Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-13T18:51:50Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-13T21:42:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T21:42:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseCavalcanteDeLima_TESE.pdf: 8225552 bytes, checksum: 8ffdea420da4f239e9a740703f74dfcc (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Partindo da concep??o de linguagem produzida pelo C?rculo de Bakhtin, esta pesquisa de doutorado tem como objetivo analisar enunciados produzidos por professoras em forma??o continuada no ?mbito do Gestar II, tendo o g?nero discursivo portf?lio como catalisador do processo de desvelamento das vozes de professoras tecel?s. Realizada com participantes do Programa Gestar da Aprendizagem Escolar ? GESTAR II, Programa de Forma??o Docente Continuada, oferecido pelo Minist?rio da Educa??o - MEC, na modalidade semipresencial, destinado aos professores do 6? ao 9? ano, do Ensino Fundamental, em L?ngua Portuguesa. Pretende-se compreender, a partir dos enunciados selecionados para o corpus, como a professora que passou pelo processo de forma??o docente continuada do Gestar II mobiliza, atualiza, constr?i e elabora didaticamente conhecimentos em situa??es cotidianas de sala de aula, principalmente, no que concerne ? concep??o de linguagem, de ensino e de escrita. Busca-se, tamb?m, perceber no portf?lio, como esse curso de forma??o continuada, o GESTAR II, influencia ?s pr?ticas pedag?gicas do ensino de L?ngua Portuguesa em sala de aula. Na tese, analisam-se as pr?ticas discursivas, sobre o g?nero portf?lio a partir dos conceitos bakhtinianos de dialogismo e vozes sociais presentes em enunciados que materializam o conhecimento das professoras. Al?m de ter como refer?ncia a teoria dial?gica da linguagem, as concep??es de enunciado e de g?nero discursivo de Bakhtin e seu c?rculo (1992), a abordagem de Villas Boas (2005) sobre portf?lio e de Halt? (1998) sobre o fen?meno da Elabora??o Did?tica e numa vis?o mais ampliada, abordamos a Forma??o Docente Continuada com base em N?voa (2009). Na an?lise, interpretamos cinco portf?lios, procurando entender a forma como os posicionamentos das professoras aparecem nos textos. Apreende-se dessa pesquisa que, tornar-se professora tecel? ? saber elaborar didaticamente os conte?dos em sala de aula, reconhecer que o erro faz parte do processo de forma??o inicial e continuada do professor; que o registro escrito, tanto das viv?ncias pessoais como das pr?ticas profissionais, ? essencial para se adquirir maior consci?ncia do seu trabalho e de sua identidade como professor; e que a teoria ? indissoci?vel da pr?tica. / From the language conception produced by the Bakhtin Circle, this doctoral research aims to analyze utterances produced by teachers in continuing education in the Gestar II, having the portfolio discursive genre as a catalyst for unveiling process of weavering female teachers. It was held with participants of the School Learning Education Programme ? GESTAR II, Continuing Teacher Education Program, offered by the Ministry of Education- MEC, the semipresent mode which is intended for teachers of 6th to 9th grade of elementary school, in Portuguese language. It is intended to understand, from the selected utterances to the corpus, as the teacher underwent by the process of continuing teaching Education Gestar II has didactically mobilized, updated, built and prepared knowledge in everyday situations in the classroom, especially in regard the teaching, writing and language conception. Further, the aim is to realize which impacts the GESTAR II can provide to the pedagogical practices of Portuguese teaching in the classroom. In thesis, we analyze the discursive practices on the portfolio genre from Bakhtinian concepts, dialogism and social voices, present in utterances that embody the knowledge of teachers. In addition to having as reference the dialogic theory of language, the utterance and discursive genre concepts by Bakhtin and his circle (1992), Villas Boas? portfolio approach (2005) and Halt? (1998) on the phenomenon of the Didactic Preparation. In a broader view, we approach the Continuing Teaching Education based on N?voa (2009). In the analysis, we interpret five portfolios, trying to understand how the positions of the teachers appear in the texts. From this research, we have understood that there is a fragility in the didactic preparation of teachers and some gaps in the ownership of the portfolio genre, because in writing the teachers there is little reflection and dialogue between what was seen in the course of continuing education or initial training and their practices in the classroom.

Submitted by PPG Ci?ncias Criminais (ppgccrim@pucrs.br) on 2018-04-19T15:06:12Z No. of bitstreams: 1 DANIEL CESTARI - Disserta??o PUCRS FINAL.pdf: 1819659 bytes, checksum: 4859736f4d6020d9012f2756475a7328 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-05-08T16:21:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DANIEL CESTARI - Disserta??o PUCRS FINAL.pdf: 1819659 bytes, checksum: 4859736f4d6020d9012f2756475a7328 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T16:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIEL CESTARI - Disserta??o PUCRS FINAL.pdf: 1819659 bytes, checksum: 4859736f4d6020d9012f2756475a7328 (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / La disertaci?n en examen, dessarrollada en el ?rea de concentraci?n de Sistema Penal y Violencia, con ?nfasis en la l?nea de investigaci?n en Sistemas Jur?dico-Penales Contempor?neos, se propone tratar la funci?n constitucional de la pena de prisi?n, El texto constitucional de 1988, absteni?ndose en apuntar expresamente la (s) funci?n (es) de la pena de prisi?n, se habr?a subyugado a la teor?a agn?stica de la pena o, a la luz de un an?lisis hermen?utico, aportar?a su (s) funcionalidad (es) de forma impl?cita y / o integradora? ?Cu?les son las posibles consecuencias provenientes de ese silencio del constituyente originario en el campo de las ciencias penales? Las presentes indagaciones revisten un significado pr?ctico, pues la eventual ausencia de funcionalidad a la pena de prisi?n permite suscitar problemas de legitimaci?n de las funciones declaradas en el ordenamiento jur?dico nacional. Por lo tanto, se presenta inicialmente un enfoque hist?rico de la pena de prisi?n y sus discursos de justificaci?n, cuyo enfoque comprender? la centralidad de la pena de prisi?n como instrumento de control social y pol?tica criminal en Brasil. Dividiendo el eje central de la investigaci?n en dos v?rtices, el trabajo se compromete con lo que se denomina ser la naturaleza jur?dica del cumplimiento de la pena de prisi?n, proyectada desde el an?lisis ejecutivo de la individualizaci?n de la pena. De esta comprensi?n te?rica y pr?ctica entre las funciones penales preconizadas y las declaradas en el ordenamiento jur?dico, se inaugura el v?rtice punitivo, demarcado por las pr?cticas (des) legitimadoras de la pena de prisi?n. Por otro lado, la investigaci?n es conducida por un enfoque hermen?utico-penal constitucional, en cuya perspectiva metodol?gica se revela el v?rtice hermen?utico, apto para delimitar la asignaci?n constitucional de la pena de prisi?n, su ?mbito de protecci?n, sus l?mites de restricci?n y, sobre todo, su n?cleo esencial y funcional, todo por intermedio de una interpretaci?n hist?rica y sistem?tica del texto de 1988, sin perjuicio de corroborar la glosa con un atento an?lisis integrador de las leyes, de los tratatos y de las convenciones internacionales. Una vez expuestos los m?todos interpretativos que fundamentan la investigaci?n, se parte para la conclusi?n con soporte en la supremac?a y fuerza normativa del texto constitucional, para establecer el debate sobre los efectos de la "constitucionalizaci?n" de los fines prioritarios de la pena, tanto simb?licamente, como normativamente, elevando la tem?tica al campo de la reserva de constituci?n. / A disserta??o em exame, desenvolvida na ?rea de concentra??o de Sistema Penal e Viol?ncia, com ?nfase na linha de pesquisa em Sistemas Jur?dico-Penais Contempor?neos, prop?e-se a tratar da fun??o constitucional da pena de pris?o. O texto constitucional de 1988, abstendo-se em apontar expressamente a(s) fun??o(s) da pena de pris?o, teria se subjugado ? teoria agn?stica da pena ou, ? luz de uma an?lise hermen?utica, aportaria sua(s) funcionalidade(s) de forma impl?cita e/ou integradora? Quais as poss?veis consequ?ncias provenientes desse sil?ncio do constituinte origin?rio no campo das ci?ncias penais? As presentes indaga??es revestem-se de significado pr?tico, pois eventual aus?ncia de funcionalidade ? pena de pris?o permite suscitar problemas de legitima??o das fun??es declaradas no ordenamento jur?dico p?trio. Bem por isso, apresenta-se inicialmente uma abordagem hist?rica da pena de pris?o e seus discursos de justifica??o, cujo enfoque compreender? a centralidade da pena de pris?o como instrumento de controle social e pol?tica criminal no Brasil e na Am?rica Latina. Dividindo o eixo central da pesquisa em dois v?rtices, o trabalho compromete-se com o que se denomina ser a natureza jur?dica do cumprimento da pena de pris?o, projetada desde a an?lise executiva da individualiza??o da pena. Desta compreens?o te?rica e pr?tica entre as fun??es penais preconizadas e as praticadas no ordenamento jur?dico, inaugura-se o v?rtice punitivo, demarcado pelas pr?ticas (des)legitimadoras da pena de pris?o. Por outro lado, a investiga??o ? conduzida por uma abordagem hermen?utico-penal constitucional, em cuja perspectiva metodol?gica se revela o v?rtice hermen?utico, apto a delimitar a aloca??o constitucional da pena de pris?o, seu ?mbito de prote??o, seus limites de restri??o e, sobretudo, seu n?cleo essencial e funcional, tudo por interm?dio de uma interpreta??o hist?rica e sistem?tica do texto de 1988, sem preju?zo de corroborar a glosa com uma atenta an?lise integradora da leis, dos tratatos e das conven??es internacionais. Uma vez expostos os m?todos interpretativos que embasam a pesquisa, parte-se para a conclus?o com suporte na supremacia e for?a normativa do texto constitucional, de modo a estabelecer o debate sobre os efeitos da ?constitucionaliza??o? dos fins priorit?rios da pena, tanto simbolicamente, quanto normativamente, elevando a tem?tica ao campo da reserva de constitui??o.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-06T19:28:30Z No. of bitstreams: 1 LiliaAsucaSumiya_TESE.pdf: 2571058 bytes, checksum: 5f7176acc96826c85f88d1fb15757a84 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-06T21:05:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LiliaAsucaSumiya_TESE.pdf: 2571058 bytes, checksum: 5f7176acc96826c85f88d1fb15757a84 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-06T21:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LiliaAsucaSumiya_TESE.pdf: 2571058 bytes, checksum: 5f7176acc96826c85f88d1fb15757a84 (MD5) Previous issue date: 2015-12-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta Tese tem como intuito compreender como uma determinada condi??o social adquire relev?ncia a ponto de ser considerado um problema que merece uma a??o governamental e como determinadas propostas de solu??o ganham evid?ncia em detrimento de outras. Mais especificamente, pretende-se analisar o campo das pol?ticas p?blicas de educa??o e verificar se os modelos anal?ticos adotados possuem for?a explicativa para se compreender como o tema do analfabetismo escolar entrou na agenda do governo do Estado do Cear? e como o Programa de Alfabetiza??o na Idade Certa (PAIC) foi se configurando ao longo do tempo. Do ponto de vista emp?rico das pol?ticas p?blicas de educa??o no Brasil, trata-se de um caso relevante ao se verificar que, historicamente, as pol?ticas de alfabetiza??o concentraram-se nos jovens e adultos, revelando a aus?ncia de a??es espec?ficas para as crian?as em est?gio de alfabetiza??o. Para compreendermos as raz?es que levaram o tema ao topo da agenda governamental cearense, esta Tese tem como base principal de sustenta??o a literatura sobre a an?lise de pol?ticas p?blicas, com ?nfase nos processos de forma??o de agenda e elabora??o de alternativas. Recorre-se a uma abordagem h?brida a partir da combina??o das ferramentas anal?ticas do Modelo de M?ltiplos Fluxos de Kingdon (1995), do Modelo de Coaliz?o Advocat?ria de Sabatier e Jenkins Smith (1993) e da abordagem do neoinstitucionalismo hist?rico. A pesquisa ? de natureza qualitativa e adotou como estrat?gia o m?todo de estudo de caso ?nico. Foi realizada uma triangula??o de dados a partir de documentos institucionais relativos ao PAIC, notas taquigr?ficas de eventos organizados pela Assembleia Legislativa do Cear?, mat?rias da m?dia, estudos acad?micos e entrevistas com atores chave de diferentes institui??es. Esta Tese conclui que, dada a complexidade do caso em estudo, a combina??o conjunta das tr?s abordagens anal?ticas mostrou-se adequada e necess?ria para a compreens?o dos m?ltiplos fatores que explicam a entrada do tema na agenda decis?ria do governo estadual cearense e o desenho do PAIC. Destacam-se a import?ncia das ideias e do empreendedor de pol?ticas p?blicas, a relev?ncia da etapa de reconhecimento do problema para a forma??o de uma ampla base de coaliz?o, o processo de constru??o das alternativas de a??o e a trajet?ria hist?rica das pol?ticas de educa??o no Cear?. Este estudo contribui, portanto, para uma melhor compreens?o das etapas que comp?em a forma??o de agenda nas pol?ticas p?blicas, em particular no campo da educa??o. / The objective of this thesis is to understand how a certain social condition becomes relevant enough to be regarded as an issue worthy of government action and how certain proposed initiatives prevail while others are discarded. More specifically, the goal is to discuss public policy for education and check whether the analytical models employed are significant enough to explain how the literacy issue became part of the policy agenda of the government of the State of Cear? in Brazil, and how the Literacy Program at the Right Age (PAIC) developed over time. From the empirical perspective about public policy for education in Brazil, this is a relevant case when one takes into account that, historically, the literacy policies are focused on teenagers and adults, implying a lack of specific initiatives towards children at the proper age of learning to read and write. In order to understand what drove this issue to the top of the state government agenda, this thesis is primarily based on the literature about public policy analysis, with focus on the agenda setting process and development of proposals. A hybrid approach is used, combining analytical tools from Kingdon?s Multiple Streams Model (1995), the Advocacy Coalition Framework by Sabatier and Jenkins Smith (1993) and the historical new institutionalism lens. The research method is qualitative and based on the single case study method. The data set was assembled from institutional PAIC-related documents, tachygraphy notes from sessions at Cear??s State House of Representatives, press clippings, academic studies and interviews with key participants from several organizations. The conclusion of this thesis is that, given the complexity of the case in point, the combination of the three analytical methods is adequate and necessary to understanding the multiple drivers for this issue to have entered Cear??s state government agenda and the design of the PAIC itself. Particularly relevant are the ideas and the policy entrepreneurs, the processes of problem recognition for the composition of a wide coalition and for the specification of alternatives, and the path dependence of the education policy in Cear?. This study adds, as a result, to a better understanding of the stages that make up the agenda setting in public policy, in particular in the field of education.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarluciaBLC_TESE.pdf: 4108890 bytes, checksum: 4ec83decf494e2b1cf775ac90f239475 (MD5) Previous issue date: 2011-04-27 / The work in screen constitutes a study of entitled doutoramento THE teacher and your linguistic formation: a dialogue teoria-pr?tica. In him, the researcher, discoursing on subjects that involve the teaching-learning of the verbal language, it focalizes the importance of the linguistic formation for professionals that act in the years you begin of the Fundamental Education. In that perspective, lens to analyze the interrela??es among them you know about the teachers, referring to the language (verbal), mobilized in the process teaching-learning of the production of texts written by the students, enrolled in the years you begin of the fundamental teaching. For so much, it developed a research Colaborativa, of qualitative nature, with four part?cipes, being three of them teachers of the empiric field, EETB (pointed school for the " Prova Brasil " (2005) as among the ten Brazilian schools with the worst index of revenue discente in the abilities to read, to write and to interpret) and the other (researcher) educational of UERN. The research made use of several methodological procedures, among which stand out: questionnaire, glimpses, reflexive sessions and cycles of reflexive studies, among others. These specific of the Methodology of the Elaboration Conceptual Ferreiriana, adopted in the process of (re)elaboration, for the part?cipes of the language concepts, text, textual gender, spoken language and written language. With relationship to the analytic procedures, those were based in contributions of the theory of the formation of concepts, of the Applied Linguistics and of the archaeology of the elect concepts. The results appear that the process of linguistic formation, established through the research colaborativa and of the methodology of the elaboration conceptual ferreiriana, uniting knowledge of the areas of the Education and of the Language, it was productive and he/she reveals a narrow relationship among the acquired knowledge for the part?cipes, the (re)organization of the process teachinglearning of the language and the improvement of the productions written by the students of those educational ones / O trabalho em tela constitui um estudo de doutoramento intitulado O professor e sua forma??o lingu?stica: uma interlocu??o teoria-pr?tica. Nele, a pesquisadora, discorrendo sobre quest?es que envolvem o ensino-aprendizagem da linguagem verbal, focaliza a import?ncia da forma??o lingu?stica para profissionais que atuam nos anos iniciais da Educa??o Fundamental. Nessa perspectiva, objetiva analisar as interrela??es entre os saberes dos professores, referentes ? linguagem (verbal), mobilizados no processo ensinoaprendizagem da produ??o de textos escritos pelos educandos, inscritos nos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, desenvolveu uma pesquisa colaborativa, de natureza qualitativa, com quatro part?cipes, sendo tr?s delas professoras do campo emp?rico, a EETB (escola apontada pelo Prova Brasil (2005) como entre as dez escolas brasileiras com o pior ?ndice de rendimento discente nas habilidades de ler, escrever e interpretar) e a outra (pesquisadora) docente da UERN. A pesquisa fez uso de diversos procedimentos metodol?gicos, dentre os quais se destacam: question?rio, entrevista, sess?es reflexivas e ciclos de estudos reflexivos, entre outros. Estes espec?ficos da Metodologia da Elabora??o Conceitual Ferreiriana, adotada no processo de (re)elabora??o, pelas part?cipes dos conceitos de linguagem, texto, g?nero textual, l?ngua falada e l?ngua escrita. Quanto aos procedimentos anal?ticos, esses foram embasados em aportes da teoria da forma??o de conceitos, da Lingu?stica Aplicada e da arqueologia dos conceitos eleitos. Os resultados apontam que o processo de forma??o lingu?stica, instaurado por meio da pesquisa colaborativa e da Metodologia da Elabora??o Conceitual Ferreiriana, unindo conhecimentos das ?reas da Educa??o e da Linguagem, foi produtivo e revela uma estreita rela??o entre os conhecimentos adquiridos pelas part?cipes, a (re)organiza??o do processo ensino-aprendizagem da linguagem e a melhoria das produ??es escritas pelos alunos dessas docentes

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPSO_TESE.pdf: 1840191 bytes, checksum: 7e8668bf7988ed803ddf619e3b0ab500 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo, intitulado pensando y actuando: estudio da le relaci?n entre el desarrollo del pensamiento y la pr?ctica pedag?gica del profesor, tiene como objetivo investigar la relaci?n entre el desarrollo del pensamiento te?rico y la pr?ctica pedag?gica de una profesora de la educaci?n pre primaria que act?a en una escuela p?blica de Natal / RN, con ni?os de edades variables de cuatro a cinco a?os. En t?rminos espec?ficos, pretendemos propiciar la continuidad de un proceso de formaci?n que le permita elaborar el significado de los conceptos que componen los conocimientos curriculares, espec?ficamente, el concepto de familia; tener el dominio de los procesos y procedimientos l?gicos inherentes al desarrollo del pensamiento y la formaci?n del concepto; mediar de forma consciente y planeada las etapas necesarias para que se efectiven los procesos de elaboraci?n conceptual propicios al desarrollo del pensamiento. Para desencadenar el proceso investigativo, utilizamos los principios del materialismo hist?rico-dial?ctico mientras que para el m?todo de an?lisis, porque comprendemos que, a trav?s de esta l?gica, es que podremos buscar los elementos que dar?n sustentaci?n a una mediaci?n pedag?gica que permita mayor eficacia en la comprensi?n de los fen?menos. Recurriremos a la investigaci?n colaborativa, una vez que era nuestra intenci?n desarrollar una acci?n investigativa compartida, teniendo en vista buscar medios para resolver los problemas de la pr?ctica pedag?gica. La investigaci?n colaborativa posibilita al sujeto participante reflexionar, ser investigador, coadjutor-constructor de su pr?ctica. As?, algunos procedimientos metodol?gicos fueron considerados adecuados para que pudi?ramos alcanzar los resultados deseados, como Reuniones, Planeamientos, Ciclos de Estudios Reflexivos, Observaci?n Colaborativa, y Sesiones Reflexivas. Utilizamos la metodolog?a conceptual de Ferreira (2009) como soporte para el an?lisis del concepto de familia elaborado. Para hacer el an?lisis de ese proceso nos utilizamos de las teorizaciones de Vigotski (2009, 1998), Rubinstein (, Liublinskaia, Ferreira, Freire, entre otros. Podemos decir que, en la perspectiva de la colaboraci?n, la reflexi?n sobre la pr?ctica puede desencadenar una nueva visi?n del profesor sobre su pr?ctica pedag?gica y el desarrollo del pensamiento de su alumno. Los resultados obtenidos nos muestran que este fue un trabajo bien sucedido en el sentido de que percibimos una relaci?n estrecha entre lo que la profesora realiz? y los aprendizajes adquiridos por los alumnos. El sentido que la participante da a su hacer posibilit? la abertura de caminos para el desarrollo del pensamiento, a partir del trabajo con la metodolog?a conceptual, revelando la conciencia del significado de su acci?n, y dialogando con las necesidades del alumno y trabajando las. Destacamos la importancia de la colaboraci?n y del proceso reflexivo para la formaci?n y la pr?ctica del profesional profesor y los aprendizajes adquiridos con relaci?n al reflexionar cr?tico y colaborativamente, en la argumentaci?n y en la reformulaci?n de nuestras ideas. Afirmamos que lo que realizamos es apenas el comienzo de nuevos caminos que surgir?n por la necesidad que tenemos de busca, de descubiertas, y por las ganas de desarrollar acciones productivas, propicias de condiciones para la expansi?n de la formaci?n profesional y de la pr?ctica pedag?gica del profesor. Las conclusiones a que llegamos est?n lejos de que se acaben, ya que es un tema complejo, que puede posibilitar el surgimiento de nuevos estudios, de nuevas investigaciones, de nuevos conocimientos / Este trabalho, intitulado pensando e agindo: estudo da rela??o entre o desenvolvimento do pensamento e a pr?tica pedag?gica do professor, tem como objetivo investigar a rela??o entre o desenvolvimento do pensamento te?rico e a pr?tica pedag?gica de uma professora da educa??o infantil que atua numa escola p?blica de Natal/RN, com crian?as com idades vari?veis de quatro a cinco anos. Em termos espec?ficos, pretende propiciar a continuidade de um processo de forma??o que permita a professora envolvida elaborar o significado dos conceitos que comp?em os conhecimentos curriculares, especificamente, o conceito de fam?lia; ter dom?nio dos processos e procedimentos l?gicos inerentes ao desenvolvimento do pensamento e a forma??o de conceito; mediar de forma consciente e planejada as etapas necess?rias ? efetiva??o dos processos de elabora??o conceitual prop?cios ao desenvolvimento do pensamento. Para desencadear o processo investigativo, utilizamos os princ?pios do materialismo hist?rico-dial?tico enquanto m?todo para an?lise, por compreendermos que, atrav?s dessa l?gica, ? que poderemos buscar os elementos que dar?o sustenta??o a uma media??o pedag?gica que permita maior efic?cia na compreens?o dos fen?menos. Recorreremos ? pesquisa colaborativa, uma vez que era nossa inten??o desenvolver uma a??o investigativa compartilhada, tendo em vista buscar meios para resolver os problemas da pr?tica pedag?gica. A investiga??o colaborativa possibilita ao sujeito part?cipe refletir, ser pesquisador e co-construtor da sua pr?tica. Assim, alguns procedimentos metodol?gicos foram considerados adequados para que pud?ssemos alcan?ar os resultados desejados, como Reuni?es, Planejamento, Ciclos de Estudos Reflexivos, Observa??o Colaborativa, e Sess?es Reflexivas. Utilizamos a metodologia conceitual de Ferreira (2009) como suporte para a an?lise do conceito de fam?lia elaborado. Para fazer a an?lise desse processo nos utilizamos das teoriza??es de Vigotski (1998, 2009), Rubinstein (1973), Liublinskaia (1979), Ferreira (2007, 2009), Freire (1996), entre outros. Podemos dizer que, na perspectiva da colabora??o, a reflex?o sobre a pr?tica pode desencadear um novo olhar do professor sobre a sua pr?tica pedag?gica e o desenvolvimento do pensamento do seu aluno. Os resultados obtidos d?o conta de que esse foi um trabalho bem sucedido no sentido de que percebemos uma rela??o estreita entre o que realizou a professora e as aprendizagens adquiridas pelos alunos. O sentido que a part?cipe d? ao seu fazer possibilitou a abertura de caminhos para o desenvolvimento do pensamento, a partir do trabalho com a metodologia conceitual, revelando a consci?ncia do significado da sua a??o, e dialogando com as necessidades do aluno e trabalhando em fun??o destas. Destacamos a import?ncia da colabora??o e do processo reflexivo para a forma??o e pr?tica do profissional professor e as aprendizagens adquiridas com rela??o ao refletir cr?tico e colaborativamente, na argumenta??o e na reformula??o das nossas ideias. Afirmamos que o que realizamos ? apenas o come?o de novos caminhos que surgir?o pela necessidade que temos de busca, de descobertas e pela vontade de desenvolvermos a??es produtivas, propiciadoras de condi??es para a expans?o da forma??o profissional e da pr?tica pedag?gica do professor. As conclus?es a que chegamos est?o longe de se esgotarem, uma vez que ? um tema complexo, que pode possibilitar o surgimento de novos estudos, de novas pesquisas, de novos conhecimentos