Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-05T12:41:57Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T12:41:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) Previous issue date: 2018-04-25 / This paper aims at analyzing the contribution of the continuous education process developed by the Professional Training Center of Education (Centro de Capacitação de Profissionais da Educação), in 2017; with pedagogical coordinators who work in elementary schools in São Caetano do Sul. The study is founded on a critical, collaborative and reflexive perspective that, in creating collective spaces of exchanges and discussions, seeks to investigate the lived reality and its possibilities of reconstruction. With this focus, the professionals involved in the research are expected to discuss and seek answers to the day-to-day challenges of school through shared responsibility, commitment and improvement of the group. For this purpose, firstly a survey on the formative needs of the subjects involved was made and, later, a formative proposal in which the participants analyzed and discussed their challenges towards teacher education was elaborated. The Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) methodologically bases this study once it discusses how the research course itself constitutes the possibility for all participants to learn in a more collaborative and interventional way. Data were produced by use of: 1. description of the activity context; 2. written evaluations; 3. pictures; and 4. audio recording, and analyzed with the support of the theoretical frame and the actions of critical reflection - describe, inform, confront and reconstruct (SMYTH, 1992). The results have pointed to the importance of creating spaces that provoke strangeness and continuous collective exchanges to expand the possibilities of intervention. This research can offer contributions in the elaboration of formative activities that may develop new ways of acting and thinking in the search for shared meanings to face the challenges that compose this process / A presente pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição do processo formativo contínuo desenvolvido pelo Centro de Capacitação de Profissionais da Educação, em 2017, com coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental II do município de São Caetano do Sul. O estudo está embasado na perspectiva crítica, colaborativa e reflexiva, que, ao criar espaços coletivos de trocas e discussões, busca investigar a realidade vivida e suas possibilidades de reconstrução. Com este foco, espera-se que os profissionais envolvidos na investigação discutam e procurem respostas para os desafios do dia a dia escolar por meio de responsabilidade compartilhada, comprometimento e aprimoramento do grupo. Para tanto, primeiramente foi feito um levantamento das necessidades formativas dos sujeitos envolvidos, e, posteriormente, elaborada uma proposta de formação em que os participantes analisaram e discutiram seus desafios frente à formação de professores. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) fundamenta metodologicamente este estudo por discutir como o próprio percurso da investigação se constitui como possibilidade de todos os participantes aprenderem de forma mais colaborativa e interventiva. Os dados utilizados foram produzidos por meio de: 1. descrição da formação; 2. avaliações escritas; 3. fotos; e 4. audiogravações, e analisados com o apoio do referencial teórico e as ações da reflexão crítica – descrever, informar, confrontar e reconstruir (SMYTH, 1992). Os resultados apontam a importância da criação de espaços que provoquem estranhamentos e trocas coletivas contínuas para ampliar as possibilidades de intervenção. Esta pesquisa pode oferecer contribuições na elaboração de atividades formativas que possibilitem novas formas de pensar e agir dos participantes na busca de significados compartilhados para enfrentamento dos desafios que compõem esse processo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:27:41Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:27:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / The research had as general objective to investigate the implications of the working conditions in the professional development of the pedagogical coordinators who work in Early Childhood Education Center agreed by the Municipal Department of Education of the city of São Paulo, as well as characterize these coordinators, learn about their training context and identify the elements that facilitate or complicate their professional development. The choice of research context, selected Early Childhood Education Centers, occurred due to the significant number of school units that care for babies and children in a partnership between Civil Society Organizations and the Municipal Department of Education of São Paulo city. In addition to the professional scope, there was a need as a researcher to know these individuals that work in these school units, since there is little research that addresses educational aspects in relation to partnerschools. The methodological approach was qualitative that allowed to know the context and working conditions of the coordinators from partnerschools by the participants' perspective. The data collection was done through a questionnaire with multiple choices and open questions applied to the coordinators of the Regional Education Board under study and the analysis of the data had as reference content analysis. It was possible to identify the many dimensions present in the performance of these coordinators, followed by the challenges presented in their context, linked to training issues and career conditions. The perceptions of coordinators revealed greater incidence of the facilitating aspects of their professional development, when we consider the frequency of responses, linked to the desire to continue growing professionally and to remain in the position. But they also pointed out the difficulties, highlighting the conditions of the career, such as: low salary; limited human resources framework; accumulation of function; lack of clarity of their attributions; lack of human support in daily challenges; the complexity of interpersonal relationships, especially as teachers; lack of infrastructure in some school units; the lack of inputs to carry out the work; the scarce formations that have access; the minute moments in his routine to carry out the training with the teachers; the lack of recognition of the maintainers and Municipal Department about the work developed. This research sought to announce some ways that allow the reflection on the continued formation of pedagogical coordinators of the partnerschools besides contributing to the discussions about the policies of early childhood education in the city of São Paulo / A pesquisa teve como objetivo geral investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional das coordenadoras pedagógicas que atuam nos Centros de Educação Infantil conveniados da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo, bem como caracterizar estas coordenadoras, conhecer o seu contexto de formação e identificar os elementos facilitadores ou dificultadores de seu desenvolvimento profissional. A escolha do contexto da pesquisa, os Centros de Educação Infantil conveniados, ocorreu devido ao expressivo número de unidades escolares que atendem os bebês e as crianças em regime de parceria entre as Organizações da Sociedade Civil e a Secretaria Municipal de Educação. Para além do âmbito profissional, houve a necessidade como pesquisadora de conhecer estes sujeitos que atuam nessas unidades escolares, uma vez que há poucas pesquisas que abordem aspectos educacionais em relação às unidades conveniadas. O percurso metodológico teve uma abordagem qualitativa que permitiu conhecer o contexto e as condições de trabalho das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, pela perspectiva das participantes. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário com perguntas de múltipla escolha e abertas, o qual foi aplicado junto às coordenadoras da Diretoria Regional de Educação em estudo e a análise dos dados teve como referência a análise do conteúdo. Os dados possibilitaram identificar as muitas dimensões presentes na atuação dessas profissionais, permeadas pelos desafios presentes em seu contexto, vinculados às questões da formação e às condições da carreira. As percepções das coordenadoras pedagógicas revelaram maior incidência dos aspectos facilitadores de seu desenvolvimento profissional, ao considerarmos a frequência das respostas, vinculados ao desejo de continuar crescendo profissionalmente e de permanecer no cargo. Por outro lado, também apontaram os dificultadores, evidenciando as condições da carreira, como: baixo salário; reduzido quadro de recursos humanos; acúmulo de função; falta de clareza de suas atribuições; falta de apoio humano nos desafios diários; a complexidade das relações interpessoais, principalmente com as professoras; a deficiente infraestrutura de algumas unidades escolares; a falta de insumos para a realização do trabalho; as escassas formações a que têm acesso; os exíguos momentos em sua rotina para realizar a formação com as professoras; o pouco reconhecimento dos mantenedores e da Prefeitura pelo trabalho desenvolvido. Diante disso, essa pesquisa procurou anunciar alguns caminhos que possibilitem a reflexão sobre a formação continuada das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, além de contribuir nas discussões acerca das políticas de educação infantil na cidade de São Paulo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:09:27Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This study aimed to provide a reflexive exercise to the Children Education teacher about her professional role as protagonist of the teaching action, pointing to the continuing formation and the guiding principles’ elaboration which may contribute to the education project of teachers in a Children Education Centre (CEC) from the Municipal Education System of São Paulo, located in the South end of the city. The research presented the following problematization: How the Pedagogical Coordinator may give a continuing formation to this teacher that allows her professional development and transform her pedagogical practices. In order to develop this work, a quantitative approach was used with the purpose of giving a new meaning for the work context and the educating space of six teachers, research subjects, aiming to understand their visions and world conceptions, their ways of acting and thinking through the life histories recalled in seven meetings of biographical workshops. The procedures used to produce the data were the questionnaire and life narratives based on the theories of Josso (2004) and Delory- Momberger (2006) and defined as a formative approach focused on the learning subject. In order to discuss the professional development, the research was supported by the theoretical assumptions of Imbernón (2011) who highlight the importance of thinking about the formation and the journey of the teaching professionalism. The life histories provided, to the teachers’ group, the building of a collaborative network of memories and meanings for the profession valorization and understanding, allowing to give a new meaning the space of continuous formation that the School should be. The teachers rebuilt their steps and thought about a formation and a voice of a professional group which fell itself invisible in front of the Education System. From the analysis, this study proposed guiding principles for a formation project which meet the individual needs of teachers, respecting the collective space in the Scholar Unity, enforcing the educational legislation and, mainly, contributing to changes in the pedagogical practices of teachers and to improve the teaching and learning process with babies and children in the Children Education / O presente estudo teve por objetivo propiciar ao professor de Educação Infantil um exercício reflexivo do seu papel profissional como protagonista da ação docente, visando à formação continuada e à formulação de princípios norteadores que possam contribuir no projeto de formação de professores em um Centro de Educação Infantil (CEI) da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizado no extremo sul da cidade. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como o Coordenador Pedagógico pode proporcionar a esse professor uma formação continuada que possibilite seu desenvolvimento profissional e transforme suas práticas pedagógicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ressignificar o contexto de trabalho e o espaço formativo de seis professoras, sujeitos da pesquisa, buscando compreender suas visões e concepções de mundo, seus modos de agir e pensar por meio das histórias de vidas resgatadas em sete encontros de ateliês biográficos. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram o questionário e as narrativas de vida embasadas nas teorias de Josso (2004) e Delory-Momberger (2006) e definidas como uma abordagem formativa centrada no sujeito aprendente. Para discutir o desenvolvimento profissional, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Imbernón (2011) ao ressaltar a importância de se pensar na formação e no percurso da profissionalidade docente. As histórias de vida proporcionaram, ao grupo de professoras, a construção de uma rede colaborativa de memórias e significados para a valorização e o entendimento da profissão, permitindo ressignificar o espaço de formação permanente que deve ser a Escola. As professoras reconstruíram seus passos e refletiram sobre a formação e a voz de um grupo profissional que se sente invisível perante o Sistema de Ensino. A partir da análise, esse estudo propôs princípios norteadores para um projeto de formação que atenda às necessidades individuais de educadores, respeitando o espaço coletivo na Unidade Escolar, fazendo cumprir a legislação educacional e, principalmente, contribuindo para mudanças nas práticas pedagógicas de professores e para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem construídos com bebês e crianças na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:11:56Z No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / The objective of this paper was to analyze the implications of the mismatches of the working days in the formative actions of the Pedagogical Coordinator in the Municipal Schools of Childhood Education (MSCEs) of São Paulo. The methodological option used was the qualitative approach, which allows us to capture the different meanings of the experiences lived in the school environment (André, 1983). The data were collected through semi-structured interviews with three pedagogical coordinators, working in MSCEs organized with two periods for students and three periods for teachers. The data indicated that the Pedagogical Coordinators recognize their formative role, elaborate the training projects based on the observed needs and are concerned with qualifying the work performed in the intermediate shift. Also, it was possible to verify that the mismatch of the working days in the MSCEs and the three groups of formation resulting from it make, difficult the accompaniment by the PC, as well as the accompaniment of classrooms and the pedagogical activities in general and the analysis and orientation of teachers' planning and times of exchange among teachers working with the same class. It is considered that these implications can compromise the formative process, whose objective should be to enable the transformation of pedagogical actions so that become better and better. It was suggested the elaboration of proposals that promote moments of collective work less fragmented and with more integrated participation for the discussion and elaboration of the planning / O objetivo deste trabalho foi analisar as implicações dos descompassos das jornadas de trabalho nas ações formativas do Coordenador Pedagógico nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de São Paulo. A opção metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa, que permite capturar os diferentes significados das experiências vividas no ambiente escolar (André,1983). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas junto a três coordenadoras pedagógicas que trabalham em EMEIs organizadas com dois períodos para alunos e três períodos para professores. Os dados indicaram que as Coordenadoras Pedagógicas reconhecem seu papel formador, elaboram os projetos de formação a partir das necessidades observadas e apresentam preocupação em qualificar o trabalho realizado no turno intermediário. Também foi possível constatar que os descompassos das jornadas nas EMEIs e os três grupos de formação dele decorrentes, dificultam seu acompanhamento pelo Coordenador Pedagógico, bem como o acompanhamento das salas de aula e das atividades pedagógicas de modo geral e a análise e orientação dos planejamentos dos professores e dos momentos de troca entre os professores que trabalham com a mesma turma. Considera-se que essas implicações podem comprometer o processo formativo, cujo objetivo deve ser o de possibilitar a transformação de ações pedagógicas para que se tornem cada vez melhores. Sugeriu-se a elaboração de propostas que promovam momentos de trabalho coletivo menos fragmentado e a participação mais integrada para a discussão e elaboração do planejamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:32Z No. of bitstreams: 1 Daiane Cristini Moraes.pdf: 920376 bytes, checksum: 7f8bff64efca39cd76039ddb821582ae (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daiane Cristini Moraes.pdf: 920376 bytes, checksum: 7f8bff64efca39cd76039ddb821582ae (MD5) Previous issue date: 2018-09-20 / This study aimed to investigate the affective manifestations ways which appear during the teachers’ formation process, identifying if the teacher realizes the role of the affective relationships in the teaching-learning process and pointing formative strategies which may contribute for the teacher being aware of the implications that the affective relationships have on the education. It is a qualitative research which used the Critical Incident technique as a tool for the data production, which was applied to 19 teachers who participate of the continuing formation process offered for the effective teachers from the Municipal Education System of São Paulo. In order to develop the analysis, the affective manifestations presented to the teachers using the Critical Incidents were highlighted and the theoretical support from the literature came mainly from: Almeida; Freire; Leite; Mahoney; and Placco. This investigation brings us evidence of the teachers – research subjects – realizing the affectivity importance in the teaching-learning process. However, they do not get held themselves responsible for the consequences of a work in which the affectivity is present through negative manifestations, conferring to the students the responsibility for the school failure. And, at the same time, they contradict themselves and assume to be unable of transforming the reality presented by the Critical Incidents through changes in the pedagogical practices, indicating the need of investments on continuing education focused on this theme. One may still deduce fragilities in the Pedagogical Coordinator’s role, identified as a conflict mediator, but not well recognized as a mediator in the formative process. The research offers indications of formative needs and changes of practices and viewpoints, in which the affectivity may gain new means. The vision, the active listening and the message in the first person have to be rescued e worked, considering that affectivity may also be learnt / O presente estudo tem por objetivo investigar as formas de manifestação de afetividades que aparecem nos processos formativos dos professores, identificando se o professor percebe o papel das relações afetivas no processo ensino-aprendizagem e indicando estratégias formativas que possam contribuir para que o professor se conscientize de que as relações afetivas têm implicações na formação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como instrumento para produção de dados a técnica do Incidente Crítico, sendo esses aplicados para 19 professores que participam do processo de formação continuada oferecida para os professores efetivos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Para o desenvolvimento da análise foram destacadas as manifestações de afetividade apresentadas pelos professores a partir dos Incidentes Críticos e com suporte teórico especialmente na literatura de: Almeida; Freire; Leite; Mahoney; e Placco. Essa investigação nos traz indícios de que os professores – sujeitos da pesquisa – percebem a importância da afetividade no processo ensino-aprendizagem. Porém, não conseguem se responsabilizar pelas consequências de um trabalho em que a afetividade esteja presente com manifestações negativas, atribuindo aos alunos a responsabilidade pelo fracasso escolar. E, ao mesmo tempo, se contradizem e assumem serem capazes de transformar a realidade apresentada nos Incidentes Críticos a partir de mudanças nas práticas pedagógicas, evidenciando a necessidade de investimento na formação continuada com foco nessa temática. Pode-se inferir, ainda, fragilidades ao papel do Coordenador Pedagógico identificado como mediador de conflitos e pouco reconhecido como mediador do processo formativo. A pesquisa traz indícios de necessidades formativas e mudanças de práticas e de olhares, em que a afetividade possa ser ressignificada. O olhar, o ouvir ativo e a mensagem na primeira pessoa precisam ser resgatadas e trabalhadas, considerando que a afetividade também se aprende

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:58:19Z No. of bitstreams: 1 Luciana Patricia Albuquerque de Paula.pdf: 844793 bytes, checksum: 0d62eb05145dcb2d72041bd0b822b812 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Patricia Albuquerque de Paula.pdf: 844793 bytes, checksum: 0d62eb05145dcb2d72041bd0b822b812 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / This research had the general objective to develop a proposal for supervising action for the orientation and follow-up of the formation processes in context, developed by pedagogical coordinators with the teachers, in the thematic evaluation of learning. For the elaboration of the proposal, we look for theoretical references that subsidize the understanding of the role of the school supervisor and the pedagogical coordinator in the daily school life; the analysis of the concepts built on formation processes in context in the educational units; and the conceptions that underlie the evaluation process of classroom learning. The proposal consisted in organizing mentoring meetings, inspired by the tutorial actions developed by Fundação Itaú Social, together with the pedagogical coordinator, to carry out activities such as diagnosis of the school context, analysis of pedagogical documentation, monitoring and structuring of their work routine. The research of qualitative approach involved the obtaining of descriptive data, through questionnaires and a collective interview for submission of the proposal of supervisory action to pedagogical coordinators and school supervisors, linked to the Municipal Department of Education of São Paulo, aiming to gather data about the usefulness, viability and modifications relevant to their implementation. The result of the research was the presentation of a proposal for a supervisory action that emphasizes a proactive role of the school supervisor in daily observation, reality analysis, discussion of referrals and formation strategies with the pedagogical coordinator, indicating the need to build links and partnerships that allow the follow-up, orientation and evaluation of the educational unit, as well as promote the process of awareness and involvement, both of pedagogical coordinators and the school supervisor, in a qualified work of evaluating learning and strengthening of formation spaces in context / Esta pesquisa teve por objetivo geral desenvolver proposta de ação supervisora para a orientação e acompanhamento dos processos de formação em contexto, desenvolvidos por coordenadores pedagógicos junto aos docentes, na temática avaliação da aprendizagem. Para a elaboração da proposta, procuramos por referenciais teóricos que subsidiassem a compreensão do papel do supervisor escolar e do coordenador pedagógico no cotidiano escolar; a análise dos conceitos construídos sobre processos de formação em contexto nas unidades educacionais; e, as concepções que fundamentam o processo de avaliação da aprendizagem de sala de aula. A proposta consistiu em organizar encontros de tutoria, inspirados nas ações de tutoria desenvolvidas pela Fundação Itaú Social, junto ao coordenador pedagógico, para realização de atividades como diagnóstico do contexto escolar, análise de documentações pedagógicas, acompanhamento e estruturação de sua rotina de trabalho. A pesquisa de abordagem qualitativa envolveu a obtenção de dados descritivos, por meio de questionários e entrevista coletiva para submissão da proposta de ação supervisora à coordenadores pedagógicos e supervisores escolares, vinculados à Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, visando reunir dados acerca da utilidade, viabilidade e modificações pertinentes à sua implementação. O resultado da pesquisa foi a apresentação de uma proposta de ação supervisora que sublinha uma atuação propositiva do supervisor escolar na observação do cotidiano, análise da realidade, discussão dos encaminhamentos e estratégias formativas junto ao coordenador pedagógico, indicando a necessidade de construção de vínculos e parcerias que permitam o acompanhamento, orientação e avaliação da unidade educacional, bem como impulsionem o processo de conscientização e implicação, tanto de coordenadores pedagógicos quanto do supervisor escolar, em um trabalho qualificado de avaliação da aprendizagem e fortalecimento dos espaços de formação em contexto

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:33Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-19T12:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) Previous issue date: 2019-02-13 / The present work had as objective to analyze what professional knowledge the pedagogical coordinator (PC) mobilizes with focus in the continuous formation for the management of interpersonal relations in order to contribute to the good functioning of the school. The specifics objectives were: to identify characteristics of the interpersonal relations between PC and teachers that are facilitators for the performance of their functions; to identify what knowledge the coordinator uses when it comes to issues related to interpersonal relationships in the school and to reflect on the importance of good interpersonal relationship between PC and teachers as a condition for a school-centered formation. The research, of a qualitative approach, based on the study of the situations, practices and relations that constitute the experiences, involved three pedagogical coordinators of a municipality of the great São Paulo. The information was produced through questionnaire and interview. The theoretical basis of the research is based mainly on the studies of Placco, Almeida, Rogers and Wallon, and others that have been working with the role of pedagogical coordinator and interpersonal relationships in school. The analysis showed that the work of the PC does not only imply the management of tasks, but especially in the management of relations. The interviewees' speech reveals that it is in the possibility of living together, by experiencing interpersonal relationships and seeking alternatives to solve situations of conflict, that professionals have the possibility to turn to themselves and change. The analysis also pointed out that training and experience are fundamental to the good performance of the pedagogical coordinator, since it is he who articulates those involved in the teaching-learning process, being able to maintain interpersonal relations in a healthy way, valuing the teacher's formation and his and creating strategies to deal with differences, with the main objective of collaborating effectively in the construction of a quality education. Finally, having a relational ability, being sensitive to the needs of the other, believing in your group, watching and listening carefully to what the group has to say, including their expectations regarding the work of the PC / O presente trabalho teve como objetivo analisar quais conhecimentos profissionais o coordenador pedagógico (CP) mobiliza, com foco na formação continuada para a gestão das relações interpessoais, a fim de contribuir para o bom funcionamento da escola. Os objetivos estabelecidos foram: identificar características das relações interpessoais entre CP e professores que são facilitadoras para o desempenho de suas funções; identificar quais saberes o coordenador utiliza quando se trata das questões relacionadas a relações interpessoais no ambiente escolar e refletir acerca da importância da boa relação interpessoal entre CP e professores como condição para a formação continuada centrada na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa, pautada no estudo das situações, práticas e relações que constituem as experiências, envolveu três coordenadoras pedagógicas de um município da grande São Paulo. As informações foram produzidas por meio de questionário e entrevista. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada principalmente nos estudos de Placco, Almeida, Rogers e Wallon, além de outros autores que abordam questões referentes ao papel do coordenador pedagógico e as relações interpessoais na escola. A análise evidenciou que o trabalho do CP não implica somente na gestão de tarefas, mas, em especial, na gestão de relações. A fala das entrevistadas revela que é na possibilidade de convivência, vivenciando as relações interpessoais e buscando alternativas para solucionar situações de conflito, que os profissionais têm a possibilidade de se voltar para si e mudar. A análise também apontou que a formação e a experiência são fundamentais para a boa atuação do coordenador pedagógico, pois é ele quem articula os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, mantendo as relações interpessoais saudáveis, valorizando a formação do professor e a sua, criando estratégias para lidar com as diferenças, tendo como objetivo principal colaborar efetivamente na construção de uma educação de qualidade. Por fim, este profissional deve ter habilidade relacional, ser sensível às necessidades do outro e acreditar em seu grupo, observando e escutando atentamente o que o grupo tem a dizer, inclusive sobre suas expectativas com relação ao trabalho do CP

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:29Z No. of bitstreams: 1 Luízyana Magda Coêlho dos Santos.pdf: 1008821 bytes, checksum: a0fc600f0665f25f09a917a83084d38c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luízyana Magda Coêlho dos Santos.pdf: 1008821 bytes, checksum: a0fc600f0665f25f09a917a83084d38c (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / This dissertation has Early Childhood Education as its theme and aims to analyze the Nursery Education Pedagogical Coordination professional, from the perspective of their teachers, who are active in a public daycare and preschool in a county in São Paulo Metropolitan Area. The research, from a qualitative approach, has used the interview in the reflective modality as a tool. Six preschool teachers were interviewed. The theoretical referring was composed of Early Childhood Education scholars such as Campos (2006), Kuhlmann (2000), Rosemberg (1994), Oliveira (2011), Rizzo (2003), Kishimoto (1998), and, regarding Pedagogical Coordination Placco, Almeida, Souza (2012) and Zumpano, Almeida (2012). The discussion of produced information has enabled the comprehension not only of the interviewed teachers’ profile but also of their vision regarding Pedagogical Coordination performance in their units. The speeches of the interviewed coordinators also revealed: providing the child development, they promote their own professional development; the teacher’s continuing education must be the Pedagogical Coordinator priority; and, that the daycare and preschool professional need to identify the knowledge and informations which the children already possess when they reach the School / Esta dissertação tem como tema a Educação Infantil e foi desenvolvida com o objetivo de analisar o profissional Coordenador Pedagógico da Educação Infantil, na perspectiva dos professores que atuam em uma Creche e Pré-escola pública, em um município da Grande São Paulo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como instrumento a entrevista, na modalidade reflexiva, sendo realizada com seis professoras da Pré-escola. O referente teórico discorre sobre a Educação Infantil especialmente com as contribuições de Campos (2006), Kuhlmann (2000), Rosemberg (1994), Oliveira (2011), Rizzo (2003) e Kishimoto (1998), e sobre atuação do Coordenador Pedagógico com as discussões propostas por Placco; Almeida; Souza (2012) e Zumpano; Almeida (2012). As informações coletadas permitiram uma compreensão tanto do perfil dos professores entrevistados quanto de sua visão sobre a atuação da Coordenação Pedagógica de sua unidade. As falas das coordenadoras entrevistadas revelaram entre outros: ao propiciar o desenvolvimento das crianças estão promovendo o seu próprio desenvolvimento profissional; a formação continuada dos docentes deve ser uma prioridade no trabalho do CP; e, os profissionais da creche e pré-escola precisam identificar as informações e conhecimentos que as crianças já trazem ao chegar à Escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:47:10Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Rocha Cruz.pdf: 2169751 bytes, checksum: e932a2462f9fd1cea2653bf2cd4063e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Rocha Cruz.pdf: 2169751 bytes, checksum: e932a2462f9fd1cea2653bf2cd4063e0 (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / The present study aimed at analysing the Continuous Professional Development for Pedagogical Coordinators in the Programme for Youth and Adult Education (EJA) in the Municipal Education System in São Luís do Maranhão, with a view to improve the formative practices inspired by Paulo Freire’s references. The theoretical grounding for the research was based on Freire’s work (1986,1988, 1995, 1996, 1997, 1998,2005) and on other authors whose thoughts are aligned with Freire’s, such as Apple (1997,1998); Nóvoa (1998); Saul, A.M. (2000, 2010,2016); André (2006); Feldmann (2008,2009); Santiago e Batista Neto (2011); Sacristán (1999); Mizukami et al. (2002); Gatti (2010,2011), amongst others. This study took into consideration, initially, for the purpose of analysis, documents from the federal realm, as well as propositions from the Municipal Education System in São Luís do Maranhão and, based on a qualitative approach to data analysis, aimed at capturing the perceptions from the subjects - pedagogical coordinators (CPs) and teachers (PROFs) - in reference to the continuous professional development offered by the Municipal Secretary of São Luís do Maranhão (SEMED) and the school units researched, between the years 2014 and 2015. The tools used for data collection in the field were: a questionnaire (given to pedagogical coordinators and teachers from 3 urban schools in São Luís, MA) and a semi-structured interview carried out with professionals from SEMED. The results emerged from data analysis and were systematized based on categories of analysis that surfaced from the theoretical reference, expressed through a conceptual tapestry based on the conception of permanent formation addressed in the work of Paulo Freire. Through the analysis of the data collected, it became clear that, although Freire’s references were stated in SEMED’s documents and proposals, there was a significant disparity between the prescribed practices and the reality, as perceived by EJA’s CPs and PROFs. Research data also point to a diverse and contradictory understanding regarding Freire’s concepts, which is the reason why proposals for the development of formative practices, inspired by the thought of Paulo Freire are put forward in this study / Esta pesquisa teve como objetivo analisar o processo de Formação Continuada de Coordenadores Pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Rede Municipal de Educação de São Luís, Maranhão, tendo em vista a melhoria das práticas formativas inspiradas em referenciais freireanos. O marco teórico da investigação teve como fundamento obras de Freire (1986,1988, 1995, 1996, 1997, 1998,2005) e de autores que se alinham com o pensamento desse educador, como: Apple (1997,1998); Nóvoa (1998); Saul, A.M. (2000, 2010, 2016); André (2006); Feldmann (2008,2009); Santiago e Batista Neto (2011); Sacristán (1999), Mizukami et al. (2002); Gatti (2010,2011), entre outros. Este estudo considerou inicialmente, para efeito de análise, documentos da esfera federal e proposições da Rede Municipal de Educação de São Luís, MA e, com base na abordagem qualitativa buscou captar as percepções dos coordenadores pedagógicos (CPs) e dos professores (PROFs) (sujeitos de pesquisa) referentes à formação continuada realizada pela Secretaria Municipal de Educação de São Luís - SEMED e nas unidades escolares investigadas, no período de 2014 e 2015. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados em campo foram: o questionário (aplicado aos coordenadores pedagógicos e professores de três escolas da zona urbana de São Luís, MA) e a entrevista semiestruturada realizada com os profissionais da SEMED. Os resultados emergiram da análise dos dados, sistematizada a partir de categorias de análise que se evidenciaram no referencial teórico, expresso em uma trama conceitual, tendo como parâmetro a concepção de formação permanente abordada na obra de Paulo Freire. Mediante os dados coletados constatou-se que os referenciais freireanos encontravam-se anunciados nos documentos e proposições da SEMED, porém foi identificada significativa distância entre o formalmente prescrito e a realidade percebida pelos CPs e PROFs da EJA. Os dados da pesquisa também revelaram entendimento diverso e contraditório no que diz respeito às concepções freireanas, razão pela qual são apresentadas proposições para a construção de práticas formativas inspiradas no pensamento de Paulo Freire

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:35:13Z No. of bitstreams: 1 Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / This research has the aim to comprehend the practices carried out during continuous formation meetings inside the School which contributed to strengthen the constitution of the participant teachers and their professional development. The research assumes that when teachers from different levels bring close to each other in order to better understand the classroom practices, they find support from other experiences and knowledge which contribute to their formation. The subjects of the research were teachers in continuous training from a Primary Municipal School of the city of São Paulo. The study had a qualitative approach and the theoretical background was based on the works of Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010; 2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002; 2013), Passos (2001; 2016) and Placco and Souza (2008) whom reflect upon the educational practice and emphasise the continuous training relevance inside the school as an way of Professional Teacher Development and of the entire school organization. These researchers consider that the school context, the pedagogical coordinator, and the teachers may represent the change and transformation of the educational practice. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) and Liberali (2012; 2015) discuss the established relationships in the formative context as a way of the school culture transformation. The Municipal Secretary of Education presumptions and policies subsidized the understanding of the conception and the principles of the collective study hours adopted by the School Unity. To achieve the research goals, interviews were made with four teachers members of a group of the JEIF and some episodes were selected which depicted the movements – shared – which contribute to the teacher’s development and to the strengthening of the group it self. The results of the research indicate that once the continuous training considers the school context, it may approximate theory and practice and also promotes the teacher’s participation in the proposed studies. Furthermore, it proposes the comprehension of the organization and the curricular proposition of all Learning Cycles, and thus, collaborating with the entire school organization development / A presente pesquisa tem como objetivo compreender as práticas ocorridas nos encontros de formação contínua no interior da Escola, que contribuíram para fortalecer a constituição do grupo de professores participantes e para o seu desenvolvimento profissional. O pressuposto, a partir desta pesquisa, é que os professores de diferentes níveis, ao se aproximarem para compreender melhor as problemáticas das práticas da sala de aula, encontram o apoio de outras experiências e saberes que podem contribuir com a sua formação profissional. A pesquisa foi realizada com um grupo de professores, em formação contínua, de uma Escola de Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de São Paulo. O estudo de abordagem teórica- metodológica qualitativa fundamenta-se nos escritos de Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010;2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002;2013), Passos (2001;2016) e Placco e Souza (2008), sendo que estes refletem sobre a prática educativa e destacam a relevância da formação contínua no interior da Escola como um meio de Desenvolvimento Profissional Docente e de toda a organização escolar. Para estes pesquisadores, o contexto escolar, a prática formativa, o coordenador pedagógico e os professores podem significar a mudança e a transformação da prática escolar. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) e Liberali (2012;2015) abordam as relações estabelecidas no contexto formativo como meio de transformação da cultura escolar. Os pressupostos e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação subsidiaram a compreensão da concepção e dos preceitos do horário de estudo coletivo instituído na Unidade Escolar. Para alcançar os objetivos de pesquisa foram realizadas entrevistas com quatro professores participantes de um grupo de JEIF e selecionados episódios que retrataram os movimentos – compartilhados – que contribuíram para o desenvolvimento do professor e para o fortalecimento do próprio grupo. Os resultados da pesquisa indicam que quando a formação contínua considera o contexto escolar, pode aproximar teoria e prática e promover a participação dos professores nos estudos propostos. Além disso, propõe a compreensão da organização e da proposta curricular de todos os ciclos de Aprendizagem, colaborando, assim, com o desenvolvimento de toda a organização escolar