Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T04:49:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287079.pdf: 1950709 bytes, checksum: 2ac046010f4605615777c75e47c0ed60 (MD5) / Esta pesquisa trata acerca das memórias e dos saberes de duas professoras de anos iniciais da educação básica de escolas públicas estaduais da cidade de Joinville (SC). Para o seu desenvolvimento foi realizada a coleta de informações com base na experiência dessas professoras, no intuito de identificar como elas, no processo de ensino-aprendizagem, desenvolvem práticas relacionadas ao ensino de História. Para tanto, procurou-se identificar aspectos explícitos e implícitos em documentos tais como: caderno de planejamento, caderno de alunos, cartazes, livros didáticos, planejamento anual, Projeto Político-Pedagógico (PPP), Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina. Além disso, a metodologia da pesquisa consistiu na observação de aulas e na realização de entrevistas (gravadas e transcritas) visando à identificação, na trajetória de vida delas, de aspectos que se relacionassem às práticas e aos saberes mobilizados na atualidade. O aporte teórico-metodológico central se baseia em Maurice Tardif: os saberes dos professores são plurais, ou seja, originam-se da história de vida, da formação profissional inicial, dos saberes disciplinares, dos saberes curriculares e se (re)definem, principalmente, nos saberes constituídos com base na prática e na experiência no cotidiano escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-25T19:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 300072.pdf: 3629563 bytes, checksum: 0a59625dfd989a3e309d410c5089c9d2 (MD5) / Esta dissertação tem por objetivo discutir sobre a prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando compreender as concepções, as finalidades formativas e os conceitos referentes ao jogo e à brincadeira na organização pedagógica, a partir das teorias de Montessori e Freinet, por meio de pesquisa bibliográfica. A escolha por compreender conceitualmente o que é o brincar na escola de anos iniciais do Ensino Fundamental na contemporaneidade, bem como buscar o entendimento de como estabelecer relação entre atividade de ensino e atividade de brincar na prática pedagógica dessa etapa da escolarização nos levou a optar por realizar a pesquisa a partir da história do pensamento pedagógico, mais especificamente em autores da pedagogia. O estudo desses dois autores buscou indicadores das categorias por eles tratadas, associadas ao ensino que integra o brincar. Uma vez levantadas tais categorias, seus sentidos e significados para a educação de acordo com o pensamento de cada autor, foi possível "desnaturalizar" termos presentes no debate, bem como estabelecer contrapontos com a psicologia histórico-cultural, hoje base para a maioria dos trabalhos com o tema (brincar) na Educação. Apresentando a tradicional oposição entre ensino e brincar, em que ensinar é planejado e brincar é espontâneo, estudar é produtivo e brincar é improdutivo, buscamos superar a dicotomia tecendo considerações para os muitos sentidos e significados possíveis na prática pedagógica e aproximar os conceitos de imaginação (em geral associados apenas ao brincar) e de conhecimento (em geral associados apenas ao ensino). / The objective of this dissertation is to discuss the pedagogical practices of the initial years of Brazilian Elementary Education, seeking through bibliographical research to better comprehend the conceptions, formative finalities, and concepts relating to games and play inserted in pedagogical organization based on the theories of Montessori and Freinet. The choice to conceptually comprehend what is "playing" in the early school years of contemporary Brazilian Elementary Educations well as seeking an understanding of how to establish a relationship between teaching and laying activities in pedagogical practices in this phase of introducing children to schooling led us to opt to investigate the history of pedagogical thought, more specifically among pedagogical authors. Studying these two authors sought indications of the categories they examined, associating them to integrated teaching-playing. Once the categories, their senses, and meanings to education according to each author's thoughts were established, it was possible to de-neutralize" terms in today's debates as well as establish counterpoints within historical-cultural psychology, the modern basis for the majority of studies about this topic in Education. Presenting the traditional opposition between teaching and playing, in which teaching is planned and playing spontaneous, studying is productive and playing is unproductive, we seek to overcome this dichotomy through weaving considerations for the many possible senses and significances in pedagogical practice in order to approximate the concepts of imagination (generally associated merely with play) and knowledge (generally associated merely with teaching).

Orientador: Eduardo Adolfo Terrazzan / Banca: Frederico Firmo de Souza Cruz / Banca: Beatriz Salemme Corrêa Cortela / Resumo: Buscamos, com esta pesquisa, compreender como operam os diferentes fatores envolvidos na utilização de experimentações por professores de Física do Ensino Médio. Para tanto, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: Que fatores influenciam a utilização de experimentação por professores de Física do Ensino Médio? Considerando a natureza das informações coletadas e indicadas nesta investigação, classificamos a pesquisa como qualitativa. Como fonte para o processo de coelta de informações, utilizamos basicamente a modalidade "sujeitos", mais especificamente professores de Física do Ensino Médio em serviço em Escolas de Educação pertencentes à Rede Escolar Pública Estadual da cidade de Bauru/SP. Os instrumentos para a coleta de informações nessas fontes foram questionários e entrevistas. A pesquisa envolveu 16 professores de Física do Ensino Médio dessas escolas. Os procedimentos de organização, de tratamento e de análise das informações coletadas seguiram as orientações da perspectiva conhecida como Teoria Fundamentada. Pelas análises realizadas podemos afirmar que: (1) a formação acadêmica inicial influencia na fequencia da utilização de experimentos pelos professores e no modo como eles organizam e conduzem as atividades baseadas nesse recurso didático: (2) a realização de cursos/encontros/processos de formação continuada, que tenha como foca a experimentação, pode contribuir para a maior incidência de experimentos no contexto escolar; (3) as condições profissionais para o dsenvolvimento do trabalho didático-pedagógico de professores influenciam na utilização de experimentações nas aulas de Física; (4) a presença da Proposta Curricular oficial da SEE/SP e do SARESP, no contexto do Estado de São Paulo, condicionam as escolhas do professor e, consequentemente levam à baixa frequencia de utilização de experimentações em suas aulas; (5) a presença de laboratório de... / Abstract: We seek this research understand how they operate the different factors involved in the use of experimentation by teachers of Physical Education. For both, we seek to answer the following research question: What factors influence the use of experimentation by teachers of Physical Education? Considering the nature of the information collected and reported in this research, we classify the search as qualitative. As the source for the information-gathering process, we use basically the modality "subject", more specifically Physics teachers of Physics teachers of Middle School service in Schools for Basic Edfucation in the Public School System State of the city of Bauru/SP. The instruments for the collection of information in these sources were questionnaires and interviews. The study involved 16 teachers of Physical Education in Middle shools. The procedures for the organization, treatment and analysis of the collected information followed the guidelines from the perspective known as Grounded Theory. The analyses we can say that: (1) the academic training initial influence directly on the frequency of use of experiments by teachers and in how they organize and lead-based activities in this teaching resource; (2) the completion of courses/meeting/process continued training, which have a focus on experimentation, may contribute to the higher incidence of experiments in the shool context; (3) the professional conditions for the development of work teaching of teachers influence the use of experiments in Physics classes; (4) the presence of Curricular Proposal journal of SEE/SP and the SARESP, in the context of the State of São Paulo, influence the choices of the teachers and, consequently, lead to the low frequency of use of experimentation in their classes; (5) the presence of Physics lab or Science in shool and experimentals materials contributes to the more frequent use of experiments in Physics Teaching; (6) the objectives/goals that the... / Mestre

Esta pesquisa objetivou verificar como foi construída a afirmação do direito ao ensino médio no ordenamento constitucional-legal brasileiro desde o final do período imperial até a década de 90 do século XX. Para isto, apresento aspectos referentes a transformações de vários gêneros que delimitaram a afirmação do direito ao ensino médio no ordenamento constitucional-legal brasileiro. As trajetórias da pesquisa e do texto da dissertação buscaram, então, a compreensão da construção histórica do direito ao ensino médio. Para interpretar a afirmação de tal direito no ordenamento jurídico utilizei algumas diretrizes consideradas como relevantes para o estudo, sendo elas: os processos de descentralização/centralização, a definição de competências das esferas de governo, a obrigatoriedade e gratuidade do ensino médio, o dever do Estado para com a oferta desta etapa do ensino e o estabelecimento da vinculação de recursos financeiros públicos. Foi realizada, ainda a contextualização do ensino médio em termos de sua função social, sua estrutura, seu currículo e sua oferta, em diferentes momentos históricos.Para a realização da pesquisa foram utilizados o método histórico e a pesquisa de interpretação legal. O procedimento adotado foi o de, em primeiro lugar, realizar a coleta de informações em fontes primárias e secundárias e, num segundo momento, proceder à interpretação das fontes primárias, com o auxílio de fontes secundárias, especialmente de estudos que se debruçam sobre o ordenamento constitucional-legal da educação brasileira. As fontes primárias utilizadas foram documentos legais e normativos dos períodos imperial e republicano. O ensino médio, atualmente a última etapa da Educação Básica, passou por uma trajetória histórica de muitas reformas e de pouco acesso a grandes parcelas da sociedade. Desde a Primeira República até os dias de hoje, alguns processos foram determinantes para a afirmação do direito ao ensino médio. A definição de competências para os entes federados, a amplitude e o caráter da descentralização e centralização administrativa e normativa, a garantia da gratuidade e o estabelecimento na legislação de vinculação de recursos para a educação, são fatores que em todo o período estudado garantem, em intensidades diferenciadas, o direito ao ensino médio. Porém, apesar de termos hoje em nosso ordenamento constitucional-legal enunciados que garantem parcialmente este direito, ainda são requeridos avanços para que se efetive de maneira contundente o acesso de todos a este nível de ensino; a obrigatoriedade seria condição forte nesse sentido. O direito de acesso ao ensino médio foi muito restrito no período inicial de constituição do Estado Brasileiro, apresentando uma maior abrangência a partir do segundo período republicano e chegando quase que à total afirmação nos dias de hoje. A delimitação atual do direito contempla o dever do Estado na efetiva proteção do acesso ao ensino médio, assim como o caráter prospectivo dos deveres implícitos na sua universalização, obrigatoriedade e gratuidade.

O objetivo desta pesquisa foi investigar a influência de visões epistemológicas contemporâneas na transformação das concepções de professores e futuros professores de Física sobre a natureza da ciência e a relação entre essas concepções de professores de Física e as práticas didáticas por eles privilegiadas. Em última análise, pesquisaram-se as potencialidades das visões epistemológicas contemporâneas para promover um ensino de Física mais crítico e reflexivo. A investigação incluiu cinco estudos de caso etnográficos, abrangendo a formação inicial e pós-graduada de professores e a prática em sala de aula: o Estudo I foi o que motivou esta tese, envolveu um grupo de licenciandos, futuros professores de Física à época, e investigou as concepções sobre a natureza da ciência e as transformações nelas ocorridas através de uma disciplina de História e Epistemologia da Física, na graduação; o Estudo II envolveu professores de Física já atuantes, e teve fim idêntico ao estudo precedente através de uma disciplina de Epistemologia e Ensino de Física, na pós-graduação; os Estudos III, IV e V foram estudos de caso etnográficos com professores de Física que tinham diferentes concepções epistemológicas, no exercício da docência no Ensino Médio, em diferentes tipos de escola. Estes três estudos buscaram vislumbrar possíveis relações entre as concepções epistemológicas dos professores e a forma como ensinam a Física. Os resultados dos Estudos I e II indicaram que distintas visões epistemológicas contemporâneas apresentadas e discutidas explicitamente, através de estratégia colaborativo-presencial, apresentaram-se como ferramenta potencial, amplamente defendida na literatura, para transformar as visões dos professores sobre a natureza da ciência, na expectativa de que ocorra a implementação de um ensino de Física mais crítico e reflexivo. Contudo, através da descrição compreensiva da sala de aula em diferentes contextos e distintas escolas, Estudos III, IV e V, obteve-se que não se observa ainda uma articulação adequada entre as visões epistemológicas dos professores e suas estratégias didáticas, capaz de fazer uso efetivo desse potencial para a melhoria do ensino de Física. A relação mais visível entre as concepções dos professores e suas práticas docentes se traduz na diversificação das estratégias didáticas e na adoção de um espírito mais aberto à mudança e à negociação de idéias, por aqueles professores que detêm visões alinhadas às visões epistemológicas contemporâneas. Mas, mesmo os professores que têm visões contextualizadas sobre a natureza da ciência não se mostraram preparados para ensinar a Física “como ela é”, uma ciência em construção, menos dogmática, menos associada a leis e teorias fixas e imutáveis, de forma que é possível inferir que as novas visões sobre a natureza da ciência não chegaram ainda à sala de aula do Ensino Médio. O resultado da aplicação de um questionário sobre concepções epistemológicas a alunos de três turmas de Ensino Médio, de diferentes escolas, não apresentou diferenças significativas, embora lecionadas por professores de Física com diferentes concepções epistemológicas, o que parece reforçar nossos achados. A questão da mudança epistemológica é, assim, um processo incipiente, desarticulado, com muitas questões em aberto e parece sugerir a relevância de se repensar a formação inicial e continuada dos professores de Física. / The purpose of this research was to investigate the influence of contemporary epistemological views in the transformation of physics teachers’ conceptions about the nature of science and the relationship between these conceptions and the didactic practices preferred by them. Essentially, the research was concerned with the potentiality of contemporary epistemological views to promote a more critical and reflexive teaching of physics. The investigation included five ethnographic case studies: the first was the one which motivated this thesis, involving a group of physics majors, prospective physics teachers at the time, investigating their conceptions on the nature of science and the transformations that occurred in them as a consequence of a History and Epistemology of Physics course; the second study involved physics teachers already in service and had the same objective of the previous study but in a graduate course of Epistemology and Physics Teaching; studies III, IV and V were also ethnographic case studies with physics teachers already teaching at high school level school, but in different schools and with different epistemological views. Those three studies searched for possible relationships between teachers’ epistemological conceptions and their way of teaching physics. The results of studies I and II suggested that epistemological contemporary views, presented and explicitly discussed through a collaborative presential teaching strategy, are a powerful tool, largely supported by the literature, to transform teachers’ epistemological conceptions on the nature of science, eventually leading them to a more critical and reflexive approach to physics teaching. However, comprehensive ethnographic classroom descriptions in three different kinds of schools carried out in studies III, IV and V, did not show yet an appropriate articulation of teachers’ epistemological views and the didactical strategies they used, which would make a more effective use of that potential to improve physics teaching. The most visible relationships between teachers’ epistemological believes and their teaching practices was expressed by the diversification of the didactical strategies they used and in the assumption of a more open minded position to change, and to the negotiation of meanings by a teacher holding epistemological beliefs aligned to epistemological contemporary views. But even that teacher holding these contextualized epistemological views did not seem to be prepared to teach physics “as it is”, as a science in construction, less dogmatic, less associated to laws and fixed theories. Thus, it was possible to conclude that new views about the nature of science have not yet arrived to high school classrooms. The results obtained through a questionnaire on epistemological beliefs applied to students of three different did not show significant differences, even when the classes were taught by physics teachers with different epistemological conceptions, and seem to confirm the research findings. The matter of teachers’ epistemological change seems to be an incipient process, unarticulated, and with many open questions, suggesting the need of rethinking physics teachers preparation both initial and continued.

A exploração natural do meio para aquisição de conhecimentos e desenvolvimento intelectual pode ser um dos caminhos para atrair a atenção dos alunos para o ensino. Fazer o aluno perceber as aulas de forma prazerosa e desafiadora é um dos grandes desafios para a educação nos tempos atuais. Não transmitir o conhecimento, mas criar condições para o aluno poder construí-lo é fundamental para que o desafio ocorra. Desenvolver a capacidade de pensar e o senso crítico dos alunos é fundamental para a simples repetição acrítica e da mudança dos valores da sociedade que hoje conhecemos. O ensino de Ciências, desde os anos iniciais do ensino fundamental até o final deste, pode colaborar e muito na formação deste indivíduo que pergunta, que questiona e procura novas soluções. O processo de ensino-aprendizagem em Ciências é fundamental para que o aluno amplie o conhecimento do mundo e de si mesmo, desenvolvendo, entre outras, a capacidade de falar, escrever e comunicar-se, buscando e apresentando respostas a dúvidas. Através de um questionário destinado a todos os professores generalistas da Rede Municipal de Ensino de São Leopoldo, objetivou-se compreender como o Ensino de Ciências é visto e praticado pelos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de forma ampla: perfil do professor (formação e atuação no magistério), recursos didáticos utilizados, metodologias de ensino empregadas, o que o professor objetiva trabalhando Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os critérios que o profissional evoca para selecionar os conteúdos, as fontes de informação, qualificação dos objetivos determinados nos Parâmetros Curriculares Nacionais (nos blocos Ciências Naturais, Meio Ambiente, Saúde e Orientação Sexual) para o primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental pelos professores. Trezentos e quarenta e três professores responderam o mesmo. Com este estudo, evidenciou-se que o professor não está adequadamente preparado para tamanha responsabilidade. Sem formação que contemple às necessidades emergentes, o docente acaba se escondendo no senso comum da sociedade ao desenvolver os assuntos em sala de aula, ou seja, se trabalha em sala de aula conceitos que são rotineiros e não se acrescenta com novidades ou dúvidas. Há de se prover uma qualificação profissional de qualidade para que isso se reflita nas salas de aula. / The natural exploration of the means to acquire knowledge and intellectual development may be one way to attract the attention of students to teaching. To have students perceive classes in a pleasurable, challenging fashion is one of the major challenges education has in current times. Instead of conveying knowledge creating conditions for students to build it is fundamental for the challenge to take place. Developing the ability to think and critical sense in students is fundamental for the simple uncritical repetition of and change to the values in the society we know of today. Science teaching, from the early years of elementary education through to the end of it, may greatly collaborate in the formation of that individual who asks, questions and seeks for new solutions. The Science teaching-learning process is fundamental for students to broaden their knowledge of the world and themselves, to develop, among others, the ability to speak, write, communicate to seek for and present answers to doubts. With a questionnaire aimed at all general teachers in the Municipal Teaching Network in São Leopoldo, the objective was to understand how Science Teaching is seen and practiced by teachers in the early years of Elementary Education in a broad fashion: teacher profile (formation and actuation in school teaching), didactic resources used, teaching methodologies employed, what objective do teachers have when working Sciences in the early years of Elementary Education, the criteria teachers evoke to select the contents, sources of information, qualification of objectives determined in the National Curricular Parameters (in the blocks of Natural Sciences, Environment, Health and Sexual Orientation) for the first and second cycles in Elementary Education by teachers. Three hundred and forty teachers answered the questionnaire. Through this study it became evident that teachers are not adequately prepared for such great responsibility. Without the formation that considers the emerging necessities, the teacher ends up hiding behind society’s common sense when they develop the subjects in classroom, that is, the concepts worked on in the classroom are routine ones and neither novelty or doubt are included. There is a need to provide quality professional qualification so that it reflects in the classrooms.

Este trabalho relata as atividades desenvolvidas na disciplina de Física em duas turmas de Ensino Médio de uma escola particular de Porto Alegre. Esses alunos tiveram a oportunidade de estudar, no último semestre do curso, um assunto interessante, atual e sempre na moda - a Astronomia - incluída recentemente no currículo de Física da escola. O conteúdo foi organizado em três módulos, tendo como tema geral “O Sistema Solar”. O Módulo 1 foi chamado de “Os Planetas e Corpos Menores do Sistema Solar, e inclui Histórico da Astronomia, Leis de Kepler, Gravitação, e Características dos Planetas, Asteróides e Cometas. O Módulo 2 foi concebido sob o título “Interação Sol – Terra – Lua” e nele estão conteúdos como Fases da Lua, Eclipses, Marés, Estações do Ano, Movimento Aparente dos Astros e Auroras. No Módulo 3, com título “Estrutura e Evolução do Sol”, são abordados assuntos como Formação do Sol e do Sistema Solar, Características do Sol e noções básicas de Evolução Estelar. Os três módulos juntos cobrem uma diversidade de conteúdos de astronomia significativamente maior do que os normalmente encontrados em livros didáticos para o Ensino Médio. Utilizamos a nosso favor a pré-disposição do aluno para aprender Astronomia, o que, de acordo com Ausubel e Novak, é um fator facilitador da aprendizagem. A interação dos conteúdos com a realidade social que, segundo Novak, é item indispensável para a aprendizagem, também esteve presente, visto que a Astronomia é assunto abordado diariamente nos meios de comunicação e está presente no dia-a-dia das pessoas. A influência dos eventos astronômicos na vida cotidiana permite relacionarmos a teoria com a prática, contribuindo também para uma assimilação mais efetiva dos conhecimentos. A relação entre a experiência do aluno e a teoria a ser aprendida serviu de base para o presente trabalho. No planejamento das atividades procuramos sempre priorizar a interação social entre o professor e os alunos e entre os alunos entre si, pois, segundo Vygotsky, é na socialização que ocorre a aprendizagem. A comparação dos resultados de questionários realizados antes das aulas (pré-testes), com aqueles realizados após as aulas (póstestes) mostrou um aumento significativo no número de acertos, indicando uma evolução real no grau de conhecimento dos alunos sobre os assuntos abordados. O produto final foi a elaboração de um texto de apoio contendo as atividades desenvolvidas, sugestões de sítios da internet com simulações e exercícios para serem aplicados em sala de aula. / In this work we present the activities developed in one year of Physics course in two groups of a private High School in Porto Alegre. The students had the opportunity to study, in the last semester of the course, an interesting subject, current and always fashion able - Astronomy - included recently in the Physics curriculum at the school. The activities covered several contents and used different methodologies in an attempt to reach a larger number of students in their preferences. The content was organized in three modules, under the general theme “The Solar System.” The first module was called “The Planets and Smaller Bodies of the Solar system, and included History of Astronomy, Kepler's Laws, Gravitation, and Characteristics of Planets, Asteroids and Comets. The second module was called “The Sun- Earth-Moon Interaction” and included contents as Phases of the Moon, Eclipses, Tides, Seasons, Apparent Movement of the Stars and Aurorae. In the third module, entitled “Structures and Evolution of the Sun”, subjects as The birth of the Sun and of the Solar System, Characteristics of the Sun and basic notions of Stellar Evolution were included. The three modules together cover a broader range of astronomy subjects than normally available in Brazilian High School textbooks. We used the student's motivation to learn Astronomy, which, according to Ausubel and Novak, is an inductor of learning. The interaction of the contents with the social reality that, according to Vygotsky, is an indispensable item for the learning, was also present, because Astronomy is a daily subject in the media and it is present in the every day life of the students. The influence of the astronomical events in daily life allows one to relate the theory with the practice, also contributing to a more effective assimilation of the knowledge. The relationship between the student's experience and the theory to be learned serves as base for the present work. The planned activities priorize the social interaction between the teacher and the students and among the student with their friends, which is based in the theory of Vygotsky, where socialization promotes learning. The comparison of the results of questionnaires taken before the classes (pre-test), with those taken after the classes (post-test) showed a significant increase in the number of correct answers, indicating a real evolution in the students' knowledge on the covered subjects. The final product was the elaboration of a support text containing the developed lesson plans.

Submitted by jailson santos (jaialves98@hotmail.com) on 2017-07-18T14:29:16Z No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-07-24T18:27:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-24T18:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / FAPESB / Nesta tese buscou-se reunir argumentos de natureza pedagógica, epistemológica e semiótica, com o objetivo de contribuir no estabelecimento de critérios que apoiem uma escolha mais qualificada dos OED (Objetos Educacionais Digitais) por parte de professores de química para uso no ensino e na aprendizagem de conceitos químicos. Os resultados mostram a importância de validar critérios para a avaliação desses recursos, pois, não há instrumentos de avaliação que contemplem outros aspectos além das características internas dos OED. A metodologia de pesquisa qualitativa utilizada foi a exploratória, por não serem encontrados publicações que sustentem, com alguma consistência, as avaliações dos OED a partir de critérios externalistas que não emanam do próprio OED. Foram analisados 22 OED e testados em um estudo empírico quatro desses OED. Os resultados indicam que não existe um super-OED, que tratará de modo adequado os conceitos nele veiculados; também não há um super-professor, que domine tanto a natureza epistemológica dos OED e os conteúdos tratados neles, de modo a fazer o seu uso de maneira segura e eficaz. Os resultados mostram a importância de critérios para a avaliação dos OED a partir das dimensões Didática & Pedagógica, Linguística & Semiótica e Histórica & Epistemológica. / This thesis sought to gather arguments pedagogical, epistemological and semiotics, in order to contribute to the establishment of criteria to support a more qualified choice of the OED (Digital Educational Objects) by chemistry teachers for use in teaching and learning chemical concepts. The results show the importance of validating criteria for the evaluation of these resources, because there is no assessment tools but the internal features of the OED. The methodology used qualitative research was exploratory, not to be found to support publications, with some consistency, evaluations of OED from externalists criteria that do not emanate from OED itself. We analyzed 22 OED and tested in an empirical study four of OED. The results indicate that there is no super-OED that adequately treat the concepts conveyed therein; also there is a super teacher, who dominate both the epistemological nature of the OED and the contents treated them so as to make the use of safe and effective way. The results show the importance of criteria for assessing the OED from the dimensions Didactic & Pedagogical, Linguistics & Semiotics and Historical & Epistemological.

119 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-25T20:48:11Z No. of bitstreams: 1 Ana Maria Dias Galvão.pdf: 858123 bytes, checksum: 76348349b8ff0872ded4df4f586bd93e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-25T20:51:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ana Maria Dias Galvão.pdf: 858123 bytes, checksum: 76348349b8ff0872ded4df4f586bd93e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-25T20:51:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Dias Galvão.pdf: 858123 bytes, checksum: 76348349b8ff0872ded4df4f586bd93e (MD5) Previous issue date: 2011 / O estudo em questão se insere no debate sobre a Educação Profissional. O objetivo deste consiste na análise da implementação do Curso Técnico Integrado de Nível Médio em Eletromecânica, na sua modalidade integrada, tendo como unidade de análise o curso oferecido pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – IFBA, no Campus de Simões Filho. Como problema norteador da pesquisa, formulou-se a seguinte pergunta: “Como os docentes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, do Campus de Simões Filho, compreendem a formação para o trabalho a partir da análise de sua inserção/atuação no Curso Técnico Integrado de Eletromecânica e quais as consequências e implicações dessas concepções na formatação desse curso?”. Para responder a essa questão, adotou-se primeiramente, um estudo acerca das categorias centrais que sustentam essa discussão, a saber: Trabalho, Educação Profissional, Educação Tecnológica, Integração. Em seguida, procedeu-se com uma pesquisa de campo de caráter qualitativo, por meio da observação de atividades coletivas e também de coleta de dados envolvendo diretamente os sujeitos envolvidos: os docentes. O trabalho se configura como um estudo de caso e os instrumentos definidos para pesquisa foram: a observação participante, a aplicação de um questionário e a análise documental. É um estudo que analisa o processo de integração entre Educação Básica e Educação Profissional, através do Curso de Eletromecânica e da perspectiva de formação para o trabalho sustentada por seus professores. / Salvador

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2005 / Inclui bibliografia / Produzir conhecimentos deveria ser uma das principais finalidades do ensino superior. Entretanto, observa -se que em alguns casos, o processo de ensinoaprendizagem nesse nível de ensino se desenvolve pelo eixo da transmissãoassimilação de conteúdos, que d