Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

De nombreuses études ont démontré que les comportements d’hyperactivité-impulsivité sont associés au faible engagement comportemental des élèves au primaire, mais très peu ont tenté d’expliquer cette association. La présente étude vise donc à examiner le rôle médiateur de la relation maitre-élève conflictuelle sur le lien entre les comportements hyperactifs- impulsifs et l’engagement comportemental auprès de 533 élèves de la 3e année à la 6e. Les trois premiers objectifs sont de vérifier si les comportements d’hyperactivité-impulsivité sont associés négativement à l’engagement comportemental, si de tels comportements sont associés positivement à une relation maitre-élève conflictuelle et si la relation conflictuelle maitre-élève est associée négativement à l’engagement comportemental. Le quatrième objectif est de déterminer l’effet médiateur potentiel de la relation maitre-élève conflictuelle sur le lien entre les comportements d’hyperactivité-impulsivité et l’engagement comportemental. Les résultats ont permis de démontrer que la relation maitre-élève conflictuelle explique partiellement la relation entre les comportements hyperactifs-impulsifs et l’engagement comportemental des élèves. Ces résultats impliquent que les élèves avec des comportements hyperactifs-impulsifs qui bougent beaucoup, qui ne restent pas en place et qui coupent constamment la parole à autrui sont plus susceptibles de vivre des conflits, d’argumenter ou de développer des relations peu chaleureuses avec leur enseignant, ce qui diminuerait leur participation dans les travaux scolaires et à l’école. Puisque le résultat indique une médiation partielle, d’autres mécanismes méritent d’être explorés afin d’expliquer l’association négative entre les comportements d’hyperactivité-impulsivité et l’engagement comportemental. / Numerous studies have shown that hyperactive-impulsive behaviors are associated with poor engagement among elementary school students. Yet, very few studies have tried to explain this association. The aim of the present study was to examine the mediating role of teacher-student conflicts on the relationship between hyperactivity-impulsivity and behavioral engagement among 533 3rd to 6th grade students. The first three objectives are to examine whether hyperactivity-impulsivity is negatively associated with behavioral engagement, if hyperactivity-impulsivity is positively associated with teacher-student conflicts, and if teacher-student conflict is negatively associated with engagement. The fourth objective is to determine the potential mediating effect of teacher-student conflict on the relationship between hyperactivity-impulsivity and student behavioral engagement. Our results demonstrated that teacher-student conflicts partly explain the relationship between hyperactive-impulsive behaviors and student engagement. These results imply that children who move a lot, who do not remain in place, and who constantly interrupt others present more conflicts with teachers which undermine their engagement and participation in classroom work and school. Since the results indicates a partial mediation, it appears that other mechanisms needs to be explored in order to explain the negative association between hyperactive-impulsive behaviors and student engagement.

Malgré une diminution de sa prévalence au cours des dernières décennies, le décrochage scolaire demeure une problématique inquiétante et ses effets ont de lourdes conséquences au niveau de l’individu et de la société. Parmi les nombreux facteurs de risque identifiés par les recherches dans le domaine de l’éducation, le redoublement est l’un des prédicteurs les plus puissants du décrochage scolaire. L’engagement scolaire a quant à lui été à plusieurs reprises identifié comme étant une variable prometteuse dans la prévention et l’intervention de l’abandon des études. L’objectif de cette étude est de vérifier l’effet potentiellement médiateur de l’engagement scolaire sur le lien entre le redoublement et le décrochage scolaire chez une population d’adolescents québécois provenant de milieux défavorisés. Malgré que les résultats ne démontrent pas un effet médiateur, ils permettent d’affirmer la présence d’un effet additif de l’engagement de l’élève au redoublement scolaire dans la prédiction du décrochage scolaire. / In spite of a reduction in its prevalence during the last decades, school dropout remains worrying problems and its effects have heavy consequences on the level of the individual and the society. Among the many risk factors identified by research in the field of education, the grade retention is one of the most powerful predictors of school dropout. School engagement was on several occasions identified as being a promising variable in the prevention and the intervention of the abandonment of the studies. The objective of this study is to check the potentially mediating effect of school engagement on the link between the grade retention and school dropout at a population of Québécois teenagers coming from low socioeconomic status. Although the results do not show a mediating effect, they make it possible to affirm the presence of an additive effect of the engagement of student on grade retention in the prediction of school dropout.

Cette étude porte sur le rôle des attitudes et des comportements parentaux dans le processus de décrochage scolaire au travers de deux objectifs. Le premier consiste à vérifier le rôle médiateur des aspirations scolaires de l’adolescent sur le lien entre les aspirations scolaires parentales pour leur enfant et le décrochage scolaire. Le second objectif vise à valider le rôle protecteur du soutien scolaire parental vis-à-vis du décrochage lorsque les aspirations scolaires des parents pour leur adolescent sont peu élevées. Les résultats ont été obtenus à partir de données longitudinales recueillies auprès de 4630 élèves québécois de secondaire pendant cinq ans. Ils mettent en évidence par l’emploi de régressions logistiques que les aspirations scolaires de l’adolescent médiatisent partiellement le lien entre les aspirations scolaires des parents et le décrochage scolaire. Comme attendu, le nombre de décrocheurs s’avère moins important dans la situation où les parents aux aspirations scolaires peu élevées soutiennent scolairement leur enfant. En revanche, les résultats n’ont pas permis de démontrer statistiquement le rôle protecteur du soutien scolaire parental car, contre toute attente, le nombre de décrocheurs s’est avéré également plus important lorsque des parents aux aspirations scolaires élevées soutiennent scolairement leur enfant. Quelques hypothèses sont avancées pour expliquer ce résultat contre intuitif. Les conclusions de cette étude laissent penser qu’accompagner les parents et leur enfant sur le niveau de leurs aspirations scolaires, permettrait de réduire le risque de décrochage scolaire. Elles ouvrent également sur de nouvelles perspectives quant au rôle modérateur du style parental et des difficultés scolaires de l’adolescent sur l’influence du soutien scolaire parental dans le processus de décrochage scolaire. / This study focuses on the role of parental attitudes and behaviours in the process of school dropout through addressing two objectives. The first objective consists in verifying the mediator role of educational aspirations of the adolescent on the relationship between parental educational aspirations for their child and school dropout. The second objective aims at validating the protective role of parental support against school dropout when parental educational aspirations for their adolescent are low. The results were derived from data gathered annually among 4630 Quebec high school students from 7th to 11th grade. The results demonstrate through the use of logistic regressions that educational aspirations of the adolescent mediate partially the relationship between the parental educational aspirations and school dropout. As observed, dropout were less frequent when the parents with low educational aspirations supported their child in its education. Nonetheless the results could not prove the protective role of parental educational support. Indeed, the number of dropouts appeared surprisingly also higher when parents expressed high educational aspirations and high support. Several explanations are proposed to explain those results. This study suggests that working with both parents and their child on their educational aspirations may help decrease the risk of school dropout. They also bring new perspectives on the moderating role of parenting style and academic difficulties of the adolescent on the influence of parental educational support in the school dropout process.

Cette étude porte sur le rôle des attitudes et des comportements parentaux dans le processus de décrochage scolaire au travers de deux objectifs. Le premier consiste à vérifier le rôle médiateur des aspirations scolaires de l’adolescent sur le lien entre les aspirations scolaires parentales pour leur enfant et le décrochage scolaire. Le second objectif vise à valider le rôle protecteur du soutien scolaire parental vis-à-vis du décrochage lorsque les aspirations scolaires des parents pour leur adolescent sont peu élevées. Les résultats ont été obtenus à partir de données longitudinales recueillies auprès de 4630 élèves québécois de secondaire pendant cinq ans. Ils mettent en évidence par l’emploi de régressions logistiques que les aspirations scolaires de l’adolescent médiatisent partiellement le lien entre les aspirations scolaires des parents et le décrochage scolaire. Comme attendu, le nombre de décrocheurs s’avère moins important dans la situation où les parents aux aspirations scolaires peu élevées soutiennent scolairement leur enfant. En revanche, les résultats n’ont pas permis de démontrer statistiquement le rôle protecteur du soutien scolaire parental car, contre toute attente, le nombre de décrocheurs s’est avéré également plus important lorsque des parents aux aspirations scolaires élevées soutiennent scolairement leur enfant. Quelques hypothèses sont avancées pour expliquer ce résultat contre intuitif. Les conclusions de cette étude laissent penser qu’accompagner les parents et leur enfant sur le niveau de leurs aspirations scolaires, permettrait de réduire le risque de décrochage scolaire. Elles ouvrent également sur de nouvelles perspectives quant au rôle modérateur du style parental et des difficultés scolaires de l’adolescent sur l’influence du soutien scolaire parental dans le processus de décrochage scolaire. / This study focuses on the role of parental attitudes and behaviours in the process of school dropout through addressing two objectives. The first objective consists in verifying the mediator role of educational aspirations of the adolescent on the relationship between parental educational aspirations for their child and school dropout. The second objective aims at validating the protective role of parental support against school dropout when parental educational aspirations for their adolescent are low. The results were derived from data gathered annually among 4630 Quebec high school students from 7th to 11th grade. The results demonstrate through the use of logistic regressions that educational aspirations of the adolescent mediate partially the relationship between the parental educational aspirations and school dropout. As observed, dropout were less frequent when the parents with low educational aspirations supported their child in its education. Nonetheless the results could not prove the protective role of parental educational support. Indeed, the number of dropouts appeared surprisingly also higher when parents expressed high educational aspirations and high support. Several explanations are proposed to explain those results. This study suggests that working with both parents and their child on their educational aspirations may help decrease the risk of school dropout. They also bring new perspectives on the moderating role of parenting style and academic difficulties of the adolescent on the influence of parental educational support in the school dropout process.

Malgré une diminution de sa prévalence au cours des dernières décennies, le décrochage scolaire demeure une problématique inquiétante et ses effets ont de lourdes conséquences au niveau de l’individu et de la société. Parmi les nombreux facteurs de risque identifiés par les recherches dans le domaine de l’éducation, le redoublement est l’un des prédicteurs les plus puissants du décrochage scolaire. L’engagement scolaire a quant à lui été à plusieurs reprises identifié comme étant une variable prometteuse dans la prévention et l’intervention de l’abandon des études. L’objectif de cette étude est de vérifier l’effet potentiellement médiateur de l’engagement scolaire sur le lien entre le redoublement et le décrochage scolaire chez une population d’adolescents québécois provenant de milieux défavorisés. Malgré que les résultats ne démontrent pas un effet médiateur, ils permettent d’affirmer la présence d’un effet additif de l’engagement de l’élève au redoublement scolaire dans la prédiction du décrochage scolaire. / In spite of a reduction in its prevalence during the last decades, school dropout remains worrying problems and its effects have heavy consequences on the level of the individual and the society. Among the many risk factors identified by research in the field of education, the grade retention is one of the most powerful predictors of school dropout. School engagement was on several occasions identified as being a promising variable in the prevention and the intervention of the abandonment of the studies. The objective of this study is to check the potentially mediating effect of school engagement on the link between the grade retention and school dropout at a population of Québécois teenagers coming from low socioeconomic status. Although the results do not show a mediating effect, they make it possible to affirm the presence of an additive effect of the engagement of student on grade retention in the prediction of school dropout.

La présente étude vise à mieux comprendre comment les pratiques parentales se conjuguent au tempérament de l’enfant pour rendre compte des symptômes traumatiques susceptibles d’être manifestés par les enfants dont le signalement à la protection de la jeunesse a été jugé fondé pour maltraitance. Dans cette optique, nous nous sommes intéressés au lien corrélationnel existant entre ces variables d’intérêt et avons également exploré deux modèles pour vérifier dans quelle mesure les pratiques parentales peuvent agir comme médiateur ou modérateur dans la relation entre le tempérament et les symptômes traumatiques. Cette étude s’inscrit dans le cadre d’un plus vaste projet de recherche intitulé : Parcours d’enfants en contexte d’adversité : étude sur les facteurs d’influence des trajectoires d’adaptation à l’âge scolaire. Pour la présente étude, l’échantillon se compose de 20 duos parents-enfants habitant dans les régions de Montréal et de Québec. Le parent a été invité à compléter trois questionnaires (Children Behavior Questionnaire-Very Short Version, Parenting Scale et Trauma Symptom Checklist for Young Children) visant à mesurer leur perception sur les trois variables, alors que l’enfant a seulement complété le Trauma Symptom Checklist for Young Children. L’analyse des régressions linéaires a permis de détecter certaines relations significatives entre les sous-échelles composant le tempérament et les différentes dimensions évaluées par le questionnaire des symptômes traumatiques. Par ailleurs, les analyses de médiation et de modération effectuées afin d’explorer le rôle transactionnel ou interactionniste des pratiques parentales dans la relation entre le tempérament et les symptômes traumatiques n’ont pas permis de statuer le mécanisme par lequel les pratiques parentales peuvent intervenir dans la relation entre tempérament et manifestations de symptômes traumatiques chez les enfants signalés pour maltraitance. La petitesse de l’échantillon pourrait certainement être en cause dans les résultats non significatifs obtenus. Ces résultats sont discutés à la lumière des écrits scientifiques sur le sujet. Finalement, les limites et les apports pour les futures recherches sont également soulevés. / The purpose of this study is to better understand how parenting practices combined with the child’s temperament can account for traumatic symptoms that may be manifested by children who have been found to be maltreated for youth protection. With this is mind, we investigated the correlational relationship between these variables of interest and also explored two models to test the extent to which parenting practices can mediate or moderate the relationship between temperament and traumatic symptoms. This study is part of a broader research project entitled : Parcours d’enfants en contexte d’adversité : étude sur les facteurs d’influence des trajectoires d’adaptation à l’âge scolaire. For this study, the sample consists of 20 parent-child pairs living in the Montreal and Quebec City areas. The parents were asked to complete three questionnaires (Children Behavior Questionnaire-Very Short Version, Parenting Scale and Trauma Symptom Checklist for Young Children) to measure their perception of the three variables, while the children only completed the Trauma Symptom Checklist for Young Children. The analysis of linear regressions made it possible to detect certain significant relationships between the sub-scales composing the temperament and the different dimensions evaluated by the questionnaire of traumatic symptoms. In addition, the analyses of mediation and moderation carried out in order to explore the transactional or interactional role of parenting practices in the relationship between temperament and traumatic symptoms have not allowed us to determine the mechanism by which parenting practices can intervene in the relationship between temperament and manifestations of traumatic symptoms in children reported for maltreatment. The small size of the sample could certainly be involved in the non-significant results obtained. These results are discussed in light of the scientific literature on the subject. Finally, the limitations and contributions for future research are also raised.

Il existe de nombreuses recherches portant sur la gestion de classe et les comportements d’indiscipline au primaire et au secondaire. Plusieurs de ces études indiquent que la relation maître-élève et la valeur accordée à un cours auraient un impact sur les comportements adoptés par ceux-ci en classe. Cependant, peu d’études ont été effectuées à ce sujet dans le contexte de l’enseignement collégial, propre au Québec. La présente étude visait donc à mieux documenter les liens entre la relation maître-élève et les comportements perturbateurs en classe au collégial, en prenant en compte le rôle potentiellement médiateur de la valeur que les élèves accordent au cours en question. Pour ce faire, 371 étudiants du collégial ont rempli un questionnaire mesurant la qualité de la relation maître-élève (positive et négative), la valeur accordée au cours (utilité et intérêt) et les comportements perturbateurs en classe. L’analyse des régressions linéaires indique que la qualité de la relation maître-élève et l’intérêt ont bien un lien avec les comportements perturbateurs des étudiants de niveau collégial. Les étudiants qui perçoivent positivement leur relation avec l’enseignant rapportent moins de comportements perturbateurs tandis que la perception d’une relation négative avec l’enseignant est associée à une plus grande fréquence de ces comportements. De plus, les résultats révèlent que le lien entre la relation maître-élève et les comportements perturbateurs est médié par la valeur accordée au cours. Plus précisément, la relation maître-élève positive n’a pas d’effet direct sur les comportements perturbateurs, mais plutôt sur l’intérêt des étudiants. En retour, l’intérêt est associé à moins de comportements perturbateurs. La relation maître-élève négative, quant à elle, conserve son lien avec les comportements perturbateurs tout en réduisant l’intérêt que les étudiants portent pour le cours. Ces résultats montrent que si la relation maître-élève possède des liens significatifs, directs et indirects, sur le comportement des étudiants du collégial, la capacité des enseignants à susciter et à maintenir l’intérêt des étudiants joue elle aussi un rôle primordial dans la prévention des comportements perturbateurs en classe. / There are numerous researches on classroom management and disruptive behaviors in elementary and high school. Several of these studies indicate that the relationship between teacher and students and the perceived value of a task or subject have an impact on the behaviors adopted by students in the classroom. However, few studies have been carried out on this subject in the context of college, specific to Quebec. The present study therefore aimed to better document the links between the teacher-student relationship and disruptive behavior in college class, by considering the potentially mediating role of the value that students place on the course in question. Thus, 371 college students completed a questionnaire made up of three self-reported item scales measuring the quality of the teacher-student relationship (positive and negative), the value given to the course (utility and interest) and disruptive behaviors in class. The analysis of linear regressions indicates that the quality of the teacher-student relationship and interest do indeed have a link with the disruptive behaviors of college students. Students who perceive their relationship with the teacher positively report less disruptive behavior while the perception of a negative relationship with the teacher is associated with a higher frequency of disruptive behavior. Furthermore, the results reveal that the link between the teacher-student relationship and disruptive behaviors is mediated by the perceived value of the course. Specifically, the positive teacher-student relationship does not have a direct effect on disruptive behavior, but rather on the interest of the students. In turn, interest is associated with less disruptive behavior. The negative teacher-student relationship, on the other hand, maintains its link with disruptive behavior while reducing students' interest in the course. These results show that while the teacher-student relationship has significant direct and indirect links to the behavior of college students, the ability of teachers to arouse and maintain student interest also plays a key role in preventing disruptive behavior in the classroom.