge, skills and experiences —supporting better and faster learning as a result of this exchange. This research is situated in this field, within the Spanish context, and specifically in the Catalan Public Administration, there are some conditions or experiences where professionals can work, collaboratively—creating positive outcomes in the individual, group and organizational spheres (Cross 2007; Wenger, 1998). Such practices are developped in the Department of Justice and in in the Catalan Public Health Agency. The specified main objectives are 4: (1) to determine if an organizational environment is appropiate to support learning processes and personal and professional development processes; (2) to conceptualize informal learning and to understand when it is produced in practice; (3) to explore reasons for participating in online communities of practice and their elements that affect informal learning; and (4) to propose a system for the accreditation of informal learning. Research was conducted by means of a self-applied questionnaire (previous content validaty through examination by 16 theoretical and practical judges) administered to participants and moderators (N=81) of 8 vCoPs from the abovementioned two department and a interview (N=30). The third insturment for data collection was documentation. Basic descriptive measures; correlation between variables; reliability and internal consistency reliability; reliability and internal consistency reliability; validity of measures; construct validity; parameter estimation; factor analysis, and factorial analysis of variance are the main analytical tests undertaken to examine findings from data collection. The outcomes allow us to make progresses on the objectives proposed. Subsequently, we specify the main limitations of this research and we propose new lines of research.

La present tesi doctoral té per objectiu l'elaboració dels paràmetres que haurien de reunir els manuals d'espanyol com a llengua estrangera (E / LE) quan els seus destinataris són alumnes d'espanyol de fora de les fronteres lingüístiques espanyoles. La tesi s'ha elaborat a partir de l'anàlisi d'un corpus format pel buidatge dels cinc manuals d'E / LE que actualment es destinen a l'ensenyament d'espanyol com a llengua estrangera a l'Institut Cervantes d'Algèria. A partir de la investigació desenvolupada, s'intenta elaborar una proposta de com s'haurien d'adaptar els culturemes Hispànics constatats en aquests manuals d'E / LE a la realitat cultural algeriana, fortament condicionada per l´Islam. Per arribar a aquest fi s'ha analitzat el contingut de les fitxes del corpus, determinant d'aquesta manera allò culturalment explícit i el que és culturalment implícit (tant a nivell escrit com gràfic) dels manuals existents, tot buscant una clara objectiva i sistemàtica interpretació d’aquests. #20 El resultat final constata, per exemple, que en el marc de la utilització dels manuals en un entorn algerià i musulmà sovint els manuals emprats actualment en l'ensenyament d'E / LE presenten una inadequada elecció del material gràfic que pot provocar el rebuig directe de l'alumnat algerià i musulmà en general. Segons #20la transmissió escrita dels culturemes espanyols hi manca una explicitació d’aquests en els #20manuals, ja que el que és absolutament habitual a Espanya no ha de ser normal a Algèria, també apareix una falta d'adequació a la sensibilitat algeriana condicionada per la diferent cultura material però també per la diferència en la cultura religiosa. La tesi sosté, per tant, la necessitat de deixar d'editar manuals d'E / LE "universalistes" per passar a editar manuals d'E / LE específics, adaptats a les necessitats lingüístiques i a la idiosincràsia cultural del context sociogeogràfic on aquests manuals s'utilitzaran. / La presente tesis doctoral tiene por objetivo la elaboración de los parámetros que deberían reunir los manuales de español como lengua extranjera (E/LE) cuando sus destinatarios son alumnos de español de fuera de las fronteras lingüísticas españolas. La tesis se ha elaborado a partir del análisis de un corpus formado por el vaciado de los cinco manuales de E/LE que actualmente se destinan a la enseñanza de español como lengua extranjera en el Instituto Cervantes de Argelia. A partir de la investigación desarrollada, se intenta elaborar una propuesta de cómo se tendrían que adaptar los culturemas hispanos constatados en estos manuales de E/LE a la realidad cultural argelina, fuertemente condicionada por el factor religioso islámico. Para llegar a tal fin se ha analizado el contenido de las fichas del corpus determinando de este modo lo culturalmente explícito y lo culturalmente implícito (tanto a nivel escrito como gráfico) de los manuales existentes, #20buscando una interpretación de las mismas clara, objetiva y sistemática. El resultado final constata, por ejemplo, que, en el marco de la utilización de los manuales en un entorno argelino-musulmán a menudo los manuales empleados actualmente en la enseñanza de E/LE presentan una muy mala elección del material gráfico que puede provocar el rechazo directo del alumnado argelino-musulmán en general. En cuanto a la transmisión escrita de los culturemas españoles se echa de menos una explicitación de los mismos en dichos manuales por cuanto que lo que es absolutamente habitual en España no tiene por qué ser normal en absoluto en Argelia, también se constata una falta de adecuación a la sensibilidad argelina condicionada por la cultura material diferente pero también por la cultura religiosa diferente. La tesis sostiene, por tanto, la necesidad de dejar de editar manuales de E/LE “universalistas” para pasar a editar manuales de E/LE específicos, adaptados a las necesidades lingüísticas y a la idiosincrasia cultural del contexto sociogeográfico donde dichos manuales van a utilizarse.

Esta investigación tiene como principal propósito el estudio de la influencia de competencias personales y sociales en alumnos adultos de lenguaje musical de un contexto concreto del ámbito educativo no-formal, a partir de la evaluación de los resultados de rendimiento musical y su correlación con dichas competencias. Nuestro punto de partida plantea una necesaria adaptación del currículo de la asignatura de lenguaje musical al tratarse de alumnado adulto con competencias personales y sociales ya desarrolladas, tales como creatividad, habilidades sociales, inteligencia emocional, nivel sociocultural, rasgos de personalidad, etc. que afectan necesariamente la dinámica de las clases de lenguaje musical y su aprovechamiento. Los aspectos principales que han motivado la investigación de esta tesis doctoral en la indagación de métodos pedagógicos, estrategias de aprendizaje así como aquellos elementos referentes a la educación de adultos en la educación no formal, han sido, por una parte mi interés por la educación musical y la docencia, así como por la creciente demanda del alumnado adulto de la enseñanza de Lenguaje Musical, asignatura que llevo desarrollando ya hace más de cinco años, también la programación por competencias que se plantea en la actualidad y el análisis de las mismas además del creciente interés por la psicología aplicada al aprendizaje musical, evidenciado por el alto grado de impacto de las revistas especializadas y de libros, traducciones, etc. en nuestro país; sin olvidar la falta de una metodología de enseñanza de lenguaje musical específica para este colectivo, la escasa bibliografía o la carencia de investigaciones en nuestra geografía dirigidas a este colectivo en materia de música. En cuanto al Lenguaje Musical dirigido a alumnado adulto, cabe señalar las características de este colectivo y sus intereses, que difieren de niños o adolescentes, así como su disponibilidad en cuanto a práctica y estudio o las competencias que pueden derivar de este aprendizaje musical, por ello han sido necesarias aplicar unas pruebas determinadas que nos llevaron a responder a nuestra hipótesis, tales como Test de inteligencia creativa (CREA), el Inventario de Adjetivos para la evaluación de la Personalidad. (IA-TP), el Test de Inteligencia Emocional. (MSCEIT), Escala de Habilidades Sociales (EHS) además de la Escala de evaluación de lenguaje musical, validada y aplicada ex profeso para nuestra investigación. Entre los resultados obtenidos sobre nuestra muestra, señalamos que las mujeres con un nivel más alto de creatividad que los hombres, en cambio los hombres presentan mejor autoestima. Respecto a la inteligencia emocional, ambos sexos se muestran competentes, pero obtienen menor capacidad para expresarse de forma espontánea, y sin ansiedad. Respecto a la escala de evaluación, los resultados nos han mostrado un alto grado de validez, pero el dato más relevante, bajo nuestro punto de vista es que la lectoescritura musical y la competencia comunicativa e interpretativa se verían mermada por la autopercepción de presentar peor estado de salud general, y además una menor inteligencia emocional también afectaría negativamente a la competencia comunicativa e interpretativa de la escala de competencias del lenguaje musical. Así, esta investigación ha intentado facilitar el estudio del lenguaje musical para adultos en la medida en que las conclusiones obtenidas pueden favorecer la toma de decisiones curriculares respecto a las relaciones entre el alumno y su aprendizaje, en este caso, el adulto y el lenguaje musical en un contexto educativo no-formal, indagando en sistemas pedagógicos que incluyen elementos del Lenguaje Musical, así como la consulta y actualización de una importante bibliografía. / This research has as main purpose to study the influence of personal and social skills in adult learners of musical language in a specific context of non-formal education sector, from the evaluation of the results of musical performance and its correlation with those skills. Our starting point raises a necessary adaptation of the curriculum of the course of musical language when dealing with adult students with personal and social skills already developed, such as creativity, social skills, emotional intelligence, social and cultural level, personality traits, etc. that necessarily affect the dynamics of the classes of musical language and its use. The main issues that have motivated the research of this thesis are, firstly my interest in music education and teaching, as well as the growing demand for adult students of teaching Musical Language, subject that I developed ago more than five years. Also the scant literature or lack of research in our country aimed at this group in music. To answer the hypotheses, we have used different tests and an evaluation scale that was validated and applied to the selected sample, obtaining among other results some differences between men and women with regard to creativity, Although emotional intelligence shown that all participants were competent, the most relevant data, from our point of view, has been that it is the reading and writing musical and communicative and interpretive competition would be diminished by participants with presenting worse self-rated general health, and also lower emotional intelligence adversely affect the communicative and interpretive competence about the scale of musical language. Thus, this research has attempted to facilitate the study of musical language for adults to the extent that the conclusions drawn may favour making curricular decisions regarding relationships between students and their learning, in this case, the adult and musical language in a non-formal educational context.

El estudio que presentamos refleja un proceso de investigación centrado en la profesión docente, analiza concretamente el bienestar y la satisfacción de estos profesionales, cuestión que en la actualidad es uno de los temas del debate social y foco de diversas investigaciones en el ámbito de las ciencias sociales. Pretende analizar la satisfacción de los docentes y aportar algunas propuestas de mejora. El interés por el tema se justifica por razones de diversa índole, unas parten de un punto de vista personal, otras de un interés práctico o institucional.

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