Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-22T22:22:59Z No. of bitstreams: 1 2018_LuísaBarbosadeLima.pdf: 18082648 bytes, checksum: 6606ba42f4f4e43e5bedb4843ca5607a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-27T21:48:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_LuísaBarbosadeLima.pdf: 18082648 bytes, checksum: 6606ba42f4f4e43e5bedb4843ca5607a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T21:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_LuísaBarbosadeLima.pdf: 18082648 bytes, checksum: 6606ba42f4f4e43e5bedb4843ca5607a (MD5) Previous issue date: 2018-08-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ). / A pesquisa “Análise linguística da dislexia em textos escritos: identificação e superação” tem como foco a identificação e a superação dos problemas linguísticos acarretados pela dislexia em textos escritos por disléxicos. Nosso intuito é, além de demonstrar a importância de debater e investigar a dislexia no contexto educacional, propor um protocolo de ensino de língua portuguesa voltado aos disléxicos, visando à superação das características desse transtorno de aprendizagem apresentadas por eles. Em relação aos estudos da dislexia na língua portuguesa, utilizamos Cuba dos Santos (1987), Ellis (1995); Martins (2003), Ianhez & Nico (2003); Davis & Braun (2004); Lukasova et alii (2009); ABD (2015) e Moura (2017), que apontam como manifestações disléxicas as trocas de fonemas e grafemas, a alteração na ordem das letras ou sílabas, as omissões e acréscimos de letras, as trocas de palavras por outras semelhantes, as aglutinações e fragmentações inadequadas de vocábulos, as dificuldades na leitura de palavras não familiares ou de não palavras, a confusão entre letras simétricas e inversão da ordem das sílabas numa palavra. Em relação aos percursos metodológicos, realizamos três tipos de pesquisa: qualitativa, etnográfica e pesquisa-ação, já que lidamos com a dislexia em campo e em contextos reais. A partir dos dados gerados, analisamos as características da dislexia, principalmente na produção escrita, fundamentando-nos na literatura sobre o tema e nos pressupostos da Linguística Centrada no Uso. Como resultado desta pesquisa, produzimos uma proposta aplicada e aplicável de protocolo de ensino de língua portuguesa para disléxicos, desenvolvida em uma perspectiva multi, que abrange os multiletramentos, a multimodalidade e a multissensorialidade. Além disso, identificamos, nos textos produzidos pelos estudantes, traços típicos da dislexia já apontados na literatura e outros que merecem ainda ser investigados em pesquisas futuras. / “Dyslexia linguistic analysis in written texts: identification and overcoming” is a research that focuses on identifying and overcoming linguistic problems caused by dyslexia on texts which were written by dyslexics. Our purpose is not only to show how important it is to debate and to investigate dyslexia in the educational areas but also to develop a guideline for teaching Portuguese to dyslexic students, aiming to overcome their dyslexic characteristics in written texts. Regarding the studies about dyslexia in Portuguese, this research was based on Cuba dos Santos (1987), Ellis (1995); Martins (2003), Ianhez & Nico (2003); Davis & Braun (2004); Lukasova et alii (2009); ABD (2015) and Moura (2017), which point switching phonemes and graphemes, changing the order of letters and syllables, omitting or adding letters, exchanging words by similar ones, inadequate aglutinations or fragmentations of words, reading difficulties in unknown words and nonwords, confusion between symmetrical letters and inverting syllable's order in a word as dyslexia’s characteristics. About our used methodology, we developed three types of research – qualitative, ethnographic and research action –, since we dealt with real world dyslexia. Based on the generated data, we analyzed dyslexia's characteristics, specially in written texts, based on the bibliography on dyslexia and on Usage-Based Linguistics. In a multiperspective strategy, we developed an alternative, useful and applayable guideline which uses multiliteracies, multimodality and multisensoriality, as a result of this research. Besides that, we identified typical dyslexia's traces already mentioned by the literature and other characteristics which deserve to be analysed in future researches, in our student's texts.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-22T17:02:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Práticas_de_Letramentos_entre_os_Yanomae 2 (1).pdf: 7946434 bytes, checksum: 4b4d30c70de3d2293b3710400620a60a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-22T17:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Práticas_de_Letramentos_entre_os_Yanomae 2 (1).pdf: 7946434 bytes, checksum: 4b4d30c70de3d2293b3710400620a60a (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / Esta pesquisa tem como foco os usos da escrita e as práticas de letramentos entre os Yanomae do Demini, Toototopi e Missão Catrimani, três regiões localizadas na Terra Indígena Yanomami. Partindo de uma visão crítica, reflexiva, contextual, social e histórica da escrita esta pesquisa propõe um diálogo entre os estudos de letramentos e os povos indígenas, além de apresentar um registro dos processos de alfabetização, escolarização e formação dos Yanomae. Tem com eixo central a descrição das práticas de letramentos desenvolvidas pelos Yanomae e considera que apesar do pouco tempo de apropriação da escrita, ela é utilizada em diferentes contextos, por jovens e velhos, homens e mulheres, alfabetizados ou não, cada um a seu modo possui conhecimentos e sabem lidar com a escrita fazendo diferentes e variados usos. / This research focuses on the use of writing and practices of literacies among the Yanomae Demini Toototopi and Mission Catrimani three regions located in the Yanomami. From a critical, reflexive, contextual, social and historical view of writing this research proposes a dialogue between studies of literacies and indigenous peoples, and present a record of the processes of literacy, schooling and training yanomae. It has a central axis describing the practices of literacies developed by yanomae and believes that despite the short time of ownership of writing, it is used in different contexts, by young and old, men and women, literate or not, each in his own way Have knowledge and know how to deal with writing doing different and varied uses.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2011. / Submitted by Washington da Silva Chagas (washington@bce.unb.br) on 2012-03-05T23:36:53Z No. of bitstreams: 1 2011_AurianeMenesesMesquitaSilva_parcial.pdf: 1147784 bytes, checksum: 9be3285e57f5f8817a0c6f2bb0f0664b (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-03-06T11:52:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_AurianeMenesesMesquitaSilva_parcial.pdf: 1147784 bytes, checksum: 9be3285e57f5f8817a0c6f2bb0f0664b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-06T11:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_AurianeMenesesMesquitaSilva_parcial.pdf: 1147784 bytes, checksum: 9be3285e57f5f8817a0c6f2bb0f0664b (MD5) / Essa dissertação é resultado de uma pesquisa realizada com 08 (oito) alunos amparados, que frequentaram aulas de Apoio Pedagógico (AP), no ano de 2011, no Colégio Militar de Brasília, em competências de leitura e escrita. Meus objetivos foram 1) verificar a adequação dos critérios das Avaliações Diagnósticas que determinaram a esses alunos a frequência às aulas de Apoio Pedagógico; 2) investigar se as aulas de AP serviram para colaborar no avanço escolar dos alunos em relação às habilidades de leitura e escrita; e 3) compreender por que alguns alunos após essas aulas avançam no processo, enquanto outros negligenciam ou dele se desinteressam. Para a realização dessa pesquisa, apoiei-me nas seguintes abordagens teóricas: Análise de Discurso Crítica (Fairclough, 1992; Chouliaraki e Fairclough, 1999; Fairclough, 2003); Novos Estudos do Letramento ( Street, 1984, 1985; Barton 1994; Barton e Hamilton, 2000) e Abordagens teóricas a respeito dos gêneros discursivos e de sua importância para o ensino, com base em Fairclough 2003; Bakhtin, 2000; Marcuschi, 2004, Dolz e Schneuwly, 2004; nos Parâmetros Curriculares da Língua Portuguesa, 1998; e nas Orientações Educacionais para o Ensino Médio, 2006). Por meio desse estudo sobre gênero busco comprovar que não é só viável, mas também produtivo e necessário, trabalhar com gêneros discursivos nas aulas de AP a fim de alcançar habilidades específicas da competência leitora e escritora. Na metodologia para coleta de dados, foram adotados métodos da pesquisa qualitativa, a pesquisa etnográfica e a etnografia crítica. Na análise, utilizei como dados concretos os resultados das AD, o questionário de pesquisa psicopedagógica, as transcrições das aulas de AP e as transcrições das entrevistas realizadas com os 8 (oito) alunos sujeitos participantes. Os resultados apontam que as práticas de leitura e escrita, realizadas durante toda a vida desses alunos, mostram-se reveladoras frente aos resultados obtidos na Avaliação Diagnóstica (AD) e na avaliação após as aulas de AP. Acredito, conforme Street (1984, p. 8), que "as práticas particulares de leitura e escrita que são ensinadas em qualquer contexto dependem de aspectos da estrutura social tais como estratificação e o papel das instituições educacionais". Nesse sentido, observei que o fato de o aluno ser filho de oficial ou de praça poderá influenciar significativamente os resultados desses alunos nas avaliações. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation is the result of research conducted with 08 (eight) supported students at Brasilia Military School, who attended Pedagogical Support (PS) classes in 2011, for reading and writing skills. Research objectives were 1) to verify appropriateness of criteria for Diagnostic Assessments (DAs) which determined the frequency with which these students would attend Pedagogical Support classes; 2) to investigate if the PS classes succeeded in contributing to the students‟ advancement at school in relation to reading and writing; and 3) to understand why some students advance after such classes, whilst others drop out or lose interest. In order to undertake this study, the following theoretical approaches were drawn-from: Critical Discourse Analysis (Fairclough, 1992; Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003); New Literacy Studies ( Street, 1984, 1985; Barton 1994; Barton & Hamilton, 2000) and theoretical approaches to discourse genres and their importance in teaching, based on Fairclough 2003; Bakhtin, 2000; Marcuschi, 2004, Dolz & Schneuwly, 2004; as well as Curricular Parameters for Portuguese Language (1998) and Educational Guidelines for Upper-Secondary Education (2006). Through this study on genres, an attempt was made to prove that it is not only viable but also productive and necessary to work with discourse genres in PS classes in order to reach specific skills in reading and writing competence. For data collection methodology, qualitative research methods, ethnographic research and critical ethnography were adopted. In the analysis stage, concrete date from DAs, transcripts from PS classes and transcripts from interviews held with the 8 (eight) participating subjects were used. Results indicate that reading and writing practices, undertaken throughout the lives of these students, proved to be revealing in view of the results obtained in Diagnostic Assessments (DAs) and in evaluation after PS classes. The author believes, as does Street (1984, p. 8), that “specific reading and writing practices which are taught in any context depend on social aspects, such as stratification and the role of educational institutions”. In this sense, it was observed that the fact that a student is the child of an officer or of a soldier may significantly influence the results of these students in evaluations.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-02-19T19:25:29Z No. of bitstreams: 1 JANAÍNA DOS SANTOS SOUZA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 2091184 bytes, checksum: bb3fe577cc6b2e77578b49b0ddda469e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T19:25:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JANAÍNA DOS SANTOS SOUZA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 2091184 bytes, checksum: bb3fe577cc6b2e77578b49b0ddda469e (MD5) Previous issue date: 2015-07-07 / O objetivo desta dissertação é promover a reflexão sobre a produção de textos escritos em sala de aula. Ela traz, em seu bojo, a abordagem Sociointeracionista que pode auxiliar tanto docentes quanto discentes a entender melhor o processo de escrita, indo ao encontro de um ensino que tenha como meta a busca de (re)significações da língua. Dessa forma, este trabalho torna pública a proposta de intervenção que diz respeito à produção de um caderno pedagógico para os 6º e 9º anos do Fundamental II. A estrutura do caderno é composta por atividades modulares, ou seja, com sequências didáticas que propõem estratégias para desenvolvimento da produção de textos escritos. E, sobretudo, baseia-se na concepção de que a escrita deve ser desenvolvida dentro de um processo, alertando para a necessidade de um trabalho consistente e relevante para os alunos. Contudo, através das pesquisas, notamos que ainda é alarmante o quanto tem sido comum a prática de sugerir que os alunos escrevam sobre um assunto que, na maioria das vezes, eles não têm informação, afinidade e não percebem nenhuma aproximação com suas vidas. Por isso, há a discussão de se estabelecer o texto como unidade básica do ensino da língua e, também, a preparação do aluno para a escrita. É neste sentido que além de reunir várias vozes que tratam sobre o processo de produção, ainda, apresentamos os resultados das análises realizadas através da observação de quatro salas de aula, questionários aplicados e uma entrevista. Estes passos foram qualificados como as bases metodológicas responsáveis pela construção da proposta de intervenção em que o objetivo foi analisar qualitativamente as acepções dos docentes quanto ao processo de escrita tanto quanto a prática pedagógica. Desse modo, tornou-se notório que o trabalho com a produção textual, em sala de aula, não tem a mesma relevância que exercem as atividades gramaticais. Porém, é mister que a escola desenvolva o trabalho com a produção de modo significativo, pois ela oportuniza o desenvolvimento da capacidade textual dos sujeitos. E, também, trata-se de uma atividade de reflexão coletiva e individual. Logo, a escola deve criar condições efetivas para que o estudante aprenda a escrever com competência os seus textos. / The goal of this dissertation is to promote reflection on the production of texts in the classroom. She brings in his belly, the sociointeracionista approach that can help both teachers as students better understand the writing process, going to a teaching that has as its goal the search for (re) meanings of the language. Thus, this work makes public the proposal of intervention with respect to the production of an educational book for 6° and 9° years of Fundamental II. The structure of the book is composed of modular, i.e. activities with didactic sequences, which propose strategies to develop the production of written texts. And, above all, is based on the conception that writing must be developed within a process, warning of the need for a consistent work and relevant to students. However, through research, we note that it is still alarming as it has been common practice to suggest that students write about a subject that, for the most part, they have no information, affinity and not realize any rapprochement with their lives. That is why the discussion of establishing the text as basic unit of language teaching and the preparation of the student for writing. It is in this sense that besides bringing together multiple voices that treat about the production process, yet, we present the results of the analyses carried out through observation of four classrooms, applied questionnaires and an interview. These steps have been qualified as the methodological bases responsible for the construction of the proposed intervention in which the objective was to analyze qualitatively the meanings of the professors about the writing process as much as the pedagogical practice. Thus, it became apparent that the work with the textual production, in class, does not have the same relevance which carry grammatical activities. However, it is necessary that the school develops work with production significantly because it favors the development of textual ability of the subjects. And also, it is a collective and individual reflection activity. Therefore, the school should create effective conditions for the student to learn to write competently your texts.