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A mobilização dos saberes experienciais na práticadocente no ensino superior privadoNunes dos Santos, Alexandre January 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006 / O estudo tem como principal objetivo compreender como os saberes da experiência se expressam na prática docente. Tomando como cenário o ensino superior privado, pretendo conhecer a situação empírica do ensino superior particular; como o professor trabalha nesse contexto e como se articula a exigência pela titulação com a prática docente. Como procedimento metodológico, para coleta de dados, utilizo a entrevista semi-estruturada, que me fornece os relatos dos professores através de suas falas sobre as suas experiências em sala de aula. A análise do conteúdo é o método de análise para compreender como cada docente experiencia a sua realidade no seu cotidiano. Os resultados apontam para a existência de uma heterogeneidade dos alunos em termos de conhecimento e de preparação para realizar um curso superior. Os professores entrevistados referem uma experiência, em âmbito não escolar, para expressar como lidam com as situações cotidianas em sala de aula e a inversão de papéis no que se refere ao fato de os professores submeterem-se às exigências dos alunos, quanto à forma e ao conteúdo das aulas. Fica evidente o despreparo dos docentes diante das demandas em sala de aula, uma vez que os professores dominam os conteúdos das suas disciplinas, mas não mobilizam os saberes pedagógicos por não terem essa formação. Fica constatado, ainda, que a titulação dos professores entrevistados só contribui para o aumento dos seus conhecimentos específicos, não interferindo na sua prática como docente
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A prática de ensino na formação docente : conversando com os/as discentes-professore/asRufino Da Silva, Wilson January 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004 / O estudo procurou compreender a receptividade dos/as discentesprofessores/
as à atual configuração da Prática de Ensino na formação docente.
Baseia-se em autores/as nacionais (FREIRE, 1996; TANCREDI, 1998;
PIMENTA, 2001; MONTEIRO, 2002; MARCONDES, 2001, SANTIAGO e
BATISTA NETO 2002) e internacionais (TARDIF, 2002; NÓVOA, 1995;
SCHON, 1995; ZEICHNER, 1995), que discutem a formação docente e a
Prática de Ensino. É uma pesquisa de natureza qualitativa, que teve como
campo empírico a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caruaru
FAFICA - localizada no agreste pernambucano e nela a Central de Estágio. Os
instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa documental, a aplicação de
questionários e a realização de entrevistas, enquanto, para a análise e
interpretação, lançamos mão da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin.
Os resultados da pesquisa revelaram que, através da vivência das atividades
de Prática de Ensino, os/as discentes-professores/as vêm conseguindo romper
com a compreensão de prática como imitação de modelos, exercitando-se por
meio de uma postura crítica sobre ante a realidade e afirmando a necessidade
desse componente curricular para a sua formação. Embora questionem o trato
dado aos/às que exercem a docência, propõem outros tipos de atividades. Os
resultados ainda mostraram que o grande desafio, no que diz respeito à Pratica
de Ensino, é o ensaio da Instituição Formadora, das Escolas Campo de
Estágio e dos ambientes institucionais não escolares para realizarem um
trabalho articulado
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O significado da didática na formação do profissional docente : um olhar a partir da prática do professor de Ensino SuperiorMaria Salles Bizarro, Adelina January 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005 / O conhecimento didático na formação do docente, especialmente do ensino
superior, é considerado oportuno e de grande importância. Hoje, parece ser um
dos mais relevantes, posto que o significado da Didática está implícito nas
entrelinhas do domínio de diversos campos de conhecimentos. Este estudo tenta
dar continuidade ao debate e tem como foco a questão do significado da Didática
na formação do profissional docente, com um olhar a partir da prática do professor
de ensino superior. Nossa pretensão básica é compreender o significado da
Didática, tendo como premissa a percepção dos docentes de ensino superior, na
formação inicial do professor, delineando uma análise da importância, desta área,
na referida formação, bem como em relação à sua prática pedagógica docente,
identificando, também, os elementos constitutivos pedagógicos referendados por
estes professores. No período de abril a agosto de 2004 desenvolvemos o
trabalho de campo com a aplicação dos instrumentos eleitos para realização desta
investigação, compreendendo a realização das entrevistas e das observações da
sala de aula. O universo dos sujeitos, desta pesquisa, foi composto por dez
professores de duas faculdades, sendo cinco professores da Faculdade
denominada, nesta pesquisa, de Alfa e cinco da Faculdade Beta, compreendendo
cinco licenciaturas: Biologia, Geografia, História, Letras e Matemática em dois
municípios pernambucanos: Arcoverde e Garanhuns. Além das entrevistas, seis
professores, do total, foram observados nas aulas, sendo, nesta etapa, três
professores de cada instituição. As análises realizadas mostram que o significadoda Didática reitera a existência de alguns avanços teórico-práticos, apesar dos
percalços encontrados, na área, durante este estudo. Dentre alguns achados,
observamos que a atuação do profissional docente de ensino superior tende a ser
mais incisiva quanto à prática reflexiva nos cursos de formação de professores.
Outra questão é a necessidade de darmos continuidade à formação docente,
principalmente, no aspecto pedagógico. Isso nos permite inferir que há o
reconhecimento do papel da Didática na prática docente, embora existam alguns
contrapontos nas concepções apresentadas pelos professores. A reflexão, nesta
área, poderá favorecer a uma modificação de postura dos professores de ensino
superior para uma nova ação docente
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PROUNI: dimensão nacional e perfil dos estudantes em PernambucoMELLO NETO, Ruy de Deus e 31 January 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O processo de expansão do ensino superior no Brasil, aliado ao enfraquecimento do ensino básico público, trouxe consigo uma dura realidade: Universidades públicas ocupadas por alunos oriundos de escolas privadas, e universidades privadas ocupadas por alunos oriundos de escolas públicas; diante disso, uma das políticas de expansão do ensino superior, mais especificamente o privado, foi constituído, no Brasil, pelo programa Universidade para Todos (ProUni), criado pela MP nº 213/2004 e institucionalizado pela Lei nº 11.096 de 13 de janeiro de 2005, que tinha como finalidade a concessão de bolsas de estudo integrais e parciais a estudantes de baixa renda, em instituições privadas de ensino superior, oferecendo em contrapartida isenção de tributos às instituições de ensino superior aderentes. De tal forma, e, diante da pouca informação oficial apresentada sobre esse Programa, buscaremos, neste trabalho, aprofundar estudo sobre o Programa em si, e, principalmente, sobre a percepção dos estudantes bolsistas acerca do Programa, e do impacto desta em suas vidas. Para tanto, faremos também uma análise mais detalhada do perfil socioeconômico desses estudantes no estado de Pernambuco, além de detalhar as legislações em torno do Programa
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Traços de Personalidade e Persistência Discente Em Cursos de Graduação na Modalidade a Distância: Propostas para Assistência ao Estudante.LEMOS, L. T. 15 December 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-12-15 / Esta pesquisa teve como objetivo investigar se os traços de personalidade afetam o comportamento de persistência discente em cursos superiores na modalidade à distância. Para atingir o objetivo, foi utilizado o Modelo Metateórico de Motivação e Personalidade (Modelo 3M) de Mowen (2000). A coleta de dados foi realizada por meio de um levantamento de campo com questionário estruturado respondido por 260 alunos de cursos de Licenciatura na modalidade à distância. Para análise dos dados foi utilizado o método estatístico de Regressão Linear Múltipla com o suporte do software Statistical Package for the Social Science (SPSS). Os resultados mostraram que o Modelo 3M aplica-se
ao contexto investigado e que os traços de personalidade analisados
de forma hierárquica, do traço mais básico até o traço mais concreto,
contribuem para explicar o comportamento de Persistência Discente.
Dentre os traços situacionais investigados, a Satisfação com o Curso
foi o que mais impactou a Persistência Discente. Os resultados da pesquisa contribuíram para formulação de políticas de assistência estudantil que visam promover a persistência e a redução da evasão discente em cursos na modalidade a distância. Estas ações devem ser executadas considerando principalmente o traço da Satisfação.
Dentre as ações propostas estão: a da aplicação de uma pesquisa de satisfação aos alunos dos cursos a distância; a realização de um trabalho de acompanhamento de alunos com o objetivo de entender quais são os motivos do abandono do curso, e; o incentivo da participação do aluno a distância nas ações de apoio psicológico oferecidas pela PROAECI. A presente pesquisa está alinhada com a linha de pesquisa do Mestrado, Gestão de Operações no Setor Público, uma vez que busca compreender o perfil do aluno vinculado à SEAD/UFES,
através do Modelo 3M, e por meio da elaboração de propostas de políticas de assistência estudantil visa contribuir com a promoção da
persistência e redução da evasão na Universidade.
Palavras-chave: persistência discente; ensino superior; educação à distância; traços de personalidade; modelo hierárquico de personalidade; modelo 3M.
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Ensino, pesquisa e extensão: origem, trajetória e reconfiguração institucional na Universidade Federal de Viçosa / Teaching, research and extension: origin, trajectory and institutional reconfiguration at the Federal University of ViçosaCastro, Maria Gontijo 15 May 2015 (has links)
Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2018-05-15T18:02:46Z
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Previous issue date: 2015-05-15 / Esta pesquisa tem como objetivo caracterizar e analisar a significação dada pela UFV, ao longo de sua trajetória institucional, à trilogia ensino, pesquisa e extensão. Para tanto, adota a perspectiva da “reconstrução histórica” trazendo para análise as práticas que marcaram os três cenários institucionais - Escola Superior de Agricultura e Veterinária (1926-1948), Universidade Rural do Estado de Minas Gerais (1948-1969) e Universidade Federal de Viçosa (desde 1969) - considerando as peculiaridades administrativas e estruturais destes contextos em diálogo com políticas de incentivo à pesquisa e à extensão na universidade brasileira. Nesta caracterização, ficou evidente o sentido diferenciado que a trilogia de origem, oriunda da adaptação do modelo americano dos Land Grant Colleges, carrega em contraste com a forma mais contemporânea de seu tratamento na legislação (Constituição Federal de 1988), a primeira orientando uma prática “funcionalizada” da instituição e a segunda como princípio social e político que baliza o padrão de qualidade da universidade brasileira. A análise da mediação dessas orientações no quadro recente de “reconfiguração institucional”, delimitada pelo período de 1988-2010, foi feita a partir de um estudo de caso ancorado no paradigma indiciário, tomando como campo empírico ações institucionais que proclamam apologia à trilogia. Através da abordagem histórica dessas ações, apreendidas neste estudo como “ritos institucionais”, foi possível identificar a presença de disputas e hierarquias internas em torno da afirmação institucional do ensino, da pesquisa e da extensão, aspectos que incidem na organização da relação dos atores atuantes na universidade, particularmente dos gestores das unidades administrativas. O “jogo institucional” de afirmação da trilogia atribuiu relevo à extensão, vista neste estudo como fonte de mudança institucional dado o reordenamento conceitual (de extensão rural para extensão universitária), de gestão e de prática que a mesma sofre neste período. A análise empírica apontou sinais de uma universidade em processo de mudança movida por tendências em disputa sobre o sentido e direção da prática acadêmica na universidade, dinâmica que se faz prospectiva neste trabalho para se pensar a formação acadêmica no contexto de uma universidade em transformação. / The objective of this research is to characterize and analyze the signification given by UFV, throughout its institutional trajectory, to the trilogy of teaching, research and extension. For such, it adopts the perspective of "historical reconstruction" bringing into analysis the practices that marked its three institutional milestone sceneries - Superior School of Agriculture and Veterinary (1926-1948), Rural University of the State of Minas Gerais (1948- 1969) and Federal University of Viçosa (since 1969) - considering the administrative and structural peculiarities of those contexts in communication with policies for the incentive of research and extension in Brazilian universities. In that characterization, it became evident that the differentiated meaning of the original trilogy, based on the adaptation of the american model of Land-Grant Colleges, carries a contrast with the more contemporary form of its treatment in legislation (the Federal Constitution of 1988), the first pointing toward a "functionalized" practice of the institution and the second as a political and social principle that guides the quality standards for Brazilian universities. The mediation of those guidelines in the recent scenery of "institutional reconfiguration", between 1988 and 2010, was analyzed based on a case study anchored in the evidentiary paradigm, using the empirical field of institutional actions which proclaim an apology to the trilogy. By using a historical approach of these actions, grasped in this study as "institutional rites", it was possible to identify the presence of internal disputes and hierarchies around the institutional affirmation of teaching, research and extension, aspects that affect how the relations of active participants in the university are organized, especially those who manage the administrative unities. The "institutional game" of the trilogy's affirmation has made extension prominent, which is seen in this study as a source of institutional change given the conceptual, managing and practical rearrangement (from rural extension to university extension) that it undergoes during this period. The empirical analysis has pointed to signs that it is a university in the process of change, moved by disputing tendencies regarding the meaning and direction of academic practices in the university, a dinamic which makes itself prospective in this work in order to reflect about academic formation in the context of a university in transformation.
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Avaliação do Programa de Expansão da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte: o caso da interiorização do curso de Ciências ContábeisOLIVEIRA, Mario Cesar Sousa de 30 March 2016 (has links)
Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-02T18:55:59Z
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Previous issue date: 2016-03-30 / É possível afirmar que a ascensão de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) à chefia do
Poder Executivo do Brasil constituiu-se num marco para a educação superior, implantando-se
diversas reformas nesse segmento, como o Plano Nacional da Educação (PNE) 2001-2010 e
os primeiros instrumentos de avaliação para a educação superior (Provão), seguidas, ainda,
por transformações econômicas e sociais. Nesse período, ocorreu a definição de universidade
como instituição capaz de promover a articulação entre ensino, pesquisa e extensão. Ainda na
busca de melhorias para uma educação superior de qualidade, o governo Lula (2003-2010)
tentou uma reestruturação desse setor, criando grupos de trabalhos e comissões, objetivando
trançar um diagnóstico da educação superior no Brasil. Decerto, verificou-se que eram
necessários ajustes para uma promoção de um ensino superior de qualidade. A acessibilidade
da população à universidade pública estava abaixo da dos países da América Latina, e aquém
da dos países europeus. Partindo desse contexto e motivadas por organismos internacionais,
formalizaram-se políticas públicas para que a população tenha acesso ao ensino superior, seja
nas instituições de ensino superior (IES) públicas ou privadas. Criaram-se programas de
acesso com esse fim (Reuni, Prouni) e levaram-se aos rincões do Brasil diversas novas
instituições federais. Buscando sua inserção nesse processo de expansão, a Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN) incorporou o seu programa de expansão no seu
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), por meio de abertura de unidades de ensino
descentralizadas (núcleos de educação superior), com o objetivo instalar cursos superiores
fora de sua sede (Mossoró-RN), criando, entre 2002 e 2008, 19 cursos superiores em cidades
do Rio Grande do Norte. Fundamentada no referencial teórico, que abordou a temática de
políticas públicas, seus conceitos, ciclos, processos de implementação e contextualização
histórica da educação superior no Brasil, esta dissertação trabalhou a temática da avaliação da
política pública, sendo esta uma temática insipiente nas pesquisas. A dissertação teve como
objetivo avaliar a política de expansão da UERN, tendo como ênfase o curso de Ciências
Contábeis, operacionalizado em quatro cidades do interior do estado. Ressalta-se que os
estudos que versam sobre expansão da educação superior focam amplamente nas IES federais,
sendo esta dissertação um trabalho inovador. A metodologia classificou-se como qualitativa,
com aporte descritivo. Para a apuração dos resultados, realizou-se pesquisa com os atores
envolvidos na política de expansão da UERN, seguida de análise documental. Processaram-se
os dados no software NVIVO versão 11. Utilizaram-se, também, dados do Exame Nacional
de Desempenho dos Estudantes (Enade) do período em que o Ministério da Educação (MEC)
e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) avaliaram
tais cursos (2006-2012). Destarte, é possível afirmar que toda política pública requer um
processo acurado de planejamento quando da sua implantação e, sobretudo, uma avaliação
substancial, que possa confrontar os resultados com as metas previstas da política,
possibilitando, assim, fornecer subsídios para o processo decisório do gestor de suspender,
encerrar ou continuar a política. Pelas situações e vicissitudes que permearam a política de
expansão da UERN, desde sua implantação até sua operacionalização, ficou presente a
necessidade de uma avaliação interna mais forte e permanente, inclusive contextualizada e
comparada com dados da avaliação externa (MEC/Inep). / It can be argued that the rise of Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) as the boss of the
Executive Power of Brazil, was a milestone for college education, where many reforms have
been implanted in this segment, such as the National Education Plan (PNE) 2001-2010, and
the first evaluation tools for college education (Provão), followed by economic and social
transformations. In this period, there is the definition of university as an institution capable of
promoting the links between education, research and extension. Still in search of
improvements for a quality college education, the Lula government (2003-2010), attempted a
restructuring of this sector, creating working groups and committees, to make one diagnosis
of college education in Brazil. Indeed, it was found that adjustments were necessary for
promoting a quality college education. The accessibility of the population to public university
was below the Latin American countries, and below the European countries. In this context,
and motivated by international organization, public policies are formalized, so that the
population has access to college education, whether in public or private college education
institutions. Access programs are created for this purpose (Reuni, Prouni), and also several
new federal institutions were taken to the far places of Brazil. Seeking their inclusion in this
expansion process, the Rio Grande do Norte State University (UERN), incorporated its
expansion program in its Institutional Development Plan (PDI) by opening decentralized
education units (college education centers) in order to install college education out of your
seat (Mossoro-RN), creating, between 2002 and 2008, 19 higher education courses in cities of
Rio Grande do Norte. Based on the theoretical framework, addressing the issue of public
policy, concepts, cycles, implementation processes and historical context of college education
in Brazil, this dissertation, worked the theme of evaluation of public policy, which is a theme
incipient in the researchs. The dissertation aimed to evaluate the expansion policy of UERN,
with the emphasis, the course of Accounting, operationalized in four cities in the state. It is
necessary to talk that the studies that talks about the expansion of college education are
largely focused on federal institutions, where this dissertation is, an innovative work. The
methodology was classified as qualitative with descriptive approach. For the evaluation of the
results was made a research with the actors involved in the expansion policy of UERN,
followed by document analysis. The Data were processed in NVivo software, version 11. It
was also used Enade data, from the period in which such courses were evaluated by the
Ministry of Education (MEC)/Anísio Teixeira National Institute of Educational Studies and
Research (Inep) (2006-2012). Indeed, it can be said that every public policy requires a careful
planning process when its implantation and especially a substantial evaluation, which can
compare the results with the expected goals of the policy, making possible to provide supports
for the process of decision of the manager to suspend, terminate or continue the policy. With
the situations and events that are involved with the expansion policy of UERN, from its
inception to its operation, there is the need for a stronger and permanent internal evaluation,
including contextualized and compared to external evaluation data (MEC/Inep).
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RELEITURA do Processo de Aprendizagem de Estudantes Repetentes de Cálculo IROCHA, M. M. 25 February 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-02-25 / Nesta pesquisa de doutorado em educação matemática investigamos como
estudantes universitários, repetentes na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I (Cálculo I), resolvem tarefas de limite de funções reais de uma variável, que erros cometem e quais as causas que os levam à reprovação e/ou abandono da matéria. Assim, buscamos conhecer quem eram esses estudantes repetentes com relação a (i) hábitos de estudos; (ii) expectativas de aprendizagem de Cálculo e (iii) dificuldades anteriores com conceitos matemáticos. Analisamos motivos que os levaram a repetir essa disciplina e que os deixaram sem acreditar que poderiam aprender (ERNEST, 1989; GÓMEZ CHACÓN, 2003). Procuramos, também, compreender acertos e erros que cometeram ao determinar o limite de funções reais de uma variável (CURY, 2008). Para tanto, procuramos identificar e compreender erros conceituais e/ou procedimentais (erros operatórios) no cálculo de limites (SKEMP, 1976; CORNU, 1991; TALL, 1991). Desenvolvemos uma pesquisa de natureza qualitativa em que o professor pesquisador atuou junto com o professor de
Cálculo I durante todo o primeiro semestre de 2014. Participaram 38 estudantes repetentes de Cálculo I dos cursos universitários de Agronomia e Licenciatura em Ciências Agrárias do Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), Campus Itapina. Coletamos dados, por meio de observações de aulas, tarefas dos estudantes, questionários e entrevistas. A seguir, enunciamos alguns resultados desse estudo. Em relação aos hábitos de estudo, identificamos que o discurso e a prática dos estudantes eram divergentes. Eles foram tomando consciência dessa contradição e aprendendo a mudar hábitos de estudo durante o semestre. Relacionamos as expectativas de aprendizagem dos alunos e os aspectos emocionais e cognitivos, tais como crenças, concepções e atitudes em relação à disciplina de Cálculo I. Constatamos, então, que tivemos que alterar nossa postura de professor universitário, rompendo com nossas práticas pedagógicas distantes da realidade vivida pelo estudante. Acreditamos que, com essa mudança de comportamento, foi possível motivá-los e levá-los a acreditar que poderiam superar obstáculos e limitações de aprendizagem. Verificamos que existe relação entre dificuldades de aprendizagem de Cálculo e a falta de base de conteúdos matemáticos anteriores. Assim, passamos a revisar tais conteúdos em paralelo com os de Cálculo, não de forma isolada como fazíamos antes, no início de cada semestre. Esse trabalho integrado de conceitos matemáticos nos auxiliou a compreender e analisar erros dos
repetentes. Também utilizamos análise de erros como estratégia pedagógica para tornar erros observáveis para professor e estudantes. Além disso, conseguimos identificar dificuldades epistemológicas de alguns conceitos específicos de Cálculo. Em síntese, observamos que essas estratégias pedagógicas diferenciadas do professor pesquisador favoreceram a aprendizagem de Cálculo e, também, possibilitaram uma mudança de postura dos universitários. Portanto, temos como tese que precisamos trabalhar com estudantes repetentes de Cálculo I, em cursos de serviços, de forma diferenciada daquela feita em cursos específicos de Matemática. Ademais, precisamos envolver ativamente os estudantes no processo de ensino e aprendizagem de Cálculo.
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EDUCAÇÃO ESPECIAL NO ENSINO SUPERIOR: PROCESSOS SOCIAIS COMPARADOS ENTRE MÉXICO E BRASILCONCEICAO, J. H. 06 June 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-06-06 / O texto tem como proposta analisar processos desencadeados pelas políticas públicas de entrada e, principalmente, de permanência, para estudantes público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior, em contexto latino-americano, com enfoque no estudo comparado entre o México e o Brasil. Destacamos o período de 1996 a 2016 como recorte temporal, configurando as duas últimas décadas, marcadas por reformas educacionais nos dois países. Metodologicamente fizemos estudo histórico-documental das legislações que marcaram as políticas públicas no período em destaque, bem como dados estatísticos relativos ao fluxo de matrículas dos estudantes público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior. Também buscamos analisar as tensões vividas por diferentes indivíduos e grupos nos Processos Sociais de dois contextos universitários: Universidad Veracruzana (México) e Universidade Federal do Espírito Santo (Brasil). A partir das entrevistas orais de estudantes das duas universidades, analisamos as possibilidades e os desafios vivenciados no cotidiano universitário. A perspectiva teórica que sustenta o estudo fundamenta-se na teoria dos Processos Sociais elaborada por Norbert Elias (1993; 1998a; 2001; 2006 e 2011). Num fluxo histórico de longa duração, Elias analisa os Processos Civilizadores destacando que as sociedades se constituem no conjunto das relações entre indivíduos e grupos sociais, cujos processos de interdependência formam figurações humanas. Estas vivenciam as transformações históricas nas diferentes sociedades interdependentes entre si. Os dados da pesquisa evidenciam que a efetiva participação de estudantes público-alvo da Educação Especial, apesar de, por vezes, apresentar fragilidade, têm força preponderante na balança de poder para a concretização das políticas públicas nas universidades estudadas. Ao mesmo tempo, os Estados mexicano e brasileiro não conseguiram ofertar condições concretas para romper com essa fragilidade, e assegurar à Educação Especial um lugar estável no Ensino Superior. Ainda assim, esses Processos Sociais contribuem para o fluxo contínuo do Processo Civilizador das sociedades ocidentais.
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AS PRÁTICAS DO CURRÍCULO INTEGRADO NO CURSO DE DIREITOALBUQUERQUE, A. P. S. 28 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-28 / Esta pesquisa tem como principal objetivo analisar as percepções dos professores sobre as práticas do currículo integrado em um curso de Direito de uma instituição de ensino superior privada, situada no município de Vitória, no estado do Espírito Santo, e sua relação com a formação desses professores. São objetivos específicos desta pesquisa compreender a concepção de currículo integrado e sua relação com a formação didático-pedagógica dos professores; compreender a relação entre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Direito, o projeto pedagógico do curso (PPc) de Direito da instituição de ensino pesquisada e o currículo integrado desenvolvido pelos professores participantes desta pesquisa e; compreender a relação entre o currículo praticado no curso de Direito da instituição pesquisada e o prescrito no respectivo PPc. O estudo utilizou uma metodologia de caráter qualitativo, realizando um estudo exploratório, inclusive por meio de entrevista a cinco professores do curso de Direito da instituição pesquisada. Os resultados apontaram as percepções dos entrevistados na experiência do currículo integrado e a relação de suas práticas docentes com sua formação. Indicaram ainda que as práticas do currículo integrado contemplam um projeto educacional amplo que proporciona uma visão global do Direito; que praticar o currículo integrado requer formação didático-pedagógica e que os professores ainda apresentam resistência à formação continuada; que há uma relação entre as práticas do currículo integrado no curso de Direito da instituição investigada e a formação docente, assim como há relação entre essas práticas e o PPc de Direito; que os professores entrevistados não veem a docência como uma carreira secundária; que o compartilhamento de experiências com os colegas de profissão contribui para a formação docente. Os dados mostraram que há uma relação direta e coerente entre a LDBEN, as diretrizes curriculares nacionais, o PPc de Direito e o currículo integrado desenvolvido pelos professores participantes desta pesquisa. O estudo considera a necessidade de valorização da formação docente por meio de políticas públicas e/ou de iniciativas das próprias instituições de ensino a fim de promover formação continuada a seus professores.
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