Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-20T17:15:28Z No. of bitstreams: 1 2017_CleberTavaresMachado.pdf: 7046541 bytes, checksum: cfb78e5dd5315bef4811dbc2eff14a49 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-06-20T19:20:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CleberTavaresMachado.pdf: 7046541 bytes, checksum: cfb78e5dd5315bef4811dbc2eff14a49 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T19:20:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CleberTavaresMachado.pdf: 7046541 bytes, checksum: cfb78e5dd5315bef4811dbc2eff14a49 (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / O presente trabalho teve como temática a prática avaliativa na disciplina de Física, tendo como principal objetivo a construção dos mapas conceituais pelos estudantes, com o intuito de avaliá-los. São apresentados mapas conceituais elaborados por grupos de estudantes de ensino médio regular, em regime de cooperação. Os mapas conceituais foram construídos ao final de 46 horas aulas sobre conceitos básicos de Termodinâmica, por intermédio de aulas expositivas e de estudos dirigidos, no qual o objeto de estudo é a avaliação entre os grupos. A questão focal é a termodinâmica relacionada aos conceitos básicos e às unidades de conteúdo. Os resultados alcançados comprovaram a eficácia das avaliações em pares, por meio de estudos dirigidos das unidades de conteúdos e da complexidade de um processo avaliativo, utilizando-se da construção dos mapas conceituais, em uma mudança nos procedimentos usuais em sala de aula. A possibilidade de os estudantes serem incluídos no processo de avaliação é ratificada pela correlação verificada entre as avaliações feitas pelo professor e pelos alunos. Um livreto sobre mapas conceituais com tutorial explicando como utilizar o programa CmapTools foi construído como produto educacional. / The present work had as its theme the evaluation practice in the discipline of Physics, having as main objective the construction of the conceptual maps by the students, with the purpose of evaluating them. Conceptual maps elaborated by groups of regular high school students are presented. The conceptual maps were constructed at the end of 46 hours classes on basic concepts of thermodynamics, through lectures and guided studies, in which the object of study is the evaluation between groups. The focal issue is thermodynamics related to the basic concepts and units of content. The results obtained proved the effectiveness of the peer evaluations, through directed studies of the units of contents and the complexity of an evaluation process, using the construction of conceptual maps, in a change in the usual procedures in the classroom. The possibility for students to be included in the evaluation process is confirmed by the correlation between the assessments made by the teacher and the students. A concept map booklet with tutorial explaining how to use the CmapTools program was built as an educational product.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Física, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-04-25T17:58:42Z No. of bitstreams: 1 2015_EdniltonMarianoChaves.pdf: 2978618 bytes, checksum: 782e936f6ae0db072acb8a16feda1974 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-04-27T17:02:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_EdniltonMarianoChaves.pdf: 2978618 bytes, checksum: 782e936f6ae0db072acb8a16feda1974 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-27T17:02:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_EdniltonMarianoChaves.pdf: 2978618 bytes, checksum: 782e936f6ae0db072acb8a16feda1974 (MD5) / As atividades práticas são fundamentais ao processo ensino-aprendizagem em Física, mesmo quando são exploradas por meio de experimentos rígidos (fechados), pois proporcionam o desenvolvimento de habilidades e competências distintas daquelas adquiridas com as aulas teóricas. As atividades experimentais dos livros didáticos, normalmente, só trazem os procedimentos, não apresentando: introdução teórica, objetivos, relação completa de materiais necessários, instruções ou figuras auxiliares e comentários sobre resultados possíveis. Além disso, muitas dessas atividades contêm erros conceituais e falhas procedimentais. Assim, surgiram as questões que orientaram a pesquisa: se essas atividades forem implementadas exatamente como são apresentadas, os alunos, sozinhos, conseguirão entender, desenvolver os procedimentos e chegar aos objetivos pretendidos? Tais atividades proporcionam uma aprendizagem significativa? Os professores fazem essas atividades com seus alunos? Eles têm feito correções nessas propostas de experimentos? Ficou constatado que os professores utilizam essas propostas e têm feito adaptações nesses experimentos, embora não tenham formações adequadas para trabalhar em laboratórios. Os alunos afirmaram que os experimentos facilitam o entendimento da Física, mas têm dificuldades em desenvolver algumas dessas propostas devido à falta de detalhamentos e textos auxiliares. Como material alternativo para auxiliar o desenvolvimento de atividades experimentais em Termologia, o produto desse mestrado traz um conjunto de roteiros de experimentos e um guia para professores, que, de acordo com o resultado da pesquisa, são materiais potencialmente significativos. / Practical activities are fundamental to the learning process in physics, even when they are explored through rigid experiments, as they provide the development of skills and competencies that are different from those acquired by theoretical lessons. Experimental activities in textbooks usually only present proceedings, lacking theoretical introduction, objectives, complete list of materials required for practice, instructions or auxiliary figures and comments on possible results. In addition, many of these activities contain conceptual errors and procedural mistakes. So, there were the questions that guided the research: if these activities are implemented exactly as they are presented will the students alone be able to understand, develop procedures and reach the intended objectives? Will such activities provide a significant learning? Do teachers make these activities with their students? Do they make corrections in these proposals of experiments? It was observed that teachers use these proposals and they make adaptations in these experiments, although they do not have adequate competencies to work in laboratories. Students have said that the experiments facilitate the understanding of physics, but they have difficulties in developing some of these proposals due to the lack of detailing and auxiliary texts. As an alternative material to assist the development of experimental activities in Thermology, the product of this Masters course brings a set of experiments scripts and a guide for teachers that, according to the research result, are potentially significant material.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Administração, 2012. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-25T11:39:41Z No. of bitstreams: 1 2012_ JoniltoCostaSousa.pdf: 3475620 bytes, checksum: de4c2dc98a44d48b82d6d3f51420ad8e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-25T11:40:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_ JoniltoCostaSousa.pdf: 3475620 bytes, checksum: de4c2dc98a44d48b82d6d3f51420ad8e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-25T11:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_ JoniltoCostaSousa.pdf: 3475620 bytes, checksum: de4c2dc98a44d48b82d6d3f51420ad8e (MD5) / Este estudo investiga o fenômeno de inovação no contexto organizacional, especificamente no âmbito da gestão em educação a distância, considerando a percepção de indivíduos em relação ao processo de inovação em sistemas de EaD, bem como o caráter dinâmico, complexo e multidimensional da inovação. Argumenta-se que a compreensão acerca do processo de inovação pode contribuir para ampliar a eficiência e a eficácia de decisões tomadas em nível gerencial acerca de inovações introduzidas nesse contexto, aprimorando, por conseguinte, a efetividade do próprio sistema. Com base em revisão da literatura pertinente, tanto no âmbito nacional como estrangeiro, são apresentadas e discutidas diversas concepções teóricas acerca do tema da inovação, focalizando sua compreensão como um processo e a caracterização de suas dimensões, e o tema da educação a distância, considerando sua configuração como um sistema e desafios com que se deparam seus gestores. Foi selecionada, como opção teórica, a abordagem de Van de Ven e seus colaboradores (2000) a respeito do processo de inovação, bem como a concepção de Rumble (2003) a respeito da gestão de sistemas de EaD. Foi realizada pesquisa qualitativa de caráter exploratório por meio de estudo de casos em dois sistemas de EaD, referentes a duas instituições de ensino superior: uma localizada no Brasil e outra em Portugal, nas quais foram identificadas inovações. Os resultados obtidos por meio de entrevistas e pesquisa documental possibilitaram a categorização de dimensões do processo de inovação em ambos os casos. Foram identificadas dezoito categorias de dimensões internas e cinco categorias de dimensões externas, assim como foram percebidas inter-relações entre tais dimensões e a efetividade percebida da inovação. Cabe ressaltar quatro categorias de dimensões internas que não foram mencionadas por Van de Ven, mas foram identificadas em ambos os casos: carga de trabalho; coalizões de poder; estratégias para a inovação; e potencialidade para atualização da ideia. Observou-se, ainda, que a associação de dimensões internas e externas à efetividade da inovação se configura de modo singular a cada contexto em que a inovação foi percebida, o que exige uma análise das especificidades de cada caso, bem como uma análise cruzada de modo a identificar semelhanças e diferenças entre os casos. Conclui-se que a abordagem desenvolvida por Van de Ven e colaboradores (2000) contribui para ampliar a compreensão acerca da inovação na gestão de sistemas de EaD. A inovação, em ambos os casos, pode ser caracterizada como um processo complexo, dinâmico, envolto por interações coletivas e certo grau de incerteza, e que abrange dimensões internas e externas relacionadas à efetividade da inovação, de modo que tais elementos merecem atenção por parte de gestores das organizações, de modo geral, e de gestores dos sistemas de EaD, em particular. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigates innovation phenomenon into organizational context, concerning specifically the management of distance education systems, and considering individuals’ perceptions about the process of innovation in distance education systems, as well as multidimensional complex dynamic character for innovation. It is argued that the the comprehension about the process of innovation may contribute in order to increase efficiency and efficacy for managerial level decisions regarding innovations which were introduced into this context, enhancing, altogether, the effectiveness of the system. Based on both national and foreign literature review, several theoretical conceptions are presented and discussed regarding the theme of innovation, focusing its comprehension as a process and its dimensions characterization, as well as the theme of distance education, considering its configuration as a system and some challenges presented to its managers. It was selected as theoretical choice for this study the approach developed by Van de Ven and its colleagues (2000) about the process of innovation, as well as Rumble’s (2003) conception about the management of distance education systems. It was conducted a exploratory qualitative research, including case study in two distance education systems, which were related to higher education institutions: one located in Brazil, and the other located in Portugal, and within these institutions innovations were identified. Obtained results through interviews and documental research enabled the categorization, in both cases, for dimensions related to the process of innovation. Eighteen categories for internal dimensions were identified, and five categories for external dimensions, and so it was possible to find that these dimensions were intertwined to the perceived effectiveness of innovation. Among internal dimensions, four dimensions which were not mentioned yet by Van de Ven could be identified in both cases: workload; power allegiances; strategies for innovation; and potential for idea actualization. Also, it was observed that the association between internal and external dimensions and the effectiveness of innovation may configure specifically into each context innovation was perceived, so it is required an analysis of each case peculiarities, as well as a cross-analysis in order to identify similarities and differences among cases. It is concluded that the approach developed by Van de Ven and its colleagues (2000) contributes in order to improve comprehension about innovation and management of distance education systems. Innovation, in both investigated cases, can be characterized as a complex dynamic process, related to collective interactions and certain level of uncertainty, involving internal and external dimensions associated to innovation effectiveness, so that these elements require attention from managers of most general organizations, and particularly from managers of distance education systems.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Física, Instituto de Química, 2010. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-07-04T15:59:04Z No. of bitstreams: 1 2010_AnaPauladaCostaAmaral.pdf: 3986629 bytes, checksum: f10db670eb3c95c7976465a4d3752a1d (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-07-06T12:22:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AnaPauladaCostaAmaral.pdf: 3986629 bytes, checksum: f10db670eb3c95c7976465a4d3752a1d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T12:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AnaPauladaCostaAmaral.pdf: 3986629 bytes, checksum: f10db670eb3c95c7976465a4d3752a1d (MD5) / Para professores e alunos é unânime o fato de que a atividade prática facilita o aprendizado, motiva a participação, aumenta o interesse por parte do aluno; sendo, por vezes, tratada como panacéia para o ensino de Física. Por outro lado, sabemos que esse senso comum leva a uma sobreutilização das atividades práticas, perdendo de vista alguns de seus objetivos iniciais: desenvolver a curiosidade, suscitar discussões, demandar reflexão e elaboração de hipóteses, bem como desenvolver espírito crítico. Na tentativa de motivar os alunos, aumentar sua participação e interesse, além de buscar implementar a conscientização da importância da Física para a vida, relacionando-a ao atual problema ambiental do aquecimento global, elaboramos uma estratégia de ensino diferenciada, baseada na atividade prática cuja realização se dá por meio de resoluções de situações-problema, na perspectiva de Gerard Vergnaud, visando a aprendizagem significativa à luz da teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Trabalhamos os Processos de Transmissão de Energia Térmica, pertencente ao currículo da segunda série do ensino médio, junto a duas turmas. Porém, em somente uma delas aplicamos nossa estratégia, enquanto na outra mantivemos as aulas tradicionais – aulas em que o professor se utiliza de giz, quadro, livro didático e exercícios extra acerca do conteúdo. Aplicamos os mesmos instrumentos de avaliação a ambas as turmas e analisamos os dados obtidos. Obtivemos ganhos em termos de rendimento, de domínio de conteúdo, explicitação de conceitos, sensibilização quanto às questões sócioambientais e mudança de visão sobre a disciplina Física. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teachers and students are unanimous in the opinion that practical activity facilitates learning, motivates participation, and enhances students' interest; even though it can sometimes be used as a panacea for the teaching of Physics. On the other hand, it is known that such common sense leads to an overuse of practical activities that leads to a loss of focus on initial objectives such as developing curiosity, evoking discussions, demanding reflection, proposing hypothesis, and developing critical thinking skills. This study was conducted to increase participation, magnify interest level, and raise awareness of the importance of the teaching of Physics connected to the current environmental problem of the greenhouse effect. A strategy of differentiated instruction was elaborated with basis on practical activities that only happen through problem solving situations in Gerard Vergnaud's perspective targeting the meaningful learning proposed by David Ausubel's Meaningful Learning Theory. Teacher and two different classes worked on the Processes of Thermal Energy Transfer as it is part of the high school second grade curriculum. Only one of the classes used the strategy chosen, while the other one had traditional lessons in which the teacher used blackboard, chalk, book, and extra activities about the content. The assessments given were the same and the data collected was analyzed. Gains were observed in terms of learning, assimilation of content and concepts, students becoming more aware of socio-environmental issues, and shifts of opinion regarding Physics as a school subject.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Ruthléa Nascimento (ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2014-05-21T11:04:38Z No. of bitstreams: 1 2013_AngelaAnastacioSilva.pdf: 1688058 bytes, checksum: 4cb60f4ab59e8cca69d2f514170fc767 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-05-21T12:55:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_AngelaAnastacioSilva.pdf: 1688058 bytes, checksum: 4cb60f4ab59e8cca69d2f514170fc767 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-21T12:55:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_AngelaAnastacioSilva.pdf: 1688058 bytes, checksum: 4cb60f4ab59e8cca69d2f514170fc767 (MD5) / A prática educativa, um conjunto de ações baseadas em proposições educativas, que abarcam a formação e a atuação docente, a função discente e um processo interativo comunicativo, torna-se uma temática de destaque quando realizada no contexto da educação superior a distância, em função da experiência que ora vem sendo realizada pela Universidade Aberta do Brasil. Assim, o presente estudo tem como principal objetivo investigar as práticas educativas desenvolvidas no curso de Pedagogia UnB/UAB, junto a um grupo de professores e tutores que desempenharam suas funções no 2º semestre de 2011 neste curso. Para atingir os propósitos da pesquisa, foram coletadas informações por meio de questionários e roteiros de entrevistas semiestruturadas, envolvendo 11 professores, 22 tutores a distância e três tutores presenciais. Os dados foram analisados com o apoio do sistema estatístico SPSS e da adaptação da técnica de análise de conteúdos de Bardin. O exame dos resultados permitiu a constatação de evidências relativas à prática educativa no curso de Pedagogia UnB/UAB, o que se deu a partir de três dimensões de análise: significado social da educação superior a distância; papéis dos atores da prática pedagógica no curso de Pedagogia UnB/UAB; processo interativo/comunicativo em ambiente virtual de aprendizagem. O estudo demonstrou que professores e tutores consideram que a educação superior a distância tem função de democratização do acesso ao ensino, sendo que professores entendem ainda que a EaD deve ser vista como parte integrante da educação superior. As principais características levantadas para a função do professor no curso são: trabalho em parceria com o tutor a distância e compreensão sobre o processo de aprendizagem do aluno em EaD. Para o tutor a distância, as características mais apontadas são: participar ativamente no ambiente virtual de aprendizagem, responder e provocar questionamentos junto aos alunos, ter habilidade comunicativa e afetiva e fazer a mediação no estudo dos conteúdos. As características mais anunciadas para o papel do tutor presencial são: oferecer apoio, responder as dúvidas e promover debates no polos junto aos estudantes. Os aspectos mais assinalados para o perfil do aluno de EaD são: demonstrar disciplina para gerenciar seus estudos, participar ativamente das discussões pedagógicas propostas no curso e ter habilidades para lidar com as especificidades do curso e com as TICs. Quanto à prática educativa em ambiente virtual de aprendizagem, o aspecto indicado como mais importante diz respeito à qualidade das interações ocorridas no ambiente virtual. Conclui-se que tratar da prática educativa na educação superior a distância implica compreender essa ação a partir de quatro fatores interdependentes: as condições básicas para o estudante virtual; as condições e competências necessárias aos educadores (professores e tutores); as estratégias pedagógicas adotadas para o ensino e aprendizagem; a infraestrutura e o uso dos meios tecnológicos. Com este estudo pretendeu-se oferecer uma contribuição ao debate sobre a situação da educação a distância no ensino superior brasileiro, apontando caminhos para um avanço na compreensão de sua prática e do seu significado social para a educação como um todo. __________________________________________________________________________________ SUMMARY / The educational practice, a set of actions based on educational propositions, which embrace training and teaching activities, student function and an interactive communicative process, becomes a major theme when performed in the context of higher distance education, in the light of the experience conducted by the Open University of Brazil. Thus, the present study has as main objective to investigate educational practices developed in the course of pedagogy UnB/UAB, together with a group of professors and tutors who played their roles in the second half of 2011 in this course. To achieve the purposes of the survey, information was collected through questionnaires and semistructured interviews, involving 11 teachers, 22 distance tutors and three in-person tutors. The data was analyzed with the SPSS statistical system and with the adaptation of the content analysis technique of Bardin. The examination of the results allowed the finding of evidence relating to the educational practice in the course of pedagogy UnB/UAB, which came from three dimensions of analysis: social significance of higher distance education; roles of the actors of pedagogical practice in the course of pedagogy UnB/UAB; Interactive/communicative process in virtual learning environment. The study showed that teachers and tutors consider that higher distance education has function of the democratization of access to education, and teachers understand that the EaD should be seen as an integral part of higher education. The main features raised for the function of the teacher in the course are: working in partnership with the distance tutor and understanding about the learning process of the student in EaD. For the distance tutor, the most highlighted features are: participate actively in the virtual learning environment, respond and provoke questions among the students, communicative and affective skills and mediation in the study of the contents. The most highlighted features for the role of face-to-face tutor are: offer support, answer questions and promote discussions on poles along to students. The most marked aspects for the student profile of EaD are: demonstrate the discipline to manage their studies, participate actively in the discussions proposed in the course and have skills to deal with the specifics of the course and with the TICs. As for educational practice in virtual learning environment, the aspect indicated as more important concerns the quality of the interactions occurring in the virtual environment. It is concluded that treating the educational practice in higher distance education implies understanding that action from four interdependent factors: the basic conditions for the virtual student; the conditions and necessary skills to educators (teachers and tutors); the adopted pedagogical strategies for teaching and learning; the infrastructure and the use of technological means. This study was intended to provide a contribution to the debate on the situation of distance education in higher education of Brazil, pointing out paths for a breakthrough in the understanding of its practice and its social significance for education as a whole. __________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / La pratique enseignante, un ensemble d’actions basées sur des propositions éducatives, qui regroupent la formation et le travail enseignants, la fonction des apprenants et le processus interactif-communicatif, devient une thématique pertinente quand elle est réalisée dans le contexte de l’éducation supérieure à distance, à partir de l’expérience qui a lieu à l’Université Ouverte du Brésil. Alors, cette étude a comme objectif principal l’enquête des pratiques éducatives développées dans le cursus de Pédagogie UnB/UAB, auprès d’un groupe d’enseignants et de tuteurs qui ont été chargés de la session du second semestre de 2011. Pour atteindre les objectifs de cette recherche, nous avons recueilli des informations à travers des questionnaires et des entrevues semi-structurés, auprès de 11 enseignants, 22 tuteurs à distance et trois tuteurs présentiels. Les données ont été analysées avec l’appui du système statistique SPSS et de l’adaptation de la technique de l’analyse de contenus à partir de Bardin. L’analyse des résultats nous a permis de constater des observations sur la pratique éducative dans le cursus de Pédagogie UnB/UAB, ce qui nous a procuré trois dimensions d’analyse : le sens social de l’éducation supérieure à distance ; les rôles des acteurs de la pratique pédagogique dans le cursus de Pédagogie UnB/UAB ; le processus interactif/communicatif dans l’environnement numérique d’apprentissage. L’étude a montré que les enseignants et les tuteurs ont considéré que l’éducation supérieure à distance a une fonction de démocratisation de l’accès à l’enseignement. Les enseignants comprennent aussi que la formation à distance doit être perçue comme une branche de l’éducation supérieure. Les principales caractéristiques accordées à la fonction de l’enseignant dans ce cursus sont : le travail réalisé avec le tuteur à distance et la compréhension du processus d’apprentissage de l’élève en formation à distance. Pour le tuteur à distance, les caractéristiques les plus pertinentes sont : participer activement à l’environnement numérique d’apprentissage, répondre et provoquer des questionnements auprès des élèves, avoir des habilités communicatives et affectives et finalement procurer la médiation de l’étude des contenus. Les caractéristiques les plus annoncées pour le rôle du tuteur présentiel sont : offrir l’appui, répondre aux doutes et promouvoir des débats dans les pôles auprès des étudiants. Les aspects les plus signalés pour le profil de l’élève en formation à distance sont : démontrer la discipline pour gérer ses études, participer activement aux discussions pédagogiques proposées par le cursus et avoir des habilités pour gérer les spécificités du cursus et des nouvelles TICs. Quant à la pratique éducative dans un contexte numérique d’apprentissage, l’aspect le plus important ,c’est celui lié à la qualité des interactions issues des échanges numériques. Nous concluons que traiter la pratique éducative dans l’éducation supérieure à distance implique comprendre cette action à partir de quatre facteurs interdépendants : les conditions de bases pour l’étudiant en formation numérique ; les conditions et compétences nécessaires aux éducateurs (enseignants et tuteurs) ; les stratégies pédagogiques adoptées pour l’enseignement et apprentissage ; l’infrastructure et l’usage des moyens technologiques. Avec cette étude nous avons prétendu offrir une contribution au débat de la situation de l’éducation à distance dans l’enseignement supérieur brésilien, montrant des chemins vers un progrès dans la compréhension de sa pratique et de son sens social pour l’éducation dans sa totalité.

Orientador: Regiani Aparecida Santos Zacarias / Banca: Ester Myriam Rojas Osorio / Banca: Rosa Maria Manzoni / Resumo: Esta dissertação foi realizada em nível de mestrado profissional no Programa de Pós-Graduação Docência para a Educação Básica, na Unesp de Bauru/SP. Foi concretizada a partir de uma inquietação diante ao cenário da educação atual, no que diz respeito à prática da leitura literária, visto a lacuna entre o que está posto nos documentos oficiais e a prática efetivada em sala de aula; fato esse evidenciado nos resultados das avaliações externas. Fizeram parte da pesquisa vinte alunos regularmente matriculados no sexto ano de uma escola pública municipal no interior do estado de São Paulo. O trabalho teve por objetivo desenvolver, aplicar e avaliar por meio de oficinas literárias a Teoria da Estética da Recepção para o ensino da leitura, tendo como foco a dialogia entre leitor-obra, leitor-leitor, leitor-autor, leitor-obra-autor-mediador. Quanto à obra selecionada para a aplicação da pesquisa, foi escolhida uma adaptação do livro Dom Quixote, de Miguel de Cervantes, fornecida pelo Programa Nacional Biblioteca na Escola- PNBE. Para o desenvolvimento da pesquisa foram planejados cinco momentos, inspirados no método recepcional de leitura de Bordini e Aguiar (1993), bem como nas teses descritas na Teoria da Estética da Recepção de Jauss (1979), além do efeito estético descrito por Iser (1979). No que tange a prática da dialogia, buscamos referência em Bakhtin (2000) para referendarmos as mais diversas vozes existentes na prática de leitura. Para a validação da teoria, propomos o dese... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work was developed for the Professional Master's Program in Basic Education Teaching, at Unesp Bauru / SP. The theme was inspired in the in-class practice, rather than in theory. The aim was to contribute for an effective reading practice in the Basic Education (Middle School) classroom.The research was carried out with twenty students enrolled in the sixth grade at a municipal public school in the interior of the state of São Paulo. The aim of the work was to develop, apply and evaluate the Reception Theory through literary workshops, by focusing on the dialogue readerbook, reader-reader, reader-author, and reader-book-author-mediator.The book selected for the research was an adaptation of the classic Don Quixote de La Mancha, by Miguel de Cervantes and recommended by the Brazilian National Library Program - PNBE. The Reception Theory (Jauss, 1979) (Iser, 1979) inspired this work. Regarding the practice of dialogue negotiation, we sought for a reference in Bakhtin (2000) in order to listen to all different voices during the reading practice. The methodology was composed of five moments (steps) based on the receptive method developed by Bordini and Aguiar (1993). Among them, there were fourteen literary workshops, which motivated students to develop activities such as shared reading, role-playing, oral and silent activities, card games, lottery game and presentation of paper sketches. All the activities were based on the book chapters because the intention was to discuss... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Stela Miller / Banca: Lilian Lopes Martin da Silva / Banca: Elieuza Aparecida de Lima / Resumo: Este trabalho sobre o ato de ler teve sua gênese durante a pesquisa de mestrado, cujo foco foi a organização do contexto pedagógico para a apropriação da escrita. Devido às minhas inquietações acerca do processo de apropriação da leitura pela criança do Ensino Fundamental - Ciclo I, surgiu a necessidade de pensar os instrumentos e os meios que compõem a organização das atividades pedagógicas para a apropriação da linguagem escrita: especificamente as relacionadas à leitura. Assim, a pesquisa teve como objetivos criar contextos e modos motivadores para o ensino das estratégias de compreensão leitora e, assim, contribuir para a formação da criança leitora. A tese defendida é a que a abordagem das estratégias de leitura organizada intencionalmente cria o contexto necessário para o ensino do ato de ler. As ações metacognitivas sobre o ato de ler levam o aluno a pensar sobre o que lê, como e para quê lê, promovendo a compreensão do texto lido, assim como a apropriação de seu conteúdo. Com base metodológica no experimento formativo, os dados foram gerados na implementação das estratégias de compreensão leitora durante o desenvolvimento de Projetos de leitura e produzidos por meio de gravações, diário de bordo, semanário, anotações dos alunos e fotografias. Os sujeitos e o campo de pesquisa pertenceram a uma escola da rede municipal de ensino fundamental de um município do interior paulista, onde a pesquisadora teve a função de professora. Participaram do processo investigativo uma turma de terceiro ano, em 2012 e uma turma de quarto ano em 2013, sendo os mesmos alunos em três semestres de trabalho. Considerando a Atividade da criança e sua capacidade de aprendizado e desenvolvimento; a escola como espaço de ensino formal, de vivências e de escolhas; pedagógicas; e o professor como criador de mediações no processo de apropriação do conhecimento, a Teoria Histórico-Cultural norteou o trabalho... / Abstract: This work on the act of reading had its genesis during the master's research, which focused on the organization of the pedagogical context for the appropriation of writing. Because of my concerns about the process of appropriation of reading for children of elementary school - Cycle I , the need for tools and resources that make up the organization of educational activities for appropriation of written language is thinking, specifically related to reading . Thus, the research aimed to create contexts and motivators for teaching reading comprehension strategies modes and thus contribute to the formation of the child reader . The thesis is that the approach of reading strategies intentionally organized creates the need for teaching the act of reading context. Metacognitive actions on the act of reading causes the student to think about what he reads, how and for what reads and promotes understanding of the text read and the appropriation of their contents. With methodological basis in the formative experiment, the data were generated in the implementation of strategies for reading comprehension while developing projects produced through reading and recordings, logbook, weekly, notes and photographs of students. The subjects and the research field belonged to a school of the municipal elementary schools of a city in the countryside, where the researcher had the role of a teacher. Two groups participated in the research process a group of third grade, in 2012, and a group of fourth grade in 2013, with the same students in three semesters of work . Considering the activity of the children and their ability to learn and develop; the school as a formal education, experiences and pedagogical choices, and the teacher as creator of mediation in the settlement process the knowledge, the Cultural-Historical Theory guided the work and enabled forming links with other proposals that address the reading and learning of the act of reading with strategies... / Doutor

Orientador: José Carlos Miguel / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Maria do Carmo Sousa / Banca: Nelson Antonio Pirola / Banca: Vandeí Pinto da Silva / Resumo: O presente trabalho teve por objetivo investigar e analisar como se configuram as práticas pedagógicas de professores no ensino da Matemática nos anos escolares iniciais no contexto didático da Resolução de Problemas. Outro aspecto investigado e analisado foi o discurso dos docentes acerca de suas ações pedagógicas, o que acreditam dominar a respeito dos conteúdos da Matemática e dos recursos didáticos empregados na Resolução de Problemas. Oito professores que atuam no ensino de Matemática no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, em duas escolas da rede municipal de Marília-SP, foram convidados a participarem do estudo como sujeitos da pesquisa. A investigação utilizou de uma abordagem qualitativa interpretativa, cujos procedimentos foram a observação, a entrevista semiestruturada e a análise de documentos. O estudo tem como base teórica fundamental a Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky e colaboradores, mas vale-se também de estudiosos da Educação Matemática. O desdobramento das análises apontam que na prática pedagógica dos professores investigados perpetua-se uma prática formal, comportamentalista, que adota procedimentos didáticos e metodológicos marcados pela repetição e pela memorização. Aspectos estes recorrentes nas posturas que exigem reformulação conceitual do que vem a ser o trabalho pedagógico com a Matemática, como é o caso da metodologia de Resolução de Problemas. / Abstract: The present work aimed to investigate and analyze how the pedagogical practices of teachers in the teaching of Mathematics are configured in the initial school years in the didactic context of Problem Solving. Another aspect investigated and analyzed was the teachers' discourse about their pedagogical actions, which they believe to dominate about the contents of Mathematics and the didactic resources used in Problem Solving. Eight teachers working in Mathematics teaching in the 4th and 5th year of Elementary School, in two schools of the municipal network of Marília-SP, were invited to participate in the study as subjects of the research. The research used a qualitative interpretative approach, whose procedures were observation, semi-structured interview and document analysis. The study has as fundamental theoretical basis the HistoricalCultural Theory of Vygotsky and collaborators, but it is also worth of scholars of the Mathematical Education. The analysis shows that in the pedagogical practice of the investigated teachers a formal behavioralist practice is perpetuated, adopting didactic and methodological procedures marked by repetition and memorization. These recurrent aspects in the positions that require a conceptual reformulation of what is to be the pedagogical work with Mathematics, as is the case of the Problem Solving methodology. / Doutor

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis.

Orientador: Elcio Schuhmacher. / A ficha catalográfica foi elaborada pela Biblioteca universitária da Furb, porém a mesma ficou desconfigurada do padrão original enviada ao acadêmico, estando diferente da ficha original. / Com.: Material de Apoio 1 - Estudo dos Movimentos -- Material de Apoio 2 - Estática e Dinâmica do Ponto Material -- Material de Apoio 3 - Trabalho, Energia, Impulso e quantidade de movimento. / Dissertação (Mestrado em Matemática) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Blumenau,