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Creencias docentes sobre la lectura y su enseñanza en maestros de educación secundariaPachas Huilca, Gloria Regina 20 September 2022 (has links)
Las creencias de los maestros sobre la lectura y su enseñanza guían sus
decisiones y juicios acerca de cómo se enseñar a leer. De allí, la necesidad de investigar
sobre este tema. La presente investigación tiene como objetivo describir las creencias
docentes sobre la lectura y su enseñanza en un grupo de maestros de educación
secundaria. Para ello, se empleó una metodología cualitativa y un diseño de análisis
temático. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a ocho docentes, cuatro del área de
Comunicación y cuatro de otras áreas curriculares. En relación con las creencias sobre
la lectura, se encontró que los docentes consideran a la lectura como un medio de
crecimiento personal y como una herramienta para el aprendizaje. Asimismo, asumen
que existen diversas condiciones para vincular a los estudiantes con la lectura; sin
embargo, en sus respuestas, mencionaron principalmente aspectos extrínsecos que están
fuera de su control. En cuanto a las estrategias de lectura, estas son consideradas como
herramientas que favorecen la comprensión de los textos; sin embargo, en algunos
casos, se concibe a estas como elementos externos al lector. En relación con las
creencias sobre la enseñanza de la lectura, se encontró que los docentes consideran que
el rol de los docentes implica promover el desarrollo de diversas dimensiones de la
lectura. No obstante, solo en secundaria, se enfatiza el valor de la lectura para aprender
e investigar. De otro lado, los docentes conciben a la evaluación como un proceso que
ocurre al final del proceso de enseñanza, principalmente, mediante el uso de pruebas
escritas o la elaboración de productos. / Teachers' beliefs about reading and its teaching guide their decisions and
judgments about how to teach reading. Hence, the need to investigate this topic. This
research aims to describe teachers' beliefs about reading and its teaching in a group of
secondary school teachers. For this, a qualitative methodology and a thematic analysis
design were used. Semi-structured interviews were conducted with eight teachers, four
from the Language area and four from other curricular areas. In relation to beliefs about
reading, it was found that teachers consider reading as a means of personal growth and
as a tool for learning. Likewise, they assume that there are various conditions to link
students with reading; however, in their answers, they mainly mentioned extrinsic
aspects that are out of their control. Regarding reading strategies, these are considered
as tools that favor the comprehension of texts; however, in some cases, these are
conceived as external elements to the reader. In relation to beliefs about teaching
reading, it was found that teachers consider that the role of teachers involves promoting
the development of various dimensions of reading. However, only in high school, the
value of reading for learning and research is emphasized. On the other hand, teachers
conceive evaluation as a process that occurs at the end of the teaching process, mainly
through the use of written tests or the development of products.
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Programación curricular de aula desde el modelo curricular sociocognitivo humanista en una institución educativa de AbancayCuellar Laupa, Sara Milagros 18 April 2016 (has links)
La programación curricular de aula es un instrumento de gestión de aprendizajes
que corresponde al tercer nivel de concreción curricular, es elaborado por el
docente y debe estar delimitada a la luz de un modelo curricular, ya que este
orienta con sus concepciones a un propósito determinado que debe traducirse de
modo coherente en cada uno de los elementos que conforma la programación de
aula, como son los objetivos, los contenidos, las estrategias y la evaluación.
Entendido de esa forma, la pregunta que conduce la presente investigación es:
¿De qué manera la programación curricular de aula del nivel secundario en el
área de Comunicación de Segundo Grado de la Institución Educativa “Santa
Rosa”, plasma el Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista? Para responder a
ella se plantea el objetivo general de analizar la presencia del Modelo Curricular
Sociocognitivo Humanista en la Programación Curricular de aula del Nivel
Secundario en el Área de Comunicación de Segundo Grado de una Institución
Educativa de Abancay.
La primera parte de la investigación, desarrolla un marco referencial en dos
capítulos y presenta un sustento teórico del Modelo Curricular Sociocognitivo
Humanista y de la programación curricular de aula. Así también, y a modo de
contextualizar, se presenta referencias de la Región y de la Institución Educativa.
En la segunda parte del informe, se ofrece un primer capítulo, que describe el
diseño metodológico de la investigación, enmarcado en el enfoque cualitativo de
nivel descriptivo, el método de estudio documental y la aplicación de la técnica de
análisis documental. El segundo capítulo está referido al análisis e interpretación
de resultados concluyendo que hay dificultades en el diseño de la programación
curricular de aula, ya que en sus niveles de programación como la anual, la
unidad y sesión de aprendizaje no se evidencian de manera categórica el
carácter del Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista.
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Números racionales : razonamiento y demostración en libros de texto de matemática de secundaria de la educación básica regular del PerúVictorio Hurtado, Saúl Miquias 18 March 2016 (has links)
Este trabajo presenta una investigación sobre los libros de textos de matemática de uso oficial
en las Instituciones Educativas Públicas del Perú, distribuidos por el Ministerio de Educación.
En ella se analizan las tareas matemáticas con perspectiva en Razonamiento y Demostración
cuando se desarrollan temas relacionados a los números racionales. Esta investigación se
realizó sobre la base teórica de investigaciones realizadas y orientadas por los retos
metodológicos para el análisis de libros de texto en Razonamiento y Demostración planteados
por Gabriel Stylianides. La problemática que motiva la investigación se sitúa en el escenario
escolar de la Educación Básica Regular del Perú. Abordar el tratamiento escolar del número
racional plantea pensar, entre otros aspectos, en la forma que son presentados en los libros de
texto, puesto que estos recursos son de vital importancia en la interacción docente – estudiante
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran
evidencias importantes para afirmar que los autores de los libros de texto no abordan procesos
involucrados en Razonamiento y Demostración en el desarrollo de los números racionales, sin
embargo en las tareas propuestas hallamos aquellas que sí pueden ser desarrolladas desde la
perspectiva de nuestro marco teórico. / This paper presents a research about mathematics textbooks of official use in the public
educational institutions in Perú, they are distributed by the Ministry of Education. In it the
mathematics tasks are discussed with Reasoning and Proving perspective when issues of the
rational numbers are developed. This research was conducted on the theoretical basis of
researches conducted and focused by the methodological challenges for textbooks analysis on
Reasoning and Proving approached by Gabriel Stylianides. The problem that motivates the
research is in the school situation of Regular Basic Education of Perú. The school treatment
address of the rational number, it raises think among other things, in the way that they are
presented in the textbooks, since these resources are of vital importance in the interaction
teacher - student during the teaching and learning processes. The results show significant
evidence to say that the authors of the textbooks do not address processes underlying in
Reasoning and Proving in the development of rational numbers, however in the proposed
tasks found that those do can be developed since of the perspective of our theoretical
framework.
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Niveles de razonamiento según el modelo de Van Hiele que alcanzan los estudiantes del primer año de secundaria al abordar actividades sobre paralelogramosJara Pereda, Luz María 18 March 2016 (has links)
En el presente trabajo se muestra de qué manera se pueden adaptar los niveles de razonamiento
geométrico, propuesto por el modelo de Van Hiele, para un tópico específico: los paralelogramos. La
validez de dicha propuesta se realiza ilustrando de qué manera se pueden reconocer en las respuestas
de las estudiantes algunas de las características específicas definidas para cada nivel.
En consecuencia, nuestro trabajo de investigación debe responder a la siguiente pregunta: ¿qué nivel
de razonamiento respecto al objeto paralelogramos evidencian los estudiantes de primer año
de secundaria al aplicar una secuencia de actividades basada en el modelo van Hiele?
La metodología empleada en el trabajo será de corte cualitativo y se considerará tres momentos:
descripción de la actividad, análisis de la actividad y la interpretación de los resultados.
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Comprensión de la noción función cuadrática por medio del tránsito de registros de representación semiótica en estudiantes de quinto año de secundariaTocto Núñez, Elden 20 April 2016 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo analizar cómo el tránsito por distintos registros
de representación semiótica favorece la comprensión de la noción de función cuadrática en
estudiantes de quinto año de educación secundaria. Utilizamos como marco teórico la Teoría
de Registros de Representación Semiótica propuesta por Duval. En cuanto a la metodología,
hemos tomado algunos aspectos de la ingeniería didáctica de Artigue. Con respecto a la
experimentación y análisis, elaboramos y aplicamos una secuencia de dos actividades: la
primera consta de cinco partes y la segunda, de dos partes. Estas fueron elaboradas con el
propósito de que los estudiantes transiten por los diversos registros de la representación
semiótica movilizando la noción de función cuadrática. Por esto, nos focalizamos en el
análisis de los aciertos y las dificultades que los estudiantes mostraron al realizar las
actividades cognitivas de tratamiento y conversión en los diferentes registros de dicha
representación. Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de estudiantes lograron
transitar por los siguientes registros de representación semiótica: lengua natural, tabular,
algebraico y gráfico, lo cual permitió movilizar sus conocimientos previos referidos a
elementos y propiedades de la función cuadrática en sus diferentes representaciones. Sin
embargo, presentaron dificultades para explicar y justificar los elementos y propiedades de la
función cuadrática en lenguaje natural. / This research has as aim analyze how the transit through different registers of semiotic
representation favors the understanding of the concept of quadratic function in fifth year of
secondary education students. We use as a theoretical framework Records Theory of
Semiotics Representation proposed by Duval. In terms of methodology, we have taken some
aspects of Artigue didactic engineering. With respect to experimentation and analysis, we
elaborate and apply a sequence of two activities: the first consists of five parts and the second
of two parts.
These were elaborated by the intention of which the students pass along the diverse records of
the representation semiotics mobilizing the notion of quadratic function. For this, we focus
ourselves in the analysis of the successes and the difficulties that the students showed on
having realized the cognitive activities of treatment and conversion in the different records of
the above mentioned representation. The obtained results show that the majority of students
managed to pass along the following records of representation semiotics: natural language,
tabulates, algebraic and graphically, which allowed mobilize their previous knowledge
referred to elements and properties of the quadratic function in their different representations.
Nevertheless, they presented difficulties to explain and to justify the elements and properties
of the quadratic function in natural language.
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Análisis de los diferentes significados de la igualdad en el contexto de la geometría euclidiana en el nivel secundariaJara Sánchez, Rubén Evert 20 April 2016 (has links)
El presente trabajo emplea algunas herramientas teóricas y metodológicas del Enfoque
Ontosemiotico de la Cognición e Instrucción Matemática (EOS), para identificar los
diferentes significados de la igualdad, que surgen de su uso en la solución de problemas en el
contexto de la Geometría.
Para ello se han analizado algunos textos clásicos, que son un referente importante en
Geometría y otros textos que se usan en la enseñanza de esta materia. El diseño de las
configuraciones epistémicas permite comprender la ontología establecida entre las
definiciones y propiedades, mientras se resuelven problemas con procedimientos y
argumentos que los justifican, haciendo uso de la terminología que le es inherente en la
institución matemática, de donde emerge cada significado del objeto matemático.
Se han identificado tres significados que se asignan a la igualdad en Geometría, estos son:
identidad Geométrica, Congruencia e Igualdad de áreas y volúmenes
A continuación se ha analizado el libro oficial de matemática del tercer año de secundaria con
el objetivo de identificar los significados que se han definido, sin embargo, en este libro solo
se verificó el uso del significado congruencia. / This paper uses some theoretical and methodological tools from the Onto-semiotic Approach
to Mathematical Cognition and Instruction (EOS), to identify the different meanings of
equality that emerge from its use in solving problems in the context of Geometry.
This has been analyzed in some classical texts, which are an important benchmark in
Geometry, and other texts used in the teaching of this subject. The design of the epistemic
configurations allow us to understand the ontology established between the definitions and
properties, while problems are solved with geometrical procedures and arguments that justify
them, by using terminology that is inherent within the mathematical institution, from where
each meaning of mathematical object emerges.
We have identified three meanings assigned to equality in geometry, these are: Geometric
identity, congruence and Equality of areas and volumes.
Later we analyzed the official mathematics book of third year of secondary school with the
purpose of identifying the meanings defined, however, in this book, only the meaning
congruence is verified.
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El aprendizaje de la adición y sustracción de fracciones en estudiantes de primer grado de educación secundaria basado en la teoría de situaciones didácticasAngles Mejía, Soledad Victoria 20 April 2016 (has links)
Esta tesis tiene como objetivo analizar el proceso de aprendizaje de la adición y sustracción de
fracciones en los estudiantes de Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución
“Ricardo Palma” del Centro Poblado de Totorani, distrito de Acora, región Puno; al trabajar
situaciones didácticas, que les permita adquirir las nociones de adición y sustracción de
fracciones; a partir de nuestra investigación nos planteamos responder la siguiente pregunta
de investigación: ¿Cómo los estudiantes de primer grado de educación secundaria aprenden
la adición y sustracción de fracciones por medio de una secuencia de problemas basada en la
Teoría de Situaciones Didácticas?. Para esta investigación elegimos como referencial teórico
aspectos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau (2007) el cual nos permitió
diseñar dos situaciones y una actividad de cierre; analizar las acciones, formulaciones y
validaciones, y estudiar como los estudiantes transitaron por estas dialécticas. La metodología
de investigación es el estudio de casos de Ponte (2006). Nuestra investigación nos permite
afirmar que el proceso de validación para los estudiantes no es inmediato, asimismo
observamos que a pesar que la interacción del estudiante con el medio se dio en todo
momento, algunos estudiantes no lograron movilizar los concepto de adición y sustracción de
fracciones. / This thesis has the objective to analyze the learning process of addition and subtraction of
fractions in the first grade High School students from the Institution "Ricardo Palma" located
in Totorani, Acora district, Region of Puno; didactic situations at work, enabling them to
acquire the notions of addition and subtraction of fractions; from our research we plan to
answer the research question: How do students first grade secondary education learn addition
and subtraction of fractions by means of a sequence of problems based on the Theory of
Didactic Situations ?. For this research we choose as a theoretical framework aspects of the
Theory of Didactic Situations Brousseau (2007) which allowed us to design two situations
and a closing activity; analyze stocks, formulations and validations, and studying how
students passed through these dialectical. The research methodology is the Study of Cases of
Ponte (2006). Our research allows us to state that the validation process for students is not
immediate, we also note that although student interaction with the medium is given at all
times, some students failed to mobilize the concept of addition and subtraction of fractions.
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Función lineal: una aproximación por medio de los registros de representaciones semióticas con estudiantes de nivel secundarioChacón Gora, Alex Francy 27 November 2017 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo analizar si una secuencia de actividades
favorece la aproximación al concepto de función lineal diseñada con base en la Teoría de
Registros de Representación Semiótica, en estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa pública en Lima (Perú).
Para este trabajo, hemos revisado antecedentes de investigación, los cuales tienen como
objeto matemático a la función lineal. Estos nos han servido para diseñar nuestras actividades
a partir de las dificultades que presentan los estudiantes cuando se enfrentan al estudio de la
función lineal. Como marco teórico, hemos tomado aspectos de la Teoría de Registros de
Representación Semiótica (TRRS), los cuales brindan elementos necesarios para comprender
cómo se aproximan a la noción de función lineal, la metodología empleada para alcanzar el
objetivo general de nuestra investigación, por ser cualitativa experimental, son aspectos de la
Ingeniería Didáctica. Para realizar el análisis, hemos seleccionado, de forma aleatoria, a dos
estudiantes que participaron en las tres actividades.
Respecto a la experimentación y análisis de los resultados, elaboramos y aplicamos una
secuencia de tres actividades: la primera y segunda actividad constan de tres preguntas; la
tercera, de seis. Estas fueron elaboradas con la intención de que los estudiantes transiten por
los diversos registros de representación semiótica y se aproximen a la noción de función
lineal. Los resultados conseguidos nos muestran que María logró transitar por los siguientes
registros de representación semiótica: lengua natural, numérico, algebraico y gráfico, con lo
cual creemos que ella se aproximó a la noción de función lineal; en cambio, Juan tuvo
dificultades en comprender el propósito de algunas preguntas, en realizar la conversión del
registro de lengua natural al registro algebraico y en explicar y justificar sus respuestas en
lenguaje natural.
Finalmente, creemos que la primera pregunta de la segunda y tercera actividad jugaron un
papel importante para el logro de nuestros objetivos y nos permitió, en primer lugar,
identificar los tratamientos y conversiones que realizan los estudiantes y, en segundo lugar,
pudimos distinguir cómo va surgiendo la noción de función lineal en ellos: el marco teórico
de la TRRS nos permitió explicar cómo se lleva este proceso. / The present research aims to analyze if a sequence of activities favors the approximation to
the concept of linear function designed based on the Theory of Semiotic Representation
Records in high school students of a Public Educational Institution in Lima Peru.
For this work, we have reviewed a research background which has as a mathematical object
the linear function, which has served us to design our activities based on the difficulties that
students face when confronted in the study of linear function. For this work we have taken as
theoretical framework aspects of the Theory of Registers of Semiotic Representation (TRRS)
which provides us with the necessary elements to understand how the approach to linear
function is approached, the methodology used to achieve the general objective of our
Research, being experimental qualitative, are aspects of Didactic Engineering. To perform the
analysis we selected two students randomly, who participated in the three activities.
Regarding the experimentation and analysis of the results, we elaborate and apply a sequence
of three activities: the first and second activity consist of three questions, the third activity
consists of six questions. These were elaborated with the intention that the students transit
through the diverse registers of semiotic representation and approach the notion of linear
function. The results obtained show that Maria managed to transit through the following
registers of semiotic representation: natural, numerical, algebraic and graphical language, with
which we believe that Mary approached the notion of linear function, but Juan had difficulties
in understanding the purpose Of some questions, in the conversion of the natural language
register to the algebraic register and in explaining and justifying their responses in natural
language.
Finally, we believe that the first question, of the second and third activity, played an important
role in the achievement of our objectives, and allowed us to first identify the treatments and
conversions that the students perform, and secondly we were able to distinguish how the
Notion of linear function in them, and the theoretical framework of the TRRS, allowed us to
explain how this process is carried out.
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Movilización del concepto semejanza de triángulos en estudiantes de cuarto de secundaria por medio de las representaciones semióticasMasgo Lara, Luis Alberto 16 December 2021 (has links)
El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo analizar cómo estudiantes de
cuarto de secundaria movilizan el concepto de la semejanza de triángulos por medio de
diferentes representaciones semióticas. Se realizó con estudiantes de cuarto grado de
educación secundaria de una institución educativa privada de Lima cuyas edades
estuvieron comprendidas entre 14 y 15 años. La problemática que dio origen a este
estudio se fundamentó en la dificultad que tienen los estudiantes para movilizar el
concepto de semejanza de triángulos en la solución de problemas, dificultad generada
por la enseñanza a través del uso directo de la proporción de semejanza, sin el tiempo
adecuado para desarrollarlo en clase y sin el empleo de algún software que facilite el
planteamiento de los problemas. Se utilizó como metodología aspectos de la Ingeniería
Didáctica y como referente teórico la Teoría de Registros de Representación Semiótica,
dando énfasis en el registro figural, en sus diversas aprehensiones. Con respecto a la
parte experimental de la investigación, se realizó una secuencia de tres actividades con
la intención que los estudiantes movilicen el concepto de semejanza de triángulos en la
resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando tanto lápiz y papel y el
GeoGebra. En la primera actividad se abordó dos problemas con registro figural y
apoyados por el GeoGebra, en la segunda actividad se propuso un problema sin
registro figural pero apoyado por el GeoGebra y en la tercera actividad se planteó un
problema sin registro figural y sin apoyo del GeoGebra. Asimismo, se identificó los
cambios de registro de representación semiótica, así como la aprehensión perceptiva,
secuencial, operatoria y discursiva que movilizaron los estudiantes en la secuencia de
actividades y se concluyó que los estudiantes de cuarto grado de secundaria lograron
movilizar el concepto de semejanza de triángulos por medio de diferentes
representaciones semióticas y el GeoGebra. / The objective of this research work was to analyze how high school fourth grade
students mobilize the concept of the similarity of triangles through different semiotic
representations. It was carried out with fourth-grade students of secondary education
from a private educational institution in Lima whose ages ranged from 14 to 15 years.
The problem that gave rise to this study was based on the difficulty that students have
in mobilizing the concept of similarity of triangles in solving problems, a difficulty
generated by teaching through the direct use of the similarity ratio, without time suitable
to develop it in class and without the use of some software that facilitates the approach
of the problems. Aspects of Didactic Engineering were used as a methodology and the
Theory of Registers of Semiotic Representation as a theoretical reference, emphasizing
the figural register, in its various apprehensions. Regarding the experimental part of the
research, a sequence of three activities was carried out with the intention that students
mobilize the concept of similarity of triangles in solving problems of everyday life using
both pencil and paper and GeoGebra. In the first activity two problems with figural
registration and supported by GeoGebra were addressed, in the second activity a
problem was proposed without figural registration but supported by GeoGebra and the
third activity raised a problem without figural registration and without GeoGebra support.
Likewise, the changes in the register of semiotic representation were identified, as well
as the perceptual, sequential, operative and discursive apprehension that the students
mobilized in the sequence of activities and it was concluded that the fourth-grade
students of secondary school managed to mobilize the concept of similarity of triangles
by medium of different semiotic representations and GeoGebra.
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Ecuaciones lineales con dos variables: una visión desde la matemática en el contexto de las ciencias con estudiantes del cuarto grado de secundariaJaramillo Capitán, Gladys Leonor 10 September 2018 (has links)
La investigación tiene como objetivo general, el estudio del aprendizaje de los Sistemas de
Ecuaciones Lineales con dos variables por medio de la categorización de problemas
contextualizados de la Matemática en el Contexto de las Ciencias (MCC).
La tesis es realizada con el marco teórico anterior, en su fase didáctica, que tiene su modelo
didáctico denominado “Modelo Didáctico de la Matemática en Contexto” (MODIMACO) ,
utilizando uno de sus bloques: Estrategia Didáctica Matemática en Contexto.
La metodología que utilizamos es el Diseño de Programas de estudio de las Ciencias básicas en
Ingeniería (DIPCING) en su etapa Central, ya que ella nos permite analizar el tópico
matemático: Sistemas de Ecuaciones con dos Variables, verificar la profundidad del tema,
identificar la notación con la que se describe y analizar sus aplicaciones.
Para el desarrollo de la Didáctica Matemática en Contexto, que tiene nueve etapas, se utiliza la
etapa central de DIPCING, que está presente en todo medio de aprendizaje.
Se trabaja en grupos de tres estudiantes: El líder académico, el líder emocional y el líder de
trabajo.
Luego diseñamos una actividad didáctica con problemas contextualizados de primera y segunda
categoría, cuya función es evaluar el aprendizaje del tópico en investigación con los
lineamientos del marco teórico.
Esta actividad se aplica a una muestra de 20 estudiantes del quinto de secundaria de la Institución
Educativa “El Paraíso de Huachipa“, quienes en cuarto de secundaria desarrollaron este tópico.
De esta población analizamos sus respuestas, tomamos una muestra de tres estudiantes cuyas
actividades didácticas nos permiten realizar la descripción, explicación y análisis de los
resultados.
Concluimos que el tópico en investigación se presenta con dificultades didácticas y origina que
los estudiantes tengan dificultades cognitivas, y estas se incrementan al presentarles problemas
de segunda categoría. / The research has as a general objective, the study of the Learning of the Systems of Linear
Equations with two variables by means of the categorization of contextualized problems of the
Mathematics in the Context of the Sciences (MCC).
The thesis is carried out with the previous theoretical framework, in its didactic phase, which has
its didactic model called "Teaching Model of Mathematics in Context" (MODIMACO), using
one of its blocks: Mathematical Teaching Strategy in Context.
The methodology that we use is the Design of Programs of study of the Basic Sciences in
Engineering (DIPCING) in its Central stage, since it allows us to analyze the mathematical topic:
Systems of Equations with two Variables, verify the depth of the topic, identify the notation with
which your applications are described and analyzed.
For the development of Mathematical Didactics in Context, which has nine stages, the central
stage of DIPCING is used, which is present in all learning environments.
We work in groups of three students: the academic leader, the emotional leader and the work
leader.
Then we designed a didactic activity with contextualized problems of first and second category,
whose function is to evaluate the learning of the topic in research with the guidelines of the
theoretical framework.
This activity is applied to a sample of 20 students of the fifth year of high school of the
Educational Institution "El Paraíso de Huachipa", who in the fourth year of secondary school
developed this topic. From this population we analyze their answers, we take a sample of three
students whose didactic activities allow us to perform the description, explanation and analysis
of the results.
We conclude that the topic in research is presented with didactic difficulties and causes students
to have cognitive difficulties, and these are increased by presenting problems of second category.
Keywords: Context; Didactic Model; Teaching Strategy; Mathematical model.
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