Orientador : Lafayette de Moraes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miguel_Antonio_D.pdf: 18660099 bytes, checksum: 129fd7603ad6836eed9da57d1266081d (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Os "Três Estudos sobre História e Educação Matemática" tomam como obj eto de investigação o problema da relação entre a história, e mais particularmente a história da matemática, e a Educação Matemática. Eles têm o propósito de explicitar e fundamentar três pontos de vista pessoais a respeito de três possíveis formas dessa relação se manifestar. Uma primeira forma diz respeito às possibilidades de se recorrer à história como um recurso pedagógico adicional, isto é, como um meio potencialmente rico para se promover o ensino-aprendizagem da matemática. O objetivo do primeiro Estudo é o de resgatar a própria história dessa forma de relação através do levantamento, detalhamento e análise dos diferentes papéis pedagógicos atribuídos à história por matemáticos, historiadores da matemática e educadores matemáticos que, de modo direto ou indireto, acabaram expressando suas posições em relação a essa questão. Mas se o primeiro Estudo preocupa-se com a importância da história na Educação Matemática, o segundo aponta para a necessidade de um resgate da Educação Matemática na história. É essa uma segunda forma em que se pode manifestar o problema da relação entre história e Educação Matemática. Trata­ se agora de recorrer à história e à filosofia da Matemática e da Educação na tentativa de reconstituir os paradigmas de Educação Matemática na história. A análise a que foram submetidos os textos básicos desse estudo revelou a existência dos oito seguintes paradigmas de Educação Matemática: o paradigma do Formalismo Pedagógico Clássico, o Paradigma do Formalismo Pedagógico Enciclopédico, o paradigma do Ativismo Pedagógico, o paradigma do Formalismo Pedagógico Estrutural, o paradigma do Falibilismo Pedagógico, o Paradigma Cultural e o paradigma Histórico. Tendo em vista, porém, a amplitude e complexidade desse empreendimento, o segundo Estudo toma como obj eto de investigação apenas o modo como se constituiu o paradigma do Formalismo Pedagógico Clássico, à luz das quatro seguintes categorias de análise: a concepção de matemática subjacente ao paradigma, a concepção dos fins da Educação Matemática e dos valores a serem por ela promovidos, a concepção do modo como o aprendiz tem acesso ao conhecimento matemático e a concepção do método de ensino de matemática. Finalmente, o terceiro Estudo - que constitui-se numa proposta fundamentada referente a um terceiro modo da história relacionar-se com a Educação Matemática tem o propósito de apresentar e discutir um estudo histórico-pedagó­gico-temático sobre os números irracionais. Trata-se agora de mostrar como a história pode operar em um nível temático bastante específico da matemática e revelar todo o seu potencial cultural, humano e educativo mais amplo. / Abstract: The object of investigation of "Three studies about History and Mathematical Education" is the relation between History - and particularly the History of Mathematics ¿ and Mathematical Education. The aim is to clearly express and establish three personal points of view concerning three possible forms in which that relationship may appear. The first form deals with the possibilities of using History as an adi tional pedagogic resource, that is, a potentially rich means of promoting the teaching and learning of Mathematics. The objective of the first study is to recover the very story of this form of relation by raising, detailing and analysing the different pedagogic roles attributed to History by Mathematicians, math historians and mathematical educators who, directly or indirectly, have expressed their positions regarding this matter. While the first study concerns the importance of History in Mathematical Education, the second points out to the necessity of recovering Mathematical Education in History. That is another way of manifesting the problem of the relation between History and Mathematical Education. The question now is to evoke History and both Mathematics and Educational Philosophy in an attempt to remake the Mathematical Education paradigms in History. The analysis into which the basic texts of this study have been submitted has revealed the existence of the following eight paradigms of Mathematical Education: the paradigm of Classical Pedagogic Formalism; the paradigm of Enciclopaedic Pedagogic Formalism; the paradigm of pedagogic Activism; the paradigm of structural pedagogic Formalism; the paradigm of Pedagogic Falibilism; the Cultural paradigm and the Historical paradigm. In regard to the wideness and complexity of this enterprise, the second study will only deal with the investigation of the way the Classical pedagogic Formalism paradigm has been constituted in the light of four analytic categories as follows: the conception of mathematics underlying the paradigm; the conception of the aims of Mathematical Education and of the values it is supposed to promote; the conception of the way the learner can acquire mathematical knowledge and the conception of the teaching method in Mathematics. Finally, the third study - which constitutes a proposal based upon a third way of History relating itself to Mathematical Education has the purpose of presenting and discussing a thematic-pedagogic-historical study on irrational numbers. The goal is to show how History can opera te in a rather specific thematic level of Mathematics and reveal all its widest cultural, human and educational potential. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientadora: Ana Clara Bortoleto Nery / Banca: Tony Honorato / Banca: Maria Zélia Maia de Souza / Resumo: Esta pesquisa, de cunho histórico e documental, mantém como escopo a identificação, o levantamento, a seleção, sistematização, análise e interpretação dos aspectos do Ensino de Desenho na Escola Normal da Capital no período de 1887 a 1927. Tal formulação derivou-se de questionamentos, tais como: entre os anos de 1887 e 1927, qual o papel dos professores de Desenho? Quais os saberes dos professores de Desenho? Quais discussões envolviam o Ensino de Desenho? A formação para o Ensino de Desenho encontrava-se apenas na Escola Normal da Capital? Houve outros professores (substitutos) que lecionaram Desenho? Como eram os espaços para a realização das aulas de Desenho no curso do Ensino Normal? O recorte temporal escolhido deve-se ao fato de que, em 1887, fora instituída a cadeira de Desenho na Escola Normal da Capital, mediante a Lei nº 81, de 02 de abril de 1887, com o Regulamento de 22 de agosto de 1887; já o marco final foi delimitado considerando a Reforma de Amadeu Mendes (1927), pela Lei nº 2.269, de 31 de dezembro de 1927, que conduzia medidas para expandir a Escola Normal às demais cidades, equiparando as Escolas Normais Livres às Escolas Normais Oficiais. A investigação também mantém como fito a análise dos Anuários do Ensino do Estado de São Paulo e das revistas pedagógicas paulistas acerca do tema Ensino de Desenho; a identificação e análise da importância do Ensino de Desenho no cenário educacional paulista, bem como seus autores, os sujeitos que as produziram e convive... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: It is a final dissertation text, developed with results obtained through historical and documentary research at master's level, with the central objective of identifying, gathering, selecting, systematizing, analyzing and interpreting aspects of Teaching Design in the Normal School of the Capital between the years from 1887 to 1927. This formulation arose from the following questions: between the years of 1887 and 1927, what was the role of the teachers of Drawing? What were the skills of Drawing teachers? What were the discussions that took place on the subject: the teaching of drawing? The only training only training for the teaching of drawing was only in the Standard School of Capital?Were there other teachers (substitutes) who taught Drawing? What were the spaces for drawing classes in the course of Normal Teaching? Our temporal cut is due to the fact that in 1887 the design chair was created in the Normal School of the Capital, through Law No. 81 of April 2, 1887, with the Regulation of August 22, 1887 and the final mark was defined, considering the Amadeu Mendes Reform (1927), through Law No. 2.269 of December 31, 1927, which brings measures to expand the Normal School to the other cities, bringing the equation of Free Normal Schools to Official Normal Schools. Also, the objectives of our research are: to analyze the Yearbook of Teaching of the State of São Paulo and the pedagogical journals of São Paulo on the subject of Teaching Design; to identify and analyze the im... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A pesquisa tem o objetivo de averiguar o potencial temático da Peregrinação, de Fernão Mendes Pinto, para o ensino de História na educação básica do Brasil. Dada a invisibilidade dessa fonte bibliográfica nos livros didáticos de História (problema também examinado), pretende-se introduzir para professores e alunos as excursões e os relatos do viajante português durante o chamado ciclo das grandes navegações. De forma consequente, Mendes Pinto e seus registros são abordados a partir da multiplicidade de temas presentes em sua obra que passam por áreas como a História, Antropologia, Religião, entre outros. Em princípio, dois eixos temáticos oferecem possibilidades de “entradas” didático-pedagógicas ao professor/a que, de forma eventual, opte por “trabalhar” o livro em suas aulas: 1- a abertura portuguesa para a Ásia nas descrições do cronista; 2- as convenções em torno das origens da “primeira globalização”, entre os séculos 15 e 16, captadas nos relatos da Peregrinação. A expectativa é de que os escritos do “peregrino” auxiliem uma melhor compreensão dos sentidos das navegações portuguesas para além do que tradicionalmente se vê no conteúdo de História do Brasil Colônia, por exemplo. / This research aims to determine the thematic potential of “Pilgrimage”, by Fernando Mendes Pinto, for teaching historyin elementary education in Brazil. Given the invisibility of this literature source in history textbooks (problem also examined here), it intends to introduce teachers and students to voyages and reports of the Portuguese traveler during the so-called great navigation cycle. Consistently, Mendes Pinto and his records are approached from the multitude of themes in his works, whichcombines fields such as History, Anthropology, Religion, and others. Initially, two themes offer possibilities of didactic and pedagogical "inputs" to the teacher who would choose to "work" with the book in their classes: 1 - The Portuguese opening to Asia in the descriptions of the chronicler; 2 - The conventions around the origins of the "first globalization", between the 15th and 16th centuries, registered in the accounts of “Pilgrimage”. The expectation is that the writings of the "pilgrim" could leadto a better understanding of the meanings of the Portuguese voyages, beyond what is traditionally seen in the history content of Colonial Brazil, for example.

Orientadora: Maisa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013

Orientadora:Adelaide Faljoni-Alario / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013

Orientador: Mirian Pacheco Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2014

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007 / Bibliografia: p. 104-107 / O estudo, de natureza histórica, tem como objeto as práticas avaliativas desenvolvidas por professores durante o Movimento da Matemática Moderna, no Estado do Paraná. Tem como objetivo investigar como foi proposta e praticada a avaliação da aprendizagem d / The study, of historical nature, has as it object the evaluation practices developed by teachers during the period of the New Math Movement (NMM), in the state of Paraná - Brazil. It has as it primary objective the investigation of the evaluation proposed

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-15T18:32:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese. Arildo Castelluber.texto.pdf: 12610811 bytes, checksum: 99067b04d64d8984f49833180d2c3701 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-17T18:44:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese. Arildo Castelluber.texto.pdf: 12610811 bytes, checksum: 99067b04d64d8984f49833180d2c3701 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-17T18:44:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese. Arildo Castelluber.texto.pdf: 12610811 bytes, checksum: 99067b04d64d8984f49833180d2c3701 (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo da pesquisa é descrever o cenário da imigração germânica no século XIX, tratando também, de trilhar o caminho da educação por meio de educadores e das comunidades na Colônia de Santa Leopoldina, criada em 1857, na Província do Espírito Santo, considerando 50 anos a partir do início da imigração (1857-1907). A pesquisa histórica ancorou-se em consultas a documentos oficiais do Império, documentos e relatórios oficiais dos Presidentes da Província do Espírito Santo, jornais de circulação da época, fotografias, mapas geográficos, mapas estatísticos, livros didáticos antigos e livros de autores que abordaram o processo imigratório do Espírito Santo. O diálogo com Marc Bloch ajudou a entender essa multiplicidade de documentos, na complexa relação entre o passado e o presente da educação do Espírito Santo. O trabalho apresenta uma trajetória do imigrante germânico vindo da Europa até a ex-colônia e como a administração da província tratou a imigração e a educação. O ensino primário iniciou-se a partir de iniciativas públicas e particulares. Foram identificados as primeiras escolas e os nomes de muitos professores que atuaram no período estudado. Os livros utilizados nas escolas das comunidades teuto-brasileiras eram oriundos da Alemanha e posteriormente foram produzidos no sul do Brasil. Entre os livros escritos em alemão encontrados destacam-se o livro texto de alfabetização „Lese – Schule I für Deutsche Kinder in Brasilien‟, editado na Alemanha no final do século XIX, de autoria do diretor de uma escola particular em Santa Leopoldina, Albert Richard Dietze, e o primeiro volume do livro de matemática „Rechenbuch für Deutsch-Brasilianische Volksschulen‟, de Ferdinand Hackbart, Konrad Glaus e Hermann Lange. Foi feita uma análise sob os aspectos físicos e formais, o processo de ensino e os conteúdos do livro de matemática. A análise evidenciou que a proposta de ensino apoia-se no “cálculo mental” e o escrito, com a repetição dos conteúdos, envolvendo o treino intensivo. Os conceitos de matemática são apresentados partindo de problemas com situações concretas do aluno para a aquisição de competências necessárias para inserir o aluno em sua comunidade. Levando-se em conta que o livro foi editado em 1906, conclui-se que se trata de uma obra relevante com uma proposta de ensino que se manteve presente nos livros didáticos de matemática até os dias atuais. / The objective of the research is to describe the scenario of German immigration in the nineteenth century, dealing also, the path of education in the colony of Santa Leopoldina, created in 1857, in the province of the state of Espírito Santo, considering 50 years since the beginning of immigration (1857-1907). The historical research was anchored in queries to official documents of the Empire, statistical maps, governmental documents and reports of the Province of the state of Espírito Santo, newspapers from that time, photographs, maps, old textbooks and books of authors who visited the province and discussed the immigration process of the state of Espírito Santo. The dialogue with Marc Bloch helped to understand this multiplicity of documents, in the complex relationship between the past and present of education of the state of Espírito Santo. The essay presents a trajectory of the German immigrant from Europe to the ex-colony and how the government treated the immigration and education. The primary education started from governmental and private initiatives. Many teachers that worked on the first schools during the studied period had their names identified. The books used in the German language schools were from Germany and later were produced in southern Brazil, especially for German-Brazilian communities. Among the books written in German found in Santa Leopoldina, there is a literacy textbook 'Lese - I Schule für Deutsche Kinder in Brasilien', edited in Germany in the late nineteenth century, written by the director of a private school, Albert Richard Dietze, and the math book „Rechenbuch für Deutsch - Brasilianische Volksschulen‟ written by Ferdinand Hackbart, Konrad Glaus and Hermann Lange. An analysis from the physical and formal aspects, the teaching process and the contents of the book was taken. The analysis revealed that the proposed learning relies on „mental calculation‟ and written by repeating contents, involving intensive training. The math concepts are presented starting from problems with concrete situations of the student to acquire skills necessary for entering the student in their community. Considering that the book was published in 1906, we can conclude that this is an important work with a teaching proposal which remained present in mathematics textbooks until the present day.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-15T19:23:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Daniel.texto.pdf: 2009194 bytes, checksum: f5dc107d24b4b206e9307337100bc3bd (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-20T18:40:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Daniel.texto.pdf: 2009194 bytes, checksum: f5dc107d24b4b206e9307337100bc3bd (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T18:40:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Daniel.texto.pdf: 2009194 bytes, checksum: f5dc107d24b4b206e9307337100bc3bd (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa de mestrado teve como principal objetivo investigar estratégias de cálculo mental, utilizadas por alunos de uma 5ª série/6º ano do ensino fundamental ao resolver cálculos de adição e subtração. Para atingir este objetivo procuramos responder aos questionamentos: Quais estratégias de cálculo mental, alunos da 5ª série/6º ano empregam na resolução de cálculos de adição e subtração? Que relações existem entre o tipo de cálculo envolvido e a estratégia adotada para resolvê-lo? Para respondermos a essas questões, seguimos uma metodologia de natureza qualitativa, configurada como estudo de caso do tipo etnográfico. O trabalho de campo foi desenvolvido em uma turma de 5ª série/6º ano do ensino fundamental de uma escola pública da rede estadual de ensino do município de Serra. A pesquisa aconteceu de maio a dezembro de 2013. Oito alunos resolveram uma atividade diagnóstica composta de quatro sequências de cálculos mentais, a saber, fatos fundamentais do número 5, do número 10, do número 20 e do número 100, dentre adições e subtrações próximas a esses resultados. Todos alunos participaram da etapa de entrevistas. Dos oito alunos, foram escolhidos dados de três que participaram de outras etapas da pesquisa. Os registros realizados pelos alunos na etapa de observação da turma, na etapa diagnóstica e na etapa de intervenção didática, as anotações no caderno de campo e algumas gravações em áudio serviram como fontes de coleta de dados. Utilizamos as estratégias identificadas por Beishuizen (1997), Klein e Beishuizen (1998), Thompson (1999, 2000) e Lucangeli et al. (2003), como categorias de análise. Através da análise de dados, constatamos que as escolhas das estratégias de cálculo mental pelos alunos variaram de acordo com o tipo de sequência de cálculos, a operação aritmética (adição ou subtração) e o estado emocional deles durante a atividade. Foi possível identificar o uso de duas estratégias combinadas, o algoritmo mental e estratégias de contagens nos dedos para grande parte dos cálculos. O uso do algoritmo mental mostrou-se um procedimento de grande sobrecarga mental e, em alguns cálculos de adição sem reserva, serviu apenas como apoio à visualização numérica, sendo executado pelo aluno da esquerda para a direita, semelhantemente à estratégia de decomposição numérica. Os dados deste estudo apontam para: (i) a necessidade de se trabalhar fatos numéricos fundamentais de adição e subtração via cálculo mental de maneira sistemática em sala de aula; (ii) a necessidade de se ensinar estratégias autênticas de cálculo mental para que os alunos não se tornem dependentes de estratégias como contagens e algoritmo mental, que são mais difíceis de serem executadas com êxito; (iii) a importância de entrevistar, individualmente, os alunos a fim de compreender e avaliar o desenvolvimento destes em tarefas de cálculo mental. / The major objective of this research was to investigate strategies of mental calculation used byelementary school students in the fifth and sixth grade to solve addition and subtraction equations. For that purpose, we sought to answer the following questions: Which strategies of mental calculation do fifth and sixth-grade students use to solve addition and subtraction equations? What is the relationshipbetween the type of calculation and the strategy adopted for the solution? To answer these questions we followed a quantitative methodology configured as ethnographic case study. Our fieldwork was developed with a group of elementary students in the fifth and sixth gradeat a state public school in the city of Serra. The research recurred from May to December 2013. Eight students solved a diagnostic activity composed of four sequences of mental calculation: basic facts of numbers 5, 10, 20 and 100, among additions and subtractions close to these results.All the students also took part in the interviews.Out of eight students, we selected data of three students who took part in other stages of the research. As source to collect data,we used every record made by the students during group observation, diagnostic stage and didacticintervention stage, as well as notes from our fieldwork notebook and audio recording. We used the strategies identified by Beishuizen (1997), Klein and Beishuizen (1998), Thompson (1999, 2000) and Lucangeli et al (2003) as analysis categories. Through the data analysis, we verified that the students decided on a certain strategy of mental calculation according to the type of calculation sequence, the arithmetic operation (additionor subtraction) and their emotional condition during the activity. Two combined strategies were observed:the mental algorithm and strategies of finger counting for most of the calculations. The use of mental algorithm proved excess mental overload; with the student conducting it from the left to the righ – similarly to the strategy of numerical decomposition - for some cases of addition without carrying, the mental algorithm functioned only to support numerical display.Data in this study indicate: (i) teachers should be required to work sistematically with basic numerical facts for addition and subtraction via mental calculation during classes; (ii) teacher should be required to provide students with authentic strategies of mental calculation to make them not dependable on mental counting or algorithm – rarely successfully executed; (iii) it is important to interview each student in order to understand and assess their development in mental calculation tasks.

Made available in DSpace on 2016-04-01T17:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-10-27. Added 1 bitstream(s) on 2016-04-01T18:01:04Z : No. of bitstreams: 1 000858327.pdf: 4533859 bytes, checksum: d6d23b982007e4729d38c090e6d08bb3 (MD5) / Este trabalho consiste na produção de narrativas sobre os movimentos de criação e funcionamento de Licenciaturas em Matemática e Ciências em Mato Grosso do Sul, e se insere em um projeto do Grupo de História Oral e Educação Matemática de mapear a formação e a atuação de professores de Matemática no país. Quatro foram os cursos estudados, três deles vinculados à Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (em Campo Grande, Três Lagoas e Corumbá) e um deles à Universidade Católica Dom Bosco. A tese é composta por dez narrativas, nove delas produzida com colaboradores que lecionaram nos cursos estudados, a partir da metodologia de História Oral, e uma produzida pela pesquisadora. Esta última foi criada num movimento antropofágico que envolveu as demais narrativas e documentos escritos a que tivemos acesso e que versavam sobre o período estudado: as cercanias da década de 1970. As narrativas produzidas enfatizam não só os movimentos de criação dos cursos estudados, mas também o modo como os entrevistados narram e se constituem ao narrar. As múltiplas perspectivas percebidas nas narrativas produzidas permitem que as adjetivemos como dispersas, inacabadas, desejantes e com potencialidades para extrapolar os discursos higienizados comumente presentes nas pesquisas acadêmicas / The main goal of this thesis is to study, under a historical perspective, the creation and development of the first four undergraduate courses of teachers formation in the state of Mato Grosso do Sul (Brazil). The project is part of a global project called Mapping the Math Teachers Formation in Brazil, developed by GHOEM - the Research Group Oral History and Mathematics Education. Three of these four courses were developed in different cities (Campo Grande, Três Lagoas and Corumbá) but all of them are part of the same Institution (the Federal University of Mato Grosso do Sul - UFMS), and the fourth one was created in a catholic school nowadays called Universidade Católica Dom Bosco. The written version of the study is presented in two distinct parts: in the first one, readers will find the narratives of teachers that taught in those courses in its beginning; in the other part there is the narrative of the author of the thesis and such narrative was build based on a set of written and oral documents - including the narratives presented in the first part of the thesis. The author's narrative emphasizes, at the same time, the historical elements of the process of creating and developing the undergraduate courses, and the narrative approach that characterizes the study