Orientador: Elianeth Dias Kanthack Hernandes / Resumo: A leitura constitui prática reconhecidamente valorizada no âmbito da sociedade, uma vez que sua utilização remete a maior possibilidade de participação em diferentes esferas sociais. Portanto, saber ler vai muito além de saber a pronúncia das letras e a decodificação de sílabas. Por sua função social, o domínio das capacidades de leitura é uma questão de cidadania, pois possibilita a capacidade criadora e o posicionamento crítico diante da complexidade do mundo no qual estamos inseridos. Outro ponto de destaque para a pesquisa que originou este trabalho é o entendimento de que a escola é a agência por excelência de veiculação e produção desses conhecimentos. Sendo assim, ela desempenha um papel de extrema importância no processo de aquisição da leitura, e deve sempre buscar o desenvolvimento leitor de seus alunos, de forma plena, por intermédio das tematizações das práticas sociais de leitura e escrita proporcionadas no contexto escolar. Nesta perspectiva, este estudo está centrado no tema da formação de alunos leitores e das práticas de professores alfabetizadores que são destinadas a esta formação. O ensino da leitura, por muitas décadas, foi baseado em métodos caracterizados pelo progresso passo a passo, ou seja, decorava-se o alfabeto, soletrava-se, decodificavam-se palavras isoladas, frases e por fim textos. O estudo partiu do pressuposto que este é um caminho que se distancia das concepções sobre o ensino da leitura defendidas por autores: Ferreiro e Teberosky (1999), S... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Reading is a recognised practice within society, as its use refers to the greater possibility of participation in different social spheres. Therefore, knowing how to read goes far beyond knowing the pronunciation of letters and the decoding of syllables. Due to its social function, the mastery of reading skills is a matter of citizenship, since it enables the creative capacity and critical positioning in the face of the complexity of the world in which we are inserted. Another highlight of the research that originated this work is the understanding that the school is the agency par excellence for conveying and producing this knowledge. Therefore, it plays an extremely important role in the process of acquisition of reading, and should always seek the reader development of its students, fully, through the themes of social practices of reading and writing provided in the school context. From this perspective, this study is centred on the subject of the training of student readers and the practices of literacy teachers that are intended for this training. The teaching of reading, for many decades, was based on methods characterised by step-by-step progress, i.e. decorating the alphabet, spelling, decoding individual words, sentences and finally texts. The study was based on the assumption that this is a path that distances itself from the conceptions about the teaching of reading advocated by authors: Ferreiro and Teberosky (1999), Smith (2003), Cadermatori (2006), Freire (2011)... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Alberto Daniel dos Santos.pdf: 1671061 bytes, checksum: b1b6932332dc1d25cd8dcf12f4f7b552 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / The present study has had as goal the application and valuation of a suggestion of reading and writing teaching, for students with a history of scholar failure, and that attend the education for young and grown-ups at a private school of the city of São Paulo. The teaching was applied to 11 participants (partakers), during the normal period of class, in the collective context. After the valuation of the previous repertories of reading and writing, the teaching of words programming, formed by simple and complex syllables was applied. The training, accomplished with help of Master software, and consisting of relations among dictated words (A) figures (B) and written words (C) of relations among (written and dictated) words and letters (relations entitled CE and AE) of relation between written syllables and letters (relation entitled CEsyllables). The taught relations were: AB, BC, CB, AC, CE, CE-syllables and AE. After training of different relations tests were given in order to verify if it would emerge the not trained relations CD (expressive reading) and AF (manuscript writing). Tests of reading and writing generalization also were accomplished as well as of words composite by simple and complex syllables and with phrases. The results revealed that the teaching programming improved the performance of all participants since all of them presented generalized reading and writing of words and greater number also presented generalized reading of phrases; while in writing phrases the results indicated that all the participants have iniciated the process of acquisition of this repertory. The results signalized that the proposal of teaching has been efficient specially for reading repertory; if before the teaching the participants in their most, were not able to read at lest words, after the teaching, all of them have done the correct reading words, and also, most of them began reading phrases. Nevertheless, concerning the writing repertory, the positive effect was more restricted, since the participants have gotten to improve writing of words, showing yet difficulty of writing phrases. However not having gotten the domain of reading phrases, the improvement occurred with those that participated, show clearly that the reading and writing teaching, by means of conditional discrimination together with the use of Educative Software is efficient and may be applied to those students that attend the course of EJA / O presente estudo teve por objetivos a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de leitura e de escrita a alunos com história de fracasso escolar, que freqüentam a Educação de Jovens e Adultos em uma escola particular da cidade de São Paulo. O ensino foi aplicado a 11 participantes, durante o período regular de aula, em contexto coletivo. Após a avaliação dos repertórios prévios de leitura e de escrita, aplicou-se a programação de ensino de palavras formadas por sílabas simples e complexas. O treino, realizado com o auxílio do software MestreÒ, consistiu de relações entre palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras escritas (C), de relações entre palavras (escritas e ditadas) e letras (relações denominadas CE e AE), e de relação entre sílabas escritas e letras (relação denominada CE-sílabas). As relações ensinadas foram: AB, BC, CB, AC, CE, CE- sílabas e AE. Após o treino das diferentes relações, foram conduzidos testes para verificar se emergiam as relações não treinadas CD (leitura expressiva) e AF (escrita manuscrita). Também foram realizados testes de generalização de leitura e de escrita, tanto de palavras, compostas por sílabas simples e complexas, quanto de frases. Os resultados mostraram que a programação de ensino melhorou o desempenho de todos os participantes, pois todos apresentaram leitura e escrita generalizada de palavras, sendo que a maioria apresentou, também, leitura generalizada de frases; já, na escrita de frases, os resultados indicaram que todos os participantes iniciaram o processo de aquisição desse repertório. Os resultados indicaram que a proposta de ensino foi eficaz especialmente para o repertório de leitura; se antes do ensino os participantes, em sua maioria, não conseguia ler sequer palavras, após o ensino todos realizaram a correta leitura de palavras, sendo que a maioria passou a ler também frases. Porém em relação ao repertório de escrita o efeito positivo foi mais restrito, já que os participantes conseguiram melhorar a escrita de palavras, apresentando ainda dificuldade na escrita de frases. Embora não tenham atingido domínio na escrita de frases, a melhora ocorrida com todos os participantes evidencia que o ensino de leitura e de escrita, por meio de discriminações condicionais e com uso de software educativo, é eficiente e pode ser aplicado a alunos que freqüentam o curso de EJA

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-15T13:38:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Reading has a social function enabling the individual to insert and participate in the most diverse activities required in a literate universe. This diversity presupposes that the individual, as a reader, can through a process of interaction, demonstrate expressions of understanding, interpretation and understanding of what he reads. In view of this context, in this research I proposed to answer the following question: "How are the teaching practices of pre-school teachers for the formation and development of the reader developed?”Therefore, in the general objective I sought to know the teaching practices used in the work of teachers of early childhood education for the formation and development of the reader. Specifically, I tried to identify which strategies were used in teaching practices for the formation and development of the reader. Also, understand the conceptions of reading of the teachers of early childhood education. And lastly, I tried to understand also the proposal of reading brought in the political-pedagogical project of the researched institutions. In view of this, I discussed the importance of reading for the insertion of individuals in society, understanding it within a historical, social and cultural process, considering that already in children's education, children need to have access to reading teaching from practices that contemplate understanding. For the development of this study, I used a methodology based on qualitative research, with support in some elements of the ethnographic method, such as participant observation, semi-structured interview and documentary analysis. Thus, I conducted the research in the city of Catalão - GO, having as subjects three teachers, who work in three municipal schools in this city. I supported authors who discuss the subject matter as Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni-Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002, 2005); Freire (1994); Koch and Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), among other authors that deal with the subject. Based on the studies carried out, the data revealed that the teaching practices of reading developed by Jardim II teachers, mostly, have been based on the reading of statements of the questions proposed in the apostille material. I found in these practices, indications of strategies of reading comprehension, however, these were used in an intuitive way, since, the teachers do not have theoretical knowledge about this subject. The political-pedagogical projects in force during the period under investigation, emphasized the importance of reading, however, what was written in the documents, not always, dialogued with the teaching practices. The results also showed that the teachers' conceptions about reading are characterized by a hybridity, being that they were used in reading as decoding, mainly with mechanical activities, and in some moments, in the search for reading comprehension. Finally, I emphasize that knowledge about reading strategies is necessary so that reading can be carried out from situations that give the students an opportunity to understand, and that are developed from early childhood education, contributing to the formation of the critical reader, reflective, that is able to position itself before different situations that are demands in the society. / A leitura tem uma função social possibilitando ao indivíduo sua inserção e participação nas mais diversas atividades exigidas em um universo letrado. Essa diversidade pressupõe que o indivíduo, na condição de leitor, possa através de um processo de interação, demonstrar expressões de entendimento, interpretação e compreensão daquilo que lê. Diante desse contexto, nesta investigação me propus a responder a seguinte questão: “Como são desenvolvidas as práticas de ensino das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor?” Para tanto, no objetivo geral busquei conhecer práticas de ensino utilizadas no trabalho das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor. Sendo que em termos específicos, procurei identificar quais estratégias eram utilizadas nas práticas de ensino para a formação e o desenvolvimento do leitor. E ainda, compreender as concepções de leitura das professoras da educação infantil. E por último, procurei compreender também a proposta de leitura trazida no projeto político-pedagógico das instituições pesquisadas. Diante disso, discuti a importância da leitura para a inserção dos indivíduos na sociedade, entendendo-a dentro de um processo histórico, social e cultural, considerando que já na educação infantil as crianças precisam ter acesso ao ensino da leitura a partir de práticas que contemple a compreensão. Para o desenvolvimento desse estudo, utilizei uma metodologia pautada na pesquisa qualitativa, com apoio em alguns elementos do método etnográfico, como a observação participante, entrevista semiestruturada e a análise documental. Assim, realizei a pesquisa na cidade de Catalão – GO, tendo como sujeitos três professoras, que atuam em três escolas municipais desta cidade. Me apoiei em autores que discutem a temática como Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni- Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002; 2005); Freire (1987; 1994); Koch e Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), dentre outros autores que versam sobre o assunto. Com base nos estudos realizados, os dados revelaram que as práticas de ensino da leitura desenvolvidas por professoras de Jardim II, em sua maioria, tem se pautado na leitura de enunciados das questões propostas no material apostilado. Encontrei nessas práticas, indícios de estratégias de compreensão leitora, contudo, estas foram utilizadas de modo intuitivo, visto que, as professora não possuem conhecimento teórico acerca dessa temática. Os projetos político- pedagógicos vigentes no período investigado, ressaltaram a importância da leitura, entretanto, o que estava escrito nos documentos, nem sempre, dialogava com as práticas docentes. Os resultados mostraram ainda, que as concepções das professoras acerca da leitura, se caracterizam por um hibridismo, sendo que ora se pautavam na leitura como decodificação, principalmente com atividades mecânicas, e em alguns momentos, na busca da compreensão leitora. Por fim, destaco que o conhecimento acerca das estratégias de leitura se faz necessário para que a leitura possa ser realizada a partir de situações que oportunizem o entendimento aos alunos, e que sejam desenvolvidas desde a educação infantil, contribuindo para a formação do leitor crítico, reflexivo, que consiga se posicionar diante de diferentes situações que são demandas na sociedade.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Maira Brisolla.pdf: 5754474 bytes, checksum: f999fdd13fc68f6813b502e8f4d4133a (MD5) Previous issue date: 2015-08-06 / Much has been studied about the issues surrounding the teaching of reading at school, especially within the Portuguese classes. This consideration is the result of many results system assessments such as PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes), which feature the gap in reading proficiency. Motivated by the critical situation of the current public education, in a general way, this study proposes to make a historical research on the teaching of reading in Brazil from the perspective of the discipline of Portuguese Language within the historical period of the 1960s to the end 1990s, using the textbook as its historical document. For this, we constructed the chapters within the three principles of Koener (KOERNER 1995 apud BATISTA, 2013, p. 75): contextualization, immanence and adequacy. The first one refers to the historical context in which the Portuguese language course and the textbook were inserted; the second discusses the process in which the linguistic sciences were developed in Brazil and the influence they had exerted on the teaching of reading; the latter aims to analyze the textbooks in their time context, considering both the historical context and the current scientific development. So the purpose of this research is to assess how the process of reading instruction has been developing over these four decades that were marked by the democratization of education. In the collation of the textbooks analyzed, it can be observed that the reading teaching practices that were adopted by each material were gradually shaped by the cultural context of the society of the time, trying to establish a growing dialogue with the social environment. / Muito tem se estudado acerca das questões que envolvem ensino da leitura no espaço escolar, especialmente dentro das aulas de Língua Portuguesa. Tal reflexão é produto de inúmeros resultados de avaliações do sistema, como o PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes), que apresentam a defasagem na proficiência em leitura. Motivado pelo quadro crítico em que a educação pública se encontra, de maneira genérica, este trabalho se propôs a fazer uma pesquisa historiográfica sobre o ensino da leitura no Brasil sob a ótica da disciplina Língua Portuguesa dentro do recorte histórico da década de 1960 até o final da década de 1990, utilizando como documento histórico o livro didático. Para isso, construímos os capítulos dentro dos três princípios de Koener (KOERNER, 1995 apud BATISTA, 2013, p.75): contextualização, imanência e adequação. O primeiro faz referência ao contexto histórico em que a disciplina Língua Portuguesa e o livro didático estavam inseridos; o segundo procura analisar o processo em que as ciências linguísticas se desenvolveram no Brasil e a influência que elas exerceriam no ensino da leitura; o último propõe discutir as obras didáticas dentro do seu recorte temporal, considerando tanto o contexto histórico quanto o desenvolvimento científico vigente. Assim, o propósito desta pesquisa é avaliar como o processo do ensino da leitura foi se desenvolvendo ao longo dessas quatro décadas, marcadas pela democratização da educação. No cotejo dos livros didáticos analisados, pode-se observar que as práticas relacionadas ao ensino da leitura adotadas em cada material foram se moldando gradualmente ao contexto cultural em que sociedade se encontrava, procurando estabelecer um diálogo cada vez maior com o meio social.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-18T16:57:16Z No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T16:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / In the dynamic process of the construction of meaning, the understanding of text is achieved from a reflective and deliberate posture of the reader by using different strategies to understand the information in the text and integrating it into a coherent context. This research seeks to highlight the role of metacognitive strategies in reading comprehension enhancement through an educational intervention based on the use of headlines. It focuses the attention to the most relevant information set out in the text, and refers to the reflective activities before, during and after the reading of a text. Consequently, it brings up discussion about the relationship between text comprehension and metacognition. To do this, follow theoretical basis, a global aspect, studies of Baker and Brown (1984), in the sense that these authors state that to be understanding in the act of reading there is a need for metacognition reading process. After the implementation of activities was found from the results that working text using metacognitive strategies helps in the process of making more autonomous player in the reading comprehension process. And the suggestions presented in this research are actions that can enrich teaching practice in regard to the teaching of reading as well as contribute to new thinking on how to be taught to understand a text. / A compreens?o de um texto, por ser um processo din?mico de constru??o de sentidos, se d? a partir de uma postura reflexiva e deliberada do leitor, que precisa fazer uso de diferentes estrat?gias para entender as informa??es expl?citas no texto e inferir outras, al?m de integr?-las num todo coerente. Esta pesquisa procura evidenciar o papel das estrat?gias metacognitivas na potencializa??o da aprendizagem de leitura, atrav?s de uma media??o did?tica baseada no uso das manchetes exercendo o papel de ativa??o da aten??o diante das informa??es mais relevantes que ser?o expostas no texto, somadas a atividades reflexivas para antes, durante e/ou ap?s a leitura de um texto. Como consequ?ncia, vem discutir a rela??o entre compreens?o de textos e metacogni??o, mostrando ser poss?vel aperfei?oar o processamento da leitura e promover a compreens?o por meio da utiliza??o de estrat?gias metacognitivas de aprendizagem. Para tal, o embasamento te?rico seguir?, num aspecto global, os estudos de Baker e Brown (1984), que afirmam que para haver compreens?o no ato de ler h? a necessidade de um metaconhecimento do processo de leitura. Ap?s a aplica??o das atividades, verificou-se, atrav?s dos resultados alcan?ados, que trabalhar o texto usando estrat?gias metacognitivas auxilia no processo de tornar o leitor mais aut?nomo no processo de leitura compreensiva. E que as sugest?es apresentadas nesta pesquisa s?o a??es que podem tanto enriquecer a pr?tica pedag?gica no que tange ao ensino de leitura como tamb?m contribuir para novas reflex?es sobre o modo como se deve ensinar a compreender um texto.

NOCRATO, Raquel Nunes. Ensino de habilidades de leitura para o desenvolvimento da compreensão leitora: proposta de sequência didática para alunos de 9° ano da rede pública. 2016. 135f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós - Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-03T14:50:53Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_rnnocrato.pdf: 15834216 bytes, checksum: 66b0f8560a683ae5e5286f1a0788dd27 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-07T15:31:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_rnnocrato.pdf: 15834216 bytes, checksum: 66b0f8560a683ae5e5286f1a0788dd27 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T15:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_rnnocrato.pdf: 15834216 bytes, checksum: 66b0f8560a683ae5e5286f1a0788dd27 (MD5) Previous issue date: 2016 / In the literate society in which we live, proficiency in reading is a fundamental condition for the insertion of the individual and for the effective practice of citizenship (Rojo, 2004; Brandão, 1997). Thus, the present research had as objectives identifying the main reading difficulties of 9th grade students of a public school in Fortaleza/CE, through the application of reading skills test, based on the SPAECE (Permanent System of Evaluation of Basic Education of the State of Ceará) Reference Matrix, in order to intervene on the obtained results. According to Solé (1998), despite the process of reading being internal, this ability can and should be taught. The basic theoretical reference of this work was formed from the studies on reading as a process of construction of meanings (Goodman, 1991, Smith, 2004, Leffa, 1996), reading comprehension (Kato, 1987, Kleiman 1998, Solé 1998), reading goals (Palincsar and Brown, 1984) and inference (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), along with the guidelines on language teaching provided by the National Curricular Parameters (PCN, in Portuguese) and the Portuguese Language Reference Matrix for the 9th year of SPAECE. The research presented here is descriptive and qualitative, culminating in an intervention, and was based on the proposal of Didactic Sequence of Dolz and Schneuwly (2004). As a starting point, a pre-test was applied according to the reading skills required by SPAECE, in two classes of 9th grade in a public school of Fortaleza-CE. This initial evaluation revealed important results for choosing experimental and control groups and for the preparation of reading workshops. At the end of the didactic sequence – which included eight reading skills development workshops – a post-test was applied for comparison purposes. Data were generated during the months of August, September and October of 2016 and 32 students participated (16 in the experimental group and 17 in the control group). Through observation of students’ participation in the workshops and comparing the percentage of errors among the tests performed, we found improvement in the students’ comprehension of most of the skills worked in the workshops, which highlights the relevance of teach reading through knowledge construction activities directed towards this purpose. / Na sociedade letrada em que vivemos, a proficiência em leitura é condição fundamental para a inserção do indivíduo e para a prática efetiva da cidadania (Rojo, 2004; Brandão, 1997). Dessa forma, a presente pesquisa teve por objetivos identificar as principais dificuldades de leitura de estudantes de turma do 9° ano do ensino fundamental de escola pública de Fortaleza, mediante a aplicação de teste de habilidades de leitura, baseado na Matriz de Referência do SPAECE (Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Estado Ceará), a fim de intervir sobre os resultados obtidos. Conforme Solé (1998), a despeito de o processo de leitura ser interno, esta habilidade pode e deve ser ensinada. O referencial teórico de base deste trabalho foi formado a partir dos estudos sobre leitura como processo de construção de significados (Goodman, 1984; Smith, 1989; Leffa, 1996), compreensão leitora (Kato, 1987; Kleiman, 1998; Solé, 1998), definição de objetivos de leitura (Palincsar e Brown, 1984) e inferenciação (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), juntamente com as orientações sobre ensino de língua fornecidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Matriz de Referência de Língua Portuguesa para o 9° ano do SPAECE. A pesquisa aqui apresentada é do tipo descritivo, de caráter qualitativo, culminando em uma intervenção, e baseou-se na proposta de sequência didática de Dolz e Schneuwly (2004). Como ponto de partida, foi aplicado um pré-teste conforme as habilidades de leitura exigidas pelo SPAECE, em duas turmas de 9° ano de escola da rede pública estadual de Fortaleza-CE. Esta avaliação inicial revelou resultados importantes para a escolha dos grupos experimental e controle e para a elaboração das oficinas de leitura. Após a realização da sequência didática – que contemplou oficinas de desenvolvimento de oito habilidades de leitura – foi aplicado um pós-teste para efeito de comparação. Os dados foram gerados durantes os meses de agosto, setembro e outubro de 2016 e participaram da pesquisa 32 estudantes (16 no grupo experimental e 17 no grupo controle). Mediante a observação da participação dos estudantes nas oficinas e da comparação do percentual de erros entre os testes realizados, encontramos melhora na compreensão dos estudantes na maioria das habilidades trabalhadas nas oficinas, o que evidencia a relevância do ensino de leitura mediante atividades de construção da compreensão direcionadas para este fim.

SOARES, Silvana Mendes Sabino. O trabalho pedagógico com a leitura na educação infantil e no ensino fundamental: investigações sobre ensino e avaliação . 2017. 288f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-11T16:28:20Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_smssoares.pdf: 9803223 bytes, checksum: df146696040cad75d440e401210960a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-04-12T13:12:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_smssoares.pdf: 9803223 bytes, checksum: df146696040cad75d440e401210960a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T13:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_smssoares.pdf: 9803223 bytes, checksum: df146696040cad75d440e401210960a1 (MD5) Previous issue date: 2017 / A aprendizagem da leitura ─ principal função da escola e conhecimento básico para a progressão do aluno no aprendizado dos conteúdos formais ─ tem se revelado um desafio aos profissionais que lidam com crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental, constituindo-se em uma das maiores fragilidades das instituições educacionais. Nesse sentido, as práticas pedagógicas com a leitura desenvolvidas pelos professores têm crucial relevância nesse aprendizado, em especial, as que lidam com a leitura literária, uma vez que a literatura encanta e atrai as crianças, promovendo o desejo de ler. No entanto, o que se tem observado é uma preocupação exacerbada com o aprender a ler, evidenciando a decodificação, desconsiderando a concepção interacional da leitura orientada pelos documentos oficiais, sustentada por autores como Koch e Elias (2011), Ferreiro e Teberosky (1991), Solé (1998), Soares (2001, 2005). Em detrimento do ler por fruição e prazer, essa ação condiciona o aluno a uma visão da leitura enfadonha e mecânica. Partindo dessa problemática, a hipótese desta pesquisa considerou que tais práticas poderiam estar diretamente relacionadas à cultura dos resultados das avaliações externas, política instituída no estado do Ceará pelo Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), por meio das ações do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE-Alfa). Diante desse fato, o estudo teve como objetivo analisar a influência da cultura dos resultados das avaliações no trabalho pedagógico com a leitura na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, pretendeu-se identificar as concepções de leitura e de avaliação que orientam o trabalho dos professores; analisar as estratégias e os recursos utilizados para desenvolver a competência leitora das crianças; analisar como as crianças compreendem a leitura e identificar os instrumentos de avaliação da competência leitora aplicados às crianças das turmas investigadas. Trata-se de uma pesquisa explicativa de cunho qualitativo, envolvendo um trabalho de campo. O lócus da pesquisa foi uma escola municipal de Fortaleza. Os sujeitos envolvidos foram as professoras e os alunos das turmas do Infantil V e do 1º ano do Ensino Fundamental, os quais foram observados e entrevistados. Complementou o estudo uma pesquisa documental. A metodologia de análise foi efetuada por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Os achados da pesquisa revelaram que as docentes utilizaram recursos diversificados, bem como estratégias variadas para desenvolver a competência leitora das crianças. Ficou claro que concebem a leitura como um conhecimento de grande valor, necessário à vida em uma cultura letrada; um ato interacional, que se desenvolve por meio de experiências com a leitura. A compreensão das crianças sobre a leitura variou: enquanto a maioria dos alunos do Infantil V mostrou compreender a leitura como algo muito associado aos livros, especialmente os literários, os estudantes do 1º ano revelaram uma visão ligada à aprendizagem e à funcionalidade desse ato, sem, no entanto, deixar de considerar a leitura fruitiva, para deleite e prazer. Sobre as avaliações externas, foi revelada grande influência causada por essa modalidade avaliativa nas práticas docentes. De acordo com as professoras, há um intenso trabalho de preparação para as avaliações que prejudica os conteúdos previstos em seus planejamentos. Ademais, a frequência dos testes e a pressão que sofrem para obterem bons resultados foram aspectos pontuados como prejudiciais ao trabalho pedagógico, embora tenham reconhecido o valor e a necessidade das avaliações. Dos achados, portanto, pode-se inferir que há um caminho longo a ser trilhado para estabelecer uma maior sintonia entre o ensino, a aprendizagem e a avaliação da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Submitted by Camila Bahia (camilabagoes@gmail.com) on 2015-09-23T01:33:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-26T16:08:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T16:08:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes / A escola é o espaço responsável por desenvolver um trabalho sistemático e processual para a garantia das competências de leitura e escrita necessárias para a inserção da sociedade grafocêntrica. Por isso, é no ambiente escolar e, portanto, no processo de alfabetização e leiturização que se observa o aparecimento de transtornos específicos da aprendizagem, a exemplo da dislexia, transtorno ligado estritamente à dificuldade no desenvolvimento da leitura e consequentemente, da escrita. Realizada mediante pesquisa qualitativa, através de um estudo exploratório, esta investigação objetivou analisar os sentidos que professoras do ensino fundamental I atribuem as práticas pedagógicas de leitura e escrita desenvolvidas com estudantes diagnosticados com dislexia. Para atingir tal objetivo, o processo de coleta de dados se deu através de entrevistas realizadas com 10 professoras que atendem o critério de já terem atuado com estudantes com o diagnóstico de dislexia na sala de aula. O embasamento teórico que subsidiou a análise dos dados levantados fundamentou-se em autores como Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra e Capovilla (2011), dentre outros. Os resultados demonstraram que as professoras, em sua maioria, apresentam experiências significativas na utilização de estratégias de ensino para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita com estudantes com o diagnóstico de dislexia, tais como: leitura de textos curtos; cruzadinhas; textos lacunados; trabalhos com rimas; caça palavras; dentre outras, analisando-as como exitosas. Considera-se que as proposições encontradas não se constituem como práticas únicas, porém entende-se a importância deste estudo para a área da educação, pois coloca o professor no lugar de sujeito ativo no ensino das competências de ler e escrever dos estudantes com dislexia. / ABSTRACT The school is the area responsible for developing a systematic and procedural work to guarantee the reading and writing skills necessary for entering the grafocêntrica society. So it is in the school environment and therefore in the process of literacy and leiturização that we observe the appearance of specific learning disorders, like dyslexia, disorder linked strictly to the difficulty in the development of reading and hence writing. Conducted by qualitative research through an exploratory study, this research aimed to analyze the meanings that teachers of elementary school I attribute the pedagogical practices of reading and writing developed with students diagnosed with dyslexia. To achieve this goal, the data collection process occurred through interviews with 10 teachers who meet the criteria of having already worked with students diagnosed with dyslexia in the classroom. The theoretical framework that supported the analysis of the data was based on authors like Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra and Capovilla (2011), among others. The results showed that the teachers, mostly have significant experience in the use of teaching strategies for the development of reading and writing practices with students diagnosed with dyslexia, such as reading short texts; crosswords; lacunados texts; work with rhymes; hunting words; among others, analyzing them as successful. It is considered that the proposals are not found as the only practical, but understands the importance of this study for the area of education because it puts the teacher in the active subject of place in the teaching of reading and writing skills of students with dyslexia.

O presente trabalho tem por objetivo investigar como a escola pode colaborar para formação de um leitor crítico, mesmo esse leitor sendo bem jovem, como é o caso dos alunos do 6 ano. Evidentemente, não se trata de um manual ou de indagação sem fundamentação, mas é uma reflexão para uma mudança de comportamento diante do ensino da leitura para alunos dessa fase, respeitando suas limitações e, principalmente, entendendo que é necessário ensiná-los a ler. Um leitor crítico só pode surgir quando ele lê e compreende o que leu, e mais, usa essa leitura em seu favor / The present research aims to investigate how the school can collaborate for a critical reader's formation, even if this reader is still so young as the students of the 6th Grade. Indeed, this research is not a manual or an inquiry without ground. But it is a thought for a changing of behavior before the teaching of reading for students of this grade, respecting their limitations and, mainly, understanding that it is necessary to teach them how to read. A critical reader can only emerge when he/she reads and understands what he/she has read, and more than that, when he/she uses the reading in his/her favor.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T18:36:50Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Nádia Cristina da Silva Santos.pdf: 1762074 bytes, checksum: 392d8d76c5481a766dbcc7964b4ca989 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:25:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Nádia Cristina da Silva Santos.pdf: 1762074 bytes, checksum: 392d8d76c5481a766dbcc7964b4ca989 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Nádia Cristina da Silva Santos.pdf: 1762074 bytes, checksum: 392d8d76c5481a766dbcc7964b4ca989 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / CAPES / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar as práticas de leitura e letramento de alunos do sexto e do nono ano de uma escola pública do município de Rondonópolis, MT e promover encontros reflexivos com os professores a fim de conhecer as suas concepções e práticas no que tange ao ensino-aprendizagem de leitura, buscando colaborar para a reflexão crítica sobre essas práticas. E desta forma, colaborar para que a escola não só olhe para o aluno e o ensino de língua materna de forma crítica, mas que comece a formar jovens leitores proficientes, que respondam aos textos de forma ativa e crítica. Para tanto, o trabalho proposto pretende guiar-se pelas teorias de leitura e letramentos críticos (FREIRE, 1987, 1996; THE NEW LONDON GROUP, 1996, 2012; CASSANY, 2005; PEREIRA, 2010 e ROJO, 2004, 2009, 2012), Além desses autores, também recorremos aos pressupostos teóricos do Círculo de Bakhtin, aliados à teoria de aprendizagem e desenvolvimento humano de Vygotsky, e aos autores que se dedicam a estudá-los. A metodologia abordada é de caráter qualitativo, de natureza dialógica e participativa. Os dados analisados revelam que os alunos participam de práticas variadas de letramento(s) nos contextos extra-escolares, por outro lado, as atividades realizadas dentro do contexto escolar continuam sendo as mais simples e tradicionais como: ler e copiar textos do livro didático, copiar textos e exercícios do quadro, fazer redação, dentre outras. Nos primeiros encontros com os professores, as percepções dos sujeitos professores sobre essas leituras e práticas eram marcadas pela incerteza, pela não compreensão do que fazer diante de alguns problemas escolares. À medida que os encontros foram acontecendo, os discursos dos professores revelaram que as suas percepções sobre os letramentos dos alunos, contextos de sala de aula e suas práticas foram apresentando modificações, desvelando um movimento reflexivo, individual e interpessoal. Observou-se, dessa forma, que os encontros reflexivos podem se constituir em uma ação produtiva nos contextos escolares e de formação docente. / The general purpose of this research was to investigate the reading and writing practices of sixth and ninth year students from a public school in the county of Rondonópolis, Mato Grosso, and to develop thoughtful meetings with teachers, in order to know their conceptions and practices regarding to teaching-learning reading, aimed to contribute to a critical thinking about those practices. In this way, to help the school, not only to look at the student and the teaching of mother tongue critically, but that it should start to mold young proficient readers. For that matter, the proposed task intended to observe reading theories and critical literacy (FREIRE, 1987, 1996; THE NEW LONDON GROUP, 1996, 2012; CASSANY, 2005; PEREIRA, 2010, and ROJO, 2004, 2009, 2012). Besides those authors, it was also resorted the theoretical presuppositions of Bakhtin´s Circle, along with the Vygotsky´s learning theory and human development, and the authors who devote to study them. The methodology approach was the qualitative one, of dialogic and engaging nature. The data analyzed revealed, in one hand, that the students take part in diversified practices of writing(s) in outside school contexts, on the other hand, the activities developed within the school context are still the simplest and traditional ones like: reading and coping texts from the school book, coping texts and exercises from the board, writing compositions, among others. On the first meetings with the teachers, the apprehensions of the subject teachers about these reading and practices were stamped with uncertainty about the lack of their comprehension on how to deal with school problems. According to the sequences of meetings, the teachers discourses was revealing that their understanding about the literacy of the students, school context and their practices were showing changes, revealing a personal and interpersonal reflexive motion. It was observed, hence, that those reflexive meetings can constitute a productive action in the school context and the teacher training.