Orientador: Jorge Sergio Perez Gallardo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T21:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bechara_EvaldoChauvet_D.pdf: 3954332 bytes, checksum: 49ca8ec16ccf66604f042bbdcf59c81e (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: A Educação Física no Ensino Médio encontra-se descontextualizada da realidade escolar e educacional e está em franca decadência. Devem ser tomadas medidas urgentes para evitar sua extinção neste segmento escolar. A monotonia e as atividades monotemáticas que são desenvolvidas como conteúdo curricular, contemplam apenas as atividades esportivas que, certamente, já foram tratadas nas séries anteriores e, portanto, não apresentam nenhum desafio para os alunos, principalmente os das séries terminais (28 e 38 séries). Além disso, são poucas as propostas que tratam a Educação Física como disciplina, isto é, com um conteúdo acadêmico a ser oferecido. Ela é vista apenas como atividades para o domínio de habilidades esportivas, fazendo dela uma atividade com fim em si mesma, o que deturpa os objetivos educacionais para a formação de seres humanos críticos e sensíveis aos problemas do meio físico e social, tão pregoados nos dias de hoje na formação profissional dos professores de Educação Física. A falta de conhecimento do que seja a função das instituições educacionais (Universidade, Escolas - Ensino Médio, Ensino fundamental e Pré-escola) é, a nosso ver, o principal obstáculo para o desenvolvimento de uma Educação Física relevante: formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade e capacitados para intervir dentro dessa sociedade para satisfazer as necessidades dela. Diante desta situação, apresentamos, como alternativa para a Educação Física do Ensino Médio, uma proposta baseada nos conceitos oferecidos por Paoliello e Pérez Gallardo (1997) para a Educação Física Escolar, nos quais a Formação Humana é o real objetivo da Educação Física, e os conteúdos da cultura corporal o seu conhecimento de Capacitação, que devem ser socializados no interior das instituições escolares, respeitando as características, necessidades e interesse dos alunos e das próprias instituições escolares que eles freqüentam. Assim, este estudo se constitui numa continuação do estudo de Schõnardie (2001), que elaborou a Tese intitulada 'Educação Física na 18 Série do Ensino Médio: Uma Prática por Compromisso', objetivando capacitar o aluno da 18 Série do Ensino Médio a desenvolver, com autonomia, programas de condicionamento físico para a melhoria da performance esportiva e/ou o nível de aptidão física relacionada à saúde. Nosso estudo procura oferecer uma fundamentação acadêmica e subsídios para a elaboração de uma proposta de formação de Líderes Comunitários para os alunos da 28 e 38 séries do Ensino Médio, organizando todo o material necessário para a estruturação desta proposta. No capítulo TI, discutimos a formação profissional do professor de Educação Física e a capacitação que ele recebe na graduação para atuar no Ensino Médio. No capítulo m, analisamos os conteúdos oferecidos pelos PCNs para este segmento escolar. O capítulo IV demonstra a existência de uma grande quantidade de conteúdos que supomos sejam da nossa área acadêmica. Finalmente, no capítulo V indicamos outra possibilidade de atuação profissional no Ensino Médio - a formação de Líderes Comunitários / Abstract: The Physical Education at Secondary School is out of context of scholar and educational reality and is in plump decadence. Urgent changes must be done to avoid its extinction in this scholar segmento The monotony and lack of variety in the activities developed as curricular contents consider only sporting activities which, certainly, have already been practiced in the previous series and, thus, do not present any chalIenge for the students, mainly for those of the last grades (second and third). In addition, there are only few proposals in which Physical Education is treated as a discipline, that is, with an academic subject matter to be offered. It's seen only as activities to develop sporting abilities, making it an activity with the end in itself, what distorts the educational aims to the formation of human beings critical and sensitive about the physical and social environment, so proclaimed nowadays in the professional formation of Physical Education teachers. The absence of knowledge of what is the function of educational institutions (Universities, Schools - Secondary Schoo~ Elementary School, Preschool) is, in our point of view, the main obstacle to the development of a relevant Physical Education: formation of citizens conscious of their role in society and capable to interfere in this society, to satisfy its necessities. Before this situation, we present, as an altemative to the Secondary School Physical Education, one proposal based on the concepts offered by Paoliello and Pérez Gallardo (1997) to Scholar Physical Education, in which, the Human Formation is the real object of Physical Education, and the contents of corporal culture its knowledge of Capacitation, that must be socialized into the scholar institutions, respecting the student's characteristics, necessities and interests, and the ones of the institutions they fTequent. So, this study consists of a continuation of Schõnardie's study (2001), that elaborated the Thesis entitled 'Physical Education in the First Grade of Secondary School: A Practice for Compromise', objecfying to capacitate the students of the first grade of Secondary School to develop, with autonomy, physical conditioning programs to improve the sporting and/or the levei of fitness related with healthy. Our study seek offer an academic basis and subsidies for the elaboration of a community leaders propose for the second and third series of Secondary Schoo~ organizing alI the material for this program structure. In chapter 11 we discuss the Physical Education teacher' s professional formation and the capacitation he receives during the graduation to act at Secondary School. In chapter li we analyze the contents offered by PCNs for this schoollevel. The chapter IV shows the existence of a great quantity of contents that we believe to belong to our academic area. Finally, in chapter V, we suggest another possibility of professional acting at Secondary School - the formation of community leaders / Doutorado / Doutor em Educação Física

Orientador: Jorge Sergio Perez Gallardo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T23:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_LuizAntonioSilva_D.pdf: 423888 bytes, checksum: 09b276f9279aed0a30d87e836a15536d (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado / Pedagogia do Movimento / Doutor em Educação Física

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007 / Bibliografia: f. 154-159 / Esta Dissertação apresenta um estudo sobre o planejamento de ensino, principalmente em relação aos diferentes discursos que, historicamente e em relações de saber-poder, têm produzido os enunciados que acabam por orientar a prática docente de planejar o p / Esta Disertación presenta un estudio sobre la planificación de la enseñanza, principalmente en relación a los diferentes discursos que, historicamente y en relaciones de saber-poder, tienen producido los enunciados que orientan la práctica docente de plan

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The study of didactic models may represent a useful tool to reflect on educational planning, it allows to establish a link between the theoretical aspects of the teaching and learning process and the intervention in the classroom itself. This study was based on didactic models proposed by Garcia Perez (2000) in his studies, they are: traditional, technological, the spontaneist and research at school (alternative). The main objective of the research was to find out what the teaching models used by biology teachers from public schools and their importance in the cognitive development of students. We have the following questions: Will have teachers a teaching / educational reference model? If so, which ones? Are these teaching models being used in the classroom allow students to take ownership of knowledge? As a theoretical framework, we try to address the main characteristics of the teaching models proposed by García Pérez, because this researcher is a world reference in this subject. We also approach on the implementation of educational models in the teaching of biology; on motivation for learning; about developments in the teaching of biology; teacher training; educational planning; and educational evaluation, citing authors such as: Garcia Perez; Myriam Krasilchik, Develay, Carvalho and Gil-Pérez, Libâneo, Bachelard, Charlot, Luckesi, among others. The methodology used is to qualitative research, which has a descriptive character of a case study. The following techniques and collection instruments were used: exploratory research; semi structured interview; observation and questionnaires. For this purpose, were used as research subjects six Biology teachers from two schools of the state of Aracaju. It was observed using the collected data that many of the teachers had knowledge about teaching models and these are present in the syllabus of these teachers. As for the schools surveyed, it was observed lack of some resources and infrastructure for the development of educational practices of these teachers. Regarding the pedagogical procedures, we found a similarity of teaching models used by them, especially when they working in the same school teachers. It can be concluded from this that all models have importance in the teaching practices and that they are not used in full in the teaching of these teachers. / O estudo dos modelos didáticos pode representar um instrumento útil para refletir sobre o planejamento de ensino, pois permite estabelecer um vínculo entre os aspectos teóricos relativos ao processo de ensino e aprendizagem e a intervenção em sala de aula propriamente dita. O presente trabalho baseou-se nos modelos didáticos propostos por Garcia Pérez (2000) em seus estudos, são eles: o tradicional, o tecnológico, o espontaneísta e o de investigação na escola (alternativo). O objetivo principal da pesquisa foi o de descobrir quais são os modelos didáticos utilizados pelos professores de Biologia das escolas públicas e sua importância no desenvolvimento cognitivo dos alunos. Como problemática temos as seguintes questões: será que os professores têm um modelo pedagógico/didático de referência? Se sim, qual ou quais? Esses modelos didáticos que estão sendo utilizados na sala de aula permitem aos alunos se apropriarem do conhecimento? Como referencial teórico, procuramos abordar as principais características dos modelos didáticos propostos por García Pérez, visto que este pesquisador é referência mundial neste tema. Abordamos também sobre a aplicação dos modelos didáticos no ensino de Biologia; sobre a motivação para a aprendizagem; sobre a evolução no ensino da Biologia; formação docente; planejamento de ensino; avaliação de ensino; citando autores, como: Garcia Pérez; Myriam Krasilchik, Develay, Carvalho e Gil-Pérez, Libâneo, Bachelard, Charlot, Luckesi, dentre outros. A metodologia utilizada trata-se de uma pesquisa qualitativa, que possui um caráter descritivo do tipo estudo de caso. Para isso foram utilizadas as seguintes técnicas e instrumentos de coletas: pesquisa exploratória; entrevista semiestruturada; observação e questionários. Para esse fim foram utilizados como sujeitos da pesquisa seis professoras de Biologia de duas escolas da rede estadual de Aracaju. Observou-se quanto aos dados coletados que boa parte das professoras tinha conhecimento sobre modelos didáticos estando estes presentes no plano de ensino dessas professoras. Quanto às escolas pesquisadas, observou-se falta de alguns recursos e falta de estrutura para o desenvolvimento das práticas educativas dessas docentes. Em relação ao fazer pedagógico dessas professoras, verificou certa semelhança dos modelos didáticos utilizados por elas, principalmente quando se tratava de professores da mesma escola. Pode-se concluir com isso, que todos os modelos têm sua importância no fazer pedagógico dessas professoras e que os mesmos não são utilizados de forma integral na didática dessas docentes.