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Crenças de autoeficácia do professor coordenador pedagógico: relevância para formação continuada / Teacher self-efficacy beliefs of educational coordinator: relevance to teacher trainingVIEIRA, Andréia Maria de Souza 23 March 2016 (has links)
Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2016-08-12T14:33:27Z
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Previous issue date: 2016-03-23 / This work is structured in three studies, the research and analysis of perceived self-efficacy beliefs of Educational Coordinator in his role in the continuing education of teachers in the school. The first study aims at presenting a literature review on Professor Educational Coordinator from 2000 to 2014, from the collection of empirical work on database. Publications material included three thematic involving Professor Educational Coordinator: role assignments; identity and aspects of affective and relational dimensions, which made it possible to show that the continuing education of teachers in school consists of mediation Educational Coordinator, in order to develop a consistent practice for improving student learning. It also pointed to the deviation of the pedagogical function that is still marked bureaucratic precepts. In the second study shows the Social Cognitive Theory of Albert Bandura in order to explain the basic concepts of this theoretical perspective, in particular, the Self-efficacy. The theme of self-efficacy in educational context was discussed at different levels of education: elementary school, high school and higher education. The results showed the meditational role that self-efficacy beliefs have on human behavior and training. The third study aimed to investigate and analyze the self-efficacy beliefs perceived by Professor Educational Coordinator in his role in the continuing education of teachers in the school. The participants were ten teachers working in function called Educational Coordinator in the state public schools of the “Diretoria de Ensino da Região de Assis”. The instrument used for data collection was the semi structured interview guide on the beliefs of teacher self-efficacy. From the data analysis it was observed that the self-efficacy perceptions of the participating subjects are consistent with the theoretical framework of Albert Bandura, addressed within the educational context. The four sources of formation of self-efficacy beliefs were perceived by Teachers Coordinators. Social persuasion stood out in speeches, both to the constitution of one's beliefs, and for the formation of this belief in the teacher, as emphasized dialogue and feedback on their actions. It is hoped that the study glimpse possibilities to think of continuing education proposals for strengthening the belief of personal and collective self-efficacy of those involved in the promotion of quality education. / Esta dissertação estrutura-se em três estudos que consistem na investigação e análise das crenças de autoeficácia percebida do Professor Coordenador Pedagógico em sua atuação na formação continuada de professores na escola. O primeiro estudo objetivou realizar um levantamento bibliográfico sobre o Professor Coordenador Pedagógico no período de 2000 a 2014, a partir da coleta de trabalhos empíricos em base de dados. As publicações compreenderam três temáticas que envolvem o Professor Coordenador Pedagógico: atribuições da função; identidade e aspectos das dimensões afetivas e relacionais, as quais possibilitou evidenciar que a formação continuada dos professores na escola é constituída da mediação do Professor Coordenador Pedagógico, com vistas a desenvolver uma prática consistente para melhoria da aprendizagem dos alunos. Também apontam o desvio da função pedagógica que ainda é marcada de preceitos burocráticos. No segundo estudo é apresentada a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura no intuito de explicar os conceitos básicos dessa perspectiva teórica, em especial, a Autoeficácia. A temática da autoeficácia em contexto educativo foi discutida em diferentes níveis de ensino: Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior. Os resultados evidenciaram o papel mediacional que as crenças de autoeficácia exercem sobre o comportamento humano e sua formação. O terceiro estudo teve como objetivo investigar e analisar as crenças de autoeficácia percebida pelo Professor Coordenador Pedagógico em sua atuação na formação continuada de professores na escola. Participaram da pesquisa dez professores que atuam na função designada de Professor Coordenador Pedagógico em escolas da rede pública estadual da Diretoria de Ensino da Região de Assis. O instrumento utilizado para coleta de dados foi o roteiro de entrevista semiestruturada sobre as crenças de autoeficácia docente. A partir da análise dos dados observou-se que as percepções de autoeficácia dos sujeitos participantes estão em consonância com o referencial teórico de Albert Bandura, abordado dentro do contexto educacional. As quatro fontes de constituição das crenças de autoeficácia foram percebidas pelos Professores Coordenadores. A persuasão social destacou-se nos discursos, tanto para a constituição das próprias crenças, quanto para a formação dessa crença no professor, pois enfatizaram o diálogo e o feedback em suas ações. Espera-se que o estudo vislumbre possibilidades de se pensar em propostas de formação continuada para o fortalecimento das crenças de autoeficácia pessoal e coletiva dos sujeitos envolvidos na promoção de uma educação de qualidade.
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O coordenador pedagógico como articulador da recuperação da aprendizagemSilva, Ednaldo Torres da 20 June 2016 (has links)
Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-03T21:04:50Z
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Previous issue date: 2016-06-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research took as a research object the performance of the Educational Coordinator (CP) in the context of school recovery. Presents as objective to investigate how this professional articulates the learning recovery practices, as organizes didactic and pedagogical work and how it develops actions to monitor the recovery of student learning. The empirical research, qualitative basis, involved recovery of Portuguese Language teachers of basic education in public schools, in the east, the city of São Paulo. Thus, the problem of this research investigated the Educational Coordinator as learning recovery articulator contributes to learning recovery practices in everyday school life. The analysis of the investigated theme was marked in the theoretical lines and Placco Almeida (2009), Placco, Almeida and Souza (2011), Placco and Souza (2012) discuss the role of the Educational Coordinator at school. As regards the recovery of learning the theoretical support prioritized Paro (2003), Elliott (2009), Caldas (2010), Camargo (2012) and Assis (2015). It was also carried out analysis of state legislation which provides for the recovery studies and the bonus function of Coordinating Professor in state schools. And for field research, considering the theme and the search for answers to the questions, semi-structured interviews were used as proposed Lüdke and André (2013). Thus, although the role of the CP is the articulator of the recovery of learning, this research has shown, through his informants that he does not constitute even as such, since the reality of the contexts in which these professionals work, in schools of public schools, it is permeated by multiple assignments and constant changes that interfere in its role as articulator of educational processes / Esta pesquisa tomou como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) no contexto da recuperação escolar. Apresenta como objetivos investigar como esse profissional articula as práticas de recuperação da aprendizagem, como organiza o trabalho didático-pedagógico e de que modo desenvolve ações para acompanhar a recuperação da aprendizagem dos alunos. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu professores de recuperação de Língua Portuguesa da rede pública estadual de educação básica, na zona Leste, da cidade de São Paulo. Assim, o problema desta investigação pesquisou se o Coordenador Pedagógico como articulador da recuperação da aprendizagem contribui para as práticas de recuperação da aprendizagem no cotidiano escolar. A análise da temática investigada pautou-se nas linhas teóricas de Almeida e Placco (2009), Placco, Almeida e Souza (2011), Placco e Souza (2012) que discutem a função do Coordenador Pedagógico na escola. No que se refere à recuperação da aprendizagem, o respaldo teórico priorizou Paro (2003), Elliott (2009), Caldas (2010), Camargo (2012), e Assis (2015). Também foi realizada análise da legislação estadual que dispõe sobre os estudos de recuperação e sobre a função gratificada de Professor Coordenador nas escolas estaduais. E, para a pesquisa de campo, considerando o tema proposto e a busca de respostas para os questionamentos, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, conforme propõem Lüdke e André (2013). Desse modo, ainda que o papel do CP seja o de articulador da recuperação da aprendizagem, esta pesquisa revelou, por meio de seus informantes, que ele ainda não se constitui como tal, uma vez que a realidade dos contextos nos quais atuam esses profissionais, nas escolas da rede pública estadual, é permeada por várias atribuições e constantes mudanças, que interferem no seu papel de articulador dos processos educativos
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O coordenador pedagógico e o seu papel na formação continuada em serviço do professor de educação infantil (creche)Zumpano, Viviani Aparecida Amabile 03 November 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-11-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to investigate the role of educational coordinators in the
on-the-job continued education of child education teachers that work in daycare centers. The
research focused on two participants, who work as educational coordinators in two daycare
centers belonging to the private indirectly-accredited network, both connected to the
Municipality of São Paulo. As instrument for data collection, we made use of two semistructured
interviews. The referential adopted was the psychogenetical theory of Henri
Wallon, and also the contribution of the studies conducted by Placco, Imbernòn, Tardif and
Canário in the area of teacher training. Data attained by means of testimonials from
participants were made explicit in units of meaning and later turned into three themes.
Interpretation of the data attained showed that the participating educational coordinators
considered their role as key, articulating and integrating in the on-the-job continued education
of the teachers they followed. They perceive themselves as a model of conduct and action for
teachers and that the educational coordinator is an educator in the process of being an
educator, that is, they are in constant professional constitution. Some of the elements related
to the role of the educational coordinator raised by participants were: close monitoring,
paying close attention, observing teachers as individuals and their work, perceiving their
educational needs; making teachers aware of their educational role in the child learning
process; working with the self-esteem and the autonomy of educators; encouraging teachers in
the process of reflecting over their practice; articulating the interpersonal relations; providing
the theoretical instruments to educators and verifying how they appropriate the theory and
apply it in practice; encouraging teachers to be subjects of their educational process; working
professionalism. The key challenges showed by participants were: having daycare educators
perceive themselves as teachers; enabling teachers to put into practice the contents they
acquired in their education; encouraging them to go beyond an existing welfare-oriented
vision in the work of daycare teachers; making teachers aware of their role without making
use of authority or imposition; dealing with the routine and the unexpected that occurs on the
day-to-day of daycare centers and managing the feeling of solidarity that permeates their work
as educational coordinators. The coordinating participants also brought some personal
educational needs: seeking education in the area of linguistics to improve the quality of
communication with parents, teachers and other professionals who work in daycare centers;
seeking specific education for educational coordinators directed to reflection in order to better
direct teachers reflexive process, as well as developing the skills to solve conflicts that emerge
on the day-to-day of daycare centers and enhance their technical skills. Participants answers
indicate that they feel responsible and committed to the education of the educators they
monitor, trying to solve the challenges that come up in this process and seeking for new
alternative actions that may affect educators, verifying how these professionals get hold of
their on-the-job continued education / O objetivo desta pesquisa foi investigar o papel do coordenador pedagógico no processo
de formação continuada em serviço do professor de educação infantil que atua em creches. A
pesquisa contou com duas participantes, que atuam como coordenadoras pedagógicas em duas
creches pertencentes à rede indireta e conveniada particular, ambas ligadas ao Município de
São Paulo. Utilizamos como instrumento para a coleta de dados duas entrevistas do tipo semiestruturado.
O referencial teórico adotado foi a teoria psicogenética de Henri Wallon, bem
como as colaborações dos estudos de Placco, Imbernòn, Tardif e Canário na área de formação
de professores. Os dados obtidos por meio dos depoimentos das participantes foram
explicitados em unidades de significado e posteriormente transformados em três temas. A
interpretação dos dados obtidos revelou que as coordenadoras pedagógicas participantes
consideram o seu papel fundamental, articulador e integrador no processo de formação
continuada em serviço das professoras que acompanham; percebem-se como modelo de
conduta e atuação para as professoras; percebem que o coordenador pedagógico é um
formador em processo de ser formador, ou seja, encontra-se em constituição profissional
constante. Alguns dos elementos relacionados ao papel do coordenador pedagógico
levantados pelas participantes foram: acompanhar de perto, ter um olhar atento, observar a
pessoa e o trabalho do professor, perceber suas necessidades formativas; conscientizar o
professor em relação ao seu papel pedagógico no processo de aprendizagem da criança;
trabalhar com a auto-estima e a autonomia do educador; incentivar no professor o processo de
reflexão sobre a prática; articular as relações interpessoais; instrumentalizar teoricamente o
educador e verificar como ele se apropria da teoria e a aplica na prática; incentivar que o
professor seja sujeito do seu processo formativo; trabalhar a profissionalidade. Os principais
desafios revelados pelas participantes foram: fazer com que a educadora de creche se perceba
como professora; possibilitar que as professoras levem para a prática os conteúdos
trabalhados em formação; incentivar a superação da visão assistencialista existente no fazer
do professor de creche; conscientizar o professor do seu papel sem se utilizar da autoridade e
da imposição; lidar com a rotina e os imprevistos que ocorrem no cotidiano da creche e
administrar o sentimento solitário que permeia o seu fazer como coordenador pedagógico
formador. As participantes coordenadoras trouxeram também algumas necessidades pessoais
formativas: buscar uma formação na área de linguística para melhorar a qualidade da
comunicação com pais, professores e demais profissionais que atuam na creche; buscar
formação específica para coordenadores pedagógicos voltada à reflexão para melhor
direcionar o processo reflexivo do professor, bem como desenvolver a habilidade de resolver
os conflitos que surgem no cotidiano da creche e se aperfeiçoar teoricamente. As respostas
das participantes indicam que as mesmas se sentem responsáveis e comprometidas com a
formação das educadoras que acompanham, procurando resolver os desafios que aparecem
neste processo, buscando novas alternativas de atuação que afetem o educador, verificando a
maneira pela qual este profissional se apropria da formação continuada em serviço
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Formação dos coordenadores pedagógicos em Boa Vista do Tupim/BA: uma experiência colaborativa, o fio por trás das missangasGouveia, Beatriz Bontempi 25 September 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-09-25 / The objective of this study was to analyse the process for the creation of the training
role of the educational coordinators working in the state primary schools network of
the municipality of Boa Vista do Tupim, in Chapada Diamantina/BA. This municipality
is part of Projeto Chapada, a program of Instituto Chapada de Educação e Pesquisa,
a non-governmental organisation, which invests in the training of technical teams
operating in the Municipal Education Departments, which in turn are responsible for
training educational coordinators who work in schools. This study considers the
training process for educational coordinators and their training requirements from the
perspective of the coordinators and their trainers. The political efforts made by the
municipality to implement an ongoing training structure, from the Department with its
technical teams to the coordinator at schools, has achieved good results for the
quality of learning of students and the professional development of teachers. An
analysis of all the data collected (interviews, discussion group, observation of
schools) revealed that the coordinators see training as their main function in schools.
Thanks to political and technical support from the Municipal Education Department,
they managed to create dedicated training spaces in the schools routines; and they
recognise and value the presence of their trainers and the efforts to meet their
training needs. The premise of the training network in the municipality of Boa Vista
do Tupim is that it is not possible to improve the quality of state schools through
isolated, external and individual training activities. On the contrary, the current
system involves a series of interconnected actions, involving the different
stakeholders in the educational sphere. The coordinators are responsible for
teacher s training, but they cannot undertake this task alone. All parties involved in
this training chain bear joint responsibility and offer training and technical support to
the trainer within the network. The collaborative network is designed to serve as a
foundation for training activities and as a space for democratic participation,
horizontal relations and extensive partnerships. Understanding how the municipality
of Boa Vista do Tupim managed to implement this process for successfully creating
the training role of the coordinator will be a way in which this study can contribute to
the area of educational coordination, the training of professionals and to education
itself / O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de construção do papel formador
dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental I
da rede pública no município de Boa Vista do Tupim, na Chapada Diamantina/BA.
Esse município integra o Projeto Chapada, programa do Instituto Chapada de
Educação e Pesquisa, organização não-governamental que investe na formação das
equipes técnicas que atuam nas Secretarias Municipais de Educação, as quais, por
sua vez, são responsáveis pela formação dos coordenadores pedagógicos que
atuam nas escolas. Neste trabalho, pretendeu-se refletir sobre o processo formativo
dos coordenadores pedagógicos e suas necessidades formativas, sob a ótica dos
coordenadores e de suas formadoras. O esforço político do município de
implementar uma estrutura de formação permanente, desde a Secretaria, com as
equipes técnicas, até a escola, com o coordenador, revelou bons resultados na
qualidade da aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional dos
professores. Foi possível identificar, no conjunto de dados analisados (levantados
através de entrevistas, grupo de discussão e observações nas escolas) que os
coordenadores reconhecem a formação dos professores como sua principal função
nas escolas; conseguem viabilizar na rotina, com o apoio político e técnico da
Secretaria Municipal de Educação, diferentes espaços dedicados à formação;
reconhecem e valorizam a presença de seus formadores e o esforço deles em
atender às suas necessidades formativas. O pressuposto da rede de formação do
município de Boa Vista do Tupim é de que a melhoria da qualidade da escola
pública não é fruto de uma ação isolada, externa e pontual de formação. Ao
contrário, pressupõe um conjunto de ações interligadas, envolvendo os diversos
atores que compõem o cenário educativo. Os coordenadores são responsáveis pela
formação dos professores, porém não podem assumir esta tarefa, sozinhos. Todos
os sujeitos envolvidos nesta cadeia de formação se corresponsabilizam e oferecem
o apoio técnico e formativo ao sujeito da formação que está interligado. A rede
colaborativa é concebida como baliza para as ações formativas e como espaço de
participação democrática, de relações horizontais e muita parceria. Compreender
como o município de Boa Vista do Tupim conseguiu viabilizar esse processo de
construção do papel formador do coordenador com êxito pode representar uma
contribuição deste trabalho à área da coordenação pedagógica, à formação de
professores e à própria educação
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A formação do coordenador pedagógico de EJA/Educação Profissional de São Bernardo do Campo: análise a partir dos referenciais elaborados de 2010 a 2014Freitas, Elisabete Pereira de 23 February 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to investigate the references built by the São Bernardo do Campo school system, the contribution of possibilities for the curriculum of the formative proposals of the coordinators of adult education / vocational education. To enable investigations the path chosen was a qualitative approach, through literature and document analysis. The main authors that help in the study are Cunha, Fausto, Freire, Giroux, Hall, Garcia C., Libâneo, Michael Apple, Ramos, Saviani and Schön. The laws that are part of the historical context of education were also used in the search. Studies have shown that in the area of education, remains the duality of form for the know-how, proposed planned in training for professional performance passing over how to be understood as formation of the person who will carry out this professional action, from the reflections beyond practice, theory, identifying fundamental rights, focusing on the transformation of the action itself. Analyses of reference revealed an overcoming movement of the traditional paradigms, including technicalities, utilitarian, but showed that remains a challenge, think along these professionals, in building a curriculum that considers the Comprehensive training of coordinators and their training projects, the specificity of adult education / vocational education in critical emancipatory perspective, with a vision of education as a human right that thinks globally person and proposes a training that enables integration between historical knowledge produced, the social technologies that are linked to citizenship and professionalization, and the defense of an education to work as training of social being, which does not alienate, not secrete handiwork of intellectual work, which breaks with the duality, making it possible to think a new education that intends to progress in order to see the man in the world and with the world / Este trabalho tem como objetivo investigar, nos referenciais construídos pela rede de ensino de São Bernardo do Campo, as possibilidades de contribuição para o currículo das propostas formativas dos coordenadores de EJA/ Educação Profissional. Para possibilitar a investigação, o caminho escolhido foi de abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e análise documental. Os principais autores que auxiliam no estudo são Cunha, Fausto, Freire, Giroux, Hall, Garcia C., Libâneo, Michael Apple, Ramos, Saviani e Schön. As legislações que fazem parte do contexto histórico da educação também foram utilizadas na pesquisa. Os estudos mostraram que, na área da educação, permanece a dualidade do formar para o saber fazer, proposta prevista na formação para o desempenho profissional, preterindo o saber ser, entendida como formação da pessoa que realizará a ação profissional, considerando as reflexões para além da prática, da teoria, identificando direitos fundamentais e tendo como foco a transformação da própria ação. As análises dos referenciais revelaram um movimento de superação dos paradigmas tradicionais, entre eles o tecnicista, utilitarista, mas mostraram que permanece como desafio, pensar, junto a esses profissionais, a construção de um currículo que considere a formação Integral dos coordenadores e seus projetos formativos, na especificidade de EJA/ Educação Profissional, na perspectiva crítico emancipatória, com uma visão de educação como direito humano que pensa o sujeito de maneira global e propõe uma formação que possibilite a integração entre os conhecimentos históricos produzidos, as tecnologias sociais que estão ligadas à cidadania e à profissionalização e a defesa de uma educação para o trabalho como formação do ser social, que não o aliene, que não segregue trabalho manual de trabalho intelectual, que rompa com esta dualidade, possibilitando o pensar uma nova educação que se proponha ao progresso na forma de ver o homem no mundo e com o mundo
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Nós na Rede - formação continuada na perspectiva do coletivo de coordenadores pedagógicos de Salvador: tensões, desafios e potenciais.Souza, Denise Silva de 09 March 2018 (has links)
Submitted by Denise Souza (dnisysouza@ig.com.br) on 2018-05-26T16:33:53Z
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Tese de Doutorado - Denise Silva de Souza.pdf: 7073793 bytes, checksum: 0dd205870a0bdc12086331745388ef65 (MD5) / O estudo teve como objetivo compreender tensões, desafios e potenciais da formação
continuada na perspectiva de Coordenadoras Pedagógicas do Coletivo de Coordenadores
Pedagógicos de Salvador. A importância da formação continuada é destacada nesse trabalho
como uma necessidade intrínseca aos profissionais que manejam a construção do
conhecimento e não como produto a ser consumido, em virtude dos ditames de mercado –
pseudoformação. O sistema neoliberal afirma a formação como um dos principais antídotos
para a melhoria da qualidade da educação, sob o argumento da “incompetência docente”.
Contudo, a oferta, na maioria das vezes, se apresenta desconectada das expectativas da escola,
colocando em tensão a relação entre o discurso oficial e o cotidiano da escola; os processos de
adaptação e resistência nesse espaço. A pesquisa buscou inserir-se nessa tensão para
compreender a trajetória de formação continuada no município de Salvador, no período de
2005-2017, a partir das experiências de coordenadoras pedagógicas que têm na formação sua
principal atribuição e desafio. Sobre o aporte teórico, as ideias de Adorno (2012) ajudaram a
pensar a relação entre Educação e Sociedade, bem como a Formação voltada para a
contradição, resistência e experiência – emancipação. Maués (2014) e Santos (2001)
contribuíram para a contextualização do objeto no modelo de sociedade vigente; Souza
(2014); Saviani (2009); Pimenta (2006); e outros auxiliaram na discussão acerca da Formação
Continuada; sobre o cotidiano escolar encontramos referência em Patto (1993) e Ezpeleta e
Rockwell (1986). Em relação à Coordenação Pedagógica, Santos e Sampaio (2015); Venas
(2013); Placco e outros (2012); Franco (2006); Almeida (2005); Roman (2001) se tornaram
referência. Quanto ao percurso teorico-metodológico, elegemos o caminho da pesquisa
qualitativa (Minayo, 2011), de inspiração crítica - uma busca por entender tensões, desafios e
potenciais presentes em um processo, a partir da análise da história documentada e não
documentada. Sobre as estratégias metodológicas o Grupo Reflexivo (VIÉGAS, 2002);
Entrevista Semiestruturada (MINAYO, 2011) e Análise Documental (FLICK, 2009) se
constituíram subsídios. A Análise de Prosa (André, 1983) foi utilizada para analisar o material
de campo. Os resultados foram organizados a partir das categorias: Construção da identidade
do Coordenador Pedagógico: um terreno em disputa; Trajetória da Formação Continuada na
Rede: tensão entre o instituído e o instituinte; Coordenação Pedagógica e a Formação
Continuada na Rede: tensões, desafios e potenciais; Coletivo de Coordenadores Pedagógicos:
espaço de formação para contradição, resistência e experiência. Consideramos que a política
educacional do município de Salvador vem afirmando na perspectiva de mercado, balizada
pelos ditames das agências internacionais, caracterizada pela fragmentação; descontinuidade
dos processos e responsabilização dos indivíduos pela qualidade da educação. A análise
acerca da trajetória da Formação Continuada na Rede mostrou, portanto, um acirrado e
ininterrupto confronto entre o discurso oficial, a prática institucional e o cotidiano das escolas,
onde a disputa de versões vai sendo afirmada por meio de movimentos de adaptação impostos
pela institucionalidade, e dialeticamente de resistência construídos coletivamente pela via
sindical, por iniciativas como o Coletivo de Coordenadores Pedagógicos, bem como por
movimentações no lócus específico das escolas. As coordenadoras pedagógicas se colocaram
como intelectuais na construção dos processos de enfrentamento às definições institucionais
contrárias aos princípios da autonomia, demarcadas pela oferta de pseudoformação. A
perspectiva da educação para a emancipação encontra-se em disputa. / ABSTRACT The study aimed to understand tensions, challenges and potential of continuing education
from the Pedagogical Coordinators perspective of the Collective Educational Coordinators of
Salvador. The importance of continuous training is highlighted in this work as an intrinsic
need for professionals who manage the construction of knowledge and not as a product to be
consumed, due to market dictates - pseudo formation. The neoliberal system affirms the
formation as one of the main antidotes for the improvement of the quality of education, under
the argument of “teacher incompetence”. The neoliberal system affirms the formation as one
of the main antidotes for the improvement of the quality of education, under the argument of
“teacher incompetence”. However, the offer, in most cases, appears disconnected from school
expectations, putting in tension the relationship between the official discourse and the school
routine; adaptation and resistance processes in this space. The research sought to be part of
this tension to understand the continuing education trajectory in the municipality of Salvador,
during the period of 2005-2017, based on the experiences of pedagogical coordinators who
have in their training their main attribution and challenge. Regarding the theoretical
contribution, the ideas of Adorno (2012) helped to think about the relationship between
Education and Society, as well as the Training focused on contradiction, resistance and
experience - emancipation. Maués (2014) and Santos (2001) contributed to the
contextualization of the object in the current model of society; Souza (2014); Saviani (2009);
Pimenta (2006); and others assisted in the discussion of Continuing Education; on the
quotidian school we find reference in Patto (1993) and Ezpeleta and Rockwell (1986).
Regarding the Pedagogical Coordination, Santos and Sampaio (2015); Veins (2013); Placco et
al. (2012); Franco (2006); Almeida (2005); Roman (2001) became reference. As for the
theoretical-methodological path, we chose the path of qualitative research (Minayo, 2011), of
critical inspiration - a search to understand tensions, challenges and potential present in a
process, based on the documented and undocumented history analysis. On the methodological
strategies the Reflective Group (VIÉGAS, 2002); Semi structured interview (MINAYO,
2011) and Document Analysis (FLICK, 2009) constituted subsidies. The Prose analysis
(André, 1983) was used to analyze the field material. The results were organized from the
following categories: Construction of the identity of the Pedagogical Coordinator: a disputed
land; Trajectory of Continuing Education in Network: tension between the instituted and the
instituting; Pedagogical Coordination and Continuing Education in the Network: tensions,
challenges and potentials; Collective of Pedagogical Coordinators: training space for
contradiction, resistance and experience. We consider that the educational policy of the
municipality of Salvador has been affirming in the market perspective, based on the dictates
of international agencies, characterized by fragmentation; discontinuity of processes and
accountability of individuals for the quality of education. The analysis about the trajectory of
Continuing Education in Network showed therefore a fierce and continuous confrontation
between the official discourse, institutional practice and the daily life of schools where the
dispute versions will be affirmed through adaptive movements imposed by institutions and
dialectically collectively built by the trade union resistance route, for initiatives such as the
Collective educational coordinators, as well as movements in the specific locus of schools.
The pedagogical coordinators put themselves as intellectuals in the construction of coping
processes of institutional settings contrary to the principles of autonomy, demarcated by the
offer of pseudoformação. The perspective of education for emancipation is still in dispute.
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Leitura na perspectiva formador-formando: uma experiência com o Programa Ensino Médio em Rede / Read the teacher-learner perspective: an experience with the Programa Ensino Médio em RedeAlbertim, Marcos de Moura 30 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2009-04-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study is inserted in the line of research: Development, teaching
and learning, the Program of Post Graduate Studies in Education: Psychology of
Education, which aims to understand human development and its relationship with
the teaching and learning processes in the school context, family and Community.
Our research is situated in the school and seeks to know and study the meaning
assigned by teachers of high school to a program of continuing education in which
one of the focuses was the Understanding Reader. This program was developed
by teacher Coordinator of a public school, reference, located in Sao José dos
Campos, with the benefit of the program materials and tools Ensino Médio em
Rede, sponsored by the State Department of Education of the State of São Paulo.
More specifically characterized the program as a Ensino Médio em Rede,
including the Program of Continuing Education in Understanding Reader,
developed under the guidance of teacher Coordinator. Identify, analyze and
discuss, from the testimony of teachers, the meaning assigned to the Training
Program in Continuing Reader Understanding regarding the development of
aspects of the process of teaching and learning with their students. The
methodology used was qualitative trait, case study, since our research focus in a
school reference, deepening the knowledge about its development over a period.
The results, in terms of reading and the teaching learning process were analyzed
in terms of socio-cognitive approach, interactional, and show the importance of
continuing the process of continuing education and the need to work with reading
to improve learning of students / Este estudo está inserido na linha de pesquisa: Desenvolvimento,
ensino e aprendizagem, do Programa de Estudos Pós Graduados em Educação:
Psicologia da Educação, que tem por finalidade compreender o desenvolvimento
humano e sua relação com os processos ensino e aprendizagem no contexto
escolar, familiar e comunitário. Nossa pesquisa situa-se no contexto escolar e visa
conhecer e estudar o significado atribuído por professores de Ensino Médio a um
Programa de Formação Continuada em que um dos focos foi a Compreensão
Leitora. Este programa foi desenvolvido pelo Professor Coordenador de uma
escola pública, de referência, localizada em São José dos Campos, tendo como
subsídio materiais e ferramentas do Programa Ensino Médio em Rede, promovido
pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Mais
especificamente caracterizamos o Programa Ensino Médio em Rede como,
também o Programa de Formação Continuada em Compreensão Leitora,
desenvolvido sob a orientação do Professor Coordenador. Identificamos,
analisamos e discutimos, a partir do depoimento dos professores, o significado
atribuído ao Programa de Formação Continuada em Compreensão Leitora no que
se refere ao desenvolvimento de aspectos do processo de ensino e aprendizagem
junto aos seus alunos. A metodologia utilizada foi de traço qualitativo, estudo de
caso, dado que centramos nossa pesquisa em uma escola de referência,
aprofundando o conhecimento sobre o seu desenvolvimento ao longo de um
período. Os resultados, do ponto de vista da leitura e do processo ensino
aprendizagem foram analisados na perspectiva da abordagem sóciocognitivainteracional,
e revelam a importância da continuidade do processo de formação
continuada e também a necessidade do trabalho com leitura para melhoria da
aprendizagem dos alunos
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