Spelling suggestions: "subject:"ensino aprendizagem dde matemática"" "subject:"ensino aprendizagem dee matemática""
1 |
As representações sociais do livro didático por professores de matemáticaSANTOS, Edna Matilde dos 22 February 2013 (has links)
Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-04-15T17:20:39Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Dissertacao Edna Matilde dos Santos.pdf: 1179084 bytes, checksum: 54671373bdfec427a3163c6659c216f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T17:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Dissertacao Edna Matilde dos Santos.pdf: 1179084 bytes, checksum: 54671373bdfec427a3163c6659c216f4 (MD5)
Previous issue date: 2013-02-22 / Esta pesquisa investigou as representações sociais do livro didático por professores de Matemática, em Pernambuco, com o intuito de contribuir com a discussão acerca da compreensão do fenômeno da não aprendizagem em Matemática. Referenciamos o estudo na Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2007) que propõe uma teoria do senso comum, explicando o conhecimento leigo construído a partir das interações entre os grupos sociais. A pesquisa foi qualitativa e plurimetodológica (CRUZ, 2006b), na construção dos dados: questionário de associação livre e hierarquização de palavras e entrevistas semiestruturadas; na análise dos dados, o Software EVOC e a análise de conteúdo de Bardin. Participaram 66 professores, 23 de Glória do Goitá e 43 de Vitória de Santo Antão. Os resultados revelaram uma única representação social para livro didático e livro didático de Matemática, independentemente do município. O núcleo central tem o sentido positivado no livro didático como apoio didático e pedagógico e o sistema periférico possui sentidos positivados na aprendizagem em Matemática a partir da prática e da aplicabilidade dos conteúdos, bem como, nos aspectos identitários do grupo social dos professores de Matemática e em um sentimento de pertença a um grupo social superior aos outros professores de outras disciplinas. Identificamos dois preconceitos em relação aos professores contratados e aos alunos de escolas públicas. Nas entrevistas vimos a utilização do livro didático positivamente no desempenho escolar dos alunos, porém, não a estendem ao desempenho dos alunos nas avaliações em larga escala.
|
2 |
Efeitos de um procedimento de marcação de elementos de conjuntos sobre a contagem em tarefas de discriminação condicionalBandeira, Kelen Livia Santana Bastos 28 August 2017 (has links)
Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T18:26:30Z
No. of bitstreams: 1
61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T18:26:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1
61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T18:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5)
Previous issue date: 2017 / Estudos anteriores que avaliam habilidades pré-aritméticas que envolvem contagem de elementos de conjuntos em tarefas de discriminação condicional não inseriram manipulações para prevenção de erros e/ou confirmação da presença do repertório de contagem. Tal fato sugere a necessidade de avaliar especificamente o repertório de contagem e o repertório de habilidades pré-aritméticas, minimizando a interferência de um sobre o outro para assim evitar excesso de tarefas, muitas vezes além da complexidade necessária. O objetivo do presente trabalho foi avaliar os efeitos de um procedimento de marcação de elementos de conjuntos sobre o desempenho em tarefas de contagem, de nomeação e de discriminação condicional que envolvem contagem. Dezesseis estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental participaram de sessões individualizadas com a aplicação de um teste de contagem com pequenos cubos de madeira e de 13 testes pré-aritméticos em cadernos de papel impressos. Esses testes foram: relação de igualdade numeral impresso–numeral impresso; nomeação de numeral impresso; relação de igualdade entre numeral falado–numeral impresso; contagem de elementos de conjuntos; relação de igualdade entre conjunto – numeral impresso; relação de igualdade entre numeral impresso – conjunto; relação de igualdade entre numeral falado – conjunto e relação de igualdade entre conjunto – conjunto. Os testes com conjuntos de figuras foram aplicados sem marcação de elementos e com marcação com uso de lápis, em quatro condições. Os testes exclusivamente com numerais apresentaram altos índices de acertos. Registou-se mais erros no procedimento sem marcação dos elementos dos conjuntos do que no procedimento com marcação dos elementos dos conjuntos. Esses resultados sugerem que testes de discriminações condicionais que envolvam contagem devem ter controles específicos para o comportamento de contar.
|
3 |
A aprendizagem de polinômios através da resolução de problemas por meio de um ensino contextualizadoMorais, Rosilda dos Santos 20 March 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
1780.pdf: 8945367 bytes, checksum: d2448e52d12295c82f9eae6797b176e3 (MD5)
Previous issue date: 2008-03-20 / The objective of this study was to verify how learning of polynomials took place using problem
solving in a contextualized learning situation. Thus, the present research was developed in the
context of polynomials, based on the construction of cardboard boxes, using students previous
knowledge. Based on a bibliographic review of studies on the theme, we defined the categories
of comprehension of the concepts: Contextualization, Previous knowledge, and Mathematics
teaching-learning-evaluation through problem solving. Since the phenomenon of interest in the
study is related to the school, specifically the study of polynomials, it constitutes an intervention
of a qualitative nature in a specific situation: a long-term case study. Based on Problem Solving
as a teaching-learning method in the classroom, we sought to give students the opportunity to do
hands-on mathematics , i.e. develop the content of polynomial in a way that students could
collect, experiment, and analyze, in a real-world context, subjacent mathematical patterns. All
the work was developed in an interactive situation, with the students divided into groups. This
research was carried out over the course of two projects: Project I, conducted with 6th graders in
the context of constructing cardboard boxes Polynomials and the operations defined by them
(2006); and Project II, conducted with same students one year later, in 8th grade Appropriation
of concepts constructed in Project I, and the exploration, based on this work, of the important
algebraic concept known as Function . Analyzing the work carried out, we found that the
development of the concept polynomial , followed by the concept function , using the
manipulation of concrete materials, resulted in more meaningful learning for the students.
Starting with a concrete situation, followed by generalization and abstraction in a higher stage of
learning, the students, as co-constructors of knowledge, were able to establish relations between
the themes addressed throughout the work, within a broader system, where meanings and
conventions were being established. / O objetivo deste trabalho foi o de verificar como se deu a aprendizagem de Polinômios através da
Resolução de Problemas por meio de um ensino contextualizado. Assim, no contexto dos
Polinômios, partindo da construção de caixas de papelão e usando os conhecimentos prévios de
que os alunos já dispunham, desenvolvemos esta pesquisa. Definimos as categorias de
compreensão dos conceitos: Contextualização, Conhecimentos Prévios e a Metodologia de
Ensino Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas, a partir de um estudo
bibliográfico acerca de pesquisas realizadas sobre esses temas. Por se tratar de uma pesquisa cujo
fenômeno de interesse esteve voltado à escola, especificamente ao estudo de Polinômios, ela se
constituiu numa pesquisa de intervenção de natureza qualitativa em uma situação especifica: um
estudo de caso de longa duração. A partir da Resolução de Problemas, como metodologia de
ensino-aprendizagem, em sala de aula, buscamos por meio da construção dessas caixas,
proporcionar aos alunos o fazer matemática com as mãos , ou seja, desenvolver o conteúdo
Polinômio de modo que os alunos pudessem: coletar, experimentar e analisar, em um contexto do
mundo real, padrões matemáticos subjacentes. Todo o trabalho foi desenvolvido em situação de
interação, com os alunos postos em grupos. Esta pesquisa foi realizada ao longo de dois Projetos:
1) com os alunos na 7ª série, Projeto I Polinômios e as operações definidas sobre eles no
contexto da construção de caixas de papelão, em 2006; e, com esses mesmos alunos, na 8ª série,
depois de um ano, em 2007, Projeto II Apropriação de conceitos construídos no Projeto 1 e a
exploração, a partir desse trabalho, do tão importante conceito algébrico denominado Função.
Analisando o trabalho realizado, constatamos que o desenvolvimento do conceito de Polinômio
seguido do conceito de Função, por meio da manipulação de material concreto, resultou numa
aprendizagem mais significativa para os alunos. Pois, partindo de uma situação concreta, seguida
de generalização e de abstração num estágio mais elevado da aprendizagem, os alunos, como coconstrutores
do conhecimento, puderam durante todo o trabalho estabelecer relações entre os
temas abordados, dentro de um sistema mais amplo, onde significados e convenções foram sendo
estabelecidos.
|
4 |
Reflexão sobre a Matemática e seu processo de Ensino-aprendizagem: implicações na (re)elaboração de concepções e Prática de Professores.Silva, Adelmo Carvalho da 26 March 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1
parte2.pdf: 1424480 bytes, checksum: eb3f079b64b401bb33b1f80a5e971904 (MD5)
Previous issue date: 2009-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to go deeper into the understanding of how important reflection is for the
development of the teacher s practice. The produced surveys concerning this perspective the
epistemology of the practice have realized that the exercise of reflection/reflective practice
presents an outstanding role in the initial and continuous formation and as regards
understanding the educational practice. Nevertheless, there is little information referring to the
reflection role in the development of conceptions about Mathematics and its teaching. The
objective of this research was to investigate the teachers´ reflective thinking about
Mathematics and its teaching-learning process and its importance in the (re)elaboration of its
conceptions. The investigation had the purpose to answer the following questions: What is the
importance of reflection for the thinking and action development of the teacher who teaches
Mathematics in the first years of Elementary School? Which reflection model(s) should
encompass this teacher s practice? Which reflective practice contributes for the
(re)elaboration of the teacher s conceptions about Mathematics and its teaching? Does the
register practice about the student s mathematical learning contribute for the acquisition and
understanding of new pedagogical learning and knowledge? Hence, this research is, initially,
based on the reflection concept presented by the philosopher John Dewey (1959), in his work
How we think, and in the outcome for the term pointed out by Schön (1983,2000), Shulman
(1987), Moraes (1997) and Chardin (2006). Then, the understanding of the term is enlarged
taking into account the emancipatory-critical reflection advocated by Car (1996), Kar and
Kemmis (1998), Giroux (1986; 1992; 1997), Zeichner (1993a, 1993b) and Contreras (2002).
This work has as starting point that reflection/reflective practice enables the (re)elaboration of
conceptions about Mathematics and its teaching-learning process and, thus, it provides new
understanding manners about what and how to teach this subject. It uses both qualitative
research and interpretative method approaches in order to analyze the reflection content of six
teachers, from the first years of Elementary School, about Mathematics and its teachinglearning
process. The instruments used for the analysis were observation, interviews and
documental analysis classroom registers and assessment files. It points out the following
results: the teachers use the conceptions acquired during the basic and initial formation in
order to guide the educational practice. The (re) elaboration of conceptions about
Mathematics and its teaching is triggered by a cyclic movement, being initiated by the
reflection about action and, thus, being further accomplished during the continuous formation
by means of collective reflection about the teaching-learning process of this subject. It can be
concluded that collective reflection promotes change in the teachers´ conceptions about
Mathematics and its teaching. In this sense, the investigation is an interesting way for
discussions related to the teacher s thinking about Mathematics and its teaching, the
development and understanding of practice, knowledge and learning as well as teachers´
formation. / Este estudo busca aprofundar a compreensão da importância da reflexão para o
desenvolvimento da prática docente. As investigações produzidas no âmbito dessa perspectiva
a epistemologia da prática têm constatado que o exercício da reflexão/prática reflexiva
desempenha um papel fundamental na formação inicial e continuada e na compreensão da
ação educativa. No entanto, há pouca informação no que se refere ao papel da reflexão no
desenvolvimento de concepções sobre a Matemática e seu ensino. O objetivo desta pesquisa
foi investigar o pensamento reflexivo dos professores sobre a Matemática e seu processo de
ensino-aprendizagem e sua importância na (re)elaboração de suas concepções. A investigação
teve como propósito responder às seguintes questões: Qual a importância da reflexão para o
desenvolvimento do pensamento e da ação do professor que ensina Matemática nos anos
iniciais do Ensino Fundamental? Que modelo(s) de reflexão deve(m) configurar a prática
desse professor? Que prática reflexiva contribui para a (re)elaboração das concepções do
professor sobre a Matemática e seu ensino? A prática do registro sobre a aprendizagem
matemática do aluno contribui para a aquisição e compreensão de novos saberes e
conhecimentos pedagógicos? Para tanto, norteia-se, inicialmente, no conceito de reflexão
apresentado pelo filósofo John Dewey (1959), em sua obra Como pensamos, e nos
desdobramentos do termo apontados por Schön (1983, 2000), Shulman (1987), Moraes (1997)
e Chardin (2006). Expande a compreensão do termo na vertente da reflexão críticoemancipatória
defendida por Car (1996), Kar e Kemmis (1998), Giroux (1986; 1992; 1997),
Zeichner (1993a, 1993b) e Contreras (2002). Parte da premissa de que a reflexão/prática
reflexiva é possibilitadora da (re)elaboração de concepções sobre a Matemática e seu processo
de ensino-aprendizagem e, desse modo, possibilita novas maneiras de entendimento sobre o
que e como ensinar essa disciplina. Utiliza as abordagens da pesquisa qualitativa e do método
interpretativo para analisar o conteúdo da reflexão de seis professoras dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, acerca da Matemática e seu processo de ensino-aprendizagem. Os
instrumentos utilizados na análise foram a observação, entrevistas e análise de documentos
registros de aulas e fichas de avaliação. Aponta os seguintes resultados: os professores
utilizam as concepções adquiridas no momento da formação básica e inicial para orientar a
prática educativa. A (re)elaboração de concepções sobre a Matemática e seu ensino é
desencadeada através de um movimento cíclico, iniciando-se com a reflexão sobre a ação e
dando continuidade nos momentos da formação continuada, através da reflexão coletiva sobre
o processo de ensino-aprendizagem desta disciplina. Conclui que a reflexão coletiva age como
impulsionadora de mudanças nas concepções dos professores sobre a Matemática e seu
ensino. Nesse sentido, a investigação constitui-se como um caminho interessante para
discussões relacionadas ao pensamento do professor sobre a Matemática e seu ensino, o
desenvolvimento e a compreensão da prática, dos conhecimentos e dos saberes e da formação
de professores.
|
5 |
Efeitos de um procedimento de marcação de elementos de conjuntos sobre a contagem em tarefas de discriminação condicionalBandeira, Kelen Livia Santana Bastos 28 August 2017 (has links)
Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T18:26:30Z
No. of bitstreams: 1
61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T18:26:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1
61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T18:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5)
Previous issue date: 2017 / Estudos anteriores que avaliam habilidades pré-aritméticas que envolvem contagem de elementos de conjuntos em tarefas de discriminação condicional não inseriram manipulações para prevenção de erros e/ou confirmação da presença do repertório de contagem. Tal fato sugere a necessidade de avaliar especificamente o repertório de contagem e o repertório de habilidades pré-aritméticas, minimizando a interferência de um sobre o outro para assim evitar excesso de tarefas, muitas vezes além da complexidade necessária. O objetivo do presente trabalho foi avaliar os efeitos de um procedimento de marcação de elementos de conjuntos sobre o desempenho em tarefas de contagem, de nomeação e de discriminação condicional que envolvem contagem. Dezesseis estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental participaram de sessões individualizadas com a aplicação de um teste de contagem com pequenos cubos de madeira e de 13 testes pré-aritméticos em cadernos de papel impressos. Esses testes foram: relação de igualdade numeral impresso–numeral impresso; nomeação de numeral impresso; relação de igualdade entre numeral falado–numeral impresso; contagem de elementos de conjuntos; relação de igualdade entre conjunto – numeral impresso; relação de igualdade entre numeral impresso – conjunto; relação de igualdade entre numeral falado – conjunto e relação de igualdade entre conjunto – conjunto. Os testes com conjuntos de figuras foram aplicados sem marcação de elementos e com marcação com uso de lápis, em quatro condições. Os testes exclusivamente com numerais apresentaram altos índices de acertos. Registou-se mais erros no procedimento sem marcação dos elementos dos conjuntos do que no procedimento com marcação dos elementos dos conjuntos. Esses resultados sugerem que testes de discriminações condicionais que envolvam contagem devem ter controles específicos para o comportamento de contar.
|
6 |
Números reais no ensino fundamental: alguns obstáculos epistemológicos / Real numbers in the Basic School: some epistemological obstaclesCosta, Letícia Vieira Oliveira 04 May 2009 (has links)
Resultados em avaliações nacionais como Prova Brasil e Saeb dão indícios de que o ensino/aprendizagem de Matemática na Escola Básica tem sido deficiente. Na tentativa de entender como o aluno aprende para que o ensino ocorra de forma adequada a esse modo de construir o conhecimento, vários estudos têm sido realizados a respeito da Epistemologia do conhecimento. A Epistemologia de Gaston Bachelard afirma que a construção do conhecimento se dá com um movimento de ruptura frente ao conhecimento previamente estabelecido, com uma resistência à racionalização desse conhecimento denominado obstáculo epistemológico. O didata francês Brousseau traz a idéia de obstáculo epistemológico em Matemática como um obstáculo ligado à resistência de um saber mal adaptado e o vê como um meio de interpretar determinados dos erros recorrentes e não aleatórios cometidos pelos estudantes quando lhes são ensinados alguns conceitos matemáticos. A presente pesquisa teve por objetivo identificar obstáculos epistemológicos no ensino/aprendizagem de números reais por meio de questionários aplicados a alunos de 4ª série (ou 5º ano) a 8ª série (ou 9º ano) do Ensino Fundamental. / Results in national evaluations as Prova Brasil and Saeb give indications of that education/learning of Mathematics in the Basic School has been deficient. In the attempt to understand how the students learn so that education occurs of adequate form to this way to construct the knowledge, some studies have been carried through regarding the knowledges Epistemology. The Gaston Bachelards Epistemology affirms that the construction of the knowledge occurs through a movement of rupture front to the knowledge previously established, with a resistance to the rationalization of this knowledge called epistemological obstacle. The French didata Brousseau brings the idea of epistemological obstacle to Mathematics as an obstacle to the resistance of one to a badly suitable knowledge and sees it as a way to interpret some of the recurrent and not random errors committed by the students when some mathematical concepts are taught to them. The present research had for objective to identify to epistemological obstacles in education/learning of real numbers by means of applied questionnaires the students of 4th to 8th grade.
|
7 |
USO DE JOGOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA:UMA PROPOSTA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE PROBABILIDADEStruminski, Luciane Aparecida de Freitas 25 February 2016 (has links)
Made available in DSpace on 2017-07-21T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Luciane Aparecida Freitas.pdf: 3391719 bytes, checksum: 3fc558aaf7da03629abf6abb769309ed (MD5)
Previous issue date: 2016-02-25 / The games are part of human life since ancient times. The interest in studying them has contributed fundamentally to the development of probability theory. Starting from the premise that teaching and learning mathematics should not be something tiresome and uninteresting, this work aims to propose and present a didactic proposal that combines the activities proposed in the material prepared by the São Paulo State Education and adopted by the state schools this state the use of educational games that can contribute to the teaching and learning of probability process. To this end, we tried to carry out a literature search on the topics probability and use of games in classrooms and study and describe the activities presented in the Student Notebook and Teacher's Notebook, both used in state schools of the state of Paulo. The didactic proposal to join games to the activities already planned in this material was applied in a classroom of the 2nd year of high school, trying to integrate the Student Notebook activities to use games to address the issue likely. It also describes the characteristics of the school where the proposal was applied, the details of the activities, the materials used, the evaluation of the content that has been applied to students and a questionnaire in which they were able to respond and assess the practical use. / Os jogos fazem parte da vida do homem desde a antiguidade. O interesse em estudá-los contribuiu fundamentalmente para o desenvolvimento da Teoria da Probabilidade. Partindo da premissa de que ensinar e aprender matemática não deve ser algo cansativo e desinteressante, este trabalho tem por objetivo propor e apresentar uma proposta didática que alia as atividades propostas no material elaborado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e adotado pelas escolas estaduais deste estado à utilização de jogos didáticos que podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem de probabilidade. Para tal, procurou-se realizar uma pesquisa bibliográfica acerca dos temas probabilidade e uso dos jogos nas salas de aula, bem como estudar e descrever as atividades apresentadas no Caderno do Aluno e no Caderno do Professor, ambos utilizados nas escolas estaduais do estado de São Paulo. A proposta didática que visa a junção de jogos às atividades já previstas nesse material, foi aplicada numa sala de aula do 2º ano do Ensino Médio, procurando integrar as atividades do Caderno do Aluno à utilização de jogos para tratar o tema probabilidade. Descreve ainda, as características da escola onde foi aplicada a proposta, o detalhamento das atividades desenvolvidas, os materiais empregados, a avaliação do conteúdo que foi aplicada aos alunos e um questionário em que eles puderam responder e avaliar a prática utilizada.
|
8 |
Números reais no ensino fundamental: alguns obstáculos epistemológicos / Real numbers in the Basic School: some epistemological obstaclesLetícia Vieira Oliveira Costa 04 May 2009 (has links)
Resultados em avaliações nacionais como Prova Brasil e Saeb dão indícios de que o ensino/aprendizagem de Matemática na Escola Básica tem sido deficiente. Na tentativa de entender como o aluno aprende para que o ensino ocorra de forma adequada a esse modo de construir o conhecimento, vários estudos têm sido realizados a respeito da Epistemologia do conhecimento. A Epistemologia de Gaston Bachelard afirma que a construção do conhecimento se dá com um movimento de ruptura frente ao conhecimento previamente estabelecido, com uma resistência à racionalização desse conhecimento denominado obstáculo epistemológico. O didata francês Brousseau traz a idéia de obstáculo epistemológico em Matemática como um obstáculo ligado à resistência de um saber mal adaptado e o vê como um meio de interpretar determinados dos erros recorrentes e não aleatórios cometidos pelos estudantes quando lhes são ensinados alguns conceitos matemáticos. A presente pesquisa teve por objetivo identificar obstáculos epistemológicos no ensino/aprendizagem de números reais por meio de questionários aplicados a alunos de 4ª série (ou 5º ano) a 8ª série (ou 9º ano) do Ensino Fundamental. / Results in national evaluations as Prova Brasil and Saeb give indications of that education/learning of Mathematics in the Basic School has been deficient. In the attempt to understand how the students learn so that education occurs of adequate form to this way to construct the knowledge, some studies have been carried through regarding the knowledges Epistemology. The Gaston Bachelards Epistemology affirms that the construction of the knowledge occurs through a movement of rupture front to the knowledge previously established, with a resistance to the rationalization of this knowledge called epistemological obstacle. The French didata Brousseau brings the idea of epistemological obstacle to Mathematics as an obstacle to the resistance of one to a badly suitable knowledge and sees it as a way to interpret some of the recurrent and not random errors committed by the students when some mathematical concepts are taught to them. The present research had for objective to identify to epistemological obstacles in education/learning of real numbers by means of applied questionnaires the students of 4th to 8th grade.
|
9 |
Concepções manifestadas por professores de Matemática da escola pública sobre autilização do computador na educação.Souza, Verônica Simão Esteves de 11 September 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DissVSES.pdf: 778741 bytes, checksum: 6d673ce6e49a0f0b4cadd236b7ce3dcb (MD5)
Previous issue date: 2006-09-11 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of this research is to contribute to a rethinking of teacher education initiatives, be it
in initial development, be it in continuous teaching development, focusing not only on
implementation of Communication and Information Technologies and in the educational
context, but on quality public education as a whole. In this sense we have sought to identify
analyze conceptions of public school Mathematics teachers, who regularly use computers as a
methodological resource. We also intend to: a) identify how teachers inserted technology in
their practice: which technologies were applied, in what activities and guided by which
objectives; b) identify which kind of continuous teaching development these teachers have to
conduct such activities; c) identify conditions in which this working with technology occurs;
d) identify difficulties faced by teachers and their expectations concerning implementation of
IT in schools. In order to achieve such objectives questionnaires were applied with 24
Mathematics teachers in four public schools, among which two of which were selected for
interviews. The research question that guided data collection is as follows: What are the
conceptions expressed by Mathematics teachers concerning the use of computers in school?
Data categorization and analysis were based on Teacher Formation and Mathematics
Education references, particularly Communication and Information Technologies in
Education, focusing on the concept of manifest conceptions as approached by Ponte (2002)
and on the classification of Teacher conception types as approached by Thompson (1992),
Ponte (1992) and Canavarro (1993). The results of the research show that, although teachers
participate in training aimed at the use of computers as educational tool, few of them are able
to use what they have learned in classroom, which in turn indicates that continuous teaching
development is ineffective in this case. Moreover, they suggest that teachers use computers
because they believe students need to be introduced to Information Society, although they
conceive its use as a factor of motivation and facilitation, that is, a tool to do what was done
before in a quicker and more modern way, which, in turn, steers away from the main objective
of using Communication and Information Technologies at school. / O objetivo desta pesquisa consiste em trazer contribuições para um repensar a formação do
professor, seja ela inicial ou continuada, visando não somente a implementação das TICs no
contexto educacional, mas uma educação pública de qualidade. Para isto, buscamos
identificar e analisar as concepções manifestadas por professores de Matemática de escola
pública, que utilizam regularmente o computador como recurso metodológico, com relação a
sua utilização na educação. Pretendemos também: a) identificar como os professores
inseriram a tecnologia em sua prática: quais delas inseriram, em quais tipos de atividades e
com quais objetivos; b) verificar a formação que esses professores possuem para desenvolver
esse trabalho; c) identificar as condições que permeiam o trabalho desses professores com a
tecnologia; e d) identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores e as suas
expectativas com relação à informatização da escola. Para atingir esses objetivos foram
utilizados questionários, aplicados a 24 professores de Matemática de quatro escolas públicas,
e entrevistas com dois dos professores que também responderam aos questionários. A questão
de pesquisa que norteou a coleta de dados é a seguinte: Quais são as concepções manifestadas
por professores de matemática sobre a utilização do computador na escola? A categorização e
análise dos dados basearam-se nos referencias de Formação de Professores e Educação
Matemática referente à utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação na
Educação, focando o conceito de concepções manifestadas abordado por Ponte (2002) e as
classificações dos tipos de concepções de professores realizadas por Thompson (1992), Ponte
(1992) e Canavarro (1993). Os resultados da pesquisa apontam que, embora os professores
participem de cursos de capacitação para a utilização do computador na escola, poucos
conseguem implementar o que aprenderam nessas situações, indicando que as ações de
formação continuada, da forma como vêm sendo realizadas, não estão repercutindo na prática
docente. Além disso, sugerem que os professores utilizam as salas de informática porque
acreditam que os alunos precisam conhecer os recursos tecnológicos que permeiam a
Sociedade da Informação, porém concebem essa utilização como elemento de motivação e
facilitação, caracterizando um fazer o que já se fazia antes, porém de uma forma mais rápida e
moderna, afastando-se dos principais objetivos da utilização das TICs na escola.
|
10 |
CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE FUNÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMASZatti, Sandra Beatris 20 December 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:41Z (GMT). No. of bitstreams: 3
Sandra Beatris Zatti.pdf: 2546177 bytes, checksum: 5490eb73bbe5741ef75d20208f0dd377 (MD5)
Sandra Beatris Zatti.pdf.txt: 126038 bytes, checksum: bb809bc7c489b73d463eed29290eaf76 (MD5)
Sandra Beatris Zatti.pdf.jpg: 3359 bytes, checksum: 9bfe4f4fd40296a3f857357f8d38ce35 (MD5)
Previous issue date: 2010-12-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this paper, we present the results of a qualitative research, related to the teaching and
learning of mathematics. Therefore, it is the product of an investigation on the contributions
that problem solving, as a teaching methodology, can bring to the teaching and learning of the
concept of function to high school students. The research was conducted with a group of high
school first grade, composed of 19 students of the Escola Estadual Professora Maria Rocha,
located in Santa Maria-RS. The instruments used in data collection were: questionnaire to the
class - in order to verify the expectation of students regarding the use of a new teaching
methodology - participant observation in the classroom and the teacher-researcher s field
diary. The development of activities in the classroom took place by applying a sequence of
mathematic problems, and the teacher-researcher used problem solving as teaching strategy,
suiting the steps suggested by Onuchic (1999): 1) Form groups and deliver the activity, 2) The
teacher's role; 3) Results on the board, 4) Plenary and analysis of results, 5) Consensus and
formalization of concepts. The analysis of data obtained during the field work points out to
the importance of working on mathematics in a way more connected to students' everyday
lives. We may infer also that problem solving is an effective strategy in teaching and learning
of mathematics, both as a teaching method to be used by teachers in classroom and to create a
new attitude in students: motivation to solve other problems and pleasure with mathematics
that is learned in school. / Apresenta-se, neste trabalho, os resultados de uma pesquisa, de cunho qualitativo, associada
ao Ensino-Aprendizagem da Matemática. É fruto, portanto, de uma investigação sobre as
contribuições que a Resolução de Problemas, como metodologia de ensino, pode trazer para o
ensino-aprendizagem do conceito de Função a alunos do Ensino Médio. A pesquisa foi
realizada com uma turma da 1ª série do Ensino Médio, composta por 19 alunos, da Escola
Estadual Professora Maria Rocha, localizada na cidade de Santa Maria-RS. Os instrumentos
utilizados na coleta de dados foram: questionário para a turma - com a finalidade de verificar
a expectativa dos alunos quanto ao uso de uma nova metodologia de ensino , a observação
participante em sala de aula e o diário de campo da professora-pesquisadora. O
desenvolvimento das atividades, em sala de aula, deu-se com a aplicação de uma sequência de
situações-problema e a professora-pesquisadora utilizou a resolução de problemas como
estratégia de ensino pautando-se nos passos sugeridos por Onuchic (1999): 1) Formar grupos
e entregar a atividade; 2) O papel do professor; 3) Resultados na lousa; 4) Plenária e análise
dos resultados; 5) Consenso e formalização de conceitos. A análise dos dados obtidos durante
o trabalho de campo aponta para a importância de se trabalhar a matemática de uma forma
mais interligada ao cotidiano dos alunos. Pode-se inferir, também, que a Resolução de
Problemas é uma estratégia eficaz no ensino-aprendizagem da matemática, tanto como
método de ensino a ser utilizado pelo professor em sala de aula quanto para criar nos alunos
uma nova postura: motivação na resolução de outros problemas e gosto pela Matemática que
se aprende na escola.
|
Page generated in 0.1551 seconds