Aquesta investigació sorgeix des del convenciment que totes les persones han de tenir les mateixes possibilitats i per tant s'han d'evitar les desigualtats, la marginació, la segregació, l'exclusió, ... Tots hem de tenir igualtat de drets i d'oportunitats en relació a l'educació, al treball i a la vida plena en la societat.En els moments actuals, l'accés i la integració de les persones amb discapacitat en els estudis universitaris pot considerar-se com un fenomen en ple procés d'expansió i en alguns casos de consolidació. Això es degut, entre d'altres raons, a una sèrie d'aconteixements que s'han vingut produint en l'àmbit normatiu, organitzacional i operatiu de l'entorn educatiu i social. Entre d'altres podríem destacar els següents:· S'ha experimentat un gran avenç en el reconeixement dels drets de les persones amb discapacitat. El reconeixement social de la Igualtat d'oportunitats per a totes les persones junt a la creació de normatives sobre l'educació de les persones amb discapacitat ha contribuït a aquest increment. Els principis de no discriminació, igualtat d'oportunitats, integració i normalització han estat assumits per les Nacions Unides: Programa d'Acció Mundial per les persones amb discapacitat (1983); Normes Uniformes sobre la Igualtat d'Oportunitats de les Persones amb discapacitat (1993), Declaració de Salamanca (1994), també pel Consell Europeu: Carta Social Europea (1996), Carta de Luxemburg (1996), Tractat de la Unió Europea, Amsterdam (1997) i més proper, a l'Estat Espanyol:Llei d'Integració Social del minusvàlit, LISMI (1982), Llei d'Ordenació Orgànica del Sistema Educatiu, LOGSE (1990), Llei Orgànica d'Universitats (2001; 2007) i la Llei d'Igualtat d'oportunitats i la no discriminació de les persones amb discapacitat (2003), Real Decret d'Ordenació dels ensenyaments Universitaris (2007)· Al suport que se li ha atorgat a l'alumnat amb discapacitat en els nivells educatius anteriors a la Universitat.· A la progressiva superació de les barreres arquitectòniques, tecnològiques i de comunicació que fan possible el ple accés a l'educació de manera autònoma, amb independència de les capacitats físiques i sensorials.· A la incidència del medi social en l'entorn educatiu, reforçat per una major sensibilització social estesa en la actualitat, cap a la inclusió de les persones amb discapacitat en tots els àmbits, incloent-hi el dels estudis universitaris.Aquests i altres aspectes venen plantejant, des de fa un temps, la necessària articulació de mesures, recursos, serveis i accions que vigilin pel compliment del dret de les persones amb discapacitat a la igualtat d'oportunitats en els estudis universitaris, ja que la majoria d'universitats del nostre país no estaven preparades per atendre aquesta diversitat d'alumnat i això ha fet que mica en mica s'anessin creant serveis d'atenció per als estudiants amb discapacitat. Actualment són ja moltes les Universitats que compten amb serveis i/o programes específics destinats a aquest col·lectiu.El propòsit d'aquest treball és, posar de manifest quines són les necessitats, expectatives, interessos, dificultats, demandes que expressen els estudiants amb algun tipus de discapacitat matriculats a la Universitat Rovira i Virgili, tant dins l'aula com en qualsevol altre moment de la seva vida universitària per tal de plantejar propostes que millorin no només els aspectes d'ensenyament-aprenentatge de l'alumnat amb necessitats sinó també la qualitat de vida en la seva estada a les facultats universitàries.L'anàlisi i valoració de les necessitats expressades pels mateixos alumnes, una revisió exhaustiva de la legislació, i l'anàlisi del funcionament i actuacions que es porten a terme en els serveis de suport d'altres universitats, ens permetran establir les bases per a la creació d'un Servei de Suport per a la inclusió d'aquests estudiants a la Universitat Rovira i Virgili. / This research project is based on the belief that all people should have the same possibilities, and therefore, inequality, discrimination, segregation and exclusion must be avoided. We should all have equal rights and opportunities in education, at work and in all aspects of our lives in society.Disabled people's access to and integration in universities can currently be considered to be an expanding phenomenon, and in some cases is now becoming consolidated. This is due, among other reasons, to a series of changes and initiatives in the regulation, organisation and operative areas of the education and social environment. Among others, we can highlight the following:· There is now greater recognition of the rights of disabled people. Social recognition of rights to equal opportunities for all people, together with regulations created for the education of disabled people have contributed to this progress. The principles of non-discrimination, equality of opportunities, integration and regulation have been taken up by the United Nations with the following initiatives: The World Action Program for People with Disabilities (1983); Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for People with Disabilities (1993), Declaration of Salamanca (1994); and also by the European council: European Social Model (1996), Luxembourg Model (1996), European Union Treaty, Amsterdam (1997); and closer to home, by Spain: Law of Social Integration of People with Disabilities, LISMI (1982), Law for Organic Planning of the Education System, LOGSE (1990), Organic Law of Universities (2001;2007) Law of Equal Opportunities and Non-discrimination of People with Disabilities (2003), and the Royal Decree of University Education Planning (2007)· The support given to students with disabilities at the education levels before University.· The architectural, technological and communication barriers are progressively being overcome, making it possible to enter education autonomously, independently from the student's physical and sensorial capacities.· The influence of the social environment on the educational environment, reinforced by a greater social sensitivity to including disabled people in all environments, including university studies.These and other aspects make it necessary to study the measures, resources, services and actions that preserve the rights of people with disabilities to equal opportunities in university education. Most Spanish universities are not in conditions to provide this equality of opportunities for the full range of students. Therefore, slowly, over time, services have been created to attend to the needs of students with disabilities. Currently, there are many universities that have specific services and programs for students with special needs.The aim of this work is to demonstrate which are the needs, expectations, interests, difficulties and demands expressed by students with some type of disability at the University Rovira i Virgili, both inside the classroom and in any other part of their university life. Our objective is to propose ways in which to improve not only the teaching and learning aspects for students with special needs but also their life quality while at university.The analysis and assessment of the needs expressed by the students, an exhaustive revision of the legislation and an analysis of work carried out by the support services in other universities have allowed us to build a base from which to create a support service for students with some type of disability at the University Rovira i Virgili.

En esta tesis se investigan las representaciones de aprendices adultos, que estudian español como L3 o lengua adicional en Grecia, acerca de algunos aspectos sobre la lengua y su aprendizaje. Los participantes en la investigación son estudiantes griegos que acuden al Instituto Cervantes de Atenas para aprender el idioma español una vez finalizada la escuela obligatoria. Por un lado, partimos de la idea que los sistemas de representaciones forman parte de las variables individuales del aprendiz y pueden afectar al proceso de aprendizaje y a sus resultados. Por otro, los estudiantes griegos poseen un bagaje lingüístico amplio, dado que el español es la tercera o cuarta LE que están aprendiendo. Igualmente, como son adultos y ellos mismos deciden estudiar español, es probable que tengan formadas algunas ideas sobre la lengua meta y su aprendizaje. La pregunta de investigación, pues, que ha orientado el diseño y la realización de nuestro estudio es: ¿Qué representaciones traen consigo o construyen los estudiantes griegos en la clase de español como LE sobre la lengua y su aprendizaje? Nuestro objetivo es, en primer lugar, saber más sobre sus representaciones para intentar luego revelar cómo influyen en su comportamiento, tanto hacia la lengua que se está aprendiendo como hacia los hablantes de esa lengua, así como en la manera de aprenderla. En el presente estudio no consideramos las creencias simples entidades cognitivas sino que se estudia cómo se construyen las representaciones en la práctica diaria y cómo pueden cambiar y tomar forma en el contexto social del aprendizaje; es decir, nos interesa el proceso de formación de creencias tal como se manifiesta en las interacciones entre estudiantes, profesores y entrevistadores. Por ende, el modelo metodológico que empleamos es el paradigma de investigación cualitativo y etnográfico. Es un enfoque empírico y naturalista, lo que implica un contacto directo con las personas que participan en la investigación para observar sus comportamientos e intentar comprenderlos desde una perspectiva holística y émica. Los datos centrales obtenidos son entrevistas semi-estructuradas y los datos complementarios son diarios de aprendizaje, observación de clase, un informe que hemos diseñado y relatos de vida lingüística. A partir del análisis de los datos hemos construido el perfil de cada uno de los alumnos para pasar luego a contestar las preguntas de investigación. Algunos resultados de nuestra investigación son: Si bien la decisión de estudiar español está por encima de exigencias escolares, familiares o sociales, se encuentra dentro de un marco más amplio de representaciones compartidas por la sociedad griega que valora el conocimiento de LE. Por otra parte, los estudiantes revelan una concepción de aprendizaje a lo largo de la vida que no se asocia a una formación profesional. El gusto por el idioma que en un principio se basa sobre todo en estereotipos, suele aumentar con el paso del tiempo a través de la experiencia de aprendizaje. Elegir estudiar español de modo voluntario afecta positivamente el proceso de aprendizaje. Además, se hace obvio que la representación de facilidad está vinculada al sistema de creencias sobre el plurilingüismo y la relativa proximidad lingüística entre la L1, L2, L3 y la lengua meta. Si bien los estudiantes parecen tener una representación integrada en su sistema de pensamiento, no siempre actúan de acuerdo con ella. Hacer reflexionar al aprendiz sobre ese tipo de desajuste le da la oportunidad de evaluar su propia conducta en relación con su sistema de creencias. Además, se ha hecho evidente que cuando se modifica el contexto, por ejemplo el de enseñanza – aprendizaje, es posible que haya un cambio en las representaciones de los aprendices. / This work presents research into adult students’ beliefs regarding some aspects of the language and the way to learn it, in students who are studying Spanish as L3 or as an additional language in Greece. We consider belief systems as part of the individual variables of the learner which can affect the learning process as well as its results and we are interested in studying their construction or modification in the social context of learning, as manifested in the interactions between students, teachers and interviewers. The participants in this study are Greek students who decided to learn Spanish in the Cervantes Institute of Athens once they had finished compulsory schooling. They have a broad linguistic background, since Spanish is the third or fourth Foreign Language (FL) they are learning. Furthermore, as they are adults and they choose to study Spanish, it is likely that they have formed some ideas about the target language and the way to learn it. The main research question that has guided the design and implementation of our study is: What are the beliefs that Greek students bring or construct in the classroom of Spanish as FL regarding the language that they learn and the learning process? Our goal is, in the first place, to know more about their beliefs so as to try to reveal how much these beliefs may influence their behavior towards the language, towards the speakers of the language, and the way to learn it. This study employs the ethnographic approach that permits us to observe and understand the participants’ behavior from a holistic and emic perspective. The data was collected by means of interviews, students’ learning journals, classroom observations, a report that we designed, and linguistic life stories. In conclusion, this study confirms previous research that showed that while students seem to have an integrated belief in their belief system, they don’t always act in accordance with it. Furthermore, it has clearly shown that once the context is changed, e.g. the context of teaching - learning, there may also be a change in the learners’ beliefs.

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A tese tem por objetivo perceber como a formação acadêmica tem influenciado a prática dos profesores de história das escolas públicas e privadas de nível médio para a construção de um ensino crítico problematizador no estado da Bahia, Brasil. Além disso, também procura analisar o papel dos alunos no processo de ensino aprendizagem, bem como a contribuição das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação - NTIC - no ensino de História.A metodologia utilizada procurou combinar a pesquisa qualitativa com a pesquisa quantitativa, através da aplicação de questionários para professores e alunos em uma amostra de 17 escolas da rede pública e privada de ensino médio em 5 cidades do estado da Bahia. O questionário apresentou questões abertas e fechadas, considerando as práticas de avaliação, metodologia e didática do ensino de história.Através da análise realizada nos questionários pude perceber a fragilidade da formação dos professores entrevistados no que diz respeito à prática docente evidenciado nos aspectos de avaliação, didática, metodologia e teoria do conhecimento histórico. Neste sentido, os professores em geral demonstram uma prática de avaliação ligada principalmente a resultados, não considerando o processo como um elemento fundamental para a construção de um ensino mais crítico e problematizador. Este professores são em sua grande maioria reféns dos livros didáticos mantendo uma atitude de distanciamento em relação aos alunos. Este cenário termina por levar os alunos a terem uma visão distorcida da história vendo-a apenas como um espaço de representação do passado e não como uma disciplina que possibilite uma leitura de mundo e uma análise problematizadora que o torne sujeito do processo histórico. Quanto ao aspecto das Novas Tecnologias, este ainda é um campo pouco explorado pois no tempo da formação dos professores amostrados as NTIC não eram objeto dos diversos cursos de história. A pesquisa permitiu concluir que urge uma revisão da formação inicial dos professores - inclusive quanto a apropriação das linguagens e possibilidades advindas das NTIC como uma ferramenta de apoio para dinamizar o processo de ensino aprendizagem - visando assim a melhoria da prática docente na busca de um ensino mais crítico, mais problematizador. / The thesis has for objective to perceive as graduation has influenced the practices of the history teachers of the public and private schools of high school level as a contributor of a critical education in the state of the Bahia, Brazil. Moreover, it also looks for to analyse the paper of the students in the education process learning, as well as the role of the New Technologies of the Information and Communication - NTIC - in the education of History. The methodology looked for to combine the qualitative research with the quantitative research, through questionnaires for teachers and students in a sample of 17 schools of the public and private net of high school education in 5 cities of the state of the Bahia. The questionnaire presented opened and closed questions, considering the practices of evaluation, methodology and didactics of the history education. Through the analysis carried out in the questionnaires I could perceive the fragility of academic formation of the interviewed teachers in whom it says respect to the practical teaching evidenced in the aspects of assessment, didactics, methodology and theory of the historical knowledge. In this direction, mostly the teachers demonstrate that the evaluation practices were linked on mainly the results, not considering the process as a basic element for construction of a more critical education. These professors are in its great majority hostages of didactic books keeping an attitude of distance to the pupils. This aspect finishes for taking the pupils to only have one distorted vision of history seeing it as a space of representation of the past and not as one disciplines that it makes possible a new reading and analysis of world that becomes themselves agents of the historical process. In related to the aspect of the New Technologies, this is still a field little explored therefore in the time of formation of the sampled teachers the NTIC was not object of the graduate courses of history. The research allowed concluding that is necessary a revision in the graduation history courses - also about the appropriation of the languages and possibilities that comes of the NTIC as a tool of support to bring more agility to the education process learning - thus aiming at the improvement of the teachers´s practice in the search of a more critical education.

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La presència creixent dels infants fills i filles de famílies immigrades estrangeres a les aules de primària sovint ha estat enfocada des de la recerca educativa local a partir de la "diversitat cultural" aportada, fent d'aquesta variable l'eix principal a l'hora de formular la necessitat de nous plantejaments pedagògics que enfrontin les desigualtats i les diferències en el sistema escolar.Però com viuen els propis nens i nenes en primera persona el seu pas per l'escolarització obligatòria en destí? Quina influència exerceixen les experiències escolars sobre les seves construccions identitàries? En definitiva, com construeixen les seves identitats en diferents contexts escolars?Partint d'aquests interrogants inicials, l'aportació principal d'aquesta tesi ha consistit en analitzar comparativament com les pràctiques i els processos escolars a dos centres d'Educació Infantil i Primària de trajectòria institucional i ethos cultural ben diferents afecten les dinàmiques identitàries dels infants d'origen immigrant, mitjançant les experiències de vinculació i desvinculació viscudes en diferents espais i moments. La recerca, de disseny etnogràfic i recolzada majoritàriament en l'observació participant, ha volgut encetar una línia de recerca etnogràfica d'aproximació a les vides escolars d'aquests infants a una comarca pionera en immigració: el Maresme, que és reflex de la creixent realitat multicultural que vivim a Catalunya i a l'Estat, per tal de contribuir tanmateix a trencar amb els estereotips culturalistes que, en el cas dels nens i nenes arribats de països de la perifèria econòmica, els neguen de manera subreptícia la capacitat de desenvolupar múltiples competències, habilitats i identificacions.La tesi proveeix evidència etnogràfica per tal de consolidar la idea que, sense negar la influència que els factors estructurals i culturals (classe social, origen étnico-cultural, gènere) previs a l'entrada a l'escola exerceixen en la construcció i reproducció de les identitats, el marc escolar esdevé un camp d'acció clau on és possible el seu moldejament, en la mesura que els centres participen en configurar unes relacions de poder a través de les quals es forgen els significats amb què l'alumnat construeix les seves identificacions. Més concretament, en el cas dels fills i filles de la immigració, les formes amb què el professorat i els centres maneguen el poder i construeixen significats ètnico-culturals rellevants esdevenen significatives per a la conceptualització dels comportaments expressats per l'alumnat.En aquest sentit, el concepte de vinculació escolar ("academic engagement"), que, d'acord amb la literatura, va més enllà de l'èxit acadèmic estricte en termes de resultats, es postula com un factor clau en l'anàlisi, ja que actua eficaçment de pont entre els processos objectius i les vivències subjectives dels infants, a través de dos indicadors bàsics: els estils i pràctiques d'ensenyament / aprenentatge, i les dinàmiques relacionals, influenciades pels imaginaris del professorat sobre l'alumnat de diversos orígens i extraccions socioculturals -els quals al seu torn beuen en bona part dels discursos dominants en la societat majoritària-. Com a exercici de contextualització indispensable en forma de zoom previ a les etnografies escolars, a la tesi s'hi analitzen les dinàmiques comunitàries presents als territoris del Maresme on s'ubiquen ambdues escoles, tot considerant la seva interrelació amb les dinàmiques escolars presentades.Posteriorment, a través de l'estudi de casos, es proposa un model de grans categories per tal de contrastar i situar les experiències i trajectòries individuals dels 56 nens i nenes (d'origen marroquí, llatinoamericà, subsaharià i europeu) que es van seguir en el treball de camp en diferents punts del continuum dels pols vinculació/desvinculació escolar, tot posant les bases per a la construcció de possibles tipus ideals (en sentit weberià) que siguin capaços d'encabir i de reflectir en tota la seva complexitat l'heterogeni repertori de vivències i trajectòries que aquests infants protagonitzen. / The increased presence of children of immigrant families in Catalan primary classrooms has been frequently focused by local researchers in Education from the perspective of the "cultural diversity" they are supposed to add to our educational system, adopting this variable as the main line for the formulation of new pedagogical orientations capable of challenging issues related to inequalities and differences.But how do these children experience compulsory Primary school in their own lives? Which influence do school experiences have on their moulding of identities? In other words, how do children from different ethnic backgrounds achieve and construct their identities in different school contexts? Starting from these initial questions, the foremost contribution of this dissertation is a comparative analysis of the ways in which school practices and processes taking place in two Catalan primary schools -very different in terms of institutional trajectory and cultural ethos- affect the identity dynamics of pupils from immigrant families, by means of the academic engagement and disengagement experiences lived at different times and spaces inside the institutions.Based on an ethnographic design built up mostly on participant observation, the dissertation attempts to provide an starting point of research that approximates the academic lives of these children in a local territory pioneer in the reception of immigration: the comarca of el Maresme, which vividly reflects the spread of multicultural Catalonia and Spain. It also, however, seeks to contribute to the deconstruction of cultural stereotypes that, specially in the case of children coming from poor peripheral countries, implicitly deny their ability of developing multiple competences, skills and identifications. Ethnographic evidence is showed to strengthen the idea that, without denying the critical influence that previous structural and cultural factors (social class, ethnic-cultural background, gender) have on the construction and reproduction of identities, school-based settings become social arenas in which it is possible their moulding, to the extent that schools participate in shaping power relations that structure and guide the meanings of cultural categories attached to pupil's identifications. Moreover, in the case of children of immigration, the ways that teachers and schools use power to construct ethnic-cultural significations related to them are specially relevant for the conceptualization of the behaviours and academic performances they express.In that sense, the notion of "academic engagement", going far beyond academic success in terms of good marks, is postulated as a key analytical factor for it efficiently displays a bridge between the objective processes and the subjective experiences that children undergo at primary school, using two basic indicators: teaching/learning styles and practices, and dynamics of interaction, which are influenced by teacher's representations of pupils descending from diverse socio-cultural backgrounds -representations that are deeply connected to dominant mainstream discourses.As a previous zoom to the school ethnographies, the dissertation takes into account community dynamics developing in el Maresme area where the two selected schools are located, and analyses their interrelation with the school dynamics identified later on.Subsequently, by the display and interpretation of case studies, it is proposed a model of wide categories in order to contrast and situate the individual experiences and trajectories of the 56 children (from Moroccan, Latin-American, sub-Saharan and European families) followed in the ethnographic fieldwork, with the aim of allocating them in the different places of the continuum between total academic and/or social engagement and disengagement. The purpose of this exercise is to build a basement for the possible construction of ideal types able to include and reflect the (primary) school lives of pupils from immigrant families in all its complexity and diversity.

La creació, la inventiva, la inspiració, el geni . i l'educació de la inventiva. Aquestes qüestions són els punts crucials que estructuren les activitats creadores, les activitats artístiques. Són el seu origen.Tinc un interès per l'arquitectura, cada vegada més gran en intensitat, però també en amplitud de plantejament, amb un sentit integrador de les altres activitats artístiques, no amb un criteri interdisciplinar, sinó en el de els relacions conceptuals i profundes que les interrelacionen.

Son diversas las disciplinas científicas que tienen como objeto de estudio la familia y, en particular, lo relativo al fenómeno educativo que acontece en su seno (Pedagogía, Psicología, Sociología, etc.); sin embargo, cuando se toma todo ese conjunto de aportaciones que nos ofrecen y se trata de ponerlas en común, parece no haber un cuerpo estructurado e integrado de tales conocimientos. Así, nos preguntamos: ¿existe algún modelo que explique, a la vez que norme, todo el conjunto de hechos, actuaciones y procesos que ocurren en la educación familiar?Este problema se traduce en tres objetivos: 1) revisar el conocimiento más relevante sobre educación familiar aportado por las diferentes disciplinas; 2) aportar unidad y continuidad a todo ese saber educativo revisado; y 3) formular los criterios mínimos que deba cumplir todo modelo de educación familiar integrado. El tipo de investigación que se ha considerado más adecuado a estos fines es el denominado documental, basándose en la descripción, el análisis, la interpretación y la reflexión de los fenómenos de la realidad educativa familiar a partir de fuentes de información secundarias. Tales fuentes son actuales (sin obviar aquéllas con más de dos décadas de existencia pero aún relevantes) y diversas (bibliográficas, hemerográficas, audiovisuales, electrónicas), perteneciendo al ámbito lingüístico castellano, anglófono y catalán.De su revisión hemos deducido tres ámbitos de estudio diferenciados: la familia, la educación familiar y los modelos de educación familiar. En lo que atañe a la familia, destaca el gran número de definiciones formuladas desde cada ámbito disciplinar, así como las funciones más genéricas que desempeña toda estructura familiar. En cuanto a la educación familiar, tres elementos sobresalen: los contenidos en que los padres educan, los recursos que facilitan esta labor, y las consistencias tanto mostradas por los mismos como las fomentadas en sus hijos. Por último, se realiza la descripción, el análisis y la comparación de los modelos educativos más relevantes de la literatura especializada.Una vez analizados los distintos datos presentados en torno a los tres ámbitos de estudio referidos, se muestra las conclusiones extraídas. Así, se evidencia que la Pedagogía Familiar no ha sido una rama tratada con prioridad de estudio en las últimas décadas, y que la familia desempeña determinadas funciones genéricas (desarrollo físico-biológico, personal y social de sus miembros). La educación, sin embargo, se ha concebido en este trabajo como una metafunción familiar, debido a su carácter de apoyo al desarrollo e integrador de las citadas funciones. Los diferentes contenidos que transmiten los padres a sus hijos a través de la acción educativa han podido ser clasificados en función de los diversos procesos de desarrollo a que atienden: físico y de la salud, cognitivo-motor, afectivo, de la autonomía, de la identidad, social y moral. Asimismo y en lo que respecta a los modelos de educación familiar, se ha logrado establecer una innovadora distinción radical entre modelos centrados en la interacción padres-hijos según las dimensiones de sensibilidad y exigencia (modelos de relación), y aquéllos otros ocupados también de otras de marcado carácter educativo (modelos de educación propiamente llamados): valores, normas, estructura del medio, compromiso paterno, etc.A pesar del valor que representa cada uno de los modelos analizados, todos ellos muestran, en mayor o menor grado, carencias que impiden que podamos considerarlos modelos integrados. Ante ello, la investigación finaliza proponiendo los criterios mínimos que debe cumplir un modelo que pretenda dar razón de todo elemento, hecho o actuación que acontezca en la educación familiar: que sea pedagógico, integral, comprensivo, analizable, contrastable, explicativo, dinámico, optimizante y normativo. / This investigation tries to reach three objectives: 1) revising the most today outstanding knowledge about family education; 2) bringing unit, coherence, and continuity to that whole revised educational knowledge; and 3) formulating the minimum bases that any integrated model of family education should accomplish. Investigation model used is documentary investigation, based on description, analysis, interpretation, and reflection of the phenomena of family educational reality from secondary sources of information; such sources are current and diverse, so much in format (bibliography, hemerography, audiovisual, electronic) as in language (spanish, english, and catalan).Three differentiated study areas have been deduced from revision: family, family education and family education models, of whose analysis we have obtained innovative conclusions. Family carries out certain generic functions (physical-biological, personal and social development of its members), being education conceived as a family metafunction due to its development-support character and to integrate those generic functions. Also, it has been classified different contents that parents transmit to children in base of diverse development processes: physical and health, cognitive and motoric, affective, autonomy, identity, social and moral. Concerning to family education models, it's been possible establishing an innovative radical distinction among models centered in parent-children interaction according to dimensions of sensibility and demand (relationship models), and those ones centered also in educational characters (properly called educational models): values, norms, environment structures, paternal implication, .In spite of the value that each analyzed model represents, all of them show lacks that impede us to consider them as integrated models. So, investigation concludes proposing the minimum criteria that any model should complete to give reason of every element, fact or performance that happen in education family. Those criteria or bases about models are: being pedagogical, integral, comprehensive, analyzable, contrastable, explanatory, dynamic, optimizing, and normative.

La presente tesis es un ejercicio de hermenéutica respecto de la filosofía política del profesor Antonio Negri desde el campo de la pedagogía y la didáctica. Es una diseminación, en el sentido de propagación, de ciertos contenidos de la teoría desarrollada por él en el terreno de la filosofía política, que lleva o extiende algunas de sus concepciones a un terreno epistemológico distinto al que se han producido. Es una aportación a la pedagogía y a la didáctica desde un particular enfoque del hecho educativo -el aprendizaje y la enseñanza- movido principalmente por el deseo de radicalización de la democracia en el seno de la institución escolar. Un deseo que la necesidad perentoria marcada por la actual crisis de los modelos educativos burocráticos convierte en anhelo. Esa es la intención que nos ha movido. Nuestra preocupación por la desburocratización y la democratización de la llamada educación formal y también el importante papel de la institución escolar en cuanto a dotación de autonomía para los sujetos a la misma nos ha llevado a seleccionar a este filósofo italiano. Antonio Negri es uno de los más importantes exponentes del movimiento autónomo en Italia, el llamado también 'laboratorio italiano', consecutivo al conocido como 'mayo francés' y que se prolongó prácticamente toda una década en el caso italiano. Nos hemos movido hacia la incursión en sus textos con intenciones diseminatorias porque este entramado textual representa un compendio de las conclusiones post-facto de todas las múltiples experiencias que en Italia se llevaron a cabo en el sentido de la autonomía política, la democracia participativa y la horizontalidad de las relaciones de cooperación entre las singularidades. Igualmente, nos han atraído sus análisis sobre los cambios que se han producido en el mundo laboral, con la caducidad de los formatos del modo de producción fordista y el paso al postfordismo, los cambios en las formas del poder y de la economía mundial, el fenómeno de la globalización y el impacto de los nuevos recursos comunicativos y colaborativos globales que se han derivado de la creación y desarrollo de internet, la red global comunicativa y cooperativa. Desde nuestro punto de vista, la institución escolar debe ser sensible a todos estos cambios y aprovecharlos para su transformación radical democrática. Nuestra intención ha sido explorar el terreno de la filosofía política, aunque nos alejemos del pensamiento y los útiles didácticos al uso, a la búsqueda de las claves necesarias, para, una vez de vuelta al terreno de lo educativo, la pedagogía y la didáctica, haber adquirido la distancia crítica necesaria a partir de la cual enjuiciar el objeto de estudio y propuestas: la institución escolar. La tesis ha sido concebida como 'dispositivo investigador' por tanto, puede decirse que en cierta manera cosifica el objeto, o los objetos, de estudio de estudio y análisis: la institución escolar, la institución y lo escolar, precisamente para demostrar la posibilidad de descosificarlos. Oximóricamente: La cosa es descosificable. / This thesis is a hermeneutic exercise concerning Antonio Negri’s political philosophy from the fields of pedagogy and didactics. It is a dissemination of certain contents of theory that has been developed by him in the propagation sense in the field of political philosophy ,which carries or extends some of its conceptions to a different epistemological field from that which has been produced previously. It is a contribution on pedagogy and didactics from a particular focus on the educational bias the learning and the teaching process which is mainly motivated by the will to radicalise democracy in the heart of scholastic institutions. A desire that the pressing need which is influenced by the current crisis of the educational bureaucratic models changes into an aspiration. This is the intention that has motivated us. Our worry about debureaucratisation and democratisation of the so called formal education and also the important role of the scholastic institution concerning the allowance for the autonomy of the subjects has led us to choose this Italian philosopher. Antonio Negri is one of the most important exponents of the autonomous movement in Italy, the so called “Italian laboratory”, consecutive to the known “French May” which was extended practically throughout a whole decade in the Italian case. We have moved towards the incursion in his texts with disseminative intentions because this textual network represents a compendium of the post-facto conclusions of the all the multiple experiences that were carried out in Italy in the political autonomy’s sense, the participative democracy and the horizontality of the cooperative relations among the singularities.

PLANTEAMIENTO Esta tesis doctoral propone una discusión crítica sobre si la hipótesis del diseño inteligente puede ser calificada, desde un punto de vista técnico-filosófico, como un discurso científico, o por el contrario pseudocientífico. Los parámetros de la discusión caen dentro del área de Filosofía de la Ciencia y subárea de Filosofía de la Biología, tratando de señalar las inconsistencias teóricas y empíricas del antievolucionismo, en el marco del debate entre evolucionismo y creacionismo. TEMA El concepto "ciencia" en la hipótesis del diseño inteligente, análisis crítico. OBJETIVOS Se pretende demostrar que la hipótesis del diseño inteligente: 1º Incumple los estándares requeridos por la Filosofía de la Ciencia contemporánea para admitir la cientificidad de un discurso. 2º Constituye un discurso pseudocientífico y no científico. 3º Su auténtica finalidad no es contribuir a la investigación científica, sino divulgar la ideología del fundamentalismo cristiano ultraortodoxo. METODOLOGÍA Caracterizada por ser: 1ª Empírico-casuística: el punto de partida para la discusión consiste en un caso histórico y real, con gran repercusión social y dirimido ante un órgano jurisdiccional estadounidense. 2ª Filológica: la tesis doctoral presupone la traducción de la sentencia dictada el 20 de diciembre de 2005 en el caso Tammy Kitzmiller et al. vs. Dover Area School District. 3ª Interdisciplinar: el tema discutido se plantea desde diversas perspectivas, tanto filosófica como histórica, jurídica, sociológica, pedagógica y científica. SÍNTESIS PRINCIPALES ARGUMENTOS 1 Epistemológico: presenta caracteres incompatibles con la ciencia. 1.1 Causalidad sobrenatural. 1.2 Inverificabilidad. 1.3 Irrefutabilidad. 2 Metodológico: se sustrae a la metodología científica contemporánea. 2.1 Inobservancia del método hipotético-deductivo. 2.2 Mero apriorismo y carencia de todo sustrato empírico. 2.3 Procedimiento exclusivo a partir de la revelación y la autoridad. 3 Sociológico: es ajeno a la comunidad científica. 3.1 Inexistencia de publicaciones especializadas. 3.2 Falseamiento de conceptos científicos demostrados. 3.3 Peritación contraria de los ateneos consultados. BREVE EXPOSICIÓN DE LOS ARGUMENTOS PRINCIPALES I) Argumento epistemológico. El diseño inteligente presenta caracteres incompatibles con la ciencia. a) Causalidad sobrenatural. Se basa en una causalidad sobrenatural, pues construye su discurso sin indagar una explicación natural para los fenómenos naturales, sino que argumenta sin apoyo empírico su carácter sobrenatural. b) Inverificabilidad. Articula su discurso mediante fuerzas que actúan fuera del mundo natural, y afirma sin demostración empírica que explican los fenómenos y cambios del mundo natural pese a ser inobservables, irreplicables e incomprobables. Al tratarse de fuerzas inverificables por la observación sensible, la experimentación y la tecnología disponible, no pueden integrar una teoría científica. c) Irrefutabilidad. Al incluir proposiciones irrefutables, como la atribución de una causalidad sobrenatural, obtiene una explicación imposible de contrastar empíricamente con experimentos realizables en una región del espaciotiempo dada, y por tanto, imposible de adverar o falsear con la experiencia. II) Argumento metodológico. El diseño inteligente se sustrae a la metodología científica contemporánea. a) Inobservancia del método hipotético-deductivo. b) Mero apriorismo y carencia de todo sustrato empírico. c) Procedimiento exclusivo a partir de la revelación y la autoridad. III) Argumento sociológico. El diseño inteligente es ajeno a la comunidad científica. a) Inexistencia de publicaciones especializadas. El diseño inteligente carece por completo de publicaciones contrastadas por otros especialistas en la materia, mecanismo clave para el control epistemológico de la praxis científica. b) Falseamiento de conceptos científicos demostrados. La hipótesis del diseño inteligente tergiversa y mistifica conceptos de Biología Evolutiva, Biología Molecular y Genética Molecular empíricamente demostrados y aceptados ampliamente por la comunidad científica. c) Peritación contraria de los ateneos consultados. Todas las asociaciones científicamente rigurosas que han emitido informes técnicos acerca del estatus epistemológico de la hipótesis del diseño inteligente, han concluido que su discurso no es científico, y que no puede ser considerada como ciencia. / PLANNING This doctoral thesis proposes a critical discussion about if intelligent design theory can be considered, from a technical-philosophic point of view, as a scientific speech, or on the contrary pseudo-scientific. The parameters of its discussion belongs to Philosophy of Science area and Philosophy of Biology subarea, trying to point out the theoric and empiric weaknesses of anti-evolutionism, in the frame of reference of evolutionism and creationism debate. SUBJECT Criticism of the concept “science” in intelligent design theory. GOALS To show that intelligent design theory: 1º Fail to observe criterions required by current Philosophy of Science in order to accept the scientific nature of a theory. 2º Constitute a pseudos-scientific speech, not a scientific one. 3º Its real purpose is not to contribute to scientific research at all, but to spread extreme Fundamentalism’s ideology. METHODOLOGY Typified by being: 1ª Empiric and casuistry: the starting point for the discussion is an historic and real case, with very big social repercussion and sentenced by a Court of the United States. 2ª Philological: this doctoral tesis assume traduction of sentence ruled in Tammy Kitzmiller et al. vs. Dover Area School District trial on December 20, 2005. 3ª Interdisciplinary: subject discussed is considered in several prespectives, philosophical, historical, juridical, sociological, pedagogical and scientific. ABSTRACT OF MAIN ARGUMENTS 1 Epistemological: shows incompatible characters with science. 1.1 Supernatural causality. 1.2 No verifiability. 1.3 Irrefutability. 2 Methodological: to withdraw from modern scientific methodology. 2.1 Non-observance of hipothetycal-deductive method. 2.2 Mere a priori nature and lack of all empiric substratum. 2.3 Exclusive procedure by means of Revelation and authority. 3 Sociological: is an outsider from scientific comunity. 3.1 Non-existence of specialized papers. 3.2 Falsification of proved scientific concepts. 3.3 Opposite expert opinion of scientific associations consulted.