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A prática de ensino na formação docente : conversando com os/as discentes-professore/asRufino Da Silva, Wilson January 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004 / O estudo procurou compreender a receptividade dos/as discentesprofessores/
as à atual configuração da Prática de Ensino na formação docente.
Baseia-se em autores/as nacionais (FREIRE, 1996; TANCREDI, 1998;
PIMENTA, 2001; MONTEIRO, 2002; MARCONDES, 2001, SANTIAGO e
BATISTA NETO 2002) e internacionais (TARDIF, 2002; NÓVOA, 1995;
SCHON, 1995; ZEICHNER, 1995), que discutem a formação docente e a
Prática de Ensino. É uma pesquisa de natureza qualitativa, que teve como
campo empírico a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caruaru
FAFICA - localizada no agreste pernambucano e nela a Central de Estágio. Os
instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa documental, a aplicação de
questionários e a realização de entrevistas, enquanto, para a análise e
interpretação, lançamos mão da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin.
Os resultados da pesquisa revelaram que, através da vivência das atividades
de Prática de Ensino, os/as discentes-professores/as vêm conseguindo romper
com a compreensão de prática como imitação de modelos, exercitando-se por
meio de uma postura crítica sobre ante a realidade e afirmando a necessidade
desse componente curricular para a sua formação. Embora questionem o trato
dado aos/às que exercem a docência, propõem outros tipos de atividades. Os
resultados ainda mostraram que o grande desafio, no que diz respeito à Pratica
de Ensino, é o ensaio da Instituição Formadora, das Escolas Campo de
Estágio e dos ambientes institucionais não escolares para realizarem um
trabalho articulado
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Diversidade étnico-racial e desigualdade social no contexto escolar: a questão do preconceito na formação continuada de professores(as)Cavalcante, Carmi Machado 03 1900 (has links)
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61200909.pdf: 1460610 bytes, checksum: d0e8a8fae27c9e36de3f399423e2c6d1 (MD5) / Esta pesquisa foi realizada em duas escolas públicas municipais de Ensino Fundamental I, localizadas no Distrito Jardim do Ingá, em Luziânia-Goiás. Para esta pesquisa, que focalizou o preconceito étnico-racial e de classe social no contexto escolar, foi utilizada uma metodologia de investigação qualitativa mediante a realização de entrevistas individuais semiestruturadas e observações diretas, em sala de aula. Apresenta como referencial teórico a psicologia sociocultural e situa-se nas fronteiras entre a psicologia escolar e a psicologia social. O objetivo foi analisar o discurso do professor e sua prática em sala de aula em relação às práticas discriminatórias, em termos étnico-raciais e de classe social. A análise das entrevistas revelou que, de alguma maneira, todas as pessoas são preconceituosas. Os resultados das observações levaram a inferir que, nas relações professor(a)-aluno(a), as representações sociais em sala de aula estão carregadas de preconceitos em nome da ordem e da disciplina. Os cursos de formação continuada são oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação de Luziânia em forma de palestras e o tema diversidade étnico-racial e de classe social não consta como temática a ser abordada. Conclui-se que as práticas discriminatórias fomentam o desinteresse do(a) aluno(a) pelas atividades em sala de aula, distanciando o(a) aluno(a) das interações sociais com o(a) professor(a). É importante que temas relativos à diversidade sejam contemplados nos cursos de formação continuada dos(as) professores(as), a fim de promover reflexões críticas sobre as práticas pedagógicas, bem como de colaborar com a construção de uma escola crítica e reflexiva que valorize, efetivamente, a diversidade.
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Modelos de formação de pedagogos (as) professores (as) e políticas de avaliação da educação superior : limites e possibilidades no chão das IESFelipe da Silva, Janssen January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / A pesquisa trata de como os Modelos de Emancipador e Instrumentalista de Formação de
Professores(as) e as políticas de avaliação de instituição (1995 a 2002) repercutiram nas
políticas de formação dos(as) pedagogo(a)-professores(as) dos primeiros anos do Ensino
Fundamental nas Instituições de Educação Superior (IES) campo da pesquisa. Partimos da
idéia de que as IES são campos que têm lógicas institucionais que possibilitam um processo
de refração-retradução (BOURDIEU, 2004) dos Modelos de Formação e das políticas de
avaliação no processo de sua auto-produção e auto-organização (MORIN, 2000c).
Realizamos estudos que nos possibilitaram a compreensão do percurso da sociedade moderna
(contratual) à sociedade pós-moderna (pós-contratual) (SANTOS, 1997, 1998, 2000a, 2000b,
2004a, 2004b, 2004c, 2006), caracterizando o cenário de globalizações neoliberais que
marcaram o chão histórico da pesquisa. A linha teórico-metodológica da pesquisa está
alicerçada na relação entre as globalidades-globalizações e as localidades-localizações a partir
de uma perspectiva crítico-propositiva de Ciência e de Educação fundada na concepção de
Ciência Prudente para uma Vida Decente (SANTOS, 1989, 1997, 1998, 2000a, 2000b,
2004a, 2004b, 2004c, 2006). Utilizamo-nos da entrevista, da literatura e dos documentos
produzidos nas Faculdades para coleta dos dados e os tratamos através da Análise de
Conteúdo (BARDIN, 1987). O campo de pesquisa constitui-se de duas Faculdades Privadas
do Estado de Pernambuco. As análises das IES têm como resultados uma aproximação das
localidades-localizações das Faculdades do Modelo Emancipador por meio de uma postura
rebelde e transgressora dessas instituições frente à política de formação e de avaliação do
governo da época; o percurso dessa aproximação não foi homogêneo; e, por fim, a dinâmica
de recepção-ressignificação dos Modelos de Formação e das políticas de avaliação sistêmica
proporcionaram um movimento de ressignificação das próprias instituições
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A formação inicial em pedagogia e o ensino da arte: um estudo em instituições de ensino superior do Estado de PernambucoSouto Lima Vidal, Fabiana 31 January 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011 / O presente estudo foi elaborado na linha de Formação de Professores e Prática Pedagógica do Programa de Pós-Graduação em Educação UFPE. Teve como objetivo geral compreender o Ensino da Arte na Formação Inicial do(a) Pedagogo(a) em Instituições do Ensino Superior do Estado de Pernambuco. Apresenta um diálogo com autores que discutem o campo da Pedagogia, a formação de professores(as), o currículo e o Ensino da Arte. Elegemos como campo de investigação três Universidades que se caracterizam como referência na formação inicial em Pedagogia do Estado: uma privada, uma pública federal e uma pública estadual. Tivemos como colaboradores(as) os(as) coordenadores(as) dos cursos de Pedagogia e os(as) professores(as) formadores(as) responsáveis pela(s) disciplina(s) relacionada(s) ao Ensino da Arte nos cursos investigados. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a pesquisa documental (os documentos legais que norteiam os cursos de Pedagogia DNC/Pedagogia, os documentos que orientam a formação inicial em cada Instituição investigada , Projetos Políticos Pedagógicos), o questionário, a entrevista semiestruturada e a observação, que nos possibilitaram uma maior aproximação com os sujeitos e com o objeto do nosso estudo. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009) nos possibilitou compreender como se constitui a formação inicial em Pedagogia nas Instituições investigadas e nos permitiu compreender também as concepções de Ensino da Arte que transitam nos cursos investigados. Assim, pelos dados analisados, podemos afirmar que, nos documentos e nas falas dos sujeitos, a perspectiva de Ensino da Arte como conhecimento está presente na formação inicial. No entanto, a análise da observação nos possibilitou perceber que existe um distanciamento desta concepção nas ações dos(as) professores(as) formadores(as), prevalecendo a concepção de Ensino da Arte modernista e tradicional. Voltando-nos mais especificamente para o Ensino da Arte como conhecimento, a análise nos possibilitou perceber que a Abordagem Triangular vem sendo interpretada de maneira equivocada e contemplada de forma superficial na formação inicial em Pedagogia. Desse modo, podemos afirmar que o Ensino da Arte nos contextos analisados ainda se caracteriza pelo distanciamento do pensamento que envolve esse campo
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Diversidade étnico-racial e desigualdade social no contexto escolar: a questão do preconceito na formação continuada de professores(as)Cavalcante, Carmi Machado 03 1900 (has links)
Submitted by Haia Cristina Rebouças de Almeida (haia.almeida@uniceub.br) on 2015-05-06T12:07:13Z
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61200909.pdf: 1460610 bytes, checksum: d0e8a8fae27c9e36de3f399423e2c6d1 (MD5) / Esta pesquisa foi realizada em duas escolas públicas municipais de Ensino Fundamental I, localizadas no Distrito Jardim do Ingá, em Luziânia-Goiás. Para esta pesquisa, que focalizou o preconceito étnico-racial e de classe social no contexto escolar, foi utilizada uma metodologia de investigação qualitativa mediante a realização de entrevistas individuais semiestruturadas e observações diretas, em sala de aula. Apresenta como referencial teórico a psicologia sociocultural e situa-se nas fronteiras entre a psicologia escolar e a psicologia social. O objetivo foi analisar o discurso do professor e sua prática em sala de aula em relação às práticas discriminatórias, em termos étnico-raciais e de classe social. A análise das entrevistas revelou que, de alguma maneira, todas as pessoas são preconceituosas. Os resultados das observações levaram a inferir que, nas relações professor(a)-aluno(a), as representações sociais em sala de aula estão carregadas de preconceitos em nome da ordem e da disciplina. Os cursos de formação continuada são oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação de Luziânia em forma de palestras e o tema diversidade étnico-racial e de classe social não consta como temática a ser abordada. Conclui-se que as práticas discriminatórias fomentam o desinteresse do(a) aluno(a) pelas atividades em sala de aula, distanciando o(a) aluno(a) das interações sociais com o(a) professor(a). É importante que temas relativos à diversidade sejam contemplados nos cursos de formação continuada dos(as) professores(as), a fim de promover reflexões críticas sobre as práticas pedagógicas, bem como de colaborar com a construção de uma escola crítica e reflexiva que valorize, efetivamente, a diversidade.
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O estágio e o desafio decolonial: (des)construindo sentidos sobre a formação de professores/as de Inglês / Teaching practicum and the decolonial challenge: (de)constructing meanings about English teacher educationBorelli, Julma Dalva Vilarinho Pereira 16 February 2018 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-23T19:06:25Z
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Previous issue date: 2018-02-16 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The reconceptualization of linguistics in a proposal of critical practice has brought important
reflections for language studies. The consideration of other voices, recognizing what we can learn
from those on the margins, broadens our possibilities as applied linguists and invites us to look at
ourselves as well as at the practices we reproduce. In addition, this critical perspective challenges
us to transgress the boundaries that separate disciplinary knowledge, which moves us away from
the possibility of expanding our views by taking into account other kinds of knowledge (MOITA
LOPES, 2006). In line with this proposal of problematization, decolonial thinking is discussed by
social scientists as a standpoint, a way of being in the world (MIGNOLO, 2014). The decolonial
challenge consists of problematizing colonialities, which maintain and reproduce violent ways of
living in this world and thinking about it. In this study, I take this path of decolonial criticism and,
based on the knowledge of those who experience the teaching practicum – school teachers,
university teachers and pre-service teachers, I discuss the following objectives: a) to problematize
the structure of the teaching practicum and discuss the main challenges faced in the English
teaching practicum; b) to problematize the interpersonal relationships built during the teaching
practicum by those participants; c) discuss the possibilities of re-signifying both the structure and
the interpersonal relationships of the teaching practicum. To enable these reflections, I talked to
teachers from different contexts in the Midwest: 10 university teachers (5 from Goiás, 3 from Mato
Grosso, 1 from Mato Grosso do Sul, and 1 from the Federal District); 11 schoolteachers (8 from
one city in Goiás and 3 from one city in Mato Grosso); and 40 pre-service teachers (12 from a
university in Goiás, 13 from a university in the Federal District, 9 from a university in Mato
Grosso, and 6 from another university in Goiás). Thus, the interpretations and discussions of the
knowledge constructed in this study are based on principles of qualitative research (DENZIN;
LINCOLN, 2013), considering aspects of a decolonial practice. Regarding the structure of the
teaching practicum, our main reflections, in this doctoral dissertation, point to a teaching practicum
highly influenced by a technical perspective of teacher education and oriented by documents that
emphasize collaboration between school and university without promoting conditions for the
accomplishment of this task. In addition, the separation of teacher observation and teaching
practice does not seem to make sense, since there is not involvement of the pre-service teachers
and university teachers in the school life. Concerning the interpersonal relationships, we
problematize the lack of interaction that characterizes the teaching practicum, the hierarchy that
separates teachers, based on the place where they work, and the type of relationship experienced
within the university itself. In addition, we focus on the conflicts that are generated by a teaching
practicum that is planned at the university, without negotiation with the school, and we think about
possibilities for a more integrated work. Based on these problematizations, I advocate a decolonial
teaching practicum, that goes beyond bringing university and school together, and promotes an
epistemological re-conceptualization which can make the teaching practicum a space of speech and
careful listening (SILVESTRE;, 2017; REZENDE, 2017) for all participants. / A ressignificação da linguística em uma proposta de atuação crítica trouxe importantes
considerações para os estudos da linguagem. A abertura para outras vozes, reconhecendo o que
podemos aprender com aqueles/as que estão à margem, amplia nossas possibilidades como
linguistas aplicados/as e nos convida a olhar para nós mesmos/as, assim como para as práticas que
reproduzimos. Além disso, o viés crítico nos desafia a transgredir as fronteiras que separam os
conhecimentos disciplinarizados, que nos afastam da possibilidade de expandir nossos olhares por
meio da consideração de outros saberes (MOITA LOPES, 2006). Alinhado a essa proposta de
problematização, o pensamento decolonial é discutido por autores das Ciências Sociais como um
posicionamento, uma forma de estar no mundo (MIGNOLO, 2014). O desafio decolonial consiste na
problematização das colonialidades, que mantêm e reproduzem formas violentas de viver e pensar
neste mundo. Neste estudo, assumo este caminho de crítica decolonial e recorro aos saberes
daqueles/as que vivenciam o estágio – professores/as da escola, professores/as licenciandos/as e
professores/as da universidade, tendo em vista os seguintes objetivos: a) problematizar a estrutura
do estágio e discutir os principais desafios enfrentados no estágio de inglês; b) problematizar as
relações interpessoais construídas durante o estágio por esses/as participantes; c) discutir as
possibilidades de ressignificação tanto da estrutura quanto das relações interpessoais do estágio.
Para que essas reflexões fossem possíveis, conversei com professores/as de diferentes locais da
região Centro-Oeste: 10 professores/as da universidade, sendo 5 de Goiás, 3 de Mato Grosso, 1 de
Mato Grosso do Sul e 1 do Distrito Federal. Conversei também com 11 professores/as da escola,
sendo 8 de uma mesma cidade em Goiás; 3 de uma mesma cidade no Mato Grosso, e com 40
professores/as licenciandos/as: 12 de uma universidade em Goiás; 13 de uma universidade no
Distrito Federal; 9 de uma universidade no Mato Grosso; 6 de outra universidade em Goiás. Dessa
forma, as interpretações e discussões dos saberes que compõem este estudo se apoiam em
princípios da pesquisa qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013), considerando aspectos de uma prática
decolonial. No que diz respeito à estrutura, nossas principais reflexões, nesta tese, apontam para
um estágio com fortes resquícios de uma prática de formação tecnicista e regido por leis que
ressaltam a colaboração entre escola e universidade, mas não apresentam condições para a
realização desse trabalho. Além disso, sua organização em práticas de observação e regência
parece não fazer sentido, já que não contam com o envolvimento dos/as professores/as
licenciandos/as e dos/as professores/as da universidade na vida escolar. No que concerne às
relações interpessoais, problematizamos a falta de interação que caracteriza o estágio, a
hierarquização que separa professores/as, com base no local em que atuam, e o tipo de relação
vivenciada dentro da própria universidade. Ademais, focalizamos os conflitos que são gerados por
um estágio que é planejado na universidade, sem negociação com a escola, e nos dedicamos a
pensar em possibilidades para que haja um trabalho mais integrado. Com base nessas
problematizações, defendo uma prática de estágio decolonial, que supere a aproximação entre
universidade e escola, e promova uma ressignificação epistemológica que possa tornar o estágio
um espaço de fala e escuta cuidadosa (SILVESTRE, 2017; REZENDE, 2017) de todos/as os
participantes.
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O currículo do curso de pedagogia e sua influência na relação que estudantes-professores/as estabelecem com seus saberes da experiênciaGUIMARÃES, Orquídea Maria de Souza 29 June 2015 (has links)
Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-08T19:31:28Z
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Previous issue date: 2015-06-29 / CNPq / A pesquisa está vinculada às discussões sobre saber docente e, em específico, ao saber da experiência. Procurou compreender a influência do currículo do Curso de Pedagogia na relação que estudantes-professores/as estabelecem com seus saberes da experiência. Para isso, objetivou identificar o espaço do saber da experiência no currículo do Curso de Pedagogia, analisar a relação entre estudantes-professores/as e seus saberes da experiência no contexto da formação profissional, caracterizando essa relação. As categorias teóricas que dão sustentação ao trabalho são: o saber da experiência, tomado como produção docente, resultado da síntese dos demais saberes em diálogo com as demandas do contexto profissional (GAUTHIER et al, 2006; GUIMARÃES, 2004; TARDIF, 2002; THERRIEN, 1993) entre outros; e o currículo como prática pedagógica, por isso intencional, institucional e coletivo, constituído pelas práticas docente, discente, gestora e epistemológica (FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b; SOUZA, 2009), entre outros. O percurso teórico-metodológico pautou-se na pesquisa qualitativa orientada pela teoria crítica reconceituada, para a qual a construção do conhecimento científico está vinculada a um conjunto de condições de produção e a um grupo de instituições específicas que influenciam sua legitimação, e se distancia do entendimento de ser a verdade sobre determinado aspecto da realidade, para se constituir em uma possibilidade de compreensão, de leitura do mundo (GIROUX, 2000; KINCHELOE; MCLAREN, 2008; MELUCCI, 2005; MCLAREN) entre outros. O campo de pesquisa foi o Centro Acadêmico do Agreste, e nele, o Curso de Pedagogia, que atende a um significativo quantitativo de estudantes que já exercem a profissão, oriundos do Curso Normal em Nível Médio, e que se constituíram participantes da pesquisa. Utilizamo-nos de instrumentos e procedimentos plurais para a coleta e produção dos dados: a pesquisa documental do Projeto Pedagógico do Curso e dos relatórios dos estudantes-professores; o questionário para a seleção dos sujeitos; a observação da vivência curricular, especificamente no contexto da sala de aula, nos componentes curriculares de Metodologia de Ensino e de Estágio Supervisionado; e, como complementação dos dados, a entrevista com sujeitos participantes da pesquisa. Os dados foram organizados e analisados através da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010), os quais revelaram a ausência de uma abordagem específica e explícita do saber da experiência no currículo do Curso de Pedagogia. No entanto, mostraram elementos que se caracterizam como possíveis influenciadores da relação entre estudantes-professores/as e os saberes da experiência. No PPC, o projeto de sociedade e a concepção de sujeito dizem da forma como conhecimento é considerado e influenciam a relação teoria e prática, formação e atuação profissional. Na vivência profissional, os elementos influenciadores estão presentes nas dinâmicas de aula, no trato do objeto de conhecimento e no olhar para o campo profissional. A pesquisa sinalizou que ainda se constitui desafio para a formação de professores/as construir maneiras de abordar a prática profissional, no sentido do diálogo entre teoria e prática, que resultem em ressignificação de conhecimentos, constituição de saberes docentes e consideração efetiva do saber da experiência. / This research is related to discussions about teaching knowledge, in particular to the knowledge of professional experience. It sought to know if the Education Course curriculum influences on the relationship student-teachers set with their knowledge of experience. Therefore, it aimed at identifying the place of experience knowledge in the Education curriculum, analyzing the relationship between student-teachers and their knowledge of experience in professional training, characterizing this relationship. The theoretical categories that support this study are: knowledge of experience, understood as a lecturer production, resulting from the synthesis of other knowledge in connection with the demands of the professional context (FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b; SOUZA, 2009), among others; and the curriculum as teaching practice, therefore intentional, institutional and collective, constituted by the teaching, student, managing and epistemological practices (SOUZA, 2009; FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b, among others). The theoretical-methodological path was based on a qualitative research driven by the Reconceptualized Critical Theory, for which the construction of scientific knowledge is linked to a set of production conditions and to a group and specific institutions that influence their legitimacy, and distance from the understanding of being the truth about a particular aspect of reality, to be a possibility of understanding, reading the world (GIROUX, 2000; KINCHELOE; MCLAREN, 2008; MELUCCI, 2005; MCLAREN), among others. The research field is the Centro Acadêmico do Agreste, on the Education Course, which has a significant quantity of students already in the profession, arising from the Normal Course at High School level, and constituted the research participants. We relied on plural instruments and procedures for collecting and compiling the data: a documental research of the Pedagogical Project of the Course and of the reports of student-teachers; a questionnaire for the selection of participants; the observation of the curricular experience, specifically in the classroom context, in the curriculum components of Teaching Methodology and Supervised Internship; and, as data complement, the interview with research participants. Data were analyzed through content analysis, according to Bardin (2010), which showed the lack of a specific and explicit approach of knowledge of experience in the Education curriculum. However, we identified elements that are characterized as possible influencing the relationship between student- teachers and the knowledge of experience. In the pedagogical project of the Education Course, the idea of society and the notion of subject say what knowledge is considered and influence the relationship between theory and practice, training and professional performance. In professional experience, the influencing elements are present in the class dynamics, in dealing with the object of knowledge and in the observation of the professional field. The research indicated that it is still a challenge for teacher training to build the ways to address the professional practice in order to allow dialogue between theory and practice, resulting in redefinition of knowledge, constitution of teaching knowledge and effective consideration of knowledge of teaching experience.
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NORMALISTAS EM RETRATO SEM RETOQUES: ESTUDOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ENSINO MÉDIO / Normalists in untouched portraits: Study of formation of teachers for high school teaching.Passos, Katia Cristina de Castro 28 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-28 / The present demands to education and the profile expected from the learner from the basic education are raising questions about the formation and the practise of the teachers. Specially for the ones that work with children education and the first years of the elementary school, it is questioned the propertyof their formation in the high school, pointing to the high level as necessary to their gradiation. In this context, it is studied the teachers formation(as), taking into account the effect in a teachers school of Campina Grande (PB). The research is developed as a stidy of case, with a qualitative approach, developed from November (2005) to June (2006). Its objective is to keep the formation that is developed in the school, so as in the theoretical point of view as practical, as also the contribuition to the identifying process from the future teachers. It is given previleges to the school oficial documents, as alsoto the furure teachers speeches. The speeahes are colected by interview, read and systemized cith the content analyses. The documents are interpreted, observing their directions toward the quality of the formation. The study registers the following aspects in formation: professional identity, even when the legal space of construction is the teaching practice itself, is seen as discontinuous and difuse in the process of formation, sometimes denying sometimes revealing strong marks of the non-normalist teacher. Not only the persistence to become a teacher, but also the idealism and the contact with incorporated or cried out teaching technical knowledge, as well as defense of the occupation, along with other detected aspects, are indicators of the identifying process of teaching, in course. Such consideration takes identity into account, not as a fixed mark, something discovered or acquired at once, but as a process in course. Specific formation for teaching occupation is shown, on normalist speeches, as incipient and denounced as a source of worry about efficiency for a future work. Critical speeches concerning phases and competences, not developed for the use of technological resources in teaching, are constant. In such speech praising of education through the power of love to students and occupation is strong. Lines concerning the development of a teacher´s critical conscience are silenced, where weak criticism to situations around, to school or teacher actions however, can be noticed. Intelectual skills, seen as constant during work, are centered in audition and exposition, being silented those who require comments, critics, articulation of own thought, reflexion in study among other things. School papers prioritize practice as a formation axis. With the support of these sources, besides others, we can see the whole of the parts which shows traces of formation developed at the school of studies. The relevance of the study is seen in the gathering of data about the magistery present formation, in the Normal mode, which can provide Paraíba with discussions, reflexions and opinions about such teaching. / As demandas atuais para a educação e o perfil esperado do educando procedente da educação básica vêm colocando questões à formação e à prática de professores. Especialmente para os que trabalham com a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, questiona-se a propriedade da sua formação em nível médio, apontando-se para o nível superior como o necessário para essa formação. Neste contexto, estuda-se a formação de professores(as), levada a efeito em uma escola normal de Campina Grande (PB). A pesquisa molda-se como estudo de caso, com abordagem qualitativa, desenvolvida de novembro (2005) a junho (2006). Seu objetivo é apreender a formação que se processa nessa escola, tanto do ponto de vista teórico quanto prático, quanto ainda de contribuição ao processo identitário dos(as) futuros docentes. Privilegiam-se documentos escolares e oficiais, assim como discursos de normalistas e professores(as) formadores(as). Os discursos são coletados através de entrevistas, lidos e sistematizados com análise de conteúdo. Os documentos são interpretados, observando-se seus direcionamentos à qualidade da formação. O estudo registra os seguintes pontos da formação: a identidade profissional, mesmo tendo como espaço legítimo de construção a efetiva prática docente, configura-se difusa e descontinuamente no processo de formação, ora afirmando, ora negando, ora pondo em questão traços marcantes do professor na(o) normalista. Tanto a persistência em formar-se professor(a), quanto o idealismo e o contato com conhecimentos técnicos da docência incorporados ou reclamados, quanto ainda a defesa da profissão, entre outros aspectos detectados, são tomados como indicadores do processo identitário da profissão docente, em marcha na formação. Esta consideração leva em conta a identidade, não como algo fixo, descoberto ou adquirido em um único tempo, mas como processo em marcha. A formação específica para a atuação do professor aparece, nos discursos dos(as) normalistas, como incipiente e denunciada como fonte de inquietações sobre a eficiência do trabalho futuro. Críticas à formação prática no que tange aos estágios e às competências, não desenvolvidas para uso de recursos tecnológicos no ensino, são recorrentes. É forte, nesse discurso, o enaltecimento à educação, através da força do amor aos alunos e à profissão. Alusões ao desenvolvimento da consciência crítica do(a) professor(a), como elemento da formação profissional são silenciadas, podendo-se observar, entretanto, pequenas críticas a situações próximas, referentes à ação da escola ou do professor. As habilidades intelectuais, consideradas recorrentes no trabalho escolar, nucleiam-se na audição e exposição, silenciadas as que demandam comentários, críticas, articulação do pensamento próprio, reflexão em estudo, entre outras. Os documentos escolares privilegiam a prática como eixo de formação. Com o apoio dessas fontes, além de outras, tece-se um todo que evidencia traços da formação desenvolvida na escola estudada. A relevância do estudo se expressa em reunir dados sobre/da formação atual do magistério, na modalidade Normal, que podem alimentar, na Paraíba, discussões, reflexões e posicionamentos sobre esse ensino.
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A formação de professores/as de arte em educação para as relações étnico-raciais : interrogando os currículos de licenciatura em teatroReis, Monique Priscila de Abreu 27 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The research which resulted in this dissertation aimed to understand the manner the University is incorporating the racial-ethnic theme on the curriculums of the Arts degree course, specifically in two Theater degree courses, one from Universidade Federal de Minas Gerais and the other one from Universidade Estadual Paulista. This research fall within the wide-ranging debate which has as reference the Law 10.639/2003, attempting to understand how the future teachers of arts are being trained in the racial-ethnic relations and the teaching of Afro-Brazilian History and Culture. The methodology applied was the Grounded Theory and consisted of document and bibliographic research and interviewing researchers of the field and students who were about to finish their course. After the data analysis, important contribution was gathered to think of actions to (re)test and (re)plan the basic training of Theater teachers in such theme, searching for new contents and pedagogical-didactics that come from an ethnocentric education, mainly from a European aspect, and bring a more plural education on which the differences are appreciated, as well as different ways of conceiving and performing theater are contemplated. To that extent, the barrier-breaking between the university and the community shows up, on the data, as a central issue to new perspectives of training teachers. / A pesquisa que resultou nesta dissertação buscou compreender de que maneira a Universidade está incorporando a temática étnico-racial nos currículos dos cursos de Licenciatura na área de artes, especificamente em dois cursos de Licenciatura em Teatro, sendo um da Universidade Federal de Minas Gerais e outro da Universidade Estadual Paulista. Esta pesquisa se insere no amplo debate que tem como referência a Lei 10.639/2003, buscando compreender como os/as futuros/as professores/as de Arte estão sendo formados/as para educação para as relações étnico-raciais e para o ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Africana. A metodologia utilizada foi a Teoria Fundamentada e constituiu-se de pesquisa documental e bibliográfica e, de entrevistas com pesquisadores/as da área e com estudantes concluintes dos cursos. Após as análises dos dados reuniram-se importantes contribuições para se pensar ações de (re)avaliação e (re)planejamento de formação inicial de professores/as de Teatro na temática em questão, buscando novos conteúdos e didáticas pedagógicas que questionem a formação etnocêntrica, principalmente de vertente europeia, e tragam uma formação mais plural, na qual as diferenças sejam valorizadas, bem como se contemple diferentes formas de se conceber e realizar o fazer teatral. Neste sentido, o rompimento da barreira entre universidade e comunidade aparece, nos dados, como questão central para novas perspectivas de formação de professores/as.
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A construção histórica e política do professor/a leigo/a no brasil : um estudo de caso sobre o PROFORMAÇÃORanieri Roberth Silva de Aguiar 30 December 2007 (has links)
O presente trabalho apresenta de forma descritiva e analítica a formação histórica e
política do professor/a leigo/a no Brasil, baseado em um estudo de caso sobre o
PROFORMAÇÃO Programa de Formação de Professores/as em Exercício,
promovido pelo Ministério de Educação e Cultura em parceria com os Estados e
Municípios. A pesquisa foi realizada com a participação de cinqüenta professores/as
dos Municípios de Luziânia e Cristalina - GO, que foram formados/as na turma de
2002. Foram aplicados questionários e entrevistas aos participantes da pesquisa
cujo resultado foi processado pelo Statistical Package for the Social Sciences. O
trabalho constou de quatro partes onde na primeira parte buscou-se um olhar
histórico sobre o professor/a leigo/a no Brasil, analisando sua origem e sua
permanência no sistema público de ensino, caracterizando de forma geográfica em
que regiões do país este número de professores/as é mais expressivo. A segunda
analisou também a estrutura e implementação do PROFORMAÇÃO, seu currículo,
seu sistema operacional e os mecanismos de educação a distância utilizada na
formação dos professores/as, com base no seu guia geral. Na terceira parte, foi feita
a composição da população, de forma não randômica, bem como a sua respectiva
amostragem. A quarta parte do trabalho revelou que o PROFORMAÇÃO possui
deficiências em sua estrutura organizativa, necessitando de ajustes quanto a
admissão de professores/as com níveis diferenciados de conhecimentos para um
mesmo nível de formação. Finalizando apresentou-se proposta de modificação
neste tipo de programa. / The present work shows the historical and political formation of teachers without
formal education in an analytic and descriptive way, based on a case study research
about "PROFORMAÇÃO" (Programa de Formação de Professores/as em Exercício)
created by the Education and Culture Ministry, in partnership with State and
Municipal governments. Fifty teachers from the municipalities of Luziânia and
Cristalina. State of Goiás, graduated in 2002, were interviewed for this research. The
answered questionnaires were processed by the Statistical Package for the Social
Science. The research consisted of four parts. The first part showed an historical and
political view on the formally unlearned teachers in Brazil, their origins and
permanence in the Public Learning System and also on the geographic region where
the unlearned teachers are concentrated. The second part analyzed, based on a
general guide, the "PROFORMAÇÃO", its syllabus, operational system and some
important aspects of the distance learning used for the teachers formation. The third
part presents the sample population interviewed. The fourth part demonstrates that
PROFORMAÇÂO has problems in it's structural organization and needs adjustments
concerning the admission of teachers with different knowledge levels for an equal
level of teachers' formation. Finally, some suggestions to modify the program are
made.
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