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Políticas públicas sobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres : análisis del diseño de diecisiete planes regionales de igualdad de oportunidades en el Perú en el período 2006-2010.Beltrán Varillas, Cecilia Esperanza 27 March 2014 (has links)
Nuestra investigación tiene por objetivo general evaluar el diseño de la política pública de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en diecisiete (17) Gobiernos Regionales, en el periodo 2006-2010. A partir de lo señalado, se plantearon como objetivos
específicos a) evaluar la coherencia de los planes regionales con el Segundo Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres; y, b) identificar si existen elementos en el diseño de los planes regionales que aseguren su implementación. A partir de los desarrollos teóricos sobre la evaluación de políticas públicas, la presente investigación ha implicado una evaluación externa (desde una perspectiva académica), formativa (con miras a brindar aportes para mejorar el objeto evaluado), conceptual o del diseño, así como intermedia y ex post (acorde con la situación en que se encontraban los planes al momento de la investigación). En la investigación se demuestra que pese al reconocimiento nacional e internacional del
derecho a la igualdad, las cifras oficiales dan a conocer que entre mujeres y hombres existen situaciones de manifiesta desigualdad, que impide el ejercicio de sus derechos fundamentales, las cuales pueden ser calificadas como brechas de género. En el caso
peruano, tales cifras dan cuenta de altas tasas de analfabetismo femenino, mortalidad materna, brecha salarial, diferente participación en el trabajo doméstico no remunerado y violencia contra la mujer. Ello da cuenta que la desigualdad entre mujeres y hombres, y la discriminación que sufren las mujeres peruanas requiere de una atención prioritaria por parte del Estado, por ejemplo a través del diseño e implementación de políticas públicas,
debido a que se trata de un problema público vigente.
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Calidad en las empresas del sector educación del sistema básico regular de la provincia del CuscoGarmendia Mérida, Luisella, Peralta Valencia, Mahana, Perez Quintanilla, Juan Carlos, Gamarra Figueroa, Wloyo 12 September 2019 (has links)
El objetivo principal de este trabajo de investigación es poder identificar el nivel de
cumplimiento de los nueve factores de éxito de la calidad en los centros educativos del
Sistema Básico Regular de la Provincia del Cusco.Para este efecto se diseñó una
investigación cuantitativa descriptiva, alineadas al modelo elaborado por el Prof. Jorge B.
Benzaquen en el año 2013.
En esta investigación se consideró una muestra de 99 centros educativos ubicados en
el ámbito de la provincia del Cusco, el perfil de los encuestados estuvo conformado
principalmente por directores, subdirectores y administradores de centros educativos
públicos y privados.
En los resultados de la investigación se halló que los centros educativos del Sistema
Básico Regular de la Provincia del Cusco tienen un mayor nivel de cumplimiento en el factor
de Auditoría y evaluación de la calidad, Alta gerencia y Planeamiento de la calidad; y por
otro lado los factores con menor nivel de cumplimiento fueron Gestión de la Calidad del
proveedor, Círculos de Calidad y Control y Mejoramiento de procesos. Los hallazgos están
sustentados por el nivel de objetividad de los encuestados. / The main objective of this research is to identify the level of compliance of the nine
success factors of quality in secondary level schools in the city of Cusco. For this purpose a
descriptive quantitative research, aligned to the model developed by Professor Jorge B.
Benzaquén in 2013.
In this research a sample of 99 schools located in the state of Cusco, the profile of
respondents was comprised mainly of principals, assistant principals and administrators of
public and private schools.
The results of the investigation were found that basic education in the state of Cusco
have a higher level of compliance factor Audit and Quality Assessment, Management and
Planning High quality; and secondly the factors were lower compliance Quality Management
Provider, Quality Circles and Control and Process Improvement. The findings are supported
by the level of objectivity of respondents
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Análisis de las dimensiones de un modelo de percepción de la calidad educativa de los padres de familia en una escuela que atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales. Caso: CEBE N°02 Laura Alva SaldañaEvangelista Candiotti, Gloria Liliana Alexandra, Vargas Alferez, Britney 09 May 2024 (has links)
La presente investigación posee como objetivo Identificar las dimensiones del modelo
PISQ que se relacionan para medir la percepción de la calidad educativa de los padres de
familia sobre el Centro de Educación Básica Especial “Laura Alva Saldaña”. Para ello, se
describieron las principales características de la modalidad de Educación Básica Especial.
De esta forma, se procedió a definir dos conceptos: calidad en educación pública y percepción
de calidad de servicio educativo. Posteriormente, se identificaron y compraron modelos de
medición de calidad educativa, de los cuales se eligió al modelo PISQ debido a que se
adaptaba al contexto de los Centro de Educación Básica Especial (CEBE).
Con base en los fundamentos teóricos desarrollados, se presentó la situación de la
Educación Básica Especial pública en el Perú. Seguidamente, se explica la metodología y los
hallazgos después de la aplicación de encuestas del modelo PISQ. En consecuencia, la
presente investigación concluye que las principales dimensiones del modelo PISQ que se
relacionan con la percepción de la calidad educativa de los padres de familia sobre el
Centro de Educación Básica Especial “Laura Alva Saldaña” son Entorno Físico, Calidad del
ambiente educativo, Ajuste didáctico, Resultados de aprendizaje y Cooperación entre
padres.
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Nociones de justicia: Un estudio al caso de los Colegios de Alto Rendimiento en PerúVidal Vidal, Rocío Gabriela 28 March 2023 (has links)
¿Cuáles son los criterios justos que guíen la distribución de un modelo
educativo? ¿A qué hace referencia el concepto de justicia? ¿Qué se puede
considerar justo? ¿Es la meritocracia un criterio justo para la distribución de
bienes sociales, especialmente, el de la educación que es un bien que debe ser
repartido equitativamente en la sociedad? En el 2010 se llevó a cabo la creación
del primer Colegio de Alto Rendimiento en Perú y para el 2015 se creó la Red de
Colegios de Alto Rendimiento que permitió la creación de 25 sedes en distintas
regiones del país. Este modelo está enfocado en alumnos superdotados con el
objetivo de potenciar sus habilidades y convertirlos en líderes educativos que
transfieran sus aprendizajes en sus respectivas zonas de influencia. Este modelo
el cual se basa en el criterio de la meritocracia es cuestionado desde la filosofía
política, específicamente, por los llamados comunitaristas como Michael Sandel
y Michael Walzer. ¿Cómo entonces se puede considerar justo este modelo
educativo si excluye a un sector vulnerable y desatendido por el Estado? Se
sostiene que por un lado se apoya este modelo basado en los resultados
positivos que ha mostrado en ciertos lugares; mientras que, por otro lado, desde
una perspectiva más teórica sobre la definición de justicia, podría considerarse
injusto a este modelo educativo. Así, entra en debate la eficiencia y los conceptos
de justicia y equidad. El caso de estudio muestra impactos positivos a nivel
individual, aunque no se han realizado estudios suficientes para analizar el
impacto a nivel integral. / What are the fair criteria that guide the distribution of an educational model? What
does the concept of justice refer to? What can be considered fair? Is meritocracy
a fair criterion for the distribution of social goods, especially education, which is
a good that must be distributed equitably in society? In 2010, the first school for
gifted students, “Colegio de Alto Rendimiento (COAR)” in Peru was created and
by 2015 the “Red de Colegios de Alto Rendimiento” was created, which allowed
the creation of 25 branches in different regions of the country. This model is
focused on gifted students with the aim of enhancing their abilities and turning
them into educational leaders who transfer their learning to their respective areas
of influence. This model, which is based on the criterion of meritocracy, is
questioned from political philosophy, specifically, by so-called communitarians
such as Michael Sandel and Michael Walzer. How then can this educational
model be considered fair if it excludes a vulnerable sector neglected by the State?
It is argued that on the one hand this model is supported based on the positive
results it has shown in certain places; while, on the other hand, from a more
theoretical perspective on the definition of justice, this educational model could
be considered unfair. Thus, efficiency and the concepts of justice and equity
come into debate. The case study shows positive impacts at the individual level,
although not enough studies have been carried out to analyze the impact at a
comprehensive level.
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Permanencia de voluntarios y prácticas de retención en las ONGs del sector educación en el PerúVargas Bellón, Carolyn Stephanie Isabel, Vega Palacios, Mariafe Estrella 31 January 2022 (has links)
El objetivo principal de la presente investigación es elaborar un marco analítico para el
estudio de las prácticas de recursos humanos en la gestión de voluntarios, así como los factores
que influyen en la retención de este personal en las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs)
del sector educativo peruano. En esta línea, se realiza, por un lado, un análisis teórico que permite
clarificar los conceptos y principales enfoques del Tercer Sector, ONGs y voluntariado.
Asimismo, se analizan múltiples investigaciones teóricas y empíricas en torno a la permanencia
y retención de voluntarios con el objetivo de extraer los modelos más relevantes para la
investigación.
Por otro lado, se realiza un análisis contextual que ha permitido caracterizar a las ONGs
del sector educación en el Perú, así como identificar la ausencia de un marco legal específico para
este tipo de organizaciones. Además, este análisis ha permitido profundizar en torno a la
problemática de la alta rotación en las ONGs en el contexto peruano y, con ello, también
evidenciar que, si bien se ha impulsado la generación de algunas estrategias para afrontar esta
problemática en los últimos años, continúan siendo insuficientes para estabilizar el nivel de
rotación en estas organizaciones.
En base al marco teórico y contextual descrito, se propone un marco analítico para el
estudio de las prácticas de retención de voluntarios y el desarrollo de estrategias que busquen
prolongar la permanencia de este personal en ONGs del sector educación. Con este objetivo, se
establece la relación entre las prácticas de recursos humanos (planificación, contratación,
formación y apoyo, gestión de desempeño, comunicación y clima de trabajo), las etapas que
atraviesa el voluntario en ONGs de este sector y los factores de permanencia específicos
(motivación, satisfacción y compromiso organizacional), los cuales, influyen, finalmente, en la
permanencia del voluntario.
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Aplicativo móvil de monitoreo y retroalimentación para enfrentar la reducida calidad del seguimiento y retroalimentación del acompañamiento pedagógico dirigida a coordinadores pedagógicos de II.EE JEC de la unidad de gestión educativa local [UGEL] - 03 de Lima Metropolitana en el marco del programa presupuestal logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular – PELA periodo 2020-2021Jimenez Chuquicengo, Janina, Flores Rodriguez, Leyda Carol 24 November 2022 (has links)
La mejora del desempeño de los y las docentes con el fin de alcanzar el logro de
los aprendizajes de los estudiantes, como parte de la ansiada calidad educativa, es un reto
que se mantiene pendiente y que demanda al Estado peruano propuestas de solución que
se han ido implementando a lo largo de las últimas décadas. Dentro de las acciones
realizadas, se encuentra el Programa de Acompañamiento Pedagógico; sin embargo, este
resultar ser un acompañamiento sin un adecuado sistema de seguimiento y
retroalimentación oportuna que no garantiza la mejora en el desempeño docente; así como
tampoco el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido, en
este trabajo de investigación se plantea una alternativa de solución frente al problema de
calidad en el seguimiento y retroalimentación del acompañamiento pedagógico en las
instituciones educativas de jornada escolar completa.
Durante el análisis se priorizaron dos causas del problema, siendo estas: i) el
deficiente desarrollo de las competencias y manejo de los conocimientos por parte de los
Coordinadores Pedagógicos de las áreas que les son asignadas; y, ii) la limitada
producción de evidencias para la evaluación de los componentes y resultados del
acompañamiento pedagógico. Estas causas dan origen al desafío de innovación que se
plantea cómo mejorar el sistema de seguimiento y retroalimentación del acompañamiento
pedagógico.
Aunque la circunscripción del proyecto de innovación se limita a la jurisdicción
de la UGEL 03 de Lima Metropolitana, se ha determinado que este puede escalar hacia
todas sus unidades de gestión, es decir, a nivel de la Dirección Regional de Educación.
Esta cuenta con la capacidad para implementar la alternativa tecnológica propuesta, pues
se ajusta a las necesidades y demandas de los actores involucrados en la problemática. La
solución innovadora permitirá fortalecer las competencias profesionales y digitales de los
coordinadores pedagógicos, sistematizar los hallazgos obtenidos de su práctica
pedagógica y brindar una retroalimentación eficaz y oportuna hacia los docentes
acompañados y coordinadores pedagógicos, complementando los círculos de formación
interna. / Improving the performance of teachers in order to achieve the achievement of student
learning, as part of the long-awaited educational quality, is a challenge that remains
pending and that demands from the Peruvian State proposals for solutions that have been
been implemented over the last decades. Among the actions carried out, is the
Pedagogical Support Program; however, this turns out to be an accompaniment without
an adequate monitoring and timely feedback system that does not guarantee improvement
in teaching performance; as well as the expected impact on student learning. In this sense,
this research work proposes an alternative solution to the problem of quality in the
monitoring and feedback of pedagogical accompaniment in full-day educational
institutions.
During the analysis, two causes of the problem were prioritized, these being: i) the poor
development of skills and management of knowledge by the Pedagogical Coordinators of
the areas assigned to them; and, ii) the limited production of evidence for the evaluation
of the components and results of the pedagogical accompaniment. These causes give rise
to the challenge of innovation that arises how to improve the monitoring and feedback
system of pedagogical accompaniment.
Although the circumscription of the innovation project is limited to the jurisdiction of
UGEL 03 of Metropolitan Lima, it has been determined that it can scale to all its
management units, that is, at the level of the Regional Directorate of Education. This has
the capacity to implement the proposed technological alternative, since it adjusts to the
needs and demands of the actors involved in the problem. The innovative solution will
strengthen the professional and digital skills of the pedagogical coordinators, systematize
the findings obtained from their pedagogical practice and provide effective and timely
feedback to the accompanied teachers and pedagogical coordinators, complementing the
internal training circles.
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Niveles de aprendizaje que desarrolla un grupo de estudiantes tras la emisión del programa de un Youtuber en un curso de nivel universitarioLopez Balandra, Jorge Luis 28 June 2022 (has links)
El objetivo general de la presente investigación consiste en establecer los niveles de
aprendizaje desarrollado por un grupo de estudiantes universitarios tras la emisión
del programa de un Youtuber, en este sentido, se emplea un diseño de investigación
de enfoque cuantitativo fundamentado en un diseño descriptivo-transversal en el
cual se expuso a una muestra de 55 estudiantes universitarios de un curso de 8vo
ciclo de Comunicación a un video titulado: Los #Ñataudios del Youtuber El Juan,
influencer especializado en temas de política peruana. Después de la emisión se
aplicó a los estudiantes un cuestionario no estructurado que incluye preguntas para
evaluar acorde a la teoría los cinco niveles teóricos sugeridos por Tobón: pre-formal,
receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Así, la investigación conforma un
aporte de conocimiento para ampliar el debate académico de la ciencia educativa
sobre la incorporación de nuevas formas de mediar con el aprendizaje de los
jóvenes universitarios. Los resultados indican que al menos 6 de 10 estudiantes
logró alcanzar un nivel de aprendizaje pre-formal, receptivo, resolutivo, autónomo o
estratégico sobre el caso Richard Swing. Por tanto se concluye, que la exposición de
jóvenes universitarios a un programa de youtuber si contribuye al logro de su
aprendizaje sobre el caso evaluado, sin embargo, el efecto parece más limitado en
la capacidad de comparar casos (aprendizaje resolutivo) y definir o describir el
problema (aprendizaje receptivo).
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Nivel de calidad en el sector universitario en el PerúCano Dávila, Ninoska María, Navas Solis, Karla Zonia, Salas García, Renzo Víctor, Solano Bocanegra, Katherine 23 October 2017 (has links)
El presente documento de investigación ha tenido como objetivo, la identificación del
nivel de cumplimiento de los factores de éxito de la Administración de la Calidad Total (TQM)
en el sector universitario en el Perú. Para su desarrollo y análisis, se empleó la metodología de
los nueve factores de TQM de las empresas peruanas, presentes en el estudio realizado por
Benzaquen (2013). Se aplicó una encuesta de treinta y cinco preguntas al total de la población
de las universidades peruanas. La muestra estuvo conformada por cincuenta y un universidades
y sirvió para identificar cual era el nivel de cumplimiento de los factores de éxito de TQM en el
sector universitario peruano.
La presente investigación logró identificar el nivel de cumplimiento de los factores de
éxito de TQM en el sector universitario en el Perú, siendo los factores que obtuvieron mayor
puntaje, la alta gerencia y el planeamiento de la calidad por lo que estarían tendiendo a
considerar los factores de TQM en su gestión.
Esta investigación fue cuantitativa y descriptiva. Los resultados del estudio arrojaron un
nivel de TQM de 3.65, indicando el nivel de calidad existente en las universidades peruanas. / This research paper has aimed at identifying the level of compliance success factors in
Total Quality Management (TQM) in the Peruvian university sector. For its development and
analysis, was used the methodology of the nine TQM factors of Peruvian companies present in
the study by Benzaquen (2013). A survey of thirty-five questions to the total population of the
universities in Peru was applied. The sample consisted of fifty-one universities and served to
identify what was the level of fulfillment of the success factors of TQM in the Peruvian
university sector.
This research was able to identify the level of compliance of the success factors of TQM
in the universities in Peru. Factors that obtained the highest score were senior management and
quality planning, because they are considering the TQM factors in their management.
This research was quantitative and descriptive. The results of the study showed a level
of TQM 3.65, indicating the quality existing in the universities in Peru
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Planeamiento estratégico del sector educación de la Región Puno (primaria, secundaria y universitaria)Quispe Chaiña, Hilda Yoli, Rebatta Cespedes, Analy Vanessa, Sillo Sillo, Angela 11 April 2017 (has links)
El presente documento constituye un Planeamiento Estratégico para el Sector Educación de la
Región Puno, para los años 2016 a 2026. Su objetivo es lograr que la región ostente una
educación de amplio acceso y cobertura, con alta calidad, inclusiva, bilingüe, descentralizada
e innovadora en todos sus niveles, promoviendo el desarrollo integral de las personas con
equidad y oportunidades para mejorar las condiciones de vida de los puneños. Para ello, se
debe alcanzar los objetivos de largo plazo en cuatro áreas específicas: (a) acceso y cobertura,
(b) desempeño, (c) pertinencia, e (d) inversión. Por esta razón, se ha propuesto cuatro
objetivos para la educación primaria, cuatro para la secundaria y cuatro para la superior,
cubriendo aspectos como tasa de matrícula neta, resultados de la prueba PISA o gasto
promedio por alumno. La manera de alcanzar estas metas es mediante la implementación de
estrategias que se han analizado exhaustivamente: (a) desarrollar la educación técnicoproductiva
en turismo y agricultura, principales actividades de la región Puno; (b) crear
cultivos sostenibles dentro de las instituciones de educación básica para afianzar conceptos de
agricultura, nutrición y sostenibilidad ambiental; (c) penetrar en el área rural, expandiendo la
cantidad de instituciones y de profesores; (d) desarrollar la enseñanza superior universitaria a
distancia con instituciones de las principales ciudades del país, (e) penetrar en las zonas
urbanas con educación inicial, (f) formar laboratorios de cómputo dentro de las instituciones
de educación básica, brindando servicios de enseñanza adicionales; y (g) integrarse
verticalmente hacia atrás para proveer de acceso a Internet a todas las sedes educativas / This is a strategic planning for the education sector in the Puno region, for the years 2016 to
2026 has been developed with the aim that the region can gain an education of high quality,
inclusive, bilingual, decentralized and innovative in its levels, promoting the integral
development of people, with equity, generating opportunities for improvement in the living
conditions of Puno. This vision will be achieved when long-term objectives are achieved in
four areas: (a) access and coverage, (b) performance, (c) relevance, and (d) investment. Thus
they have set four goals for primary education, four for secondary education and four for
higher education, covering aspects such as net enrollment rate, the PISA test results or
average spending per student. The way to achieve these goals is through the implementation
of strategies that have been analyzed exhaustively: (a) Develop technical-productive
education in tourism and agriculture, which are the main activities of the Puno region; (b)
create sustainable cultures within institutions of basic education, for afianzas concepts of
agriculture, nutrition and environmental sustainability; (c) penetrate rural areas, expanding
the number of institutions and teachers; (d) developing distance learning university higher
institutions of the main cities of the country, (e) penetrate urban areas with early childhood
education, (f) forming computer labs in basic education institutions, providing additional
education services; and (g) vertically integrate backwards to directly provide Internet access
in all educational venues
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Planeamiento estratégico del acceso al conocimiento básico como pilares del índice del progreso social regionalAsmat Vásquez, Juan Antonio, Awapara Huayamares, Omar Alexander, Cruz Esteban, Eduardo Angel Dionicio, Laura Chuquillanqui, Melissa Gisella 11 July 2018 (has links)
El presente documento tiene como propósito presentar el Planeamiento Estratégico
para el Acceso a los Conocimiento Básicos en el Perú del 2016 al 2027, elaborado siguiendo
el Modelo Secuencial del Proceso Estratégico propuesto por D’Alessio (2015). Se toma como
base el estudio Índice de Progreso Social Regional Perú 2016 publicado por CENTRUM
Católica Graduate Business School de la Pontificia Universidad Católica del Perú y el Social
Progress Imperative, el cual plasma la realidad del Perú y sus regiones en seis indicadores
clave que son: (a) la tasa de analfabetismo, (b) la tasa de matrícula en primaria, (c) la tasa de
matrícula en secundaria, (d) el logro en la Evaluación Censal de Estudiantes en Lenguaje, (e)
el logro en la Evaluación Censal de Estudiantes en Matemáticas y (f) la brecha de género en
matrícula secundaria. Cada una de las seis variables es tomada para formular los objetivos de
largo plazo que deben ser alcanzados al 2027 y los objetivos de corto plazo que medirán el
progreso en cada una de las regiones. Las estrategias propuestas para lograr los objetivos se
enfocan, por un lado, en incrementar la cobertura de la educación a nivel nacional y por otro,
en mejorar la calidad de los servicios educativos que brinda el Estado. Este segundo grupo de
estrategias propuestas, son las que mayor impacto tendrán en mejorar el acceso a los
conocimientos básicos ya que, los indicadores de logros académicos son los que requieren un
mayor impulso en todas las regiones. Para la formulación de estas estrategias se tomó como
base el estudio McKinsey de 2007 titulado Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos, el cual detalla las estrategias que
utilizaron países referentes en educación como son Finlandia, Singapur y Gran Bretaña, entre
otros. Finalmente se propone un plan de monitoreo y perspectivas de control que ayudarán a
evaluar los resultados de las estrategias propuestas. Las implementaciones de las estrategias
propuestas, complementada con estrategias en las otras dimensiones del Índice de Progreso
Social Regional, permitirán cambiar el mapa de progreso en el Perú y su posición global / The purpose of this document is to present the Strategic Planning for Access to Basic
Knowledge in Peru from 2016 to 2027, prepared following the Sequential Model of the
Strategic Process proposed by D'Alessio (2015). The study is based on the 2016 Index of
Regional Social Progress Peru published by CENTRUM-Católica Graduate Business School
of the Pontificia Universidad Católica of Peru and the Social Progress Imperative, which
reflects the reality of Peru and its regions in six key indicators that are: (a) the rate of
illiteracy, (b) the rate of enrollment in primary school, (c) the rate of enrollment in secondary
school, (d) the achievement in the Evaluation Census of Students in Language, (e) the
achievement in the Evaluation Census of Students in Mathematics and (f) the gender gap in
secondary enrollment. Each of these six variables is taken to formulate the long-term
objectives that must be achieved by 2027 and the short-term objectives that will measure
progress in each of the regions. The strategies proposed to achieve the objectives focus, on
the one hand, on increasing the coverage of education at the national level and on the other,
on improving the quality of educational services provided by the State. This second group of
proposed strategies will have the greatest impact on improving access to basic knowledge,
since indicators of academic achievement are those that require the greatest boost in all
regions. The formulation of these strategies was based on the McKinsey report of 2007
entitled How the World's Best-Performing School Systems Come Out On Top, which details
the strategies used by countries in education such as Finland, Singapore and Great Britain,
among others. Finally, a monitoring plan and control perspectives are suggested so that they
help evaluate the results of the proposed strategies. The implementation of the proposed
strategies, complemented with strategies in the other dimensions of the Regional Social
Progress Index, will allow changing the map of progress in Peru and its global position
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