Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-17T16:54:38Z No. of bitstreams: 1 000024638.pdf: 17208735 bytes, checksum: ea006c337d735b0d0d00968b3b75c573 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-17T16:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000024638.pdf: 17208735 bytes, checksum: ea006c337d735b0d0d00968b3b75c573 (MD5) Previous issue date: 1980-05 / Didatic literature has of late been the object of analysis made to bring out th e ideological meaning of topics that touch the student public. The present work is an addition to those that developed this idea. Its goal is, speeifically, to outline the ideological contents whieh underly the instruments of personalized teaching (Módulos de Ensino) of the Communications and Expression area which are being used in the ' Centros de Estudos Supletivos ' of the State of Rio de Janeiro. / A literatura didática tem sido, ultimamente, alvo de análise para fazer emergir o significado ideológico das mensagens que atingem seu público estudante. Este trabalho soma-se aos que desenvolveram estudos desse teor. Seu objetivo, mais especificamente, foi o de mapear o conteúdo ideológico que perpassa os instrumentos de ensino personalizado (Módulos de Ensino), da área de Comunicação e Expressão, utilizados como material instrucional nos Centros de Estudos Supletivos em funcionamento no Estado do Rio de Janeiro. A eleição da área de Comunicação e Expressão foi randômica, enquanto a do Ensino Supletivo, não. A escolha de seu campo, visou a iniciar uma atenção sobre esse nível de ensino ainda não abordado em traba lhos da natureza deste. A detecção da ideologia veiculada operou-se pelo exame da linguagem adotada nos referidos instrumentos e, a seguir, pelo levantamento dos valores subsidiários daquela ideologia. Assim, foram registradas as seguintes categorias de valor que se encontraram destacadamente no material examinado: vitais, intelectuais, estéticos, éticos e religiosos. Algumas dessas categorias sofreram um desdobramento em sub-categorias que classificavam com mais exatidão e clareza, aspectos do valor examinado. O procedimento metodológico de apresentaçao de cada uma dessas categorias de valor abordadas, constitui um refrão neste trabalho: após uma breve caracterização do valor em exame, seguem-se os textos analisados e a exposiçao da ideologia neles contida. O capitulo das conc lusões indica que a dominante lança, para garantir sua permanencia, ideologia conceitos que irao contribuir para a formação de seres passivos e inertes, nunca encorajados a crítica, de maneira que jamais seja ameaçada a ordem social estabelecida.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2017-09-11T16:17:37Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 10002299 bytes, checksum: d76fc0fab6ffecbfefabc654a367e188 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T16:17:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 10002299 bytes, checksum: d76fc0fab6ffecbfefabc654a367e188 (MD5) Previous issue date: 2017-05-19 / Este trabalho aborda um estudo mais profundo sobre conceitos de semelhança de figuras planas. Foram desenvolvidas atividades diversificadas que remetem a esse tema, com o propósito de torná-lo mais atrativo. São apresentadas demonstrações e aplicaçãoes da semelhança de figuras planas, como também um instrumento que auxilia na construção de figuras semelhantes. / This work address a deeper study on similarity concepts of flat figures. Diversified activities wich refer to this theme, have been developed whith the purpose of making it more attractive. Demonstrations and applications of the similarity of flat figures are presented as well as an instrument to help in the constructions of plane figures.

ALVES, Victor Hugo Teixeira. O Portal do Professor como suporte para as estratégias metodológicas no ensino de genética. 2016. 82 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2016. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-02-02T12:32:02Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_vhtalves.pdf: 2847585 bytes, checksum: bc157d5ad571429e4c0564da8c47bab6 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-02-02T12:32:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_vhtalves.pdf: 2847585 bytes, checksum: bc157d5ad571429e4c0564da8c47bab6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T12:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_vhtalves.pdf: 2847585 bytes, checksum: bc157d5ad571429e4c0564da8c47bab6 (MD5) Previous issue date: 2016 / Topics related to Genetics came to occupy large media space, appearing in magazine covers, newspaper headlines, television newscasts and movie scripts. Students have a certain difficulty in understanding genetic contents because of their complexity and because they cannot associate what the teacher teaches with their daily life. Teaching genetics can become a challenge for biology teachers. The Teacher's Portal is an open-access electronic site that presents various information, among them, proposals of classes for the different discipline and contents, among them biology / genetics. In this context, the guiding question of this work is: Does the Teacher's Portal offer diverse methodological strategies for the teaching of genetics that can help biology teachers in their classes? In this way, the objective is to analyze the teaching methodologies for genetic contents presented in the Portal of the Teacher from suggestions of subjects by the Biology teachers of the state public schools of Itapipoca-CE. This is an exploratory qualitative research. It consisted of a questionnaire that was applied to the teachers of four Itapipoca-CE schools. From the answers obtained, the classes and methodologies proposed in the Teacher's Portal were analyzed for topics most cited by teachers. After the analysis, a class was created with the biotechnology theme, as this was one of the topics cited by the research professors due to its complexity and because it is a subject much debated in the media and in our current society / Os temas relacionados à Genética passaram a ocupar grande espaço na mídia, aparecendo em capas de revistas, manchetes de jornais, noticiários de televisões e roteiros de filmes. Os estudantes têm certa dificuldade em compreender conteúdos de Genética pela sua complexidade e por não conseguirem associar o que o professor ensina com o seu cotidiano. Ensinar Genética pode se tornar um desafio para os docentes de Biologia. O Portal do Professor é um sítio eletrônico de livre acesso que apresenta várias informações, entre elas propostas de aulas para as diversas disciplina e conteúdos, entre eles os de biologia/genética. Neste contexto, a pergunta norteadora deste trabalho é a seguinte: O Portal do Professor oferece estratégias metodológicas diversificadas para o ensino de genética que podem auxiliar os professores de Biologia em suas aulas? Deste modo, o objetivo proposto é analisar as metodologias de ensino para conteúdos de genética apresentadas no Portal do Professor a partir de sugestões de temas pelos docentes de Biologia das escolas públicas estaduais de Itapipoca-CE. Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória. Constou de um questionário que foi aplicado aos professores de quatro escolas de Itapipoca- CE. A partir das respostas obtidas, foram analisadas as aulas e as metodologias propostas no Portal do Professor para temas mais citados pelos professores. Após a análise, foi elaborada uma aula com a temática voltada para a Biotecnologia, pois este foi um dos temas citados pelos professores da pesquisa devido a sua complexidade e por se tratar de um assunto muito debatido nas mídias e na nossa sociedade atual.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2016-05-24T17:25:20Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1180048 bytes, checksum: 79e5b95f0ca75e88d4783bc948041dcb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:25:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1180048 bytes, checksum: 79e5b95f0ca75e88d4783bc948041dcb (MD5) Previous issue date: 2015-09-01 / Este trabalho teve como expectativa avaliar a aplicação do método de grupo cooperativo no processo ensino aprendizagem da disciplina de Física para o ensino médio através da comparação do desempenho dos alunos em turmas com e sem metodologia de trabalho em grupos cooperativos e pela aplicação de um questionário para analisar as percepções dos alunos em relação à metodologia. Além disso, buscou-se compreender os aspetos gerais do trabalho em grupo cooperativo e produzir um manual que oriente a implementação dessa metodologia. Objetivou-se também aprofundar o conhecimento da metodologia do trabalho em grupo cooperativo bem como suas principiais modalidades de aplicação no contexto da sala de aula. Assim, essa técnica foi aplicada em duas turmas de segundo e duas do primeiro ano do ensino médio da Escola Estadual Doutor Raimundo Alves Torres, na cidade de Viçosa, MG. Outras quatro turmas, duas de primeiro e duas de segundo ano, foram usadas como turmas controle para a comparação. Os resultados obtidos mostram que a utilização desta metodologia traz resultados positivos. Em todas as turmas nas quais ela foi aplicada houve uma melhoria no desempenho dos alunos. Houve redução, entre 30 e 50 por cento, no número de alunos abaixo da média. Além disso, a análise do questionário mostrou uma grande aceitação da metodologia proposta. / This investigation was expected to assess the implementation of cooperative group method in the learning process of the Physics course for high school, by comparing the performance of students in classes with and without the methodology and applying a questionnaire to analyze the perceptions of students regarding the methodology. In addition, we sought to understand the general aspects of the work in cooperative groups and produce a manual to guide the implementation of this methodology. It also aimed to deepen the knowledge of cooperative group work methodology and its main implementing options in the context of the classroom. Thus, this technique was applied to two classes of second and two of the first year of high school at the State School Doutor Raimundo Alves Torres, in Viçosa, MG. Four other classes, two-first and two second year, were used as control groups for comparison. The results show that the cooperative group methodology brings positive results. We have observed an increase in student ́s performance for all classes where it has been applied. There was a reduction, between 30 and 50 percent, of the number of students below average. Besides that, analysis of the questionnaire has shown that the methodology is well accepted by the students.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2016-05-25T09:13:47Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3489204 bytes, checksum: 8f5a12715b54516c056331c106725e24 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-25T09:13:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3489204 bytes, checksum: 8f5a12715b54516c056331c106725e24 (MD5) Previous issue date: 2016-01-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Os métodos ativos de ensino despontam como uma opção superior ao que denominaremos de método tradicional de ensino, esse centrado nas exposições do professor para uma audiência passiva. O método ativo de ensino mais conhecido e utilizado em Física é o Peer Instruction (Instrução pelos Colegas - IpC). Ele tem sido utilizado experimentalmente na Universidade Federal de Viçosa (UFV) desde 2011 na disciplina introdutória Física 2 (fluidos, ondas mecânicas, ondas eletromagnéticas e termodinâmica). O propósito principal desta dissertação é estabelecer se, e em que condições, a metodologia IpC promove aprendizado superior ao do método tradicional de ensino. Além disso, analisamos o tempo que essa metodologia ativa demanda dos estudantes e também quais são as atitudes deles com relação às várias componentes do método. Na esteira dessa investigação, nós documentamos a implantação da IpC na UFV, destacando os seus erros, acertos e descobertas. Apresentamos ainda uma parte do material didático desenvolvido e discutimos a sua utilização em sala de aula. A pesquisa apresentada aqui é um estudo de larga escala, que compreendeu uma amostra com cerca de 3.000 alunos, em sete semestres acadêmicos. Os dois métodos didáticos avaliados (IpC e tradicional) foram utilizados simultaneamente em todos os semestres, em turmas distintas. Dessa forma, todos os discentes de cada semestre passaram pelas mesmas provas, que foram corrigidas de forma padronizada e uniforme. As notas e o percentual de aprovação foram analisados estatisticamente dentro de grupos com preparo acadêmico equivalente. O preparo acadêmico foi determinado com base no desempenho dos estudantes no Force Concept Inventory (FCI) e também na nota obtida numa disciplina de Física anterior a esse estudo. Os nossos resultados mostraram que a aplicação da IpC per se não proporcionou ganhos de aprendizado (medidos pelas notas de prova), exceto para 10% dos estudantes, o grupo com melhor preparo acadêmico. Para os outros alunos, as duas metodologias levaram a resultados estatisticamente equivalentes. Entretanto, conjugando a IpC com 15 questionários pré-aula, elaborados para estimular o estudo antecipado para aula, a IpC proporcionou um ganho significativo de aprendizado para os alunos com os mais diversos níveis de preparo acadêmico, seja pela métrica de notas em provas, como também pela do percentual de aprovação. Trata-se de um resultado original e importante. De fato, a literatura da área enfatiza que os resultados da IpC são superiores aos do ensino tradicional, mesmo sem a utilização de outros expedientes para fomentar o estudo pré-aula. Contudo, esses artigos tratam de pesquisas em instituições extremamente seletivas, cujos estudantes têm em média um preparo acadêmico (medido pelo FCI) semelhante ao dos 10% melhores alunos na população que estudamos. Investigou-se também o tempo necessário para a realização das atividades relacionadas com a IpC por meio de um questionário de avaliação. Concluímos que a metodologia Instrução pelos Colegas demanda do aluno um tempo de estudo compatível com o que é recomendado na literatura para disciplinas em geral. Determinamos que os alunos precisam em média de 2,5 horas para estudar antecipadamente o conteúdo de uma aula e responder ao questionário associado. O questionário de avaliação revelou também que a maioria dos alunos avalia positivamente a IpC e que acredita que o estudo antecipado e as discussões em sala de aula contribuem para o seu aprendizado. Todavia, a maioria acredita que os questionários pré-aula não auxiliam no aprendizado. Em síntese, este trabalho demonstra com clareza a importância capital do estudo pré-aula na IpC, sobretudo quando esse método é utilizado em um corpo estudantil com uma ampla gama de preparos acadêmicos. Nesse caso, o ganho em aprendizado depende da utilização de instrumentos para fomentar o estudo antecipado para as aulas. Entretanto, a importância do principal instrumento, o questionário pré-aula, não é percebida espontaneamente pelos alunos. O tempo demandado do estudante é uma preocupação comum quando se analisa a possibilidade de utilizar a IpC. Esta investigação revela que é possível obter com a IpC aprendizado superior ao obtido com o método tradicional de ensino, sem contudo demandar do aluno mais tempo de trabalho que o recomendado na literatura. / The active learning methods are considered a far superior alternative to the so-called traditional teaching, the latter based upon the instructor‟s expositions to a passive audience of students. Nowadays Peer Instruction (PI) is the most pervasively used active methods in Physics. It has been used experimentally at Universidade Federal de Viçosa (UFV) since 2011 in the course Física 2 (fluids, mechanic waves, electromagnetic waves and thermodynamics). The purpose of this work is chiefly to establish if, and in which conditions, PI renders better learning than the traditional method. Furthermore we have analyzed the time PI demands from students and also their attitudes towards the various components of this methodology. Along this trail, we documented the implementation of PI at UFV, pointing out its shortcomings, achievements and findings. As a final point, we presented part of the teaching material developed at UFV and discussed its use in class. This work is a large scale study involving about 3,000 students in seven academic semesters. The methods compared here (traditional teaching and Peer Instruction) were employed alongside in each semester in different student groups. Hence all students took the same exams, which were uniformly graded. The grades and the pass rates of PI and traditional students were statistically analyzed within groups with the same academic background. This academic preparation was determined using the Force Concept Inventory (FCI), as well as the grade obtained in a Physics course taken before the one studied here. Our results show that PI per se did not provide better learning (as measured by grade in exams), except for 10% of the students, those with the strongest academic background. For the other students, both methodologies rendered results that are statistically identical. However, conjugating PI with online questionnaires designed to enhance student‟s preparation for class rendered a remarkable learning gain (in terms of grades and pass rates) for students with all levels of academic proficiency. This is an original and important result. In fact, the literature emphasizes that PI provides superior results, 17 even without techniques meant to foster preparation for class. Nonetheless, most articles report on studies from highly selective institutions whose students have on average an academic background (as measured by the FCI) similar to those of the 10% strongest student in the population we studied. We have also surveyed the time students need to accomplish the tasks related to PI. We came to the conclusion that Peer Instruction requires from students as much time as recommended in the literature. On average they needed 2.5 hours to study for a class and to answer the associated questionnaire. The survey also revealed that the majority of the students evaluated PI positively and considered that the pre-class study and the discussions in class were beneficial to their learning. However, most students believed that the aforementioned pre-class questionnaires did not help them learn. In conclusion, this work demonstrates clearly the capital importance of the preparation for class in Peer Instruction, especially if the student population comprises a wide range of academic proficiency. In this case, it is necessary to use tools, as well designed questionnaires, to foster student‟s preparation for class. The time demand on students is usually a main concern when deciding whether one should use PI. This study shows that PI may provide better learning than the traditional method, without requiring more time from students.

LIMA, José Edinardo de Sousa. A construção do currículo de história em tempos de reforma: fundamentos epistemológicos e dispositivos político–pedagógicos. 2006. 183f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2006. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-06-16T17:22:22Z No. of bitstreams: 1 2006_dis_jeslima.pdf: 106244932 bytes, checksum: 523b1f5764cd1bde4b5dc5fff8e6993a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-06-16T17:51:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_dis_jeslima.pdf: 106244932 bytes, checksum: 523b1f5764cd1bde4b5dc5fff8e6993a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-16T17:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_dis_jeslima.pdf: 106244932 bytes, checksum: 523b1f5764cd1bde4b5dc5fff8e6993a (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente estudo tem como objetivo identificar e analisar os fundamentos epistemológicos e os dispositivos político-pedagógicos que atuam, modelam e se constituem no currículo de História, em sua dimensão prescritiva e como prática curricular desenvolvida pelos professores da rede pública estadual de nível médio, no contexto da Reforma Curricular do Ensino Médio. O referencial teórico utilizado para as inferências tem como primeira base teórica, a teoria curricular crítica que discute o currículo e sua história em uma perspectiva construcionista social (Goodson; Moreira e Silva; Silva; Macedo e Lopes). Outra base, foram os estudos que investigam os saberes docentes, a epistemologia da prática e a formação profissional (Tardif; Schön; Nóvoa; Gauthier; Therrien e Therrien; Monteiro; Lellis; Contreras; Loiola e Therrien). Outro campo de estudo foi o da epistemologia do conhecimento histórico (Le Goff et alli; Schaff; Fernandes; Cardoso e Brignoli; Burke; Wehling; Cardoso e Vainfas). Além desses, também recorremos aos estudos que investigam as reformas educacionais e, especificamente, a Reforma do Ensino Médio no Brasil (Bueno; Domingues et alli; Kuenzer; Neves; Lopes; Aguiar; Maia Filho; Zibas). E por fim, estabelecemos diálogos com estudiosos que têm se dedicado às pesquisas sobre formação do professor, o currículo e o ensino de História (Fenelon; Nadai e Bittencourt; Nadai; Silva; Fonseca; Abud). Para alcançarmos os objetivos propostos elegemos como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como método, a entrevista aprofundada, sendo o universo populacional os professores que lecionam a disciplina História rede pública estadual de Ensino Médio. Como procedimentos metodológicos empregados para a coleta de dados foram: a entrevista semi-estruturada e a análise documental. Os resultados desse estudo visam contribuir para as discussões acerca do modelo de currículo subjacente à formação docente do professor de História e sobre o currículo de História prescritivo e o praticado na escola pública de nível médio do Ceará. / The present study aims to identify and to analyze the epistemology fundamentals and the political and educational devices which act, give shape to and constitute the History curriculum, in its prescriptive dimension and as curricular practice developed by state public network high school teachers, in High School Curricular Reform context. The theoretical reference point used for the inferences has as the first theoretical basis, the critical curricular theory which discusses the curriculum and its history in a social constructionist perspective (Goodson; Moreira and Silva; Silva; Macedo and Lopes). Another basis was the studies that investigate the teaching staff, the practice epistemology and the professional formation (Tardif; Schön, Nóvoa, Gauthier; Therrien and Therrien; Monteiro; Lellis; Contreras; Loiola and Therrien). Another study field was the historical knowledge epistemology (Le Goff & alli; Schaff; Fernandes; Cardoso and Brignoli; Burke; Wehling; Cardoso and Vainfas). Besides these studies, we also resort to those which investigate the education reform and, specifically, the High School Reform in Brazil (Bueno; Domingues et alli; Kuenzer; Neves; Lopes; Aguiar; Maia Filho; Zibas). And at last, we establish dialogs with studious who have been dedicating to the research about teachers formation, the curriculum and the History teaching (Fenelon; Nadai and Bittencourt; Nadai; Silva; Fonseca; Abud). To achieve the proposed objectives we chose as methodology the quality research, having as a method the deppened interview, having the teachers who teach History as a matter in the state public network High Schools. As methodological procedures used for the data collection were the semi-structures interview and the document analysis. The result of these study aims to contribute to the discussion about the subjacent curriculum model to the History teacher’s formation and the History prescriptive curriculum and the practical one in the public high schools in Ceará.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2005 / Inclui bibliografia / Os Cursos Superiores de Tecnologia são cursos de graduação, que estão enquadrados dentro do contexto da Educação Profissional de nível Tecnológico, visando formar profissionais competentes que atendam a uma sociedade em constantes mudanças e transformaçõe

Dentre os problemas tradicionalmente acatados pela educação em ciências, cita-se o desenvolvimento e avaliação de estratégias para o ensino de conceitos científicos. A literatura também apresenta vários problemas no Ensino de Física Básica para a Engenharia, tais como a falta de profissionais na área, a dificuldade de aplicar conceitos de Física na futura área de atuação, as altas taxas de reprovação e evasão, falta de habilidade de comunicação dos formandos na área, pouca consciência dos estudantes dos aspectos sociais, ambientais, econômicos e legais que fazem parte da Engenharia Moderna, pouca ou inexistência de relações entre teoria e prática, notas estatisticamente piores no Ensino Tradicional. Com o intuito de atender a estas demandas, a presente pesquisa busca desenvolver e avaliar uma proposta didática composta por situações de Física aplicadas à Engenharia, Unidades de Ensino Potencialmente Significativas e o Método de Projetos na perspectiva de Rogers, de modo que a integração facilite a Aprendizagem Significativa, crítica e ativa de conceitos da Termodinâmica, favorecendo a elaboração de projetos, pelos alunos, na futura área de atuação, bem como se preocupando com a ementa. Como metodologia de pesquisa, foi utilizada a integração entre métodos qualitativos e quantitativos. O método qualitativo utilizado foi a pesquisa do tipo etnográfica e no quantitativo utilizou-se estatística descritiva e inferencial. Para a coleta de dados, foi utilizado um delineamento quase experimental para amostras temporais equivalentes. Utilizou-se a integração entre os métodos qualitativos e quantitativos e vários instrumentos para coleta dos dados, devido à possibilidade de aumento da profundidade e extensão dos resultados encontrados a partir do cruzamento de tais informações. Na parte do desenvolvimento, foram construídas duas UEPS que, integradas ao Método de Projetos e as situações-problema, foram implementadas em três turmas mistas da Engenharia (duas de controle e uma experimental), com uma carga horária de 60 horas cada turma, totalizando 180 horas de implementação da proposta. Escolheu-se a área da Termodinâmica, pois na revisão da literatura não foram encontrados trabalhos nessa área. Na parte inicial da pesquisa, identificou-se qualitativamente e quantitativamente que a maioria dos alunos não possuem conhecimentos prévios sobre conceitos de Termodinâmica. Depois do processo de instrução, a maioria dos alunos mostrou indícios de Aprendizagem Significativa, conceitual, procedimental e de aplicação, inclusive apresentando maior retenção desses conhecimentos se comparado ao grupo de controle. Como encaminhamento para a continuidade do trabalho, pretende-se: 1) identificar quais são os invariantes operatórios dos alunos na área abrangida pela proposta; 2) encontrar métodos que facilitem a comparação entre os dados apresentados pelos alunos nos diferentes instrumentos, fazendo a triangulação entre eles, para buscar indícios de como ocorre à evolução do campo conceitual da Termodinâmica ao longo do processo de instrução; 3) preparar cursos para professores e instrutores; 4) re-implementar a presente proposta alterando os fatores necessários; 5) avaliar qualitativamente e quantitativamente a nova versão; 6) identificar se os professores continuam utilizando a integração depois do término da pesquisa; 7) pesquisar como ocorre à implementação em outras disciplinas da Física Básica. / One of the problems traditionally faced by education in sciences is the development and evaluation of strategies for teaching scientific concepts. The literature also presents many problems in the Basic Physics Teaching for Engineering, such as the lack of professionals in the area, the difficulty to apply the Physics concepts on the future acting field, the elevated rate of reprobation and evasion, formed students with lack of communication ability, low conscience of students about social, environmental, economical and legal aspects that are part of the Modern Engineering, little or absence of relation among theory and practice, and the students’ scores, which are statically worse in Traditional Education. In order to attend these demands, this research seeks to develop and evaluate a didactic proposal composed by Physics situations applied on Engineering, Potentially Significant Education Units and the Projects Method on the Rogers' perspective, so that the integration facilitate the Meaningful Learning - which should be active and critic - of Thermodynamics concepts, favoring creation of projects by the students on the future acting field, and concerning with the contents. As research methodology, integration among qualitative and quantitative methods was used. The qualitative method used was the ethnography research and the quantitative method was descriptive and inferential statistic. For gathering data was used an almost experimental lineation for temporal equivalent samples. It was used the integration among the qualitative and quantitative methods and many tools for gathering data due to the possibility of growth of the profundity and extension of the found results from the intersection of that information. In the development stage was built two UEPS that, integrated to the Projects Method and the problemsituations, was implemented on three Engineering mixed classes (two of control and one experimental), with during time of 60 hours each class, totaling 180 hours of the proposal implementation. Thermodynamics was chosen because works in this field was not found in the literature revision. In the initial step of the research was quantitatively and qualitatively found that most students have not previous knowledge of Thermodynamics concepts. After the instruction process, most students presented signs of Meaningful Learning - conceptual, procedural and of application - including presenting higher retention of these knowledges comparing it with the control group. It was also identified a motivation increase, decrease of the evasion and reprobation rates, and an increase of the students understanding about the relation between Engineer and Physics. As forwarding to the continuity of this work, it is intended to: 1) which are the invariable operatives of the students in the area covered by the proposal? 2) Find methods that facilitates the comparison of the data presented by students on the different tools, making triangulation between these, to find evidence of how the evolution of the Thermodynamics conceptual field occurs over the instruction process; 3) develop courses to teachers and instructors; 4) implement this proposal changing the necessary factors; 5) evaluate qualitatively and quantitatively the new version; 6) Are the teachers remain using the integration after the end of the research? 7) How occur the implementation on other disciplines of Basic Physics?

CARVALHO, Patrícia Matias Sena de. O uso de blogs e aulas experimentais como práticas educativas no ensino de físico-química para o ensino médio : um estudo descritivo a partir do conceito de aprendizagem significativa. 2013. 122 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2013-09-30T13:29:34Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_pmsdecarvalho.pdf: 3637166 bytes, checksum: c76c5eff871f71c7726eee01319f15b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2013-09-30T13:31:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_pmsdecarvalho.pdf: 3637166 bytes, checksum: c76c5eff871f71c7726eee01319f15b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-30T13:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_pmsdecarvalho.pdf: 3637166 bytes, checksum: c76c5eff871f71c7726eee01319f15b1 (MD5) Previous issue date: 2013 / The use of differentiated teaching methods has become increasingly necessary for the demands of society. Information circulates every day more quickly and efficiently; and the school, as a space of knowledge construction, must be prepared to provide the student with skills and abilities which are relevant to the use of new technologies and also to the recognition of scientific phenomena within daily facts, another important skill to be developed. This work aimed to analyze the use and acceptance of blogs and experimental classes as pedagogical tools in the teaching of Physical Chemistry, in the light of significant learning. The research was anchored in the meaningful learning theory of Ausubel (1978), the concepts of assessment of learning by Luckesi (2008) and the constructionist proposal of Valente (1993). The research developed was descriptive and bibliographical in nature, of experimental model and with case study developed in field, following a quali-quantitative approach held with students of 2nd year of high school enrolled in a state education system. Students were divided in groups, one of which had Chemistry classes where the teacher used traditional methods, while the other groups had access to a blog create especially for the development of this work, as well as experimental classes in the Science Lab, making use of experiments from their daily lives. The results showed that the deployment of differentiated classes by the use of the blog and of the experimental classes is able to arouse the curiosity of students and may facilitate the search for knowledge. However, the professional in education must be prepared to choose the best teaching strategy, according to the social and economic possibilities of the school. / A utilização de metodologias de ensino diferenciadas tem se tornado cada vez mais necessária diante das exigências da sociedade. As informações circulam a cada dia de forma mais rápida e eficiente; e a escola, como espaço de construção do conhecimento, deve estar preparada para dotar o aluno de competências e habilidades pertinentes ao uso de novas tecnologias e, ainda, ao reconhecimento de fenômenos científicos em meio a fatos cotidianos, outra importante habilidade a ser desenvolvida. Este trabalho teve por objetivo analisar o uso e a aceitação de blogs e aulas experimentais como ferramentas pedagógicas no ensino de Físico-Química, à luz da aprendizagem significativa. A pesquisa ancorou-se na proposta de aprendizagem significativa de Ausubel (1978), nas concepções sobre avaliação da aprendizagem de Luckesi (2008) e na proposta construcionista de Valente(1993). A pesquisa realizada foi de natureza descritivo-bibliográfica, de cunho experimental e com estudo de caso realizado em campo, seguindo uma abordagem quali-quantitativa e realizada com alunos da 2ª série do Ensino Médio matriculados numa escola da rede estadual de ensino. Os alunos foram divididos em grupos, dos quais um teve aulas de Química em que o professor utilizou métodos tradicionais, enquanto os outros grupos tiveram acesso a um blog criado especialmente para o desenvolvimento deste trabalho, bem como aulas experimentais no Laboratório de Ciências, utilizando experimentos do seu cotidiano. Os resultados mostraram que a implantação de aulas diferenciadas através do uso do blog e de aulas experimentais é capaz de despertar a curiosidade dos alunos e pode favorecer a busca pelo conhecimento. Contudo, o profissional em educação deve estar preparado para escolher a melhor estratégia didática, conforme as possibilidades sociais e econômicas do espaço escolar.

É feita inicialmente uma abordagem de problemas decorrentes do constante aumento da população discente nas disciplinas de Física Geral, visando evidenciar a inadequação do ensino expositivo tradicional ao ensino de um grande número de alunos e destacar a necessidade da adoção de um ensino organizado. Posteriormente, fundamenta-se teoricamente o que se entende por ensino organizado e relata-se uma experiência realizada no Instituto de Física da UFRGS com estudantes de ciência e engenharia. Finalmente, é proposto um modelo de organização do ensino da Física no ciclo básico da Universidade. / Initially some problems are discussed, which originate from the inerease of the student population in General Physics Course, with the objective of making clear the inadequacy of the usual metohd os teaching and emphasize the need os an organized teaching. Subsequently we explain theoretically what is meant by organized teaching and we describe an experiment carried out at the Institute de Física da Universidade federal do Rio Grande do Sul with sophomore students os science and engineering. Finally, a model of organization of Physics Course is proposed.