BARRETO, Maria do Socorro. Formação de professoras alfabetizadoras em uma perspectiva sociointeracionista: a (re)elaboração de conceitos e práticas docentes. 2010. 315f. Tese (Doutorado) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, 2010. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-02T12:05:22Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MSBarreto.pdf: 3026690 bytes, checksum: bb9b0387227845ca8a760fbf2d5993b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T14:13:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MSBarreto.pdf: 3026690 bytes, checksum: bb9b0387227845ca8a760fbf2d5993b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T14:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MSBarreto.pdf: 3026690 bytes, checksum: bb9b0387227845ca8a760fbf2d5993b6 (MD5) Previous issue date: 2010 / Despite the investments in pre-service and in-service education for teachers, the rates in the official evaluations that indicate problems regarding the quality of the basic education in the Brazilian public schools – above all in the Northern and the Northeastern regions of the country – especially on the first years of schooling. These problems come up due to a number of factors, some of them regard the education of the teachers. Research on teachers´ schooling, on the other hand, are very useful, because they bring real contributions to the debate and to redefinitions of the concepts under this topic. Within this context, we insert this investigation on the education of literacy teachers. The starting question is: how can an interventionist research based on a sociointeractionist perspective contribute to the teachers‟ preparation, with the goal to elaborate/reelaborate the knowledge and practices in literacy process? With this paper, we aim specifically at characterizing and analyzing the movements and dynamics that compose an interventionist research that was, at the same time, an in- service experience focused on the teaching and learning of the written language; identifying how the interactions take place within the pairs (teacher-teacher) and what pieces of knowledge are constituted in this space, enabling action on the zone of proximal development of the teachers, and comprehending how the intervention of the researcher can foster the development on the learning of theories and the relationship between them and the literacy practice. The theoretical foundation was constituted by the contributions of the sociointeractionist theory, especially by the ideas defended by Vygotsky about mediation; zone of proximal development, intervention, here understood as the action taken by the researcher along with the teachers; and interaction, understood as the relationship among the colleagues. The psychogenesis of the written language, according to Ferreiro and Teberosky (1998), based the theory of literacy, besides the studies on pieces of knowledge and teachers‟ education, produced by authors, such as Nóvoa (1997), Sacritán (2002), Tardif (2002), Morais (2005), Leal (2005), among others. The qualitative approach was utilized along with the interventionist research. Practices, video recordings, questionnaires and interviews were observed and study groups were developed, these served not only as investigational space, but also as teachers‟ educational space. Five literacy teachers, all women, who worked in public schools in the city of Mossoró, Rio Grande do Norte, took part in the research. The findings point to the following conclusion: by promoting reflection regarding the pieces of knowledge and the practices of literacy teachers, taking them as the starting point, the interventionist research could contribute to the elaboration and reelaboration of teaching conceptions and practices. For this purpose, zones of actual development regarding knowledge and teaching practices were analyzed, as the basis for the researcher to intervene with the zones of proximal development. The singularity of the context in which the teachers are inserted was also considered as a resource in order to instigate them to reflect upon their knowledge and practices, so that they would aim at overcoming the difficulties they face at work, widening and varying their actions. The practices that took place with the students were also highlighted as indispensable elements for the intervention on the teachers‟ education process, bringing together, in a more effective way, theory and practice, an aspect that is highly demanded by the teachers. These findings point towards relevant issues that can subside future educationalpolicies and programs destined to the education of literacy teachers. / Apesar do investimento na formação inicial e continuada de professores, os índices das avaliações oficiais ainda indicam problemas quanto à qualidade da Educação Básica, nas escolas públicas do Brasil – sobretudo nas regiões Norte e Nordeste do país – principalmente nos anos iniciais de escolaridade. Esses problemas decorrem de uma série de fatores, alguns deles relativos à formação docente. Pesquisas sobre formação de professores, por outro lado, têm sido profícuas, por implicarem reais contribuições para o debate e redefinições de concepções sobre o tema. Nesse espaço, insere-se esta investigação sobre a formação de professores alfabetizadores. Partiu-se da seguinte questão: como uma pesquisa-intervenção pautada na perspectiva sociointeracionista pode colaborar para a formação docente, no sentido da elaboração/reelaboração de saberes e práticas na alfabetização? Com este trabalho, objetivou-se mais especificamente: caracterizar e analisar os movimentos e a dinâmica que compõem uma pesquisa-intervenção que foi, ao mesmo tempo, uma experiência de formação em serviço, voltada ao ensino e à aprendizagem da linguagem escrita; identificar como se dão as interações dos pares (professoras-professoras) e que saberes são constituídos nesse espaço, propiciando atuação na zona de desenvolvimento proximal das docentes, e compreender como a intervenção da pesquisadora pode favorecer os avanços de saberes teóricos e a relação destes com a prática de alfabetização. A base teórica foi constituída pelas contribuições da teoria sociointeracionista, em particular, as ideias defendidas por Vygotsky sobre mediação; zonas de desenvolvimento proximal; intervenção, aqui tomada como a ação da pesquisadora junto às professoras; e interação, considerada a relação entre as colegas. A psicogênese da língua escrita, de Ferreiro e Teberosky (1998), foi utilizada como base teórica na área da alfabetização, além dos estudos sobre os saberes e a formação docente, representados por autores, tais como Nóvoa (1997), Sacritán (2002), Tardif (2002), Morais (2005), Leal (2005), dentre outros. Optou-se pela abordagem qualitativa, com realização de pesquisa-intervenção. Foram feitas observações das práticas, filmagens, aplicação de questionários, entrevistas, e, especialmente, foram desenvolvidos círculos de estudos, que funcionaram tanto como espaço de investigação quanto de formação docente. Participaram da pesquisa 5 professoras alfabetizadoras, de uma escola pública, da cidade de Mossoró - Rio Grande do Norte. Os achados apontaram para a seguinte conclusão: ao possibilitar conhecimento e reflexão acerca dos saberes e das práticas das professoras alfabetizadoras, tomando-os como ponto de partida, a pesquisa-intervenção pode contribuir para a elaboração e a reelaboração de concepções e práticas docentes. Para isso, foram analisadas as zonas de desenvolvimento real em relação aos saberes e às práticas, como base para a pesquisadora intervir nas zonas de desenvolvimento proximal. Foi considerada, ainda, a singularidade do contexto no qual as docentes estão envolvidas, proporcionando-se conhecimento dessas particularidades contextuais e do processo formativo das professoras. A interação entre as docentes também foi considerada como recurso para instigá-las a refletir sobre seus conhecimentos e práticas, no sentido de que buscassem a superação das dificuldades encontradas no seu trabalho, ampliando e diversificando suas ações. Destacaram-se, também, as práticas realizadas junto aos alunos como elementos indispensáveis para a intervenção no processo formativo, articulando-se, de maneira mais efetiva, teoria e prática, aspecto este, em geral, tão demandado por professores. Esses achados apontaram, então, para questões relevantes, que podem subsidiar futuras políticas educacionais e programas destinados à formação de professores alfabetizadores.

A intenção desta pesquisa é sensibilizar os professores de educação infantil e do ensino fundamental das séries iniciais do importante papel de conhecer os espaços infantis como meio de garantir-lhes os seus direitos e consequentemente uma vida mais digna e mais saudável. Outra proposta é identificar qual o papel do lúdico no desenvolvimento da psique infantil. Para isso se faz necessário saber o significado do brincar, conceituar os principais termos utilizados para designar o ato de brincar, tornando-se também fundamental analisar a formação e o papel do educador neste processo lúdico. Acreditamos que uma formação em uma perspectiva do educador brincador se faz necessário ser pensada nas nossas instituições de ensino superior, tendo como conceito de brincador o educador que não somente trata das questões curriculares sistematizadas e instaladas dentro das escolas, mas refere-se ao educador que através do ato do brincar envolve seus alunos nas questões sociais, políticas, religiosas, éticas e estéticas da nossa sociedade. Desta forma, espera-se oferecer uma leitura mais consciente acerca da importância do brincar na vida do ser humano, e em especial na vida da criança. Encerrando sugerimos um pequeno projeto que elencará idéias para que as escolas, os bairros e as cidades possam valorizar e legitimar a participação de crianças e jovens na construção de um ambiente mais solidário para todos. / The intention of this research is to raise awareness among teachers of kindergarten and elementary grades of the important role of knowing the playgrounds as a means of guaranteeing them their rights and therefore a better life and healthier. Another proposal is to identify the role of play in developing child's psyche. For this it is necessary to know the meaning of the play, to conceptualize the key terms used to describe the act of playing, also becoming crucial to analyze the role and training of educators in the process of play. We believe that an education from the perspective of educators playful it is necessary to be thought in our institutions of higher education, with the concept of playful an educator who not only deals with curriculum issues systematized and installed in schools, but concerns to the educator who through the act of play involves students in social, political, religious, ethical and aesthetic of our society. Thus, it is expected to offer a more conscious about the importance of play in human life, especially the child's life. Closing suggest a small project which lists ideas for schools, neighborhoods and cities to promote and legitimize the participation of children and young people in building a more supportive environment for all.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-09-30T13:49:26Z No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:51:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:51:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMP.pdf: 2298119 bytes, checksum: dab36b9fd95ba4b9eb286c4ed5cb15fd (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / Não recebi financiamento / This work chooses as object of study the life and school trajectories of a student group of formal Pedagogy course (daytime and evening courses - campus of São Carlos) and Pedagogy distance course, at the Federal University of São Carlos (UFSCar). The research has a descriptive and analytical nature and is based, as main theoretical analysis, on the studies of Pierre Bourdieu (1975; 1983; 1994; 1998a; 1998b; 2002; 2005; 2008; 2009), especially the notion of habitus, cultural capital, economic capital and social capital. The hypothesis is that students enrolled in the Faculty of Pedagogy in different modalities (formal and distance education) have different profiles and school trajectories. Thus, it is important to describe its trajectories, identifying how related they are, if similar or different, so that it is possible to understand the contents of each path in the light of certification specificity to which the Pedagogy course corresponds. The research’s basic procedure is to collect documentary data sources as: Pedagogical Project of the course in each modality, course’s legislation and bibliographical research on the theme. The first step in collecting the information for the profile of the students took place through a questionnaire with content involving socioeconomic aspects, family, professional, educational and cultural. 184 students (39, daytime course; 42, evening, 103, online) have participated in this first stage of the research. The second stage of the data collection was carried out through semistructured interviews on which 18 students (6, daytime course; 6, evening; 6, online) have participated. This study was based on content analysis (Bardin, 1977), and the organization of the data gathered aimed to present a quantitative and detailed description of the information obtained from encodings that had as a unity sense the school trajectories of the participating students. The search results provide information on teacher training and professional performance expectation of students, data that allow to reflect on the very configuration of the Pedagogy course in the two modalities. Regarding the school trajectories of students, it was observed that 71% of the investigated group underwent primary and secondary education in public schools. An important data in relation to the students enrolled in distance education programme is that 63% of this group have already completed other graduation course. A possible comparison between the group trajectories allowed to understand how social practices, economic practices, professional practices and cultural background from the family can interfere in school trajectories of students and, consequently, in the decision-making process for choosing Higher education. / A presente pesquisa elege como objeto de estudo as trajetórias escolares e as trajetórias de vida de um grupo de estudantes do curso de Pedagogia Presencial (diurno e noturno – campus de São Carlos) e a Distância, da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). A pesquisa é descritivo-analítica, tendo como referencial teórico os estudos de Pierre Bourdieu (1975; 1983; 1994; 1998a; 1998b; 2002; 2005; 2008; 2009), sobretudo as noções de habitus, capital cultural, capital econômico e capital social. A hipótese é a de que os estudantes matriculados no curso de Pedagogia nas distintas modalidades (presencial e a distância) apresentem diferentes perfis e percursos escolares. Dessa forma, é importante descrever as trajetórias dos estudantes, identificando em que medida elas se relacionam, assemelham-se ou distinguem-se, para que se possa compreender o conteúdo de cada trajetória à luz da especificidade de certificação a que responde o curso de Pedagogia. A pesquisa tem como procedimento básico a coleta de dados de fontes documentais como: Projeto Pedagógico do curso em cada modalidade, legislação referente ao curso e levantamento bibliográfico da produção científica na temática que a pesquisa abrange. A primeira etapa para o levantamento das informações referentes ao perfil dos estudantes aconteceu por meio da aplicação de questionário com conteúdo que envolvia aspectos socioeconômico, familiar, profissional, escolar e investimento cultural. Participaram dessa primeira etapa de investigação 184 estudantes (39, presencial diurno; 42, presencial noturno; 103, a distância). A segunda etapa do levantamento dos dados foi realizada por meio de entrevista semiestruturada em que ocorreu a participação de 18 estudantes (6, presencial diurno; 6, presencial noturno; 6, a distância). Esse estudo foi desenvolvido por meio da análise de conteúdo (BARDIN,1977), e a organização dos dados teve como objetivo apresentar uma descrição quantitativa e detalhada das informações obtidas com codificações que tiveram como unidade de sentido as trajetórias escolares dos sujeitos participantes. Os resultados da pesquisa fornecem elementos sobre a formação docente e as expectativas de atuação profissional dos estudantes, dados que permitem a reflexão sobre a própria configuração do curso de Pedagogia nas duas modalidades. Em relação às trajetórias escolares dos estudantes, foi possível observar que 71% do grupo investigado realizaram o Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas. Um dado de destaque em relação aos estudantes do curso na modalidade a distância é o de que 63% desse grupo já concluíram outra graduação. A comparação entre as trajetórias dos grupos permitiu compreender como as práticas sociais, as práticas econômicas, as práticas profissionais e a herança cultural advinda da família podem interferir nas trajetórias escolares dos estudantes e, consequentemente, no processo de tomada de decisão pela escolha do curso superior.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Makeliny Oliveira Gomes Nogueira.pdf: 1175492 bytes, checksum: d8de28cdc4600b5520931e58c8033ee5 (MD5) Previous issue date: 2008-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study had as objective researches the presence of the sociopolitical dimension in the work of formation of the educational-former, bringing for the debate the reflection about the purpose of the education work. In this research, based on the socio-historical perspective and according to authors that follow this theoretical line, we started from the idea that every teacher's work has a sociopolitical dimension, because in any education work there is implicit or explicit a relationship among education and society, that is expressed in the purpose of the developed work. The subject raised in this paper work is to identify, through the voice of the educational-former, how clear for them is the presence of that dimension in their formation work in pedagogy degree courses, and which aspects he demonstrates to characterize that presence. To accomplish that study, fifteen questionnaires were applied to educationalist of public and private universities of the states of Paraná and São Paulo, and deeply interviews with four educational-formers of three universities of the Paraná state. The results pointed out that the teacher doesn't ignore the presence of the sociopolitical dimension in his work, but when characterizing that dimension, he makes it in a generic and ingenuous way / O presente estudo teve como objetivo pesquisar a presença da dimensão sociopolítica no trabalho de formação do docente-formador, trazendo para o debate a reflexão sobre a finalidade do trabalho educacional. Nessa pesquisa, baseados na perspectiva sócio-histórica e apoiados em autores que seguem essa linha teórica, partimos do princípio que o trabalho de todo professor apresenta uma dimensão sociopolítica, pois, em qualquer trabalho de educação há implícita ou explicitamente uma relação entre educação e sociedade, que se expressa na finalidade do trabalho desenvolvido. A questão que se coloca é identificar, por meio da voz do docente-formador, a clareza que ele tem da presença dessa dimensão no trabalho de formação que realiza em cursos de graduação em Pedagogia, e quais aspectos ele apresenta para caracterizar essa presença. Para realizar esse estudo, foram aplicados quinze questionários a docentes de Universidades públicas e privadas dos estados do Paraná e São Paulo, e feitas entrevistas de aprofundamento com quatro docentes-formadores de três Universidades do estado do Paraná. Os resultados apontam que o professor não desconhece a presença da dimensão sociopolítica em seu trabalho, mas ao caracterizar essa dimensão, na maioria das vezes, o faz de forma genérica e ingênua