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A gestão da educação a distância: da sala de aula virtual à gestão de cursos superiores em EAD / Management of distance education: the virtual classroom management courses in higher EADCarniel, Fabiane 27 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-27 / This study was developed as partial requisite for obtaining of the master s title in education from the University of West Paulista. Thus, aimed to analyze the dimensions of organization and of the management of the courses in Distance Education in Higher Education. This goal was designed from the research problem which dealt in knowing what the dimensions of organization and of the management of the courses in Distance Education in Higher Education. The same is relevant because it shows that Distance Education is figuring in the setting of national Higher Education as an important means of access to this level of education, something that can be easily verified through analysis the last census of Higher Education. Moreover, their importance also relies on the fact that this method has characteristics that require attention regarding the management process, these refer mainly to the geographical distance that separates their agents as well as the integration of Information and Communication Technologies (ICT) that function as middle of viabilization of the said method in its most recent generations, once the trajectory comes from long date, however, considerable expansion took place, among other factors, in a period marked by the paradigm of the information society. As methodology, it was decided by a qualitative approach in which was used of the research exploratory, descriptive and analytical. This sense, the instrument of data collection was semi-structured interviews conducted with managers of a system of distance education, including, tutors, course coordinators and pro-rector of the EaD. The analysis of data was performed by analyzing content for which they were developed thematic categories that showed that the participative management is something almost inherent EaD considering the amount of different professionals involved in a system of Distance Education, moreover, it was possible to conclude further that the starting point for such management is to consider the specifics of this modality and cohesion between the work of the teams involved, seeing that this cohesion will result the quality of the process. / Este estudo foi desenvolvido como requesito parcial para a obtenção do título de mestre em educação pela Universidade do Oeste Paulista. Destarte, teve como objetivo analisar as dimensões da organização e da gestão de cursos na Educação a Distância no Ensino Superior. Tal objetivo foi delineado a partir do problema de pesquisa que versava em saber quais as dimensões da organização e da gestão de cursos na Educação a Distância no Ensino Superior.O mesmo se mostra relevante pelo fato de que a Educação a Distância está figurando no cenário da Educação Superior nacional como um importante meio de acesso a tal nível de ensino, algo que pode ser facilmente constatado por meio da análise dos últimos censos do Ensino Superior. Além disso, sua relevância apoia-se ainda no fato que tal modalidade apresenta características que merecem atenção no que se refere ao processo de gestão, essas se referem, principalmente, à distância geográfica que separa seus agentes bem como pela inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) que funcionam como meio de viabilização da referida modalidade em suas gerações mais recente, uma vez que a trajetória vem de longa data, contudo, sua expansão considerável se deu, entre outros fatores, em um período marcado pelo paradigma da sociedade da informação. Como metodologia, optou-se por uma abordagem qualitativa na qual se utilizou da pesquisa exploratória, descritiva e analítica. Nesse sentido, o instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada realizada com gestores de um sistema de EaD, dentre eles, tutores, coordenadores de curso e o diretor EaD. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo para qual foram desenvolvidas categorias temáticas que permitiram concluir que a gestão participativa é algo praticamente inerente à EaD considerando a quantidade de profissionais de diferentes áreas envolvidos em um sistema de Educação a Distância, além disso, foi possível, concluir ainda que o ponto de partida para tal gestão é considerar as especificidades de tal modalidade e a coesão entre o trabalho das equipes envolvidas, visto que dessa coesão resultará a qualidade do processo.
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A formação de gestores de escola e o desenvolvimento do perfil da gestão pedagógica: o caso da Superintendência Regional de Ensino de Unaí/MGCaixêta, Silvana Maria 24 September 2014 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-05T14:06:04Z
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Previous issue date: 2014-09-24 / Esta dissertação objetiva investigar de que forma o Progestão contribui para o desenvolvimento do perfil dos gestores a partir da formação oferecida pela Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais, além de verificar as possíveis lacunas frente às exigências de um modelo de gestão pedagógica estratégica. O interesse pelo universo da gestão escolar e a consequente motivação para esse estudo surgiu em meu ambiente de trabalho, atuando como analista educacional e no contato in loco com gestores e profissionais das escolas públicas. O estudo aborda a formação de gestores na SRE Unaí e a dimensão da gestão pedagógica, por meio de um estudo de caso de abordagem qualitativa que envolveu levantamento e análise documental, pesquisa bibliográfica, aplicação de questionário para os gestores das escolas jurisdicionadas à SRE Unaí. Os resultados da pesquisa demonstraram que 50% dos gestores não tinham experiência em gestão antes da nomeação para o cargo de diretor e que 79% avaliaram ser o seu grau de conhecimento sobre as tarefas pedagógicas suficiente. Detectou-se, ainda, que os gestores adquiriram conhecimento e prática intermediária em ensino e aprendizagem, trabalho pedagógico, prática pedagógica e avaliação. Isto posto, a proposta de intervenção desta dissertação foi criar um Programa de Formação Continuada em Gestão Pedagógica para Gestores Escolares com o propósito de buscar o aprofundamento nas temáticas voltadas para a gestão pedagógica. / This research has as a goal to investigate in what way the “Progestão” contributes to lhe development of lhe manager’s profile based on the formation offered by the Secretary of Education of Minas Gerais, besides verifying the possible gaps in face of lhe requirements of a management model of strategical pedagogical management. The interest by lhe scholastic management and the motivation to lhis study, appeared in my work environment, working as an Educational Analyst and by the contact with the managers and professionals from public schools. The study covers the managers formation in the SRE – Unaí and the dimension of the pedagogical management by a qualitative study that envolved the analysis of documents, bibliographic research, applying of questionnaire to the schools managers of the schools under the SRE jurisdiction. The research results show that 50% of the managers didn’t have management experience before being hired to the slot and that 79% evaluated their knowledge degree on the pedagogical task satisfactory. It was dectected, yet, that the managers got knowledge and practice on teaching and learning, pedagogical work, pedagogical practice and evaluation. The objective of this work was to create a formation program in pedagogical management to schools managers. With the goal of getting a deep knowledge about these themes related to pedagogical management.
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Desempenho e recompensa: as políticas das secretarias estaduais de educação / Performance and reward: the policies of the state department of educationAraújo, Caroline Silva 25 August 2014 (has links)
Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-01-30T10:38:23Z
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Previous issue date: 2014-08-25 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study, entitled Performance and reward: the policies of the state department of
education; which belongs to the research line State, Policies and History of Education;
problematizes the programs and the actions which aim the reward for the performances
accomplished by teachers, students or even the educational institution. In this work, the
rewarding policies are all comprehended as being a payment to the institutions, to the
education professionals and/or to the students which is conquered by the accomplishing of
results. These rewards can also be denominated monetary incentives, variable remuneration or
even awarding system. The objective of the researchis to comprehend the presupposition and
the shapes of the policies guided by the rating, with some emphasis to the educational
management, from the analysis of the experiences concerning Brazilian rewarding policies.
Concerning the research methodology, it were performed a survey of rewarding policies
proposed by state departaments of education in effect in 2012 and the unabridged reading of
the official documents which base such policies and, lastly, we sought to analyse the
rewarding policies and to understand how the ratingpolicies influence on the proposition of
incentives in the educational context, as well as the logic this instrument provokes in the
management and in the work accomplished by schools and professionals. The documental
analysis covered laws, decrees, regulations and edicts from eleven state departaments of
education: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São
Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais. The studies of Dirce Nei Teixeira de
Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro, Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e
Sandra Zákia Sousa, among some others, were used inorder to comprehend the study object.
The research’s data allow us to affirm that the large-scale, rating policies contribute to the
creation, in the educational institutions, of a management which aims only the results, for it is
from these ones that the productivity indicators of the work performed in the schools are
prepared. These indicators has a narrow relation with the rewarding policies, because they
make possible the measurement of the work performedby the schools and teachers and also
the establishing of quality goals. The productivitybecomes expressed by the reach of quality
goals determined by the state departaments of education, being granted rewards to those who
“contributed” to the improvement of the educationalresults. The normative texts also reveal
the control exercised by the state departaments, the management and the pedagogical work,
through the scheduling of tasks which must be executed in order to grant the extraremuneration. / Este estudo, intitulado Desempenho e recompensa: as políticas das secretarias estaduais de
educação, inserido na linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação,
problematiza os programas e as ações voltados para a recompensa por desempenho de
professor(es), do(s) discente(s) ou da instituição escolar. Neste trabalho as políticas de
recompensa são compreendidas como pagamento às instituições, aos profissionais da
educação e/ou aos estudantes mediante alcance de resultados. Tais recompensas também
podem ser denominadas de incentivos monetários, remuneração variável ou sistemas de
premiação. O objetivo da pesquisa é compreender os pressupostos e contornos das políticas
pautadas pela avaliação, com destaque para a gestão educacional, a partir da análise das
experiências de políticas de recompensa brasileiras. Em relação à metodologia de pesquisa,
foram realizados o levantamento de políticas de recompensa propostas pelas secretarias
estaduais de educação em vigência no ano de 2012, aleitura integral dos documentos oficiais
que embasam tais políticas e, por fim, foram analisadas as políticas de recompensa para
compreender como as políticas de avaliação influenciam na proposição de incentivos no
contexto escolar, bem como a lógica que esse instrumento provoca na gestão e no trabalho
realizado pelas escolas e pelos profissionais. A análise documental abrangeu leis, decretos,
regulamentos e editais de onze secretarias estaduais: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco,
Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais.
Os estudos de Dirce Nei Teixeira de Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro,
Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e Sandra Zákia Sousa, dentre outros, foram utilizados para
compreender o objeto em estudo. Os dados da pesquisa permitem afirmar que as políticas de
avaliação em larga escala contribuem para a criação de uma gestão voltada apenas para os
resultados, nas instituições escolares, pois é a partir destes que são elaborados indicadores de
produtividade do trabalho realizado nas escolas. Esses indicadores apresentam estreita relação
com as políticas de recompensa, porque possibilitama mensuração do trabalho das escolas e
dos professores e o estabelecimento de metas de qualidade. A produtividade passa a ser
expressa pelo alcance de metas de qualidade determinadas pelas secretarias estaduais de
educação, sendo concedidas recompensas para aqueles que “contribuíram” para a melhoria
dos resultados educacionais. Os textos normativos revelam, ainda, o controle, por parte das
secretarias estaduais, da gestão e do trabalho pedagógico, por meio da definição de tarefas que
devem ser executadas para que seja concedida a remuneração extra
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Desempenho e recompensa: as políticas das secretarias estaduais de educação / Performance and reward: the policies of the state department of educationAraújo, Caroline Silva 25 August 2014 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-17T12:00:00Z
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Previous issue date: 2014-08-25 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study, entitled Performance and reward: the policies of the state department of
education; which belongs to the research line State, Policies and History of Education;
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accomplished by teachers, students or even the educational institution. In this work, the
rewarding policies are all comprehended as being a payment to the institutions, to the
education professionals and/or to the students which is conquered by the accomplishing of
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even awarding system. The objective of the research is to comprehend the presupposition and
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management, from the analysis of the experiences concerning Brazilian rewarding policies.
Concerning the research methodology, it were performed a survey of rewarding policies
proposed by state departaments of education in effect in 2012 and the unabridged reading of
the official documents which base such policies and, lastly, we sought to analyse the
rewarding policies and to understand how the rating policies influence on the proposition of
incentives in the educational context, as well as the logic this instrument provokes in the
management and in the work accomplished by schools and professionals. The documental
analysis covered laws, decrees, regulations and edicts from eleven state departaments of
education: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São
Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais. The studies of Dirce Nei Teixeira de
Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro, Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e
Sandra Zákia Sousa, among some others, were used in order to comprehend the study object.
The research’s data allow us to affirm that the large-scale, rating policies contribute to the
creation, in the educational institutions, of a management which aims only the results, for it is
from these ones that the productivity indicators of the work performed in the schools are
prepared. These indicators has a narrow relation with the rewarding policies, because they
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the establishing of quality goals. The productivity becomes expressed by the reach of quality
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“contributed” to the improvement of the educational results. The normative texts also reveal
the control exercised by the state departaments, the management and the pedagogical work,
through the scheduling of tasks which must be executed in order to grant the extraremuneration. / Este estudo, intitulado Desempenho e recompensa: as políticas das secretarias estaduais de
educação, inserido na linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação,
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professor(es), do(s) discente(s) ou da instituição escolar. Neste trabalho as políticas de
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educação e/ou aos estudantes mediante alcance de resultados. Tais recompensas também
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pautadas pela avaliação, com destaque para a gestão educacional, a partir da análise das
experiências de políticas de recompensa brasileiras. Em relação à metodologia de pesquisa,
foram realizados o levantamento de políticas de recompensa propostas pelas secretarias
estaduais de educação em vigência no ano de 2012, a leitura integral dos documentos oficiais
que embasam tais políticas e, por fim, foram analisadas as políticas de recompensa para
compreender como as políticas de avaliação influenciam na proposição de incentivos no
contexto escolar, bem como a lógica que esse instrumento provoca na gestão e no trabalho
realizado pelas escolas e pelos profissionais. A análise documental abrangeu leis, decretos,
regulamentos e editais de onze secretarias estaduais: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco,
Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais.
Os estudos de Dirce Nei Teixeira de Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro,
Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e Sandra Zákia Sousa, dentre outros, foram utilizados para
compreender o objeto em estudo. Os dados da pesquisa permitem afirmar que as políticas de
avaliação em larga escala contribuem para a criação de uma gestão voltada apenas para os
resultados, nas instituições escolares, pois é a partir destes que são elaborados indicadores de
produtividade do trabalho realizado nas escolas. Esses indicadores apresentam estreita relação
com as políticas de recompensa, porque possibilitam a mensuração do trabalho das escolas e
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dos resultados educacionais. Os textos normativos revelam, ainda, o controle, por parte das
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devem ser executadas para que seja concedida a remuneração extra.
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Análise do processo de formação dos professores para o ensino bilíngue no Instituto de Formação de Professores de Inhamízua, na província de Sofala - MoçambiqueBisqué, José Vicente António 12 August 2013 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-30T15:09:12Z
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Previous issue date: 2013-08-12 / A presente pesquisa tem como objetivo contribuir com propostas concretas para melhorar a formação de professores para o ensino bilíngue no IFP de Inhamízua. A dissertação destaca os conceitos formação dos professores, educação bilíngue e gestão educacional como elementos chaves e fundamentais na formação dos professores para o ensino bilíngue. Para a nossa pesquisa usamos o método qualitativo. Aplicamos questionários 120 formadores, 14 formandos e 3 gestores do Instituto de Formação de Professores de Inhamízua, arredores da cidade da Beira, província de Sofala – Moçambique. As bases do referencial teórico foram: teorias da educação bilíngue, com destaque as concepções da Ofelia Garcia, teorias da gestão educacional democrática participativa, com incidência das percepções da Heloísa Luck e outros autores de grande relevo na educação bilíngue e na gestão educacional. Os resultados da nossa pesquisa revelam-nos o seguinte: os formandos, formadores e gestores têm as línguas locais como suas línguas maternas. Estes dados mostram-nos que no IFP de Inhamízua possui um potencial linguístico para a formação de professores para o ensino bilíngue. As línguas maternas dos formandos, por coincidência, são predominantemente as línguas locais da província de Sofala. Outro dado importante é termos verificado que a maioria dos formandos e formadores escreve de forma não padronizada. Este fato pressupõe a criação de estratégias mais eficazes para que os futuros professores dominem a escrita padronizada. Os resultados obtidos na pesquisa indicaram-nos que o IFP de Inhamízua tem falta de materiais didáticos escritos em línguas locais. As práticas pedagógicas e a lecionação das disciplinas de Matemática, Ciências Naturais e Ciências Sociais em línguas locais foram apontadas como sendo elementos chaves para o melhoramento do currículo de formação de professores para a educação bilíngue. Para terminar, importante referir que todas as transformações, mudanças e desafios que a educação realiza têm como objetivo de melhorar a qualidade de educação no nosso país. Parece, no nosso entender, haver uma contradição entre os dois currícula. No currículo do ensino básico, para o ensino bilíngue, as primeiras classes devem ter as línguas locais como meio de ensino e no currículo da formação dos professores há ausência quase total da preparação do futuro professor para responder as necessidades do ensino básico. / This research aims to contribute with concrete proposals to improve teacher training for bilingual education in IFP Inhamizua. The dissertation highlights the concepts of teacher training, bilingual education and educational management as key elements and basic training of teachers for bilingual education. For our research we use the qualitative method. We conducted a survey with 120 trainers, 14 trainees and three managers of the Inhamizua Teacher Training Institute, outside the city of Beira, Sofala - Mozambique. The theoretical bases were theories of bilingual education, highlighting the concepts of Ofelia Garcia, theories of democratic participatory educational management, focusing on the perceptions of Heloise Luck and other authors of great importance in bilingual education and educational administration.The data from our research revealed the following: Trainees, trainers and managers have local languages as their mother tongues. These data show us that the IFP of Inhamizua has a potential for language teacher training for bilingual education. The mother tongues of learners, coincidentally, are predominantly local languages of the province of Sofala. Another important fact is that we found that most of the trainees and trainers writes non-standard shape. This fact presupposes creation of more effective strategies for the future teachers. The results obtained in this research showed us that the IFP of Inhamizua lack of teaching materials written in local languages. Pedagogical practices in local languages and teaching the disciplines of Mathematics, Natural Sciences and Social Sciences into local languages were identified as key elements for improving the curriculum of teacher training for bilingual education. Finally, important to note that all transformations, changes and challenges that education performs aim of improving the quality of education in our country. It seems, in our view, be a contradiction between the two curricula. In basic education curriculum for teaching bilingual classes must have the first local languages as a means of teaching and the curriculum of teacher training is an almost total absence of the preparation of future teachers to meet the needs of basic education.
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A atuação do inspetor escolar no programa de intervenção pedagógica/alfabetização no tempo certoRodrigues , Carmelita dos Santos 16 August 2013 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-01T12:39:25Z
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Previous issue date: 2013-08-16 / Esta pesquisa objetiva avaliar a atuação dos inspetores escolares no Programa de Intervenção Pedagógica – Alfabetização no tempo certo, apontando conformidades ou contradições no desenvolvimento de suas ações de acompanhamento junto às escolas. Para isso delimitamos o campo de pesquisa como sendo a Superintendência Regional de Ensino de Governador Valadares, verificando se os 28 inspetores escolares têm seu trabalho voltado pra o foco pedagógico. Pesquisei como acontece essa atuação a partir da efetivação das ações propostas no PIP, visto que estas delineiam uma nova prática do inspetor ao instituir que o foco pedagógico deve ser o principal eixo de toda ação desenvolvida junto às escolas. A metodologia utilizada foi a pesquisa quantitativa com aplicação de questionário. Utilizamos ainda uma entrevista semiestruturadae análise de documentos. Esta estratégia metodológica de análise documental permitiu confirmar os dados obtidos através de aplicação de questionário com os relatórios elaborados pelos inspetores. A pesquisa apontou que os inspetores escolares da regional de Governador Valadares não dedicam maior tempo à gestão pedagógica, conforme demanda a política atual, por excesso de demandas administrativas. Demonstrou ainda que as atribuições dos inspetores, em cada dimensão de sua atuação, estão dispostas em documentos diferentes dificultando o planejamento articulado das ações. Apresentamos ao final a proposta de acompanhamento do inspetor às escolas nas diferentes dimensões de forma articulada, com vistas a propiciar que as ações relacionadas à gestão pedagógica sejam garantidas. Propomos ainda uma formação continuada para os inspetores escolares da regional com o objetivo de desenvolver competências pedagógicas capazes de promover a mudança de posturas e práticas necessárias para a melhoria do assessoramento às escolas por esse profissional. / This research aims to evaluate the role of school inspectors in Pedagogical Intervention Program - Literacy in correct time, pointing conformities or contradictions in the development of its follow-up actions in the schools. For that, we have delimited the search field as the Governador Valadares’sRegional Superintendent of Education, checking out if the 28 school inspectors have their work focusedin the pedagogical approach. We have researched how this action happens since the accomplishment of the actions proposed in PIP, as these outline a new practice for the inspector, establishing the pedagogical focus should be the main focal point of the actions developed in schools. The methodology used was a quantitative survey using a questionnaire. It was also utilized a semi structured interview and documental analysis. This methodological strategy document analysis allowed us to confirm the data obtained through a questionnaire with the reports made by the inspectors. The research showed that the school inspectors of the Regional Governor Valadares do not devote more time to the educational management as demand the current policy, for excessive administrative demands. It has also demonstrated that the duties of inspectors, in every dimension of their work, are arranged in different documents hindering the planning of articulated actions. We present the final proposal to accompany the inspector to schools in different dimensions in a coordinated manner in order to provide that actions related to educational management are guaranteed. We also suggest an ongoing education to the regional school inspectors for the purpose of developing teaching skills that promote attitudes and practices changing necessary to improve the advice to schools by that professional.
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O papel dos stakeholders na valorização da educação pública: programa piloto para a escola Caic Maria Alves Carioca (Fortaleza-CE)Bessa, Otacílio de Sá Pereira 28 October 2013 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-08T17:15:05Z
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Previous issue date: 2013-10-28 / Há a possibilidade de envolver a sociedade, a comunidade, nas lutas pela valorização da educação pública, do magistério e dos educadores. As comunidades locais e circunvizinhas às unidades escolares podem se envolver de forma positiva e intensa nesse processo e para isso precisa ser alertada para o tema. Através do uso da Teoria de Stakeholders, a comunidade, através dos grupos que a constitui pode ser mobilizada e sensibilizada a canalizar parte de suas forças para que esse objetivo possa ser alcançado. É com essa perspectiva que as ações propostas neste Plano de Ação Educacional (PAE), possam sensibilizar e mover atores sociais, previamente selecionados e de relevante atuação no ambiente social e que possam dar visibilidade, de forma positiva, a instituição escolar e à educação pública como um todo. Como suporte à Teoria de Stakeholders foram utilizados conceitos como os de brainstorming e mobilização social junto à comunidade escolar e modelos de seleção de stakeholders sugeridos por Lyra (2009) para identificar o grau de reciprocidade que os grupos identificados exercem sobre a comunidade, sobre a escola e o inverso dessa situação. A partir da gestão escolar do CAIC Maria Alves Carioca, uma escola estadual, localizada na periferia de Fortaleza foi a escola escolhida como piloto, para o desenvolvimento de um plano de ações que visam o envolvimento dos grupos constituídos na defesa de uma causa. Acredita-se que de uma vez bem sucedido e através de um processo conhecido como Isomorfismo Mimético essas atitudes possam se expandir para outras unidades e comunidades escolares. / There is the possibility of involving society , the community , the struggles for the valuation of public education , the teaching and educators. Local communities and the surrounding school units may engage positively and intense in this process and it needs to be alerted to the issue . Through the use of the Theory of Stakeholders, the community , through the groups that is can be mobilized and sensitized to channel part of their forces to which this goal can be achieved . It is with this perspective that the actions proposed in this Plan of Action Education ( PAE ) , can sensitize and social actors move previously selected and relevant activities in the social environment and can provide visibility , positively , the school institution and public education as a whole. How to support the Theory of Stakeholders we used concepts such as brainstorming and social mobilization with the school community and stakeholder selection models suggested by Lyra (2009 ) to identify the degree of reciprocity that the groups identified have on the community , on school and the inverse of this situation. From the school management of the CAIC Maria Alves Carioca , a state school in the outskirts of Fortaleza was chosen as a pilot school for the development of an action plan aimed at the involvement of the groups formed in defense of a cause . It is believed that once successful and through a process known as Mimetic Isomorphism these attitudes may expand to other units and school communities .
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Gestão estratégica e participativa: uma alternativa para a rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora - MGMiranda, Josélia Barbosa 13 August 2012 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-17T18:10:57Z
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Previous issue date: 2012-08-13 / No final da década de 1990, as experiências de escolha dos diretores escolares, pela via eleitoral, multiplicaram-se no Brasil, com a criação de normas próprias em cada rede. Nesse contexto, o município de Juiz de Fora, Minas Gerais, em 1999, constituiu seu sistema municipal de ensino e promulgou a lei que regulamenta, até os dias atuais, as eleições para provimento dos cargos de diretor e vice-diretor escolar da sua rede pública. A escolha dos diretores por meio de processos democráticos evidencia avanços na gestão escolar, no entanto, por si só, não concebe uma gestão eficiente e eficaz. Ademais, a implementação de um modelo de gestão, pautado em um paradigma dinâmico, implica em uma nova concepção da gestão escolar, demandando políticas de formação e acompanhamento dos diretores, capazes de garantir a autonomia das escolas como um meio, e não um fim em si mesmo, na busca por melhores resultados de desempenho educacional. A partir dessa perspectiva, o presente estudo teve como objetivo avaliar a política de seleção, formação, apoio e acompanhamento do gestor escolar na rede pública municipal de Juiz de Fora – MG, a fim de verificar possíveis lacunas frente às exigências adequadas ao modelo de gestão estratégica e participativa, com vistas a uma proposta de intervenção na rede. Trata-se de um estudo de caso, de abordagem qualitativa, que envolveu levantamento e análise documental; pesquisa bibliográfica; e pesquisa de campo em seis escolas da referida rede; no qual se evidencia uma formação e um acompanhamento ainda pautados em questões meramente burocráticas e administrativas. Diante de tal constatação é apresentada uma proposta de intervenção, formulada por meio de um Programa de Capacitação em Gestão Educacional, tendo como público alvo os gestores escolares e demais atores que atuam na rede com o objetivo de acompanhar e apoiar a gestão escolar. O referido programa apresenta a gestão estratégica e participativa como alternativa para a rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora. / Towards the end of the 1990s, the experiences of choice of school principles, via elections, multiplied in Brazil, with the creation of particular policies in each network. In this context, the city of Juiz de Fora, Minas Gerais, en 1999, constitutes its city school system and promulgated the law that rules, to this day, the elections that provide the posts of principal and vice-principal of its public network. The choice of principals by means of democratic processes highlights the advances in school management. However, by itself, it cannot conceive an efficient and effective administration. Moreover, the implementation of a management system, based on a dynamic paradigm, implicates a new concept of school management, demanding policies on formation and accompaniment of principals, capable of guaranteeing school autonomy as a means, and not an end in itself, in the pursuit of better educational results. From that perspective, the present study had as its aim to evaluate the policy of selection, formation, support and accompaniment of the city public school network of Juiz de Fora – MG, so that it may be verified possible gaps regarding adequate demands to the system of strategic and participative management, aiming at an intervention proposal on the network. It is a case study, of qualitative approach, which involved documental gathering and analysis; bibliographic research; and field research in six schools of the network; in which it was found a formation and accompaniment still based on purely administrative and bureaucratic matters. Given such conclusion we present an intervention proposal, shaped by means of a Qualification Program on Education Management, having as audience school principals and like actors of the network with the goal of supporting and accompaniment the school management. Such program presents the strategic and participative management as an alternative to the city school network of Juiz de Fora.
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Projeto acelerar para vencer (PAV) – desafios e possibilidadesBarbosa, Liliane Cecília de Miranda 24 July 2012 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-19T12:15:09Z
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Previous issue date: 2012-07-24 / O Projeto Estruturador Acelerar para Vencer (PAV), implantado pela Secretaria Estadual de
Educação de Minas Gerais é recente, e, portanto, as pesquisas sobre seus impactos e reflexos
são ainda escassas. O PAV é um projeto que apresenta uma metodologia diferenciada baseada
na aceleração da aprendizagem, com vista a corrigir a distorção idade-série. Concentrado nos
alunos com mais de dois anos de distorção, o projeto conta com dois módulos: o PAV I,
voltado para as séries iniciais do Ensino Fundamental e o PAV II, voltado para as séries finais
do Ensino Fundamental. Este trabalho foi desenvolvido na forma de um Plano de Ação
Educacional (PAE), proposto pelo Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e
Avaliação da Educação Pública da Universidade Federal de Juiz de Fora. O PAE é um estudo
de caso de gestão educacional que pretende analisar uma dada situação e se apresenta como
uma modalidade de pesquisa inovadora em seu formato, por apresentar um plano de ação
segundo o contexto e os problemas identificados. Este Plano de Ação Educacional objetiva
analisar o Projeto Acelerar para Vencer, tendo como campo de estudo a gestão nos níveis
regional e local de educação. Para este propósito analisamos a implementação do Projeto no
cotidiano escolar de duas escolas do centro-oeste mineiro, pertencentes a diferentes
Superintendências Regionais. A escolha de tais escolas se deveu ao fato de abrigarem, além
do Projeto, o Ensino Médio; fato este que facilitou a verificação quantitativa do percurso
escolar dos alunos oriundos do PAV que ingressaram no primeiro ano do Ensino Médio.
Além disso, a escolha de duas escolas pertencentes a diferentes Superintendências Regionais
foi propícia à análise de como as informações são repassadas para o nível local. A escolha das
Superintendências foi motivada pelo desejo de conhecer a realidade das regionais próximas ao
contexto do meu exercício profissional. A verificação quantitativa da transição dos alunos do
PAV para o Ensino Médio revelou que mais da metade destes alunos evadem ou são
reprovados. Este fato nos levou a buscar os dados estaduais, através do banco de dados da
Diretoria de Informações Educacionais da Secretaria Estadual de Educação. A verificação dos
dados estaduais apresentou resultados similares aos das escolas investigadas. Este resultado
vai ao encontro da hipótese inicial da pesquisa, a saber, que apesar de resolver a distorção
idade-série no ensino fundamental, o problema se transfere para o Ensino Médio, uma vez que
alunos provenientes do Projeto chegam defasados em conteúdo e acabam evadindo ou sendo
reprovados. Além disso, os achados contrariam os propósitos apresentados pelos textos do
Projeto, cujo foco principal é a aprendizagem e a atuação dos gestores por meio da gestão
pedagógica. Diante do quadro apresentado novas hipóteses e questões se configuraram, dentre
elas, a dúvida acerca da implementação nas escolas analisadas, se estaria correspondendo ao
que a política previa. Para responder aos novos questionamentos, partimos de uma pesquisa
qualitativa, realizada através de entrevistas e questionários, com diretores, supervisores,
professores e coordenadores regionais do PAV de ambas as escolas, e pudemos evidenciar
problemas desde a formulação até a implantação do projeto. Isto revela, portanto, a
necessidade de sua reformulação, além de outras ações que pretendam por em prática uma
concepção de educação inclusiva e de qualidade, com visão de futuro, de forma que classes de
aceleração não mais se façam necessárias. Esta reformulação é o que propusemos como Plano
de Ação Educacional. / The Project Speed to win – Acelerar para Vencer (PAV), deployed by the State Secretariat of
Education of Minas Gerais is recent, and therefore the research on impacts and reflexes are
still scarce. The PAV is a project that provides a differentiated methodology based on
accelerated learning, with a view to correcting the distortion age-series. Geared toward
students with more than two years of distortion, the project comprises two modules, the PAV
I geared toward the elementary grades and the PAV II, directed the elementary school finals
series. This work was developed in the form of an Educational Action Plan (PAE), proposed
by the Graduate Program in Professional management and evaluation of public education.
PAE is a case study of educational management, in order to analyze a given situation and
presents itself as an innovative modality in its format, to present a plan of action according to
the context and the problems identified. This Educational Action Plan (PAE) aims to analyze
the project, having as a field of study in management at local and regional levels of education.
For this purpose, we analyze the implementation of the project in two schools of the West
Centre de Minas Gerais, belonging to different regional superintendence. The choice of these
schools gave because harboring beyond project, high school, the fact this that facilitated the
quantitative verification of students ' schooling from the PAV that joined the first year of high
school. Moreover, the choice of two schools belonging to different regional superintendences
was conducive to analysis of how information is passed on to the local level. The choice of
the superintendencies was motivated by the desire to know the reality of regional near the
context of my professional practice. The quantitative check of students ' transition from PAV
high school revealed that more than half of these students are evading or are disapproved.
This fact led us to fetch the data state, through the Board's database of Educational
Information of the State Secretariat of education. Data verification results similar to those
presented by State schools investigated. This result goes against the search starting
hypothesis, namely that although solve the distortion age-series in elementary school, the
problem moves to the high school, since students coming from project content and have just
come off by rerouted or being disapproved. In addition, the findings contradict the purposes
presented by the project, whose main focus is learning and the role of managers by means of
pedagogical management of the project. Before the table, new hypotheses and questions
whether perpetrated by, among they doubt whether the implementation in schools examined
would be corresponding to the policy envisaged. To respond to new questions, we start from a
qualitative research, conducted through interviews and questionnaires, with directors,
supervisors, teachers and regional coordinators of PAV from both schools and might show
some problems involving from the formulation to the implementation of the project,
revealing, therefore the need to recast, along with other actions aiming to implement a
conception of inclusive education and quality, forward-thinking, so acceleration classes no
longer if necessary. This reformulation is what we proposed as Educational Action Plan.
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Reagrupamentos temporários e o sucesso na alfabetização de crianças: estudo de caso em duas escolas públicas da superintendência regional de ensino de Montes ClarosMaia, Gisele Costa 24 July 2012 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-29T17:33:59Z
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Previous issue date: 2012-07-24 / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar a contribuição dos
reagrupamentos temporários enquanto estratégia de intervenção para a
promoção da aprendizagem, em turmas de alfabetização do 3° ano de
escolaridade em duas escolas públicas da rede estadual da Superintendência
Regional de Ensino de Montes Claros, destacando o papel do gestor na
condução da política. Os reagrupamentos temporários se constituem em novas
maneiras de se organizar os tempos e espaços escolares, agrupando de
diversas formas os alunos que não consolidaram as capacidades previstas de
leitura e escrita, em determinado ano de escolaridade, com atendimento e
currículo diferenciados. Para tanto, buscou-se conhecer a política tanto no
âmbito da Superintendência Regional de Ensino, como no âmbito das duas
escolas selecionadas. Com isso, pretendeu-se, através da análise do contexto
de implementação dos reagrupamentos temporários, elencar os efeitos da
política e sua relação com a melhoria dos resultados das escolas pesquisadas.
Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se a pesquisa qualitativa,
incluindo a observação direta, análise documental e entrevista semiestruturada,
bem como a literatura disponível sobre o tema. Os dados encontrados
demonstram que, apesar da política ter colaborado para a melhoria do
desempenho dos alunos do 3º ano de escolaridade das escolas, conforme
pode-se comprovar através dos resultados do PROALFA (Programa de
Avaliação da Alfabetização), apresenta pontos que precisam ser repensados.
Percebeu-se que o papel do diretor na condução da política é fundamental,
tendo em vista a dimensão pedagógica da gestão, bem como a participação
das famílias. Outro aspecto importante se refere à reorganização dos tempos e
espaços escolares como uma das condições para o desenvolvimento dos
reagrupamentos temporários. Como resultado da pesquisa, apresenta-se o
Plano de Ação Educacional de modo a orientar a tomada de decisões
referentes à implementação dos reagrupamentos temporários no âmbito
escolar, de maneira exitosa. / This research aims at investigating of the contribution of temporary groupings
of intervention as a strategy to promote learning, literacy classes in the 3rd
grade at two young public schools Education of Regional Superintendency of
the Montes Claros´ schools, highlighting the roleof the managerin the conduct of
policy. The temporary groupings constitute new ways to organize time and
space school, grouping students in different ways that did not consolidate the
capabilities provided for reading and writing in a particular year of schooling,
treatment and differentiated curriculum. To this end, we sought to know the
policy both within the Regional Superintendency of Education, as part of the two
selected schools. Thus, it was intended, by examining the context of
implementation of temporary groupings, list the effects of politics and its relation
to the improvement of the schools in the studied. To develop the research, we
used qualitative research, including direct observation, document analysis and
semistructured interviews, as well as the available literature about the subject.
The data obtained show that, despite the policy have contributed to the
improved the performance of students in the 3rd grade school, as can be
proved by the results of PROALFA (Program Assessment Literacy) presents
points that need to be rethought . It was noticed that the director's role in politics
is essential, in view of the educational dimension of management, as well as the
families’ participation. Another important aspect refers to the reorganization of
school time and space as a condition for the development of temporary
groupings. As a result of research, presents the Education Action Plan in order
to guide decision making regarding the implementation of temporary groupings
in school requires so successful.
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