Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T18:14:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 270808.pdf: 1209888 bytes, checksum: b52e64f6f867934705f839551b4d5287 (MD5) / A presente investigação teve por objetivo compreender como a dança pode se configurar em espaço-tempo de compartilhamento de experiências nas aulas de educação física no ensino médio. As ideias de dança discutidas nesse trabalho percorrem os entendimentos apresentados por Saraiva-Kunz (2003), Saraiva et al (2005 a, b; e.o.) nos quais a dança, como prática estética, possibilita a materialização da sensibilidade humana, ampliando a capacidade expressiva e, no contexto educativo enquanto elemento da cultura de movimento, contribui para a instauração de uma atitude crítica. Com relação aos jovens e às culturas juvenis, busca-se perceber a juventude como categoria socialmente constituída, que atende a fenômenos existentes e possui uma dimensão simbólica, mas também precisa ser analisada a partir dos aspectos fáticos, materiais, históricos e políticos, nos quais toda a produção social se desenvolve. Nessa direção, orientam nossas discussões Abramo (2005), Dayrell (2005; 2007), Ortega (2006) entre outros. Já nas discussões sobre subjetividade, trazemos como ideia principal aquela apresentada por Merleau-Ponty (1999), revelando-nos que a subjetividade que somos é resultado de uma complexa relação com o mundo e com os outros que estabelecemos a partir do nosso corpo. Essa pesquisa qualitativa encontrou na orientação fenomenológica/hermenêutica, o suporte teórico-metodológico necessário para explorarmos a complexa realidade vivida, construída e reconstruída constantemente pelas significações e sentidos instituídos pelos sujeitos. Os colaboradores dessa investigação foram jovens pertencentes a uma escola da rede pública estadual, na qual a dança é tida como componente da educação física curricular, e são de uma série do primeiro ano do ensino médio. Os instrumentos utilizados para a coleta das informações foram a observação participante, diário de campo e grupo focal. Interpretando as informações reveladas pelo campo, a atividade da dança se evidenciou como possibilidade de compartilhamento de experiências e, as tensões geradas pela sua vivência/experiência podem constituir, de fato, outro espaço-tempo na escola, significativo e significado pelas experiências sociais, contribuindo para a (trans)formação da subjetividade. Diante as discussões realizadas e, cientes de que seria possível outros olhares para esse fenômeno, revela-se que no trabalho com a dança na escola, instaura-se um espaço-tempo que se abre para configurações de novos sujeitos que podem, ao menos por alguns instantes, desfrutar de uma experiência estética capaz de potencializar a sensibilidade humana, qualidade tão requisitada nos tempos atuais. / This present investigation has had for objective to understand how the dance can be configured in space-time of expreiences sharing in Physic Education classes in high school. The dance ideas discussed in this work are based in the understandings presented by Saraiva-Kunz (2003), Saraiva et al (2005 a, b; e.o.) for him the dance, as aesthetic practice, allouds the materialization of human sensitivity, enlarging the expressive capacity and, in the educative context whereas element of the culture of movement, contributes for the instauration of a critical attitude. In relation to the youngs and their cultures, It tries to notice the youth as socially constituted category. Which attends to existent phenomenon and it has a symbolic dimension, but also needs to be analyzed from real facts, materials, historical and politics, in which all the social production develops itself. Following this direction, It guides our discussion: Abramo(2005), Dayrell (2005; 2007), Ortega (2006) among others. Yet in the discussions about subjetividade, we have as main idea the one presented by Merleau-Ponty (1999), revealing to us that the subjectivity that we are is the result of a complex relationship with the world and with the others that we establish starting from our body. This qualitative research found in the fenomenological/Hermeneutic orientation, the theoretical methodological support needed for us to explore the complex reality lived, built, and constantly rebuilt by the significations and senses instituted by the subjects. The collaboradors of this investigation were young people from a public state school, where the dance is taken as component of the curricular Physic Education, and they are from a high school first grade. The instruments used for the collection of the informations were the observation, field diary and focal group. Interpreting the informations revealed by the field, the dance activity attested as a possibility of sharing of experiences and, the tensions genereted by its existence/experience can constitute, in fact, other space-time in the school, significant and meaning by social experiences, contributing for the (trans)formation of the subjectivity. Before all the discussions accomplished and, aware that would be possible other glances for that phenomenon, it revels that in the work with the dance at school, a space-time is stabilished and opens itself for configurations of new subjects that can, at least for some instants, to make use of a aesthetic experience capable to potentiate the human sensibility, quality so requested in the current times.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-02-09T03:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015Bitstream added on 2016-10-19T13:17:29Z : No. of bitstreams: 1 337035.pdf: 1240010 bytes, checksum: 14506000cd4f46a47dc3f5aee94980a7 (MD5)

[pt] Este trabalho discute as competências e habilidades requeridas dos alunos do Ensino Médio na produção escrita em língua alemã para obtenção do Deutsches Sprachdiplom (DSD). Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, cuja base teórica é o conceito de competência comunicativa, a partir de sua definição no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR), documento de 2001 que rege a elaboração e os critérios de avaliação das provas do DSD. Inicialmente, o trabalho apresenta um levantamento dos estudos lingüísticos desde a Antigüidade Clássica até o surgimento do conceito de competência comunicativa. Nesta fase também são identificadas algumas relações deste conceito com áreas afins, tais como a lingüística textual, a sociolingüística e a pragmática. Em seqüência, o estudo mostra o conceito de competência como proposto no QECR e nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000), documento que, ao lado da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006), serve de fundamento para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para discutir a aplicação dos parâmetros propostos para a avaliação da produção escrita em alemão, este trabalho seleciona as provas de redação do DSD - especificamente no nível de proficiência chamado B1 - e do ENEM, com seus respectivos critérios de correção. Por fim, o estudo sugere um trabalho conjunto com a Língua Portuguesa nas escolas, uma vez que a definição de competência comunicativa vale tanto para língua materna quanto para língua estrangeira. / [en] This work aims to discuss the competence and skill level requirements in German writing for High School students to obtain the Deutsches Sprachdiplom - DSD - (German Language Diploma). It consists of a bibliographic research based on the concept of communicative competence as defined in the Common European Framework of Reference for Languages - CEFR (2001), a document which rules the elaboration and assessment criteria for the DSD examinations. Initially, this work presents a survey of the linguistic studies from the Classical Antiquity to the advent of the communicative competence concept. In this stage, the connections with some related areas were identified - Textual Linguistics, Sociolinguistics and Pragmatics. Next, the study shows the concept of competence as proposed by CEFR and within the Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio - 2000 - (High School National Curricular Parameters), a document which, in parallel with Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 1996 - (National Educational Bases and Guidelines Law), and with Orientações Curriculares para o Ensino Médio - 2006 - (High School Curricular Guidelines) serves as basis for the Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM - (High School National Examination). In order to discuss the application of the proposed parameters to the writing skill assessment in German, this work selects the DSD essay writing tests - specifically for B1 proficiency level - and ENEM writing tests with their respective criteria for correction. Finally, this study proposes a joint work with the teaching of Portuguese at schools since the definition of communicative competence applies to both the mother tongue and the foreign languages.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T12:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 269705.pdf: 674043 bytes, checksum: 057d95853956ab5b4318956a106d251f (MD5) / Este trabalho busca analisar o lugar da disciplina de sociologia no ensino médio, no contexto brasileiro da época da ditadura militar, que se estendeu do ano de 1964 até 1984. Analisamos principalmente os livros didáticos utilizados em sala de aula nesse período autoritário, quando os saberes sociológicos eram transmitidos muitas vezes por meio de outras disciplinas escolares, esvaziados de seu conteúdo crítico. Deste modo, este trabalho investiga uma dessas disciplinas, a Organização Social e Política Brasileira (OSPB), introduzida pelo decreto-lei 869/69 que apresentava como objetivos a formação da cidadania e a transmissão de conhecimentos da realidade brasileira. Importante observar que assim como a sociologia, outras disciplinas também passaram por constantes exames realizados pela censura do período, sofrendo a triagem e o controle estatal, tanto nos conteúdos das aulas ministradas, como nos livros e demais materiais didáticos utilizados em seu ensino. Percebe-se, por meio dessas castrações na forma de transmissão do conteúdo de algumas disciplinas, que a ditadura militar impôs várias mudanças na educação. Mudanças estas que se encontram impressas nos livros e demais materiais didáticos ainda nos dias atuais. Este trabalho visa esclarecer como os saberes sociológicos ingressaram nas escolas por meio do ensino de OSPB, disciplina que substituiu, em grande medida, a disciplina de Sociologia na educação escolar da Ditadura Militar. Para tanto, parte-se das seguintes indagações: quais eram os conteúdos sociológicos trazidos nesses livros didáticos? Em que medida tais conteúdos respondiam aos propósitos ufanistas de legitimação do regime militar? Poderia, em alguns desses materiais, permanecer uma visão mais crítica da sociedade da época? Estas são algumas das problematizações que a presente pesquisa buscou esclarecer.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-24T17:43:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 266452.pdf: 1684360 bytes, checksum: 87d6cb9afde3ce2299b298ae601a23fe (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo investigar as relações de alunos com o aprender Biologia por atividades investigativas no nível médio de ensino. Como base teórica, a pesquisa se inspira nos estudos da Relação com o Saber, de Bernard Charlot. Privilegio a relação epistêmica com o aprender dos estudos de Charlot que discute que o aprender pode assumir diferentes significados para os alunos. Nas análises das relações dos alunos, identifico e discuto os sentidos que atribuem ao aprender no processo educativo. Os dados foram coletados a partir de observações de aulas de uma professora que realiza o Ensino de Biologia por atividades investigativas e, principalmente, de entrevistas semi-estruturadas com os alunos e a professora. Para analisar os dados, privilegio três formas de relação epistêmica com o aprender dos estudos de Charlot: (a) objetivação-denominação, em que aprender constitui na apropriação e enunciação de conteúdos intelectuais; (b) imbricação do eu, na qual o aprender é o domínio de uma atividade que o aluno aprendiz desempenha; (c) distanciação-regulação, em que o aprender se remete ao domínio de relações afetivas, como emoções, sentimentos e percepções que o aluno estabelece a fim de construir uma imagem reflexiva de si e, paralelamente, uma leitura do contexto em que está inserido. Nesta análise, levo em consideração questões que influenciam na constituição das relações epistêmicas dos alunos com o aprender, como as interpretações singulares dos alunos sobre o aprender e também o contexto educacional que estavam imersos: proposta pedagógica da escola que os alunos estudam, perspectiva do Ensino de Biologia por atividade investigativas que a professora ministrava e situação sócio-econômica dos alunos. Os resultados apontam que os alunos estabelecem diferentes relações epistêmicas com o aprender Biologia por atividades investigativas. Os sentidos atribuídos ao aprender se estabelecem na enunciação dos conteúdos biológicos, no domínio de atividades investigativas das Ciências Biológicas e na relação reflexiva sobre si próprios e a sociedade. Aponto que as relações com o aprender estabelecidas pelos alunos privilegiam concepções da atividade investigativa como execução de atividades experimentais de forma empírica, objetiva e afastada das relações e implicações com a Sociedade. No entanto, discuto que os sentidos atribuídos ao aprender devem superar a concepção neutra da Ciência (do conhecimento com existência em si próprio), promovendo reflexões sobre relações entre Ciência e Sociedade que são fundamentais para as relações dos alunos com o aprender Biologia por atividades investigativas na Educação Básica. This research aims to investigate the relation of students to learn Biology by investigative activities in High School level. The theoretical base for this research is the studies of the Relation to Knowledge of Bernard Charlot, privileging the epistemic relation with learning which discuss that learn can assume different meanings for students. Thus, through the analyses of the students' relations, I identify and discuss which meanings with learning students attribute in the educative process. The data were collected from observations of classrooms of a teacher who performs on the teaching of Biology by investigative activities and, mainly, by semi-structured interviews with the teacher and students. To analyse data, I raise three forms od epistemic relation with learning of Charlot's studies: (a) "objectivation-denomination" in which learning constitutes the appropriation and enunciation of intellectual contents; (b) "overlap of me" in which learning is referred to an activity, in this research, the investigative activity; (c) "distance-regulation" in which learning is referred to an affectionate (emotional) relations, such as emotions, feelings and perceptions that student establishes in order to build a reflective image of themselves and, in parallel, an interpretation of the context in which it is inserted. I consider into the analyses issues that influence the constitution of students' epistemic relations with learning, as the individual interpretation about learning and also the educational context that they were immersed: pedagogical proposal of the school, the perspective of Biology teaching by investigative activity and social-economic situation of the students. The results present that students establish different epistemic relations to learn Biology by investigative activities. The meanings attributed to learn establish in enunciation of the biological contents, in the field of investigative activities of the Biological Sciences and in the reflective relation of themselves and Society. I point out that the relations with learning established by the students focus on conceptions of investigative activity like an execution of experimental activities in empirical, objective and remote from the relations and implications with Society. However, I discuss that the meanings attributed to learn by students must overcome the neutral conception of Science (the knowledge of the existence in itself), promoting reflections on relations between Science and Society. These reflections are fundamental to the relation of students to learn Biology by investigative activities in Basic Education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T09:09:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 286900.pdf: 1248261 bytes, checksum: 1a83fc53bd5a49010b2fe9d5bdd08931 (MD5) / Através de uma pesquisa qualitativa, este trabalho analisa a permanência e aprovação no ensino médio estadual regular noturno de jovens e adultos egressos de um curso em equivalência ao ensino fundamental na modalidade de educação de jovens e adultos da rede municipal de ensino de Florianópolis. Trata de estudantes-trabalhadores e trabalhadores-estudantes, que descrevem seus percursos de vida e trajetórias escolares como repletos de rupturas, dificuldades, sacrifícios e realizações. As análises fundamentaram-se, principalmente, nas contribuições de Miguel Arroyo, Nadir Zago, Maria Clara di Pierro, Sérgio Haddad, Acacia Kuenzer, Daniel Thin, Bernard Charlot, Pierre Bourdieu, Bernard Lahire e Norbert Elias. A partir de laços estabelecidos entre as interpretações teóricas e os dados empíricos foi possível compreender, entre a trajetória de vida de cada estudante e sua trajetória escolar de permanência e certificação, relações de entrelaçamento e interdependência de múltiplos sentidos e significados, condição e situação social, estabelecendo, em cada caso, uma configuração específica de fatores e disposições. Essas configurações quando analisadas em conjunto apresentam elementos definidos tanto pela unidade quanto pela heterogeneidade de significados e práticas. / Through a qualitative research, this dissertation examines the permanence and approval in the state high school night classes of young persons and adults who concluded elementary school through the educação de jovens e adultos equivalence program of the Florianopolis public school system. It examines cases of student-workers and worker-students. These subjects describe their life journeys and their academic trajectories through accounts in which difficulties, sacrifices, obstacles and realizations abound. The analyses were mostly based on the contributions of Miguel Arroyo, Nadir Zago, Maria Clara di Pierro, Sérgio Haddad, Acacia Kuenzer, Daniel Thin, Bernard Charlot, Pierre Bourdieu, Bernard Lahire and Norbert Elias. From linkages between theoretical interpretations and empirical data it was possible to understand, through the trajectory of life of each student and his/her academic trajectory of permanence and certification, relations of interlacement and interdependences of multiple meanings, conditions, and social situations, establishing, in each case, a specific configuration of factors and dispositions. These configurations when analyzed together present elements defined both by unification and by heterogeneity of meanings and practices.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T12:24:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 276442.pdf: 2861890 bytes, checksum: 2ed11761cdc2948f96e57f7297889ffd (MD5) / Discutimos a introdução da Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio por meio de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade, um modelo proposto por Fourez para representar situações cotidianas. Como estratégia de pesquisa, adotamos o tema "Nanociência e Nanotecnologia" para elaborar nossa Ilha e elencamos tópicos relacionados com esse tema que poderão potencializar o processo de ensino-aprendizagem desta Física. Apresentamos uma análise detalhada da situação problema adotada e das etapas que compõem a Ilha, com enfoque na etapa zero. Etapa esta dedicada ao planejamento da Ilha, levando em consideração os caminhos a serem trilhados durante sua aplicação, tanto pelos professores quanto pelos alunos, bem como os recursos que poderão ser utilizados. Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa com enfoque na análise de conteúdo. / We discuss the introduction of Modern and Contemporary Physics in the high school through an Interdisciplinary Rationality Island, a model proposed by Fourez to represent everyday situations. As a research strategy, we adopted the theme "Nanoscience and Nanotechnology" to prepare our Island and listed topics related to this topic that may enhance the process of teaching and learning of physics. We present a detailed analysis of the problem and taken steps that make up the island, mainly from stage zero. Dedicated to the planning stage of the island, taking into account the ways to track during its implementation, both by teachers or the students and the resources that could be used during each step. This research is characterized as focusing on qualitative analysis of content.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-24T02:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260273.pdf: 1000537 bytes, checksum: 4739bd41558ea703b2cd51c4d611bcb3 (MD5) / Este trabalho investiga uma das variáveis presentes na esfera educacional, as expectativas dos estudantes. O domínio desta pesquisa abrange essencialmente a influência dessas expectativas sobre o processo ensino-aprendizagem de Física, vista sob aspectos favoráveis e desfavoráveis. Apresentam-se justificativas para a consideração das expectativas como integrantes do domínio afetivo; acerca, da noção de obstáculos no processo ensino-aprendizagem; e, sobre a noção de metacognição como auxílio a esse processo. A pesquisa desenvolve-se seguindo a metodologia Análise de Conteúdo, tendo como base a obra de Bardin (1977). Para a coleta de dados, utiliza-se uma questão aberta e, na fase seguinte, um questionário com asserções de expectativas. A questão aberta destina-se ao levantamento das expectativas (categorias) em duas turmas de 7ª série e nove turmas de 8ª série do Ensino Fundamental. Já o questionário, tem por base os dados obtidos com a questão aberta, a fim de verificar coincidências e correspondências das expectativas em turmas de 1ª e 2ª séries do Ensino Médio. Da análise dos dados, emergiram as categorias de expectativas: valorização e importância da Física; Física considerada uma disciplina difícil; Física considerada uma disciplina que apresenta conhecimentos úteis para a vida; Física associada à Matemática; Física associada à Química e/ou Ciências; preocupação com a "didática" e aprendizagem; preocupação com o rendimento escolar; razão transitiva; e, apresentação de conhecimento sobre conteúdos e/ou conceitos de Física. Dessas expectativas foram levantadas as que podem apresentar um caráter obstante ao processo ensino-aprendizagem de Física e, as que são passíveis de controle pelo professor.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:17:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 264562.pdf: 9023071 bytes, checksum: 87f34b9a167a62f22e9332f0694a63f0 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo geral "Investigar as contribuições do ensino de biologia na construção de um conhecimento que possibilite ao aluno e ao professor compreender e explorar a realidade em que vivem capacitando-os a transitar entre o conhecimento científico e as peculiaridades do mundo que os cerca". Procura analisar como os professores de Biologia de Criciúma - SC lidam com a contextualização do Ensino e discute como essa forma de Ensino é compreendida por eles. Para isso usamos uma metodologia de cunho qualitativo que acontece em três momentos: o primeiro se caracteriza por um levantamento de trabalhos sobre ensino de Biologia contextualizado apresentados em encontros científicos da área. No segundo momento, é aplicado um questionário a todos os professores de Biologia da Rede Estadual de Ensino de Criciúma - SC que estavam na ativa. A partir dele, foi selecionado um grupo de 10 professores que passam a configurar o terceiro momento caracterizado pela realização de uma entrevista semi-estruturada com esses professores. As analises apontam que os professores procuram trabalhar de modo contextualizado, contudo percebe-se uma preocupação maior com o aprendizado dos conteúdos escolares dos alunos em detrimento da realidade de seu contexto de vida. Os professores indicam que existem fatores como o tempo para preparar as aulas, o número reduzido de aulas, a falta de recursos nas escolas, desinteresse e a desmotivação dos alunos, que dificultam a realização de um ensino contextualizado. Os resultados deste estudo sugerem que, um dos fatores que contribui para as dificuldades encontradas pelos professores é o atual paradigma educacional, pois esse dificulta a percepção das relações que existem entre os elementos que compõe o nosso mundo e conseqüentemente a identificação e a compreensão do contexto. Como uma possibilidade para se enfrentar essa situação esta pesquisa indica a Abordagem Relacional como uma estratégia educacional, tanto na formação inicial, como continuada dos professores. The present study has as its general objective to investigate the contributions provided by the teaching of biology in construction of knowledge, which allows both the teacher and the student to understand and explore their reality. This process also enables the teacher and the student to shift between the scientific knowledge and the peculiarities of the world that surrounds them. Furthermore, this study analyses how Biology teachers in Criciúma - SC approach the contextualization of teaching and discusses the teachers' views regarding this issue. In order to conduct this investigation, a qualitative analysis was carried out in three distinct phases. Firstly, data were gathered from articles and studies on the teaching of contextualized biology, which were presented in scientific conferences. Secondly, a questionnaire was applied to all biology teachers who were working in public schools in Criciúma. Thirdly, a semi-structured interview was conducted with a group ten teachers that participated in the second phase of the study. The analyses show that despite the fact that teachers attempt to apply the contextualized teaching, there exists a greater concern with students learning the syllabus as opposed to contextualizing students' real life. Teachers indicate that factors such as time to plan classes, the limited number of classes, scarce resources at schools, and students' lack of motivation and interest might create difficulties to the application of contextualized teaching. The results of this study demonstrate that one of the factors that contribute to the difficulties encountered by teachers it is the present educational paradigm, which restrains the understanding of the relationships that exist between the elements that make our world, and consequently the identification and comprehension of its context. As a possibility to face this situation, this study suggests the relational approach as an educational strategy to be taught in biology undergraduate courses as well as in continuing education courses.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:11:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330819.pdf: 2427203 bytes, checksum: 079ef3a7fed917ffca86199abc49d253 (MD5) Previous issue date: 2014 / A democratização do acesso ao ensino superior desponta no cenário da educação como um tema candente nas pesquisas acadêmicas. O fenômeno social que procuramos descortinar, caracteriza-se como um estudo de caso, problematizando em sua análise, a trajetória de egressos do ensino médio público, os quais ampliaram, ou não, a escolaridade por meio da educação superior. Da mesma forma, buscamos compreender os elementos que possibilitaram ou impediram tal prolongamento. A empiria da pesquisa constituiu-se da análise dos questionários aplicados a 120 egressos (E1 e E2), divididos em dois grupos: 60 (E1) que deram continuidade à escolaridade no ensino superior; e 60 (E2) que até o momento da pesquisa não estavam matriculados em nenhum curso, embora isso não signifique o fim da trajetória escolar destes jovens. Além disso, compondo o quadro da empiria, recorremos aos Relatórios Finais emitidos pela secretaria da escola e realizamos um levantamento quantitativo e qualitativo dos alunos das três séries do ensino médio de 2004 - 2012, a partir das categorias: aprovados; reprovados; transferidos; e desistentes. As análises empreendidas têm, como ponto de partida teórico, a sociologia crítica da educação, nas obras de Pierre Bourdieu e de parceiros, dentre os quais, Jean Claude Passeron. Para tanto, alguns conceitos Bourdieusianos foram relevantes na análise dos dados, por exemplo, capital cultural e a noção de capital escolar. Transitando pelo tema da justiça, estabelecemos um profícuo diálogo com obras de John Rawls, Amartya Sen, Michael Walzer, Francois Dubet. A leitura destes autores remeteu-nos às questões da liberdade, igualdade e ao conceito de meritocracia que está presente em boa parte do texto, pois surge no discurso dos egressos (E1) que acessaram o ensino superior e acabaram elegendo o mérito como um dos fatores determinantes para o sucesso e/ou fracasso escolar. O tema em estudo remeteu-nos diretamente ao notório problema da qualidade do ensino médio público, apontado pelos próprios egressos, como um dos fatores que os coloca em uma relação de desvantagem no vestibular, em relação aos alunos oriundos das escolas privadas.<br> / Abstract: The democratization of access to higher education emerges in education scenario as a hot topic in academic research. The social phenomenon we seek to unveil characterized as a case study, problematizing in this analysis the egresses students of public high school trajectory, which have expanded or not their schooling through higher education. In the same way, we seek to understand the elements that allowed or prevented such extension. The empirical research consisted of analysis of questionnaires applied to 120 egresses students (E1 and E2) split into two groups: 60 (E1) who have continued to schooling in higher education and 60 (E2) that until the moment of research were not enrolled in any course, although this doesn't mean the end of school trajectory of these young. Furthermore, composing the empirical framework, we resort to the final reports issued by the school office and carried out a quantitative and qualitative survey of students from three high school classes during the period 2004-2012 divided into categories: approved, reproved, transferred, quitters. The analyzes taken have as the theoretical starting point the critical sociology of education, at Pierre Bourdieu works and partners, among them Jean Claude Passeron. To do so, some Bourdiesians concepts were relevant in data analysis, for example, cultural capital and the notion of school capital. Transiting for justice theme, we established a meaningful dialogue with John Rawls, Amartya Sen, Michael Walzer and Francois Dubet works. These authors reading sent us to questions like freedom, equality and meritocracy concept that are present in much of the text, it appears in egresses discourse that have accessed higher education and ended up electing merit as one of determining factors for school success and/or failure. The topic under study sent us directly to the notorious problem of public high education quality, appointed by the egresses themselves, as a factor that puts them at a disadvantage relation on vestibular compared to students from private schools.