SOARES, Débora Regina Diniz. Os fatores determinantes do preço da mensalidade do curso de administração a distância.Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Fortaleza, 2015. 26f. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2017-02-08T18:23:13Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_drdsoares.pdf: 645580 bytes, checksum: 24a02ef56f1164daf602312d91ef8b17 (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2017-02-08T18:23:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_drdsoares.pdf: 645580 bytes, checksum: 24a02ef56f1164daf602312d91ef8b17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T18:23:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_drdsoares.pdf: 645580 bytes, checksum: 24a02ef56f1164daf602312d91ef8b17 (MD5) Previous issue date: 2015 / In recent decades the market of private higher education experiences a constant expansion and go through several transformations that led to a deep growth of supply and demand, promoting, therefore, distance education. The Cournot Model provided theoretical grounding for understanding market. It was used a log-log model with data in cross section with application of robust standard errors of White. Comparing the results presented to the theory, the model met the econometric requirements. In the overall analysis, the results showed that the variables used in the model are determinant to explaining the variation in the tuition price of business course in distance education. Individually, the independent variable that presents the most impactful refers to income, in this study, represented by the gross domestic product of cities in 2010. / Nas últimas décadas o mercado de ensino superior privado vivencia constante expansão, passando por várias transformações que ocasionaram um acentuado crescimento da sua oferta e demanda, impulsionando, assim, a modalidade de ensino à distância. O Modelo de Cournot forneceu embasamento teórico para melhor compreensão do mercado. Foi utilizado um modelo log-log com dados em cross section com aplicação dos erros-padrão robustos de White. Confrontando os resultados com a teoria, o modelo atendeu aos requisitos econométricos. Na análise global, o resultado demonstrou que as variáveis utilizadas no modelo são determinantes para explicar a variação nos preços da mensalidade do curso de Administração a Distância. Individualmente, a variável independente mais impactante foi a que se refere à renda, neste estudo, representada pela variável produto interno bruto dos municípios em 2010.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-15T18:52:40Z No. of bitstreams: 1 2009_ElianeReginaAcacioSantos.pdf: 1155526 bytes, checksum: 6e8f709da1dfbc95ada15bc706412e95 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T01:15:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_ElianeReginaAcacioSantos.pdf: 1155526 bytes, checksum: 6e8f709da1dfbc95ada15bc706412e95 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T01:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_ElianeReginaAcacioSantos.pdf: 1155526 bytes, checksum: 6e8f709da1dfbc95ada15bc706412e95 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente trabalho discorre sobre a realidade do Estágio Supervisionado no Ensino Profissionalizante de nível médio, especificamente, no curso Técnico Agrícola, com Habilitação em Agropecuária e suas implicações na formação profissional do aluno. Sua objetivação principal foi analisar o modelo de desenvolvimento de estágio que vem sendo adotado pela Escola Agrotécnica Federal de Colorado do Oeste-RO. Para tanto, o modelo utilizado foi identificado e analisado, tendo por referência os dispositivos legais e normativos e a literatura sobre o tema. Foram também identificadas, analisadas e comparadas as percepções dos atores que dão vida a essa atividade, a Coordenadoria de Integração Escola-Comunidade, as concedentes e os estagiários. Foi adotado o estudo de caso qualitativo, utilizando a análise documental, a observação e o questionário como instrumentos de coleta de dados. O eixo teórico da pesquisa foi constituído a partir de Vásquez (2000), Pimenta (1995), Freitas (1996), Duarte (1986), Yoshioka (2005), Kuenzer (1991), Carvalho (2003), Kulcsar (1991), Buriolla (1995), Torres Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ribeiro (1991), Menezes (2000), entre outros, cujas discussões sobre estágio, aprendizagem, trabalho, educação e currículo, apontam o estágio supervisionado como uma atividade curricular teórico-prática de aprendizagem, que pode constituir-se em uma ponte para o mundo do trabalho. Verificou-se um modelo formal e burocrático, desprovido de planejamento, acompanhamento, supervisão e avaliação de resultados, cuja importância centra-se no cumprimento da carga horária, não se mostrando integrado à proposta pedagógica. Modelo este que pouco tem observado as exigências legais e normativas, o que contribui para distanciá-lo das características de uma atividade curricular teórico-prática de aprendizagem. Constatou-se que o conjunto de atos, fatos e interações que permeou o contexto da realização desses estágios, além de deixarem aquém as potencialidades desse ato educativo, minimizando as aprendizagens possíveis, possibilitam implicações negativas para a formação profissional do aluno. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work discusses the reality of supervised internship in the mid-level vocational education, specifically, in the Technical Agriculture course with agropecuaria qualification and their implications in the student’s professionalization. The main focus was to analyze the supervised internship development model that has been applied in the Escola Agrotécnica Federal de Colorado do Oeste-RO. The model used was identified and analyzed, with reference in the legal requirements and normative, as well as, the literature on the subject. Were identified, analyzed and compared the different perceptions of the participants that have given live to this activity as well as the Coordination of School Community Integration, the grantors and the trainees. Was applied the study of qualitative case using documental analysis, observation and questionnaire as tools for data collection. The theoretical axle was constituted from Vásquez (2000), Pimenta (1995), Freitas (1996), Duarte (1986), Yoshioka (2005), Kuenzer (1991), Carvalho (2003), Kulcsar (1991), Buriolla (1995), Torres Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ribeiro (1991), Menezes (2000), among others, whose discussions on internship, learning, work, education, curriculum, pointing the supervised internship as activity a theoretical-practical apprenticeship, which may constitute a bridge to the world of work. There was a formal and bureaucratic model, lacking in planning, monitoring, supervising and evaluating the results, which focuses, on the importance in the compliance with the hours to be accomplished, showing that was not integrated into the pedagogical proposal. This model has seen little legal requirements and standards, which contributes distance to the curricular characteristics of a theoretical-practical apprenticeship. It was found that the set of acts events and interactions which permeate the context of achieving these stages leave far behind the real potential of this educational event, minimizing the apprenticeship possibilities, allowing negative implications to the student’s professional training.

Dissertação (Mestrado em Educação)-Universidade de Brasília, Brasília, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-27T15:19:14Z No. of bitstreams: 1 2009_ElizabethMariaLopesToledo.pdf: 1449730 bytes, checksum: aa81a2b4eb66d5df59761ae8724b76f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-27T15:25:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_ElizabethMariaLopesToledo.pdf: 1449730 bytes, checksum: aa81a2b4eb66d5df59761ae8724b76f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-27T15:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_ElizabethMariaLopesToledo.pdf: 1449730 bytes, checksum: aa81a2b4eb66d5df59761ae8724b76f7 (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivo analisar concepções, ações e processos avaliativos do Estágio Curricular do curso de Pedagogia - modalidade EaD, da UNITINS, capazes de contribuir na formação do pedagogo dos anos iniciais do ensino fundamental. E o problema de pesquisa investigado foi: quais concepções, ações e processos avaliativos do Estágio Curricular do curso de Pedagogia - modalidade EaD, da UNITINS, podem contribuir na formação do pedagogo - anos iniciais do ensino fundamental? O referencial teórico pautou-se em estudos e pesquisas relacionados ao Estágio, a relação teoria-prática, ao planejamento, à orientação, à operacionalização e à avaliação do Estágio. Para o percurso metodológico, adotou-se como referência a abordagem qualitativa, a partir de um estudo de caso junto à coordenação do curso, professores, tutores, representante da equipe pedagógica e alunos do curso de Pedagogia - EaD, turma 2006/1 da UNITINS. O levantamento de dados envolveu a realização de entrevistas semiestruturadas, análise de documentos institucionais e questionários. A investigação mostra as fragilidades e as possibilidades do Estágio na modalidade a distância e suas especificidades. As reivindicações por parte dos alunos são pertinentes, e as apreciações dos professores também são procedentes. Detectou-se que o Estágio de um curso na modalidade a distância tem características e exigências semelhantes ao Estágio no ensino presencial. A relação teoria-prática é fundamental em todo o curso. Os resultados alcançados apontaram a necessidade da presença de um tutor presencial em cada telessala para orientar, acompanhar e avaliar o Estágio; necessidade de equipar tecnologicamente as telessalas e os centros acadêmicos; criar mecanismos de dar à equipe docente e à coordenação do curso o feedback necessário ao trabalho desenvolvido. Essas condições, ao serem atendidas certamente contribuirão para a formação de pedagogos capazes de desenvolver suas atividades pedagógicas com qualidade, colaborando com a melhoria do ensino. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to analyze the concepts, actions and evaluation processes of the Curricular Training Course of Pedagogy - Distance Education mode of UNITINS, capable of contribute in the formation of the teacher in the early years of elementary school. The theoretical framework was based on studies and researchs related to the stage, the relation between theory and practice, the planning, to direction, to operation and to evaluation of the stage. The methodological approach was the qualitative approach, from a case study next to the course coordinator, teachers, tutors, representing the teaching staff and students of Education Course - Distance Education, class of 2006/01, of UNITINS. The survey of information involved conducting semistructured interviews, analysis of institutional documents and questionnaires. The research shows the weaknesses and internship possibilities in the distance mode and its specificities. Spotted that the stage of a course in distance mode has characteristics and requirements similar to the stage in teaching. The relationship between theory and practice is essential throughout the course. The results indicated the need for the presence of a guardian presence in each tele-classrooms to guide, monitor and evaluate the stage; equippe the TV rooms technologically and the academic centers; create mechanisms to give the teaching staff and the course coordinator, the necessary feedback to the work for they developed. These conditions to be met will certainly contribute to the formation of teachers capable of developing their educational activities with quality, confirming the improvement of the educational process.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-10-28T14:19:54Z No. of bitstreams: 1 2011_JossivaldoCarvalhoPacheco.pdf: 7022088 bytes, checksum: 84b1103b29175f35f2fdfcb7d88c6847 (MD5) / Approved for entry into archive by Elzi Bittencourt(elzi@bce.unb.br) on 2011-11-04T14:35:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JossivaldoCarvalhoPacheco.pdf: 7022088 bytes, checksum: 84b1103b29175f35f2fdfcb7d88c6847 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-11-04T14:35:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JossivaldoCarvalhoPacheco.pdf: 7022088 bytes, checksum: 84b1103b29175f35f2fdfcb7d88c6847 (MD5) / O objeto do presente estudo compreende as concepções dos tutores online do Sistema Escola Técnica Aberta do Brasil – e-Tec Brasil no Piauí no CAF/UFPI sobre educação profissional na modalidade a distância, tendo por objetivos delinear o perfil dos tutores online que atuam no programa e-Tec Brasil no CAF/UFPI; identificar qual a visão da ação docente dos tutores online que atuam no programa e-Tec Brasil no CAF/UFPI; analisar a visão dos tutores sobre as implicações do ensino técnico na modalidade a distância. Assim, do ponto de vista teórico, o estudo foi desenvolvido a partir das reflexões de autores que discutem a virtualização do ensino, como Lacerda Santos e Andrade (2010), Kenski (2008), Moran (2000), Farias (2000), entre outros. Do ponto de vista metodológico, trata-se de pesquisa qualitativa, permitindo a compreensão do real a partir da aproximação do investigador com o contexto do problema pesquisado. Para tanto, o contexto empírico desta investigação ocorreu no CAF/UFPI, tendo os tutores online como sujeitos da pesquisa. Para a coleta dos dados, utilizou-se a aplicaçãodo questionário online a um número de dez tutores. A análise e a interpretação dos dados desenvolveram-se a partir de duas categorias (a ação docente do tutor online e o ensino técnico a distância), cada uma delas contemplando subcategorias de análises. Em linhas gerais, o estudo permitiu concluir que a atuação docente do tutor figura como mediador do processo ensino-aprendizagem; o ensino técnico a distância promove a inclusão social; a atuação do tutor promove a inserção ou a melhor qualificação dos alunos no mercado de trabalho. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The object of this study includes the views of online tutors from e-Tec Brazil educational program in the Brazilian state of Piauí. This program concern professional education in a distance modality, having as objectives: to delineate the profile of online tutors who work in it; to identify what is the teacher action vision upon online tutors who work in the program; to analyse the tutors vision about the implications of the technical teaching on the distance modality. Thus, from a theoretical viewpoint, the study was developed from the reflections of authors who discuss the virtualization of teaching as Lacerda Santos and Andrade (2010), Kenski (2008), Moran (2000), Farias (2000), among others. From the methodological point of view, we applied a qualitative research strategy and used a online questionnaire. The analysis and interpretation of data were developed from two categories (the action teacher of online tutors and technical education at a distance), each comprising subcategories of analysis. In general, the study concluded that: the role of the tutor figures as a mediator of the teaching and learning; the technical education in distance promotes social inclusion; the role of tutor promotes the inclusion or better qualify the students in the labor market.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação , Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-02-24T12:00:15Z No. of bitstreams: 1 2011_CleitonJosedaSilva.pdf: 2950140 bytes, checksum: 011dc2578219b26d085cc0def758fb2a (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-02-24T12:39:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_CleitonJosedaSilva.pdf: 2950140 bytes, checksum: 011dc2578219b26d085cc0def758fb2a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T12:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_CleitonJosedaSilva.pdf: 2950140 bytes, checksum: 011dc2578219b26d085cc0def758fb2a (MD5) / A pesquisa teve por objetivo avaliar os custos da oferta da formação técnica de nível médio em um sistema de ensino proposto para ser a distância. O método científico escolhido foi o hipotético-dedutivo, atendendo às características do problema investigado. Trata-se de um estudo exploratório sobre a composição dos custos para se ofertar educação profissional técnica de nível médio a distância, no âmbito dos Institutos Federais. Para o referencial teórico foram adotados autores como Castro (1978), Kuenzer ((2005), Saviani (2007), Schultz (1973), Silva (2011), Verhine (1998), entre outros. A pesquisa empírica foi realizada no Instituto Federal de Goiás – Campus Inhumas, envolvendo duas turmas do Curso Técnico em Açúcar e Álcool nos pólos de Inhumas e Goianésia, ofertadas no programa Escola Técnica Aberta do Brasil. A pesquisa emprega o método hipotético-dedutivo para analisar e comparar a estrutura dos custos por aluno/ano entre os cursos presenciais e a distância. A investigação empírica identificou a diversidade de atuação dos Institutos Federais e a consequente complexidade para se adotar um sistema de custos que possibilitasse uma melhor apropriação dos mesmos por níveis ou modalidades de ensino. O estudo caracteriza o estágio atual do sistema de custos no âmbito do Instituto Federal de Goiás, realiza comparações significativas entre estes custos, considerando a oferta de ensino presencial e a distância e conclui afirmando que o custo para se ofertar ensino técnico de nível médio a distância é menor que no sistema presencial e que a metodologia de financiamento empregada pelo programa e-Tec pode ser aproveitada pelo IFG para ofertar cursos a distância utilizando os recursos da LOA. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research aimed to evaluate the costs of providing technical training in a mid-level system of education proposed to be at a distance. The scientific method chosen was the hypothetical-deductive reasoning, given the characteristics of the investigated problem. This is an exploratory study on the costs composition to offer technical professional education average distance, in the scope of the Federal Institutes. For the theoretical authors were adopted as Castro (1978), Kuenzer, (2005), Saviani (2007), Schultz (1973), Silva (2011), Verhine (1998), among others. The empirical research was conducted at the Federal Institute of Goiás - Campus Inhumas, having involved two groups of the Course Technician in Sugar and Alcohol in the poles of Inhumas and Goianésia, offered inside of the program School Open Technique of Brazil. The research uses the hypothetical-deductive method to analyze and to compare the structure of the costs per student/year between courses at a presence or at a distance. The empirical inquiry identified to the diversity of performance of the Federal Institutes and the consequent complexity to adopt a system of costs that made possible one better appropriation for levels or modalities of education. The study characterizes the current stage of the system of costs in the scope of the Federal Institute of Goiás, performs meaningful comparisons between these costs, considering the provision of classroom teaching and distance learning, and concludes affirming that the cost to offer education technician of average level at a distance is minor who in the actual system and that the methodology of financing used for the program e-Tec can be used to advantage by the IFG to offer distance learning courses using the resources of the LOA.

Orientador : Olinda Maria Noronha / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-15T23:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nunes_MarisaFernandes_D.pdf: 5237805 bytes, checksum: 663c6ac992cc7b11f8995258cc01ded3 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: A proposta principal do estudo é explicitar os fundamentos para uma conceitualização das metodologias de ensino que considera seus múltiplos elementos estruturantes. Dentre eles a concepçao de ciência como processo de conhecimento socialmente construído, a especificidade das metodologias científicas e das suas respectivas metodologias de ensino. Essa especificidade se realiza no método filosófico que direciona o conjunto dos métodos especiais, como mediatização do conhecimento do mundo pelo homem. A natureza do conhecimento é a mesma nas metodologias científicas e nas metodologias de ensino; o que as diferencia é a natureza do método. Daí" a produção e a apropriação do saber estarem presentes nas metodologias de ensino de forma a superar o confronto entre conteúdo e forma. A ruptura dessa relação, originária de uma política educacional tecnicista, é explicada mediante uma abordagem histórica e epistemológica. A prática social traduzida para o âmbito escolar passa a ser um dos fundamentos para as metodologias de ensino na formação de professores / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Neste trabalho, propõe-se o estudo da temática da Energia e de suas aplicações de forma que os alunos se apropriem do conhecimento científico relacionando-o com o seu dia a dia. O objetivo deste projeto foi realizar uma experiência docente buscando ensinar a Física de modo contextualizado, de forma que esta se torne significativa e atraente para que os alunos se sintam instigados a vincular sua realidade e o seu cotidiano com a teoria que eles aprendem em sala de aula. Seguindo a proposta de Paulo Freire (1996, 2004), no planejamento e desenvolvimento do programa de ensino deste trabalho, fez-se uso da educação dialógica e dos temas geradores. A partir do tema gerador Energia, os conteúdos previstos para serem abordados foram subdivididos em três módulos: Módulo I - Energia Elétrica, Módulo II - Energia Solar e Módulo III - Energia Eólica. Cada um desses módulos foi estruturado seguindo a proposta dos três momentos pedagógicos de Delizoicov e Angotti (1992): problematização inicial, organização do conhecimento e generalização do conhecimento. Os módulos são interrelacionados e neles constam: definição, formas de obtenção, vantagens e desvantagens, atividades experimentais, bem como aplicações atuais dessas formas de energia. Por meio da utilização de instrumentos de levantamento de dados verificou-se que os alunos apresentaram-se motivados, estimulados e desafiados durante a realização desta experimentação didática, principalmente por terem se tornado agentes transformadores e críticos do saber por eles produzido. Também, mostraram-se satisfeitos ao perceber que a sistematização do conhecimento gerado na escola ia ao encontro do que cada um vivia cotidianamente. / This paper proposes to study the issue of Energy and its applications so that students get acquainted of scientific knowledge and can relate it to their daily lives. The main purpose of this project was to perform a didactic teaching experience aiming to teach Physics in a contextualized way, so that it becomes enough meaningful and attractive that students feel encouraged to link their reality and their daily lives with the theory they learn in classroom. According to the proposal of Paulo Freire (1996 - 2004) in the planning and development of the teaching experiment, the dialogical education and generating themes was the base of this work. After the theme generator Energy being set, the discussed topics were divided into three modules: Module I - Electricity, Part II - Solar Energy and Module III - Wind Energy. Each of these modules was structured following the proposal of the three pedagogical moments of Delizoicov and Angotti (1992): initial questioning, knowledge organization and generalization of knowledge. The modules are interrelated and they include: the definition, forms of production, the advantages and disadvantages, experiments, and the current applications of these forms of energy. By the use of information survey instruments, it was checked that students showed up motivated, encouraged and challenged during the course of this trial teaching, mainly because they have become agents of change and critical knowledge produced by them. Also, they were satisfied to see that the systematization of knowledge generated in the school was in line with what each one lived daily.

São descritas três etapas de uma experiência com o Sis tema Audiotutorial no ensino de FÍsica Geral da UFRGS . Nas duas primeiras etapas o Sistema Audiotutorial e comparado com o ensino tradicional e na terceira é associado a e comparado com o Método Keller. A análise do Sistema Audiotutorial é feita tendo em vista o aproveitamento, o tempo médio de e studo, as desistências e a opinião dos alunos, bem como os custos de aplicação e reapli c ação do sistemao são apresentados dados para a montagem de um Centro de Aprendizagem para uti lização do Sistema Audiotutorial. A partir das conclusões são sugeridas algumas atividades para ap rimorament~ do sistema e para f uturas pesquisas do processo ensino-aprendizagem. / An experiment in three stages is described in which the Audio-tutorial system of teaching is applied to a course in College Physics at UFRGS. In the first tw stages the Audio-tutorial system is compared with the tradi tional system and in the third, a combination of this system with the Keller plan is compared with the Keller plan alone. The Audio-tutorial system is analysed in terms of achievement, mean time taken in study, withdrawals, and in terms of student opinion. In addition, the costs of application and reapplication of the system are analysed. Information is given about the organization and cons truction involved in developing the Learning Centre required for the Audio-tutorial system. Following the conclusions some suggestions for possible improvements of the systern are put forward and a number of lines for further research into the teaching/learning process are indicated.

Este trabalho é um relato das atividades desenvolvidas dentro da disciplina de Física, em duas turmas de 1º ano de Ensino Médio Politécnico da E.E.E.M. Elisa Tramontina de Carlos Barbosa, RS, tendo como tema Oficina Astronômica: uma proposta de atividades utilizando materiais potencialmente significativos para Ensino Médio. O trabalho é uma proposta de atividades pedagógicas tendo como tema central tópicos de Astronomia, mas com uma abordagem lúdica e motivacional. O embasamento teórico do trabalho tem aporte epistemológico de Gaston Bachelard e a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Dentre as atividades relatadas neste trabalho destacamos a avaliação prévia do conhecimento dos alunos, atividades lúdicas de representação e construção de modelos astronômicos, comparação de tamanhos e distâncias, uso de experimentos virtuais e visita ao Planetário. Através dos relatos dos alunos e da avaliação das atividades, percebemos que o tema se mostrou adequado para motivar, despertar o espírito científico e tornar a aprendizagem significativa. / This paper reports the activities developed within the discipline of physics in two classes of 1st year of the Polytechnic School Elisa Tramontina, Carlos Barbosa, RS, with the theme Astronomical Workshop: a proposed activities using materials impacts to school. The work is a proposed educational activities taking issue with central topics of astronomy, but with a playful approach and motivational. The theoretical work has epistemological contribution of Gaston Bachelard and Meaningful Learning Theory David Ausubel. Among the activities reported in this paper highlight the preliminary assessment of students' knowledge, play activities of representation and construction of astronomical models, comparing sizes and distances, using virtual experiments and visit the planetarium. Through the reports of students and evaluation of activities, we realize that the subject and proved adequated to motivate, to awake the scientific spirit and make learning meaningful.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Design, 2018. / Vivemos uma época de intensas transformações nas relações que estabelecemos com o nosso meio, lidando com enormes fluxos de informação que, em conjunto com uma sociedade cada vez mais baseada em tecnologia, promove o surgimento de novos espaços alternativos, intangíveis e imateriais. Captar essa nova realidade, sempre em constante mudança, tem se mostrado uma tarefa difícil, o que gera uma série de conflitos nos mais diversos campos da ação humana e a escola não é exceção. Desse modo, o presente trabalho se propõe a identificar e investigar os desafios que são colocados às relações de ensino-aprendizagem contemporâneas com foco no ensino de ciências e, em especial no de física, propondo uma estratégia de ensino-aprendizagem à luz de uma abordagem de design. Para isso, inicialmente, abordamos conceitos relativos à cibercultura e à complexidade, que consideramos o meio no qual nosso objeto de estudo está inserido. A partir deste contexto, discutimos possíveis causas que impedem a atualização da escola e os problemas que decorrem desse descompasso, para, em seguida, justificarmos o design, bem como alguns de seus campos, como área do conhecimento com potencial no sentido de atualizar o meio escolar de modo que este responda pelos anseios e mudanças que o mundo atual enseja. Em seguida, partimos para a concepção da estratégia de ensino-aprendizagem, utilizando enfoques inspirados na Análise Ergonômica do Trabalho (AET) e, principalmente naqueles inerentes aos processos de design, estabelecendo, por meio de trabalho colaborativo, uma imersão no contexto escolar no intuito de apreender as relações existentes ali para, de forma empática e contextual, a partir de processos divergentes e convergentes de pensamento, propor uma série de requisitos e atributos para o desenvolvimento da estratégia. No processo de geração de alternativas, buscamos por soluções viáveis, criativas e aderentes ao contexto, que coloquem o estudante no centro do processo de ensino. Ao término da fase de geração, implementamos a estratégia de ensino-aprendizagem no contexto escolar e analisamos seus resultados com o intuito de avaliar seu impacto em sala de aula, no professor e nos estudantes. Concluímos que soluções particulares possuem grande potencial de impactar positivamente ambientes de aprendizagem específicos. No entanto, os processos de concepção dessas soluções podem ser portados para outras realidades, sendo possível que se estabeleça metodologias de desenvolvimento de algum modo similares, mas que gerem produtos diferenciados, adaptados para cada situação particular. / We are living in a time of intense transformation in the relations we establish with our environment, dealing with enormous flows of information that, together with a society increasingly based on technology, promote the emergence of new alternative spaces, intangible and immaterial. Capturing this new, ever-changing reality has proved to be a difficult task, which creates a series of conflicts in the most diverse fields of human action, and school is no exception. Thus, the present work aims to identify and investigate the challenges that are posed to contemporary teaching-learning relations with a focus on science teaching, and especially on physics, proposing a teaching-learning strategy in the light of an approach of design. For this, initially, we approach concepts related to cyberculture and complexity, which we consider the medium in which our object of study is inserted. From this context, we discuss possible causes that impede the updating of the school and the problems that result from this mismatch, and then justify the design, as well as some of its fields, as an area of knowledge with the potential to update the school environment so that it responds by the yearnings and changes that the present world brings. Then, we set out to design the teaching-learning strategy, using approaches inspired by the Ergonomic Work Analysis (EWA) and, especially those inherent in the design processes, establishing, through collaborative work, immersion in the school context in order to apprehending the existing relationships there to empathically and contextually, from divergent and convergent thought processes, to propose a series of requirements and attributes for the development of the strategy. In the process of generating alternatives, we seek viable, creative and context-based solutions that place the student at the center of the teaching process. At the end of the generation phase, we implemented the teachinglearning strategy in the school context and analyzed its results in order to evaluate its impact in the classroom, the teacher and the students. We conclude that private solutions have great potential to positively impact specific learning environments. However, the design processes of these solutions can be ported to other realities, and it is possible to establish development methodologies that are similar in some way, but that generate differentiated products adapted to each particular situation.