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La historiografía icónica para la interpretación de fuentes históricas en estudiantes del 2° grado de secundariaCéliz Mirano, Wilson 21 March 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “la historiografía icónica para
la interpretación de fuentes histórica en estudiantes del 2° grado de secundaria”, surge
como estrategia pedagógica ante la gran cantidad y calidad de imágenes presentes en las
tecnologías de la información y comunicación que exigen una reflexión en torno a los
desafíos educativos, sus usos y sentidos. Si observamos los libros y cuadernos de trabajo
de los estudiantes de HGE proporcionados por el Ministerio de Educación,
aproximadamente el 25% del contenido se presenta a través de imágenes, pero su
observación, lectura e interpretación muchas veces pasa desapercibida. La presencia de
esta cantidad considerable de imágenes, suscita nuevas interrogantes ¿qué hacer frente a
esta amplitud de imágenes que pasan desapercibidas?, ¿Cómo presentar y enseñar a
interpretar las imágenes?, en este marco, presentamos una propuesta didáctica
desarrollada en torno al uso de fuentes históricas iconográficas.
El objetivo central de este proyecto es que los docentes conozcan y apliquen
metodologías para enseñar a interpretar fuentes iconográficas, con el apoyo conceptual
de las tendencias historiográficas de los siglos XX y XXI, y la historiografía del arte de
Erwin Panofsky. La construcción del proyecto de innovación educativa, se parte de un
análisis FODA sobre los rendimientos de logros de los aprendizajes, construcciones de
los árboles de problema y objetivo, la matriz de consistencia; luego, el diseño del
proyecto de innovación pedagógica. Este trabajo académico consta de tres partes:
caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y
anexos. En definitiva, la implementación del proyecto buscar lograr que los estudiantes
interpretan fuentes históricas para el desarrollo del pensamiento histórico. Se concluye
que el uso de las fuentes históricas iconográficas y metodologías historiográficas ayudan
al docente innovar su práctica pedagógica en el aula.
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La retroalimentación y su efecto en la calidad de escritura de los estudiantes de quinto de secundariaCalvi del Risco de Helguero, Rosana Maria 23 January 2020 (has links)
El propósito de esta investigación es analizar de qué manera un sistema de
retroalimentación eficaz en el aula puede contribuir a que los alumnos de secundaria mejoren su
calidad de escritura. Mientras que la primera parte del trabajo se enfoca en las diferentes
perspectivas en torno a lo que llamamos una retroalimentación eficaz, la segunda parte aborda la
investigación propiamente dicha con 25 alumnos de un colegio particular de Lima con
Bachillerato Internacional. El trabajo comprende un estudio de caso cualitativo con una
metodología mixta en el que se analiza a partir de cuadros matrices la evolución de las
habilidades escritas de dos grupos a partir de la retroalimentación dada por sus respectivas
profesoras en tres pruebas escritas. Se parte de la explicación de las características de una
retroalimentación eficaz para luego aplicar en el aula esta mecánica. Se usa tanto la
retroalimentación individual, escrita, como la retroalimentación grupal, oral. Como se demuestra
a lo largo de la investigación, cuando se emplea una retroalimentación eficaz, el nivel de logro de
los alumnos puede aumentar de un trabajo escrito a otro. El estudiante toma mayor conciencia de
sus errores y va incorporando de manera paulatina los consejos dados por los docentes.
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Estrategias para fortalecer la capacidad de toma de decisiones económicas y financieras responsables de los estudiantes de 2do grado de la I.E. Nº 5172 hijos de Luya del distrito de Puente PiedraCueto Cordero, Ana María 30 April 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina ―Estrategias para fortalecer la capacidad de toma de decisiones económicas y financieras responsables de los estudiantes de 2do grado de la I.E. Nº 5172 Hijos de Luya del distrito de Puente Piedra‖, surge por el bajo rendimiento escolar en el área de historia, geografía y economía. El objetivo central de este proyecto es que: ―Los docentes aplican de manera eficiente estrategias y técnicas para el fortalecimiento de la capacidad de toma de decisiones económicas y financieras‖. Los conceptos que sustentan la innovación se basan en la importancia de la alfabetización económica y financiera, psicología económica para la toma de decisiones, la programación curricular, uso de recursos educativos y estrategias activas que promuevan el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes del área. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se realizó la técnica del FODA, luego se pasó a construir el árbol de problemas y el árbol de objetivos para priorizar las causas de la problemática y objetivos del proyecto de innovación. Con estos insumos se procedió a elaborar la matriz de consistencia. Luego se procedió a investigar fundamentos teóricos para buscar posibles alternativas de solución. La construcción de este trabajo académico tiene tres partes: caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y anexos. Al finalizar la implementación del proyecto se espera lograr: docentes capacitados en estrategias y técnicas, docentes que incorporan estrategias activas en su programación curricular y docentes fortalecidos para la elaboración de recursos y materiales creativos que fortalezcan la capacidad para la toma de decisiones económicas y financieras. En conclusión, se puede decir que este proyecto contribuirá positivamente y en los docentes y estudiantes. Finalmente, los resultados se verán reflejados en la prueba ECE 2019.
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Creencias docentes : el enfoque de género en la educación y la educación sexual en secundariaRodríguez Reyes, Andrea Lucia 27 November 2018 (has links)
Esta investigación tuvo como finalidad explorar las creencias docentes sobre el enfoque de
género en la educación y la educación sexual de un grupo de docentes de educación secundaria
de una institución educativa pública del distrito de Cerro Azul, provincia de Cañete. Para ello
se aplicó una entrevista a profundidad a seis docentes, tres hombres y tres mujeres, estructurada
en seis casos y trece preguntas abiertas distribuidas en dos áreas de creencias docentes: una
sobre educación sexual y otra sobre el enfoque de género en la educación. Los resultados
muestran tres creencias docentes centrales en relación a la sexualidad, el sexo y el género, que
influyen en cómo entienden la educación sexual y el enfoque de género: la sexualidad es
principalmente biológica, sexo y género es lo mismo, y la homosexualidad es anormal. Estas
creencias promueven la reproducción de modelos de riesgo y moralistas para abordar la
educación sexual y una visión negativa sobre el enfoque de género en la educación pues creen
que busca “homosexualizar” a sus estudiantes; empero, tienen un discurso de equidad entre
hombres y mujeres, desde donde el enfoque de género sería adecuado. Así existe un enfoque
inclusivo binario que funciona, pero las identidades de género son más difíciles de asumir.
También se encontró la presencia de dos creencias docentes contradictorias a las centrales:
respeto a personas orientación sexual distinta a la heterosexual, y la necesidad de hablar sobre
educación sexual en el aula. / The present study aimed to explore teachers' beliefs about gender approach in education and
sex education in a group of high school teachers from a public school in Cerro Azul district,
province of Cañete. To achieve this purpose, six teachers were interviewed, three men and
three women, using an interview guide structured in six cases and thirteen open questions
distributed in two specific areas about teachers' beliefs: one for gender approach in education
and the other one for sex education. Results show three central teachers' beliefs relating to
sexuality, sex and gender, which influence how teachers understand sex education and gender
approach: sexuality is mainly biological, sex and gender are the same, and homosexuality is
abnormal. These beliefs promote the reproduction of risk and moralist models to address sexual
education and a negative view of the gender approach in education, because they believe that
it seeks to “homosexualize” their students. However, they have an equity discourse between
men and women, for which gender approach would be appropriate; this implies the existence
of an inclusive binary approach that works, but gender identities are more difficult to assume.
Results also show the presence of two teachers' beliefs that are contradictory to the central
ones: respect towards people with a sexual orientation other than heterosexual, and the need to
talk about sex education in classroom.
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Desempeño creativo y clima de aula para la creatividad en colegios tarapotinosGoicochea Inuma, Karen Vanessa 15 February 2019 (has links)
El objetivo del presente estudio fue establecer si existe relación entre el desempeño
creativo y el clima de aula para la creatividad (CAC) en estudiantes tarapotinos de 3ro,
4to y 5to grado de secundaria de instituciones educativas públicas rural y urbana.
También, se planteó identificar si existen diferencias en el desempeño creativo verbal y
figurativo, como en el clima de aula para la creatividad en las áreas instrumentales de
Comunicación y Matemática según la zona en la que se ubica la institución educativa,
área instrumental, grado y el sexo de los estudiantes. La muestra estuvo conformada por
246 estudiantes de 3ro, 228 de 4to, y 238 de 5to de secundaria de 4 instituciones
educativas públicas de Tarapoto, San Martín. Los resultados muestran lo siguiente: (a)
en la zona urbana, se observa relación positiva en el área instrumental de
Comunicación, entre la Autopercepción del alumno de características creativas en el
CAC y su desempeño creativo figurativo; (b) en la zona rural, se observa relación
positiva, en las áreas de Comunicación y Matemática, entre el factor de Autopercepción
del alumno sobre características creativas en CAC y su desempeño creativo verbal; (c)
en la zona rural, se observa relación entre la Autopercepción del alumno de
características creativas en Comunicación y su desempeño creativo figurativo; (d) se
observa relación positiva entre el factor Motivación hacia el aprendizaje en el CAC de
Matemática y el desempeño creativo figurativo; y (e) existen diferencias en las variables
clima de aula para la creatividad y desempeño creativo (verbal y figurativo) según sexo,
grado y área instrumental. / The main goal of the present study was to establish whether there is a relationship
between creative performance and the classroom climate for creativity (CCC) in
Tarapotine secondary students of 3th, 4th and 5th grade, belonging to rural and urban
public educational institutions. Also, it was proposed to identify if there are differences
in the verbal and figurative creative performance, such as in the classroom climate for
creativity according to the zone in which the educational institution is located,
instrumental area (Communication and Mathematics), grade, and sex of the students.
The sample was consisted of 246 students of 3rd, 228 students of 4th, and 238 students
5th of secondary school from 4 public educational institutions of Tarapoto, San Martin.
Results show the following: (a) in the urban area, a positive relationship is observed in
the instrumental area of Communication, between the student's Self-perception of
creative characteristics in the CCC and their figurative creative performance; (b) in the
rural area, there is a positive relationship, in the areas of Communication and
Mathematics, between the self-perception factor, the student on the creative
characteristics in CCC and his verbal creative performance; (c) in the rural area, a
relationship is observed between the student's Self-perception of creative characteristics
in Communication and their figurative creative performance; (d) A positive relationship
is observed between the Motivation factor for learning in the Mathematics CCC and the
figurative creative performance; and (e) there are differences in classroom climate
variables for creativity and creative performance (verbal and figurative) according to
sex, grade and instrumental area.
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Desarrollo de la expresión oral en inglés en educación secundaria a través del enfoque comunicativoJimenez Coronel, Elianne Rebeca 10 March 2022 (has links)
El idioma inglés como lengua extranjera (EFL, por sus siglas en inglés) se ha
convertido en una materia indispensable en las aulas de educación secundaria debido
a las oportunidades económicas y sociales que brinda su manejo. Es así que, para
lograr el aprendizaje de esta lengua, el Ministerio de Educación aporta lineamientos
para su enseñanza aplicando el Enfoque Comunicativo (CLT). Tras reflexionar sobre
este tema, surge el interés por describir cómo se desarrolla la oralidad en EFL en el
nivel secundaria siguiendo este enfoque. De esta manera, la presente investigación
pretende describir el CLT y su relación con el desarrollo de la expresión oral; así como
identificar las capacidades de la expresión oral, estrategias para desarrollarla y los
criterios de evaluación que se emplean. El estudio de esta información permite llevar
a cabo sesiones de aprendizaje fundamentadas en este enfoque comprendiendo sus
principios. Los resultados de la investigación sugieren que para trabajar la oralidad en
EFL el objetivo debe ser lograr que el alumno se comunique en inglés en situaciones
reales y significativas. Para ello, las estrategias de enseñanza deben promover un
ambiente seguro y motivador en el aula, puesto que favorece el trabajo colaborativo,
la reflexión metalingüística y el alumno puede entenderse como el responsable de su
propio aprendizaje. Las capacidades de la expresión oral identificadas comprenden
la comprensión auditiva, planificación, complejidad, precisión y fluidez. Los criterios
de evaluación varían de acuerdo con la capacidad a evaluar y sus desempeños, en
concordancia con el grado. / English as a Foreign Language (EFL) has become an indispensable subject in
secondary education classrooms due to the economic and social opportunities it
provides. Thus, to achieve the learning of this language, the Ministry of Education
provides guidelines for its teaching by applying the Communicative Language
Teaching (CLT). After reflecting on this topic, the interest arises to describe how orality
in EFL develops at the secondary level following this approach. In this way, the present
research aims to describe CLT and its relationship with the development of oral
expression; as well as to identify the capacities of the oral expression, strategies to
develop it and the evaluation criteria that are used. The study of this information allows
to carry out learning sessions based on this approach, understanding its principles.
The results of the research suggest that in order to work on orality in EFL the objective
should be to get the student to communicate in English in real and meaningful
situations. For this, teaching strategies must promote a safe and motivating
environment in the classroom, since it allows collaborative work, metalinguistic
reflection and the student can behave as the person responsible for his or her own
learning. Identified oral expression skills include listening, planning, complexity,
precision, and fluency. The evaluation criteria vary according to the capacity and its
performances to evaluate, in accordance with the grade.
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Estilos de afrontamiento al estrés en estudiantes de primero de secundaria de una institución educativa privada de Lima MetropolitanaRivero Castro, Daniela Lucía 03 September 2020 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo analizar los estilos de afrontamiento al estrés de los estudiantes de primero de secundaria de una institución educativa de Lima metropolitana. Para ello, se realizó un trabajo descriptivo cuantitativo, en el que se evaluaron 36 alumnos de primero de secundaria de 12 y 13 años, de los cuales 20 fueron varones y 16 mujeres. Asimismo, 22 de ellos fueron de nacionalidad peruana, mientras que los 14 restantes fueron extranjeros. Se utilizó la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS -Adolescent Coping Scale) adaptada a la población limeña por Canessa (Escala de Afrontamiento al estrés).
Entre los principales resultados se encontró que el estilo de afrontamiento al estrés más utilizado por los adolescentes es resolver el problema con un 64.9% del total. Asimismo, el estilo de afrontamiento utilizado en menor medida fue el de referencia a los demás con un 5.6%. Finalmente, se encontró que la estrategia de afrontamiento más utilizada por los adolescentes en general fue la de distracción física con un 38.9%, seguida de preocuparse 19.4% y buscar diversiones relajantes con un 16.7% del total
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La relación entre la autoeficacia, los tipos de motivación y la procrastinación académica en estudiantes de secundariaFiestas Nureña, Maria Cristina 17 February 2020 (has links)
El propósito de la presente investigación fue el de estudiar, tomando en cuenta los tipos de
motivación (desde la Teoría de la Autodeterminación) y la autoeficacia, cuál es el mejor
predictor de la procrastinación académica en un grupo de estudiantes de secundaria.
Participaron 301 estudiantes de secundaria de dos instituciones privadas de Lima
Metropolitana, quienes en su mayoría fueron mujeres (57.5%). A su vez, se analizaron las
propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados, hallándose buenas evidencias de
validez y confiabilidad en esta muestra. Se encontró que la motivación controlada predijo de
manera significativa y positiva a la procrastinación académica (β = .15**, t = 2.78), mientras
que la motivación autónoma la predijo de manera significativa y negativa (β = -.41***, t = -
7.59). Contrario a lo que se esperaba, la autoeficacia no fue un predictor significativo de la
procrastinación académica (β = -.06, t = -1.10, n.s.). / The purpose of this research was to study, considering the types of motivation (described in the
Self-Determination Theory) and self-efficacy, the best predictor of academic procrastination in
a group of high school students. 301 high school students from two private institutions of
Metropolitan Lima participated, who were mostly women (57.5%). Also, the psychometric
properties of the instruments used were analyzed, and evidence of validity and reliability of the
instruments used was found on the sample used. It was found that controlled motivation
predicted academic procrastination significantly and positively (β = .15**, t = 2.78), while
autonomous motivation predicted it significantly and negatively (β = -.41***, t = -7.59).
Contrary to what was expected, self-efficacy was not a significant predictor of academic
procrastination (β = -.06, t = -1.10, n.s.).
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Estrategias para la formación de habilidades sociales en los estudiantes de educación secundaria: una revisión sistemáticaMendoza Vargas, Miguel Gerardo 03 November 2023 (has links)
La presente revisión de la literatura tiene el objetivo de reunir la investigación disponible sobre diversas estrategias para formar habilidades sociales en los estudiantes de educación secundaria y proponer las estrategias más pertinentes para nuestro contexto. Siguiendo los lineamientos del PRISMA 2020, se consultaron cinco bases de datos académicas, y se obtuvieron inicialmente 145 reportes científicos, publicados entre los años 2017 y 2021. Después de un proceso de selección en cuatro etapas, se incluyeron 8 artículos científicos relevantes para este estudio por su información empírica. Los hallazgos de la revisión sistemática realizada muestran que tres estrategias resultaron más adecuadas para ser utilizadas por las instituciones de educación secundaria de nuestro contexto: el material de aprendizaje digital, el videojuego Minecraft, y el programa Guy Talk. Además, se destacan cinco componentes que han mostrado tener un impacto en la efectividad de la enseñanza de habilidades sociales en estudiantes de educación secundaria: la incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), la aplicación de enfoques de aprendizaje lúdicos, la adopción de enfoques de género y desarrollo psicosocial, la definición de la estructura y contenido del programa, y la evaluación de habilidades sociales mediante el uso de herramientas estandarizadas / This literature review aims at gathering available research on various strategies for fostering social skills in secondary school students and propose the most relevant strategies for our context. Following the guidelines of PRISMA 2020, five academic databases were consulted, initially yielding 145 scientific reports published between 2017 and 2021. After a four-stage selection process, eight relevant scientific articles were included in this study for their empirical information. The findings of this systematic review indicate that three strategies showed to be suitable for utilization by secondary education institutions in our context: digital learning materials, the video game Minecraft, and the Guy Talk program. Furthermore, five components have shown to have an impact on the effectiveness of teaching social skills to secondary education students: the integration of Information and Communication Technologies (ICTs), the implementation of playful learning approaches, the adoption of gender and psychosocial development perspectives, the delineation of program structure and content, and the assessment of social skills through the utilization of standardized tools
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Competencias para la enseñanza aprendizajeLopez Rodriguez, Domingo January 2018 (has links)
Durante el desarrollo del programa de diplomado y especialización que vengo recibiendo me ha permitido fortalecer mis capacidades que como directivo de la institución debo potenciar para mejorar mi desempeño directivo lo cual influirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dentro de estas capacidades tenemos: Gestionar los procesos de enseñanza aprendizaje basado en los enfoque por proceso y territorial, monitoreo y acompañamiento, gestionar el currículo por competencias, liderazgo pedagógico, gestionar el buen clima institucional, entre otras; las mismas que se van a evidenciar en el desarrollo del Plan de Acción propuesto. Para ello se ha priorizado el problema Deficiente aplicación de los procesos de enseñanza aprendizaje”, que se relaciona directamente con la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello he planteado el objetivo general: Optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias y objetivos específicos; las alternativas de solución están consideradas luego de un profundo análisis de la problemática planteada cotejadas con la visión institucional de la escuela que queremos en una gestión basada en procesos y abordando ciertos criterios de priorización con urgencia por que es necesario empoderar al docente de las nuevas metodologías que atiendan competencias además de la viabilidad de estas alternativas para responder acertadamente a la problemática abordada. El presente trabajo se sustenta en un marco teórico que ha permitido diseñar, aplicar y procesar los instrumentos de recojo de información y poder agruparlos en categorías y subcategorías para luego formular las alternativas de solución y conclusiones. Una de estas conclusiones es: El diseño del Plan de acción ha sido estructurado teniendo en cuenta que los objetivos, estrategias, metas y actividades esté relacionado con el problema priorizado, de tal manera que permitan la mejora de continua de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. También se ha tenido en cuenta los recursos materiales, humanos, los responsables, el cronograma y el presupuesto; de tal manera que permita el logro de los objetivos propuestos.
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