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Estrategias didácticas para mejorar la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes del 4° grado de secundaria de la I.E 3014 - Leoncio PradoPortillo Salas, Nancy Edith 18 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Estrategias didácticas para
mejorar la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas en los estudiantes del
4° grado de secundaria de la I.E 3014 - Leoncio Prado” del distrito del Rímac,
provincia y departamento de Lima, como respuesta al bajo nivel de aprendizaje y las
dificultades en la capacidad para interpretar diversas fuentes de información. El
objetivo central de este proyecto es lograr que los docentes de área de Historia,
Geografía y Economía apliquen estrategias didácticas efectivas para la interpretación
crítica de fuentes, de manera que permitan que los estudiantes superen sus
dificultades de interpretación, lo que facilitará su aprendizaje. Los conceptos que
sustentan la innovación son el uso de estrategias didácticas como el análisis de
textos históricos, imágenes y noticias; la interpretación histórica; y el desarrollo del
pensamiento histórico y crítico, requisitos para desarrollar la capacidad “interpreta
críticamente fuentes diversas”, de modo que el estudiante elabore explicaciones
históricas basadas en evidencias y logre la competencia “construye interpretaciones
históricas”. Para ello, se recogió información sobre problemas de aprendizaje en
estudiantes, que condujo a la elaboración de una matriz de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas (FODA), como base para realizar el árbol de problemas y
priorizar el problema factible de cambio, que sirvió para hacer el árbol de objetivos y
del cual se desprendió el objetivo principal; además, permitió construir la matriz de
consistencia del proyecto y la investigación de los fundamentos teóricos que
sustentan la propuesta para la solución del problema priorizado. El presente trabajo
se divide en tres partes: caracterización de la realidad educativa, marco conceptual,
diseño del proyecto y anexos. Finalmente, con este proyecto, se espera lograr
estudiantes que presenten un alto nivel para interpretar fuentes históricas diversas;
de ahí la importancia de docentes capacitados en estrategias para el manejo de
fuentes diversas.
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El uso pedagógico del blog como estrategia para desarrollar la competencia de interpretación crítica de fuentes históricos de los alumnos del primer grado de educación secundariaMendoza García, Santos Cruz 16 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina uso del blog en la
interpretación crítica de fuentes históricas, y surge como una necesidad de mejorar
el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del 1° año “B”, para, lo cual es
necesario brindar apoyo a la práctica docente. Siendo el objetivo central de este
proyecto que los docentes manejen estrategias y técnicas pedagógicas innovadoras
en el aula para mejorar la interpretación de información histórica. Entre los
conceptos que sustentan la innovación está, el aprendizaje activo que “es el
compromiso de los estudiantes a realizar cosas y pensar en esas cosas que
realizan “(Sierra, 2013, p. 7); la competencia, “implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito” (MINEDU, 2015, p. 5);
pensamiento crítico, “es atender los acontecimientos, las relaciones, las propuestas,
las alternativas para emitir un juicio y tomar posición y pronunciarse sobre una
situación ” (MINEDU, 2015, p. 11); fuentes históricas, “restos o documentos cuyo
análisis conlleva a interpretar las mismas”(Montanares y Vargas, 2014, p. 89); la
interpretación de fuentes, “para una correcta argumentación histórica el alumnado
debe aprender, por tanto, a extraer pruebas y evidencias históricas de esos restos”
(Gómez y Prieto, 2016, p. 7) y el blog, “sitios web donde se acumulan textos
publicados con libertad para desarrollar comentarios” (García, 2006, p. 92). Para la
construcción del proyecto de innovación educativa, se realizó el diagnóstico FODA
del colegio, con cuyo resultado se procedió a construir el árbol del problema con
sus respectivas causas y consecuencias, a su vez este producto sirvió para
diseñar el árbol de objetivos de acuerdo a los problemas encontrados; los datos
consignados en el árbol de objetivos fueron tomados como insumos para elaborar
la matriz de consistencia y establecer sus indicadores, medios de verificación y
supuestos; enseguida se tuvo que plantear la solución es decir las actividades a
realizarse con sus metas, recursos, costos y el plan de trabajo, paralelamente se
fue elaborando el marco conceptual con los fundamentos teóricos y por último se
procedió hacer el trabajo académico es decir la caracterización de la realidad
educativa de I.E. “callao”, la delimitación del marco conceptual y el proyecto de
innovación propuesta, para al final en el anexo colocar las evidencias. Los
resultados a alcanzar son: los docentes están capacitados en el uso de estrategias
y técnicas de aprendizaje para interpretar críticamente información de hechos
históricos, los docentes priorizan la enseñanza innovadora que favorece la interpretación de información histórica, y los docentes hacen uso de recursos
digitales para mejorar la interpretación de información de hechos históricos.
Finalmente, todo este proyecto apunta a capacitar a los docentes y la mejora de los
estudiantes en lograr interpretar críticamente fuentes históricas.
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Representaciones del tiempo histórico en un grupo de adolescentes de una institución pública peruanaBarbosa Salaverry, Lorena Jandira 06 July 2018 (has links)
Una de las finalidades en la enseñanza de la Historia es contribuir a formar el pensamiento
histórico de los estudiantes que les permita representar el pasado, interpretar el mundo actual
y mejorar su gestión futura, como parte de la formación de la identidad cultural del individuo.
En este marco, el dominio del tiempo histórico es un requisito fundamental para comprender
y estructurar cualquier situación histórica. El objetivo de esta investigación fue describir las
características de las representaciones del tiempo histórico en un grupo de adolescentes del
último año de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima. Para ello,
se adaptó un cuestionario con seis preguntas relacionadas con la definición de conceptos
históricos, cronología, causalidad y continuidad temporal. Participaron 29 estudiantes entre
los 15 y 17 años y se realizaron entrevistas a 5 de ellos. Los resultados sugieren que la
mayoría de los estudiantes presentan dificultades en resolver tareas relacionadas con la
definición de conceptos, ordenamiento cronológico de hechos históricos ficticios y reales.
Además, predominan explicaciones causales simples. La pregunta de continuidad temporal
fue la única que mayormente acertaron. Estos resultados reflejan la alta complejidad
cognositiva que implica el representar las tres nociones del tiempo histórico como una
estructura global e integrada. Se consideran las implicancias en la enseñanza de la historia a
nivel curricular, uso de estrategias en el aula y desarrollo del pensamiento formal.
Palabras clave: representación del tiempo histórico, pensamiento adolescente, institución
educativa pública. / One of the main purposes of teaching history is to contribute towards the formation of
students’ historical thinking, which would allow them to represent the past, interpret the
current world and to influence its future towards the formation of each individual’s cultural
identity. In this framework, the knowledge of historical time is a fundamental requirement to
understand any historical situation and to provide structure to its understanding. The goal of
this research was to describe the features of historical time representations among a group of
teenage students of a public school in Lima in their last year of high school. For this
objective, a questionnaire was created with six questions related to the definition of historical
concepts, chronology, interconnection and temporal continuity. A total of 29 students
between the ages of 15 and 17 years old participated in the study. Follow up interviews were
further conducted with some (5) students. The results suggest that the majority of students
present difficulties in solving tasks related to the definition and to the chronological ordering
of fictitious and real historical facts. Furthermore, simple contributory explanations prevail.
The question on temporal continuity was the only one that was predominantly answered right.
These results reflect high cognitive complexity, which implies representing the three notions
of historical time as a global and integrated structure. The implications of history teaching,
the curricular level, the use of classroom strategies and the development of formal thinking
are considered in the results discussion.
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Un estudio experimental de los efectos de dos modalidades informativas sobre el interés científicoMadalengoitia Barúa, Magdalena Tula 09 May 2016 (has links)
El objetivo del presente estudio fue examinar el efecto de dos modalidades de
información (gráfica textual y audiovisual) en el interés por las ciencias de alumnos de 4to
de secundaria de dos Instituciones Educativas de Lima Metropolitana. La muestra estuvo
compuesta por 35 estudiantes (25 hombres y 10 mujeres). No se encontraron diferencias
significativas en los puntajes globales de la prueba de interés construida para la
investigación, de acuerdo al tipo de modalidad (p = .545). Del mismo modo, no se
encontraron diferencias en los puntajes de las áreas Búsqueda de actividad científica (p =
450), Búsqueda de información científica (p = .177) y Búsqueda de contacto con personas
que se dedican a las ciencias (p = .319). Sin embargo, sí se hallaron diferencias
significativas entre las dos modalidades para el área Búsqueda de personas aficionadas a
las ciencias (p = .029). En esta última área, la media de la modalidad audiovisual (M =
7.91) fue mayor que la de la modalidad gráfico textual (M = 7.57).Los resultados son
discutidos de acuerdo a la teoría del interés fluido propuesta por Ackerman y Maynard
(1992) / The aim of this study was to examine the effect of two modalities of information
(graphics - textual and audiovisual) on the interest in science in high school students of 4th
grade from two educational institutions in the city of Lima. The sample was composed of
35 students (10 women and 25 men). No overall differences in scores of the test that was
made for the study according to the type of modality (p = .545) were found. No differences
in scores of areas Search of scientific activity (p = 450), Search of scientific information (p
= .177) and Search contact with people who are dedicated to science (p = .319) were found.
However, significant differences between the modalities in the area Search of science
enthusiasts people (p = .029) were found. For this latest area, the audiovisual average mode
(m = 7.91) was higher than textual graphic mode (m = 7.57). These results are discussed
according to the theory of fluid interest by Ackerman and Maynard (1992).
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En primaria juegas, acá en secundaria no : retos de la transición a secundaria en instituciones educativas públicas de LimaDemarini Razzeto, Flavia Alessandra 13 March 2013 (has links)
El presente estudio cualitativo tiene como finalidad explorar y describir las percepciones
que tienen los estudiantes de primero de secundaria acerca de su transición a ese nivel
educativo. Se entrevistó a 20 alumnos de dos colegios públicos de Lima Metropolitana
(uno integrado primaria y secundaria y otro solo de secundaria). La selección de la
muestra fue intencional y a modo de triangulación se realizaron un focus group con
alumnos de sexto de primaria y entrevistas a profesores de primero de secundaria en
ambos colegios. Los resultados muestran que los estudiantes tienen altas aspiraciones
educativas y deseo de superación. Sin embargo la realidad que enfrentan al entrar a
secundaria es desfavorable pues se encuentran con violencia dentro del aula de primero
de secundaria y en los alrededores del colegio, así como con bajas expectativas
educativas de los profesores respecto a su conducta y rendimiento académico, por
pertenecer al turno de la tarde. Por otra parte, la ocurrencia simultánea de la transición a
la secundaria y a la adolescencia plantea a los alumnos una serie de cambios sociales,
ocupando un nuevo rol y asumiendo nuevas responsabilidades y libertades tanto en el
colegio como en la familia. Los adultos cercanos como padres y maestros juegan un rol
fundamental en esta etapa. Sin embargo, el estudio encuentra que con frecuencia ellos
disminuyen bruscamente el apoyo y la supervisión brindada a sus hijos en comparación
con la ofrecida en primaria, perdiéndose comunicación entre la casa y la escuela. El
estudio plantea recomendaciones tanto a nivel del aula y la escuela, así como de la
familia para apoyar a los alumnos en su proceso de transición.
Palabras clave: Transiciones, Secundaria, Adolescencia, Colegios públicos / The objective of this qualitative study is to explore and describe the perception of students
that recently made the transition to secondary school. Twenty students from two different
public schools in Lima were interviewed (one offered only secondary education and the
other one primary and secondary). An intentional sampling method was implemented and
in order to triangulate information a focus group with students from last grade of primary
school and interviews with teachers of first grade of secondary education were also
conducted. The qualitative analysis provided several findings such as the difference
between the expectations that the students had when entering secondary school and what
they felt in reality. Students have high educational aspirations, although in reality they
found bullying in their classes and violence between schools. Furthermore, teachers have
lower academic and behavioral expectations of their students given they are attending the
afternoon shift. On the other hand, the simultaneous occurrence of the transition to
secondary school and adolescence brings several social changes for the students. They
have to play a new role in the family and school, assuming more responsibilities. Their
significant adults such as parents and teachers play an important role in this stage.
Nevertheless, this study shows that they suddenly decrease the support and supervision
over the adolescents. Because of that, the communication between home and school also
decreases. This study suggests recommendations for the classroom, school and family to
support the students in this transition to secondary.
Keywords: Transitions, Secondary School, Adolescence, Public Schools
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Estrategias didácticas para mejorar la capacidad manejo de conflictos de manera constructiva en los estudiantes de 4to. grado de secundaria de la I.E N° 2057 José Gabriel CondorcanquiArteaga Toro, Doris Cecilia 15 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación denominado “Estrategias didácticas para mejorar la
capacidad manejo de conflictos de manera constructiva en los estudiantes de 4to.
grado de secundaria de la I.E. N°2057 “José Gabriel Condorcanqui”, surge como
una propuesta de solución ante las dificultades de los estudiantes en el empleo de
estrategias en situaciones de conflicto. El objetivo central de este proyecto es que
los docentes desarrollen estrategias didácticas adecuadas para el manejo de
conflictos de manera constructiva en los estudiantes. Los conceptos que sustentan
el proyecto de innovación son estrategias didácticas, asamblea escolar en el aula,
el juego de roles, el trabajo cooperativo, siendo fundamentales para el progreso de
la capacidad manejo de conflictos. Para la construcción del proyecto de innovación
educativa, se elaboró la Matriz FODA, que permitió realizar un diagnóstico de las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Luego, se elaboró el árbol de
problemas, identificándose las causas y consecuencias del problema que más
influye en las prácticas pedagógicas de los docentes y en los aprendizajes de los
estudiantes, Posteriormente, se construyó el árbol de objetivos, en el cual se
planteó el objetivo principal, del mismo modo se construyó la matriz de consistencia
del proyecto de innovación y los fundamentos teóricos que sustentan la propuesta
de solución al problema priorizado. El trabajo académico consta de dos partes: el
marco conceptual y el proyecto de innovación más los anexos. Los resultados que
se esperan con la implementación del proyecto de innovación son docentes
capacitados en estrategias para el manejo de conflictos, que lo incorporen en su
planificación curricular y ejecuten proyectos integradores para fortalecer el manejo
de conflictos en los estudiantes del 4to grado de secundaria. Finalmente, con este
proyecto, se espera lograr estudiantes con alto nivel de desempeño en la capacidad
manejo de conflictos de manera constructiva.
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Razones, metas de logro, emociones de logro y rendimiento en matemáticas en estudiantes de secundariaCerna Agüero, Nereida Yasmin 06 December 2019 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las metas de logro de
aproximación al dominio y desempeño, las razones autónomas y controladas para seguir estas
metas, las emociones de logro de disfrute y ansiedad relacionadas al aprendizaje y el
rendimiento académico en matemáticas. La muestra estuvo conformada por 171 estudiantes
de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria de un colegio público de Lima Metropolitana.
Evidencias de validez y confiabilidad de los instrumentos fueron halladas. Se realizaron
análisis de regresiones lineales jerárquicas para predecir el disfrute, ansiedad y rendimiento.
Primero, al analizar las metas de aproximación al dominio al mismo tiempo que sus razones
autónomas y controladas subyacentes, las metas de aproximación al dominio y sus razones
autónomas fueron los únicos predictores positivos y significativos de disfrute. Las metas de
aproximación al dominio fueron inesperadamente predictores positivos y significativos de
ansiedad; mientras que las razones controladas para seguir estas metas fueron predictores
positivos y significativos de ansiedad de acuerdo a lo esperado. Las metas de aproximación al
dominio ni sus razones autónomas y controladas predijeron significativamente rendimiento.
Segundo, al examinar las metas de aproximación al desempeño junto con sus razones
autónomas y controladas, exclusivamente las razones autónomas subyacentes predijeron
significativa y positivamente disfrute; en tanto que las razones controladas subyacentes
fueron los únicos predictores positivos y significativos de ansiedad. Ninguna de las variables
en mención predijo significativamente rendimiento. Tercero, al estudiar las metas de
aproximación al dominio y al desempeño juntas así como sus razones autónomas y
controladas subyacentes, solo las razones autónomas subyacentes a cada tipo de metas, así
como las metas de aproximación al dominio fueron predictores positivos y significativos de
disfrute. Únicamente las razones controladas para seguir las metas de aproximación al
desempeño predijeron positiva y significativamente ansiedad. Ninguna de las variables
predijo significativamente rendimiento. Los resultados son discutidos a la luz de la teoría de
emociones de logro, la teoría de metas de logro, la teoría de la autodeterminación y la
integración de estas dos últimas. / The aim of this study was to analyze the relationships between achievement goals (mastery
approach goals and performance approach goals), autonomous and controlling reasons
underlying mastery approach goals and performance approach goals, achievement emotions
(learning-related enjoyment and anxiety) and academic achievement in mathematics. The
sample consisted of 171 students from ninth, tenth and eleventh grades from a public high
school in Lima. Validity and reliability of the instruments were found. Hierarchical linear
regressions analyses were conducted to predict enjoyment, anxiety and achievement. First,
mastery approach goals and their underlying autonomous and controlled reasons were
analyzed; mastery approach goals and their underlying autonomous reasons were the only
positive and significant predictors of enjoyment. Anxiety was unexpectedly positive and
significantly predicted by mastery approach goals and by their underlying controlled reasons
as it was hypothesized. Neither mastery approach goals nor its autonomous and controlled
reasons predicted significantly achievement. Second, performance approach goals and their
underlying autonomous and controlled reasons were examined. Autonomous reasons
underlying performance approach goals exclusively predicted positive and significantly
enjoyment. Controlled reasons underlying performance approach goals were the only positive
and significant predictors of anxiety. None of the aforementioned variables was a significant
predictor of achievement. Third, mastery approach goals and performance approach goals
were studied together with their underlying autonomous and controlled reasons. Mastery
approach goals, autonomous reasons underlying both mastery approach goals and
performance approach goals were positive and significant predictors of enjoyment. Anxiety
was solely positive and significantly predicted by controlled reasons underlying performance
approach goals. None of the variables predicted significantly achievement. Results are
discussed in the context of achievement emotions, achievement goals, self-determination
theory and the integration of the latter two theories
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Estrategias para el fortalecimiento de la capacidad de interpretación crítica de fuentes diversas en los estudiantes de tercer grado de secundaria del área de historia, geografía y economía de la I.E. 3014-Leoncio PradoMoreno Gonzales, Helen Guilliana 17 October 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Estrategias para el
fortalecimiento de la capacidad de interpretación crítica de fuentes diversas en
estudiantes de tercer grado de secundaria del área de Historia, Geografía y
Economía de la I.E 3014 - Leoncio Prado, surge con el fin de involucrar a los
actores de la educación en las escuelas, específicamente a los docentes, para
mejorar los aprendizajes en los escolares, y lograr que sean protagonistas de estos
cambios, reconstruyendo su práctica mejorando la labor pedagógica. El objetivo
central del proyecto es mejorar el conocimiento de los docentes de área de HGE en
la aplicación de estrategias para la interpretación crítica de fuentes. Los conceptos
que basan en el aporte de Vargas, Casanova y Montanaro (2001) que reconocen el
enfoque basado en competencias, considerando perfiles y procesos de enseñanzaaprendizaje,
construyendo saberes que permitan movilizar capacidades, y que el
estudiante sea capaz de enfrentarse a situaciones nuevas. El proyecto de
innovación educativa se inicia describiendo la problemática con una matriz FODA,
luego un árbol de problemas para identificar la realidad y proponer objetivos
haciendo a través de árbol de objetivos. Finalmente se realizó y eligió la aplicación
de estrategias, específicamente el análisis de textos históricos, imágenes y noticias.
Se concluye que tras la implementación del proyecto en el conocimiento, manejo y
uso de las estrategias a partir de los docentes, el estudiante logra alcanzar
capacidad de interpretación crítica de fuentes diversas como: habilidades de
interpretación crítica, de análisis y de comprensión de cambios, secuencialidad en
el tiempo y simultaneidad de hechos que permitirá que se alcance los estándares
de competencia educativa.
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Atribuciones, autoeficiencia y rendimiento académico en matemáticas en una muestra de estudiantes de secundaria de LimaJibaja Du Bois, Fernando 07 February 2017 (has links)
El presente estudio analiza la relación entre las atribuciones causales de éxito y fracaso académico,
la autoeficacia y el autorreporte del rendimiento académico en el curso de matemáticas en alumnos
pertenecientes a una institución educativa privada de Lima Metropolitana. La muestra estuvo
conformada por 198 estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado del nivel secundario, los cuales
respondieron a la Escala de Atribuciones Causales de Éxito y Fracaso Académico y a la Escala de
Fuentes de Autoeficacia en matemáticas. Se encontraron evidencias de validez y confiabilidad de
estos instrumentos. Además, se hicieron análisis de correlación y regresiones lineales jerárquicas.
Así, se realizaron cinco análisis de regresiones lineales jerárquicas para predecir el rendimiento
académico (autorreporte). En todos los casos, en el primer paso se controlaron las variables de sexo,
edad, grado y presencia de dificultades en matemáticas. El primer análisis incluyó en el segundo
paso, las variables de autoeficacia. El segundo y tercer análisis incluyeron en el segundo paso, las
variables de atribuciones causales de éxito y de fracaso, respectivamente. En el cuarto análisis, en el
segundo paso, se incluyeron los predictores significativos de las atribuciones causales de éxito y
fracaso que salieron como resultados en el segundo y tercer análisis. El quinto análisis, incluyó en el
segundo paso, las variables de autoeficacia y de atribuciones causales de éxito y fracaso que
resultaron significativas. Los resultados de este quinto y último paso, indicaron que las mujeres
tenían mayor rendimiento académico que los hombres y que a mayor el grado de estudios, menor
fue el rendimiento académico de los alumnos. Además, las experiencias de dominio (β = .47, p <
.001) y la persuasión social (β = .32, p < .001) fueron predictores positivos y significativos del
rendimiento académico, mientras que las experiencias vicarias (β = -.15, p < .01), resultaron ser un
predictor negativo y significativo del rendimiento académico en matemáticas. / The aim of this study was to examine the relationship between causal attributions of success and
failure in academic context, mathematics self-efficacy and self-report of academic achievement in
mathematics in students from a private school in Lima. The sample comprised 198 students who
were in the sixth, seventh and eighth grade from high school who responded to a Scale of Causal
Attributions of Success and Failure in Academic Context and to a Scale of Sources of Self-efficacy
in mathematics. Evidence of validity and reliability of these instruments were found. In addition,
correlation analysis and hierarchical linear regressions were made. Thus five hierarchical linear
regression analyzes were performed to predict academic performance (self-report). In all cases, the
first step included the variables of sex, age, grade and presence of difficulties in mathematics. The
first analysis included in its second step, self-efficacy variables. The second and third analysis
included in its second step, the variables of causal attributions of success and failure, respectively.
In the fourth analysis, in its second step, significant predictors of causal attributions of success and
failure that came as a result in the second and third analysis were included. The fifth analysis
included in its second step, the variables of self-efficacy and causal attributions of success and
failure that were significant. The results of the final analysis, indicated that women had higher
academic achievement than men in mathematics and that the higher the level of education, the
lower the academic performance of students on this signature. In addition, experience domain (β =
.47, p <.001) and social persuasion (β = .32, p <.001) were positive and significant predictors of
academic performance, while vicarious experiences (β = - .15, p <.01), proved to be a significant
negative predictor of academic performance in mathematics.
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Importancia de desarrollar las competencias digitales de seguridad del DigComp 2.2, desde el sétimo ciclo de la EBR en el PerúBermúdez Torres, Marco Antonio 31 October 2022 (has links)
Actualmente el Estado peruano se encuentra inmerso, en lo que conocemos como
sociedad de la información y sociedad del conocimiento, así mismo, viene propiciando
a través de la Secretaría de Gobierno y Transformación Digital que pertenece a la
Institución Pública de Perú denominada Presidencia del Consejo de Ministros (PCM),
la implementación de la Transformación y Gobierno Digital en el Perú, y como
consecuencia de ello viene realizando acciones orientadas a la gestión,
implementación, difusión, entre otros de la temática de seguridad digital, seguridad de
los datos y de la Información en las Instituciones y organizaciones peruanas, en este
contexto el desarrollo de competencias digitales de seguridad desde el sétimo ciclo
de la Educación Básica Regular (EBR) es un aspecto crucial en la formación básica
ya que contribuirá en generar competencias para los ciudadanos digitales en temas y
aspectos básicos pero relacionados con estándares de seguridad digital, seguridad
de datos y de la información. Así mismo, tenemos la DigComp 2.2, que plantea 4
competencias digitales del área de seguridad, enmarcadas en lo siguiente: Protección
de dispositivos digitales, protección y privacidad de los datos personales, protección
de la salud y bienestar de las personas; y, protección del ecosistema medioambiental,
las cuales comprenden competencias diversas relacionadas a aspectos de
tecnologías que soportan diversas plataformas de información y comunicaciones, así
como, de temas de seguridad digital, seguridad de los datos y de la información. En
este marco, se requiere conocer cuál sería la importancia de desarrollar las
competencias digitales de seguridad del DigComp 2.2 en la EBR del nivel secundario,
desde su sétimo ciclo, en el contexto peruano. En este sentido, la presente tesina tiene
por objetivos: i) Describir las competencias digitales del área de seguridad del
DigComp 2.2, relacionándolas con las competencias digitales del Currículo Nacional
de la EBR; y, ii) Analizar la importancia de las competencias digitales del área de
seguridad del DigComp 2.2. en la ciudadanía digital y para la seguridad digital,
seguridad de los datos y de la información en el contexto peruano. Respecto, a la
metodología utilizada, se tiene un enfoque cualitativo, utilizando el método de
investigación documental, lo que ha permitido una aproximación y comprensión del
3
tema, a partir del uso de distintos tipos de fuentes documentales nacionales e
internacionales. Se sustenta desarrollar las competencias digitales de seguridad del
DigComp 2.2, ya que contribuirían en muchos aspectos de gestión, implementación,
difusión, entre otros aspectos de las temáticas de seguridad digital, seguridad de los
datos y de la información en las Instituciones públicas y organizaciones privadas,
requeridos por el Estado peruano. / Currently, the Peruvian State is immersed in what we know as the information society
and knowledge society, likewise, it has been promoting through the Secretary of
Government and Digital Transformation that belongs to the Public Institution of Peru
called the Presidency of the Council of Ministers, the implementation of the
Transformation and Digital Government in Peru, and as a consequence of this, it has
been carrying out actions aimed at the management, implementation, dissemination,
among others, of the subject of data and information security in institutions and
organizations. Peruvians, in this context the development of digital security skills from
the seventh cycle of Regular Basic Education (EBR) is a crucial aspect in basic training
since it will contribute to generating skills for digital citizens in basic issues and aspects
but related to security, data and information standards. Likewise, we have the
DigComp 2.2, which proposes 4 digital competences in the security area, framed in
the following: Protection of digital devices, protection and privacy of personal data,
protection of the health and well-being of people; and, protection of the environmental
ecosystem, which include various competencies related to aspects of technologies that
support various information and communications platforms, as well as data and
information security issues. In this framework, it is necessary to know what would be
the importance of developing the digital security skills of DigComp 2.2 in the EBR at
the secondary level, from its seventh cycle, in the Peruvian context. In this sense, this
thesis has the following objectives: i) To describe the digital competences of the
DigComp 2.2 security area, relating them to the digital competences of the EBR
National Curriculum; and, ii) Analyze the importance of digital skills in the security area
of DigComp 2.2. in digital citizenship and for data and information security in the
Peruvian context. Regarding the methodology used, there is a qualitative approach,
using the documentary research method, which has allowed an approximation and
understanding of the subject, based on the use of different types of national and
international documentary sources. It is supported to develop the digital security
competencies of DigComp 2.2, since they would contribute in many aspects of
management, implementation, dissemination, among other aspects of the topics of
5
digital security, data and information security in public institutions and private
organizations, required by the Peruvian State.
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