Cette thèse investit, d'abord, sur un plan théorique l’enseignant professionnel et la mise enplace des dispositifs censés encourager le développement de cet enseignant, à partir de lalittérature de recherche dans ce domaine. Dans un second temps, elle vise à contextualiser cesenjeux dans le contexte du Kenya et, plus particulièrement, en considérant l'évolution de laprofession enseignante à partir de données historiques mais aussi d'un travail empirique menéauprès des enseignants stagiaires. A cet égard elle traite la naissance et l’évolution de laprofession enseignante au Kenya en mettant un accent particulier sur les représentationssociales et professionnelles. Dans un troisième temps, ce travail analyse le sens donné à lanotion d'enseignant professionnel par les politiques éducatives et par les enseignants enformation initiale. / First, from a theoretical perspective, this thesis makes reference to existing literature toexamine the notion of the professional teacher and the approaches that have been set up toencourage his/her development. Secondly, it seeks to contextualise this notion within theKenyan context and, specifically, analyse the evolution of the teaching profession based onhistorical data as well as on an empirical study carried out amongst student teachers. In thisregard, this thesis analyses the emergence and evolution of the teaching profession in Kenyawhile placing a particular emphasis on social and professional representations. Finally, thiswork examines the sense that educational policies and pre-service student teachers accord tothe notion of the “professional teacher”.

Cette thèse décrit l’insertion professionnelle d’enseignants stagiaires du second degré ayant déjà un vécu professionnel hors système éducatif. Elle retrace les expériences, les ressentis,les activités de ces enseignants lors de leur année de stage professionnel et tente d’identifier les effets de leur vécu professionnel antérieur dans leurs façons de percevoir le travail enseignant et d’intervenir en classe.L’étude a été conduite afin de comprendre leur parcours professionnel antérieur (typique ou atypique), leur motivation, l'(ou les) élément(s) déclencheur(s) de leur bifurcation professionnelle, les difficultés rencontrées, les attentes à l’égard du système… mais aussi lors de leur première année d'entrée dans le métier d'enseignant : les professionnalités antérieures de nouveau mobilisées, leurs expectatives professionnelles, les deuils à faire, l'adéquation ou non à ce nouveau métier… et les remaniements identitaires que cette bifurcation professionnelle a provoqués pour l’intégrer.Une cohorte initialement constituée de 20 enseignants fonctionnaires stagiaires, dans l’académie de Clermont-Ferrand, a été suivie durant l’année scolaire 2011/2012. La diversité des matières enseignées, couplée à la pluralité des lieux d’enseignement contribue à la richesse des matériaux recueillis, mais aussi limite les tentatives de généralisation à partir des monographies étudiées. Le recueil des données, s’est effectué en plusieurs phases : a) des entretiens individuels ont permis de mieux comprendre la trajectoire professionnelle de l'enseignant, reconstituée d’un point de vue chronologique, conduisant à son second métier ;b) un à deux enregistrements audiovisuels de l'enseignant concerné en activité devant ses élèves ; c) un à deux entretiens d'autoconfrontation sur la base de ces enregistrements ; d) en parallèle, la tenue par chaque débutant d’un carnet de bord dans lequel il a pu exprimer son ressenti de la semaine ; e) un bilan de fin d’année établi avec chaque enseignant volontaire de l’étude comportant un retour sur les évènements saillants de son point de vue.Les principaux résultats de la thèse montrent : a) les tensions identitaires vécues par ces nouveaux enseignants ; b) l’existence de typicalités de parcours conduisant à des processus de reprofessionnalisation ; c) la présence de phénomènes d’hystérésis ou au contraire de rejets des anciennes pratiques professionnelles ; d) la convocation de gestes professionnels issus de l’ancien métier.Au final, notre recherche met l’accent sur les similitudes et les différences d’entrée dans le métier entre celle des membres de notre cohorte et celle (décrite dans la littérature) des débutants ayant suivi un cursus normal, c’est-à-dire directement issus de l’université. Ce travail peut contribuer à offrir une aide potentielle aux formateurs pour mieux comprendre les tensions et les transformations identitaires que ces « nouveaux enseignants seconde carrière » issus de l’entreprise vivent afin de mieux les aider à s’adapter à leur nouveau métier. / This thesis describes the employability of secondary school trainee teachers who already have professional experience outside of the educational system. It traces the experiences, feelings, activities of these teachers during their year of internship and tries to identify the effects of their previous professional experience on their perception of teaching methods and on their classroom work. The study was conducted in order to understand their previous career (typical or atypical), their motivation, the initiating that led to their professional bifurcation, their difficulties and expectations towards the system... but also in their first year into the teaching profession: the former professional skills once again mobilized, their professional expectations, their grieving over losses, their suitability or not to this new job... and the professional identity related challenges that this bifurcation has generated. A cohort initially comprised of 20 teachers probationers in the region of Clermont-Ferrand, was followed during the school year 2011/2012. The diversity of the subjects taught, coupled with the plurality of educational places contributes to the richness of the materials gathered, but also limits the generalization attempts from the studied monographs. The collection of data was carried out in several phases: a) individual interviews helped to understand better the professional route of the teacher, reconstructed from a chronological point of view, leading to his second job; b) one or two audiovisual recordings of the teacher interacting with his students; c) one or two self-confrontation conversations based on these recordings; d) in parallel, each beginner had to write a professional diary in which he could express his feelings during the week; e) a year-end balance sheet made by volunteering teachers of the study with their feedback on what they considered salient events. The main results of the thesis have shown: a) the identity tensions experienced by these new teachers; b) the existence of course typicalities leading to re-professionalisation process; c) the presence of hysteresis phenomena or on the contrary the rejection of former professional practices; d) the calling for professional acts inherited from their past job experience. In the end, our research focuses on the similarities and differences in entering the teaching profession between the members of our cohort and the beginners (described in the literature) who have followed a regular curriculum, that is, ie directly from the university. This work may help provide potential assistance to trainers to better understand the tensions and identity transformations that these "new second career teachers" coming from the private sector live through and help them adapt to their new profession.

Cette thèse investit, d'abord, sur un plan théorique l'enseignant professionnel et la mise enplace des dispositifs censés encourager le développement de cet enseignant, à partir de lalittérature de recherche dans ce domaine. Dans un second temps, elle vise à contextualiser cesenjeux dans le contexte du Kenya et, plus particulièrement, en considérant l'évolution de laprofession enseignante à partir de données historiques mais aussi d'un travail empirique menéauprès des enseignants stagiaires. A cet égard elle traite la naissance et l'évolution de laprofession enseignante au Kenya en mettant un accent particulier sur les représentationssociales et professionnelles. Dans un troisième temps, ce travail analyse le sens donné à lanotion d'enseignant professionnel par les politiques éducatives et par les enseignants enformation initiale.

Les décisions de régulation représentent une très grande part de l’activité de l’enseignant en classe et un facteur clé dans les apprentissages et les progrès des élèves. Or, de nombreux travaux démontrent les difficultés des enseignants stagiaires à s’adapter à la singularité du contexte de la leçon. Ce travail vise donc à appréhender les logiques décisionnelles régulatrices des enseignants stagiaires et notamment au travers de leur subjectivité. Nous mobilisons à la fois les divers travaux s’intéressant à l’activité de l’enseignant en classe, ceux relatifs aux théories de l’activité humaine et leur transposition au monde de l’enseignement et enfin ceux relatifs à la vision psychophénoménologique pour comprendre et caractériser l’activité décisionnelle régulatrice des enseignants stagiaires. Nous faisons également un tour d’horizon de la formation initiale telle qu’elle s’organise actuellement et dans l’académie de Créteil particulièrement. Nos options méthodologiques sont guidées par le souci de rendre compte de la subjectivité, de la singularité et de la complexité des décisions régulatrices en contexte réel. Dans le cadre d’une triangulation des données nous mobilisons plusieurs outils méthodologiques tels que l’entretien semi-dirigé et l’entretien composite pour lequel l’entretien d’explicitation constitue le cœur du dispositif. Les résultats démontrent que les logiques décisionnelles régulatrices sont largement dominées par des modes de fonctionnement convergents et partagés, largement imprégnés par des attentes institutionnelles liées à leur statut d’enseignant stagiaire et à leur formation initiale. Les logiques subjectives sont révélées dans l’expression de mode de fonctionnement cognitifs propres à chaque enseignant stagiaire. / Decisions of regulation represent a very large part of the physical education and sport’s teacher's activity in their class and a key factor in pupil’s learning and progress. However, many studies demonstrate the difficulties of trainee teachers to adapt to the singularity of the context of the lesson. This work aims to apprehend the physical education and sport’s trainee teacher’s decisions of regulation logic, especially through their subjectivity. We mobilize both the various works focusing on the teacher's activity in class, those relating to theories of human activity and their transposition to the world of education and finally those relating to the psychophenomenological vision to understand and characterize the decision of regulation activity of trainee teachers. We also do an overview of initial training as it is currently organized and particularly in the Academy of Créteil. Our methodological choices are guided by the need to take account of subjectivity, singularity and complexity of decisions of regulation in real context. As part of a triangulation of data we mobilize several methodological tools such as semi-structured interview and mixed interview for which the maintenance of explicitness is the heart of the device. The results demonstrate that the decision of regulation’s logic are largely dominated by converging and shared operating modes, widely impregnated with institutional expectations for their trainee teacher status and initial training. The subjective logic are revealed in the expression of cognitive mode unique to each trainee teacher.

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L'objectif de notre recherche est de tenter d'identifier les compétences professionnelles (Altet, 1996 et 2009) acquises ou en cours d'acquisition des maîtres novices durant leur année de stagiarisation (visée heuristique). Pour ce faire, nous nous inscrivons dans le paradigme écologique ou paradigme de la complexité (Clanet, 1997 ; Piot, 2014). Nous portons un intérêt particulier à l'acquisition des compétences liées à trois dimensions clés que sont la gestion du temps, la tâche et les interactions maîtres-élèves, dimensions étudiées notamment par les chercheurs intégrés au réseau OPEN (Observation des pratiques enseignantes). Nous postulons que le développement professionnel (Wittorski & Briquet-Duhazé, 2010), initié en début de carrière, est variable selon les novices et que cette variabilité est interdépendante du degré de maîtrise des compétences attachées à ces dimensions. Le niveau d'expérience constituant un axe majeur de notre recherche, nous opposerons dans une approche contrastive, l'enseignant stagiaire à l'enseignant expérimenté, évoluant dans des situations similaires. Si nous avons pour ambition de déceler des différences entre les stagiaires en formation professionnelle (variabilité inter-maîtres), nous visons également l'identification des « invariances qui dénotent la présence d'organisateurs des pratiques » (Clanet, 2001). Nous nous efforçons donc de repérer parmi les pratiques enseignantes mobilisées, les organisateurs des pratiques typiques des maîtres « novices ». Pour ce faire, nous recourons à des méthodes mixtes, quantitative (questionnaires) et qualitative (observations et entretiens). Les questionnaires portent sur le niveau de maîtrise des compétences attendues (Référentiel de compétences, 2013) et sur les difficultés potentielles des futurs maîtres. La population enquêtée concerne les stagiaires eux-mêmes (N=178) ainsi que les maîtres d'accueil temporaire (MAT) (N=83) qui les accompagnent. Dans un second temps sont confrontés les deux corpus de représentations pour en évaluer le degré de congruence. Centrées sur trois dimensions organisatrices précédemment déclinées (Clanet, 2010), les observations portent sur six trinômes d'enseignants (un MAT et deux stagiaires N=18) œuvrant dans des classes de cycle III. Nous prenons appui sur la dimension tâche, afin d'analyser les dimensions transversales temps et interactions. Plus précisément, les étapes communes, mises en évidence au sein de séances portant sur la résolution de problèmes – et partant la tâche donnée à l'élève – sont analysées via la gestion du temps et des interactions. Dans une perspective ergonomique (Leplat, 2000), nous mesurons enfin, à travers ces observations et des entretiens, l'écart entre tâche « prescrite » et tâche « effective ». Les premiers résultats nous ont permis de dégager une typologie déclinant trois profils dominants parmi les maîtres stagiaires. En outre, il semble que s'agissant de l'enseignement des mathématiques à l'école élémentaire, les stagiaires rencontrent certaines difficultés communes, caractéristiques des premiers pas dans le métier. Pour autant, l'opposition initiale entre pratiques des stagiaires et pratiques des maîtres expérimentés laisse place à un continuum intégrant la complexité des pratiques d'enseignement donnant lieu à de multiples déclinaisons. Au regard de l'analyse des résultats, la formation initiale des futurs professeurs des écoles pourrait être questionnée dans le but d'en améliorer la qualité via un processus réflexif. / The aim of our research is to try to identify the professional competences that have been acquired or are being acquired by new teachers during their training year (heuristic objective). To do so, we are following an ecological or complex paradigm (Clanet, 1997; Piot, 2014). We are particularly interested in the acquisition of competences related to three key notions such as time control, task, teacher-pupil interactions, that are studied by researchers integrated in the OPEN network (Observation des pratiques enseignantes). We presume that the professional development (Wittorski & Briquet-Duhazé, 2010), initiated at the beginning of a career, varies according to people and that this variability is interdependent of the level of these notions' competence mastering. The experience level is a major axis in our study; in a contrastive study, we shall oppose the trainee to the experienced teacher that are working in similar situations. If we aim to find out differences between professional trainees (Inter-trainee varaibility), we also claim to identify « invariabilities that show the presence of practice organisers » (Clanet, 2001). We try to identify typical beginner teacher organisers among teaching practice that are set up. To do so, we use mixed, quantitative (questionnaires) and qualitative (observation and interviews) methodologies. Questionnaires are about the mastering level of expected competences (Competence official list, 2013) and about the potential difficulties met by future teachers. People in the survey are trainees (N=178) as well as their temporary trainee supervisers (MAT: N=83). Eventually, the two representation studies are compared in order to assess their similarities. Six groups of three persons (a superviser and two trainees) in cycle 3 classes are being observed according to the three previously defined notions (Clanet, 2010). We focus on the notion of « task » in order to analyse the cross notions time and interactions. Common steps that are seen during lessons dealing with problem solving activities- and consequently tasks given to pupils- are analysed through time control and interactions. In an ergonomic perspective (Lepalt, 2000), we measure the gap between a « given » and an « effective » task through observation and interviews. The first results allow us to find out a typology of three main profiles among trainees. Moreover, in maths teaching at primary level, trainees meet similar obstacles that are common to beginners. The initial opposition between training and experienced teachers is replaced by a continuum which integrates complex teaching practice leading to multiple consequences. Through the result analysis, initial primary teacher training could be questioned in order to improve its quality, thanks to a reflexive process.