Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010 / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T21:50:54Z No. of bitstreams: 1 2010_RaquelSoaresdeSantana.pdf: 2536120 bytes, checksum: 6853710b2fdf911d806d79361959438c (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-18T11:45:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_RaquelSoaresdeSantana.pdf: 2536120 bytes, checksum: 6853710b2fdf911d806d79361959438c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-18T11:45:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_RaquelSoaresdeSantana.pdf: 2536120 bytes, checksum: 6853710b2fdf911d806d79361959438c (MD5) / A constituição da necessidade da pesquisa estava baseada em três premissas básicas: a primeira, de Muniz (2006), que propõe que existe em cada criança um ser matemático pronto a lançar-se na grande aventura da matematização, a segunda, na concepção de Fávero (2005) de que a interação do mundo adulto com a criança com necessidades educacionais especiais vai depender de como ela é vista, e, a terceira, na utopia necessária para mover o educador na ressignificação de sua práxis, como acredita D'Ambrósio (2007). As pesquisas de Vieira (2002), Pimenta (2003) e Bonfim (2005) evidenciaram que é possível favorecer a construção de competências matemáticas, desde que oportunizem aos alunos com necessidades educacionais especiais agir, elaborar e reconstruir sobre os conceitos matemáticos, e que haja a contextualização dos fatos numéricos. Quando se fala sobre o ensino da matemática e da inclusão, percebe-se que a questão não está, necessariamente, no aluno com necessidades educacionais especiais, mas no próprio entendimento do professor sobre os conceitos matemáticos. Assim, surgiu o desejo de entender como se configura no contexto escolar o ensino da matemática na perspectiva da educação inclusiva, sabendo-se que todas as escolas públicas do Distrito Federal já fazem parte desta política. Neste contexto, a pesquisa, baseada na perspectiva histórico-cultural, teve como objetivo geral, analisar os processos de ressignificação da prática pedagógica durante o ensino e aprendizagem do conceito de número na perspectiva inclusiva. O método para o alcance deste objetivo apoiou-se na epistemologia qualitativa, fundamentada na análise construtivo-interpretativa proposta por González Rey, 2002. Para tanto, foi realizado um estudo de caso de um aluno com quadro de paralisia cerebral do tipo tetraplegia mista, incluído em turma regular de ensino. Após as análises dos dados pode-se inferir que a base da ressignificação da prática pedagógica, referente ao processo de construção do conceito de número por um aluno com necessidades educacionais especiais incluído em turma regular de ensino, está atrelada a concepção de sujeito, de aprendizagem e do ensino da matemática. A crença da professora regente na capacidade de aprendizagem do aluno proporcionou a procura de caminhos, tal como a construção de códigos que viabilizassem a participação, efetiva do aluno, nas atividades voltadas para a construção do conceito de número. Esta concepção está vinculada ao entendimento de que todo o sujeito é ativo, único, volitivo e, conseqüentemente, no respeito, às suas peculiaridades. A partir deste entendimento, foram criadas estratégias pedagógicas para favorecer a expressão do pensamento do aluno, surgindo à necessidade de se refletir sobre o diálogo constituído na interação professor-aluno, principalmente, quando se objetivava a construção do conceito de número. Neste contexto, entende-se que a sala de aula é um local privilegiado por propiciar um espaço relacional baseado na alteridade, podendo garantir aprendizagens mútuas, principalmente por permitir, criar espaços para reconstruir, reelaborar e ressignificar a prática pedagógica. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The need for the research was based on three basic premises: the first, by Muniz (2006), proposing that there is within every child a mathematical being ready to launch itself on the great adventure of mathematization; the second is Fávero‟s (2005) conception that the interaction of the adult world with the child with special educational needs will depend on how the child is seen; and the third is the utopia that is needed in order to lead the educator to a resignification of his or her praxis, as D‟Ambrósio (2007) believes. Research by Vieira (2002), Pimenta (2003) and Bonfim (2005) show that it is possible to foster the construction of mathematical competencies provided that students with special educational needs are given the opportunity to act, elaborate, and reconstruct the mathematical concepts, and that there is a contextualization of numerical facts. When dealing with the teaching of mathematics and inclusion, one can perceive that the issue regards not necessarily the student with special educational needs, but the teacher‟s own understanding of mathematical concepts. Thus, an interest arose in understanding how the teaching of mathematics within an inclusive perspective takes place in the school setting, considering the fact that all the schools in the Distrito Federal already follow such a policy. Within this context, the aim of the research, which was based on a cultural-historical perspective, was to analyze the processes of resignification of the pedagogical practice during the teaching and learning of the concept of number in an inclusive perspective. The method adopted in order to achieve this aim was based on a qualitative epistemology, using the constructive-interpretative analysis proposed by González Rey (2002). A case study involving a schoolchild with mixed, tetraplegic cerebral palsy was carried out. The data analysis revealed that the basis of the resignification of the pedagogical practice regarding the process of constructing the concept of number by a student with special educational needs enrolled in a regular school is bound to the concepts of subject, of learning, and of the teaching of mathematics. The teacher‟s belief in the student‟s learning capacity led to the search for means, such as the development of codes, that enabled the effective participation of the student in the activities related to the construction of the concept of number. This conception is linked to the understanding that every subject is active, unique, and volitional, and thus to the respect for his or her peculiarities. From this understanding, pedagogical strategies were created that could favor the expression of the student‟s thoughts, creating the need for a reflection on the dialogue established in the teacher-student interaction, especially when the aim is the construction of the concept of number. Within this context, the classroom is understood as a privileged space by providing a relational space based on otherness, ensuring mutual learning, and especially by creating space for the reconstruction, re-elaboration, and resignification of pedagogical practice.

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Orientador: Maria Teresa Penteado Cartolano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T09:08:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_PaolaVerlangieride_M.pdf: 21625911 bytes, checksum: 65a3de62b1080bafed74e16d39701d46 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho tem por o objetivo analisar a colocação da pessoa com deficiência no mercado de trabalho atual, a partir da perspectiva de uma sociedade globalizada.Com isto, pretendemos acrescentar as novas perspectivas sobre o tema, uma vez que às vésperas da virada do século, muitos educadores, equipes de profissionais e instituições de atendimento à pessoa com deficiência, ainda vem tratando a questão da empregabilidade deste indivíduo, apenas sob a perspectiva das oficinas abrigadas e do trabalho protegido. A sociedade moderna está mais exigente e avançada frente aos novos recursos da modernidade e da tecnologia. Assim sendo, há a necessidade de buscarmos espaço para a pessoa com deficiência, a partir das expectativas da sociedade e desta nova lógica de mercado. Os pilares que dão sustentabilidade para esta discussão, são o estudo de caso, a contextualização histórica compreendido entre as décadas de setenta e noventa e a concepção de deficiência que emerge da sociedade neste período. Por fim, através das dificuldades encontradas na relação entre empregado e empregador, levantaremos hipóteses de superação desta realidade, traçando perspectivas que favoreçam e implementem a participação da pessoa com deficiência no processo produtivo. Neste sentido, apesar das dificuldades que se apresentam no decorrer da história, almejamos abrir caminhos para uma sociedade inclusiva, conscientizando o empregador e profissionais da áreas de reabilitação através das informações desenvolvidas ao longo deste estudo / Abstract: The objective of this work is to anaIyze the insertion of disabIe peopIe in the work pIace from a gIobalization point of view. We intend to innovate when doing this anaIysis since most of the educators, technicaI teams and Rehabilitation Centers still treats the empIoyment of these individuaIs under a "oficinas abrigadas" and protected work perspective. Modern society is every day more demanding and updated due to technoIogy, and we need to fit these disabIe peopIe in this new scenario. Our discussion is based on a case study, the historic context between the 70's and 90's and the disability concept that emerge from the society of this period. In conclusion, anaIyzing the difficuIties of the empIoyers-empIoyees reIationship, we will generate hypothesis to overcome this reality, in order to find perspectives to the insertion of the disabIe peopIe in the work pIace. Despite the difficuIties in the past, we foresee that is possibIe the full integration of these individuaIs in the society. The empIoyers and Rehabilitation professionaIs are key in this process, and we aim at providing information and insights to buiId the awareness on those peopIe / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador : Cesar Apareciddo Nunes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moukarzel_MariadasGracasMachado_M.pdf: 2738496 bytes, checksum: 11d2fca968005a89fed01eced9bb869c (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador : Cecilia Azevedo Lima Collares / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:29:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correa_MariaAngelaMonteiro_M.pdf: 5595757 bytes, checksum: 9c2fd9ecd20503d7324a8f4e5513d8df (MD5) Previous issue date: 1990 / Mestrado

O presente estudo investigou a evolução do atendimento educacional especializado de alunos com necessidades educacionais especiais, no município de São Paulo, enfatizando a organização e implantação de recursos especiais junto a escolas municipais, no período de 1986 a 1996. Foram realizadas análise documental e de conteúdo dos textos legais e documentos oficiais, com o propósito de verificar se os princípios defendidos encontravam amparo nas propostas de atendimento educacional apresentadas. As interpretações e considerações que emergem dessa investigação se assentaram em referenciais teóricos apresentados por autores que estudam a política de educação especial no Brasil. Na reconstrução da trajetória da educação especial constatou-se que, desde meados da década de 40, o município de São Paulo tem prestado atendimento educacional e/ou médico-terapêutico aos que apresentam necessidades educacionais especiais. A partir da administração de Jânio da Silva Quadros (1986-1988) as propostas de atendimento educacional especializado seguiram duas direções: uma passou pela ampliação do atendimento educacional de portadores de deficiência auditiva em escolas municipais de educação especial e, ainda, pela manutenção de convênios com instituições especializadas privadas; outra que propôs o atendimento desses alunos nas escolas regulares, com respaldo de recursos especiais. Do estudo das propostas de três gestões municipais (Jânio – 1986/1988; Luiza Erundina – 1989/1992; Paulo Maluf – 1993/1996) pôde-se depreender que todas apresentavam como princípio norteador a integração escolar desse alunado. Para atender a tal propósito, cada administração apresentou um tipo de programa. Todavia, constatou-se que sua concretização se deu pela oferta de atendimento pedagógico especializado em um único tipo de recurso especial – a sala de recursos. O modelo de atendimento, tal como o implantado, deixa de considerar que diferentes necessidades educacionais especiais requerem formas diversas de organização do ensino.

Orientador: Nilse Margarida Carpentieri / Resumo: Este trabalho de pesquisa fundamenta-se na observação das Classes de Educação Especial para portadores de surdez e audição subnormal, inseridas em Escola Pública Municipal de Ensino Fundamental. Os objetivos desta investigação fundamentam-se em três fontes de informação: o objeto do trabalho, o material coletado durante a pesquisa e a literatura pesquisada. Objetivo do trabalho: avaliar o comportamento de discriminação e aceitação dos colegas de classes regulares em relação às crianças portadoras de surdez; análise do comportamento dos professores de classes comuns, que receberão esse alunado; análise das expectativas dos professores especialistas e dos pais quanto ao futuro de seus filhos especiais. A escolha dos participantes e do instrumento de pesquisa em estudo é efetuada a fim de diminuir, tanto quanto possível, a interferência de variáveis que possam mascarar os resultados. Foram utilizados questionários escritos, dirigidos aos alunos de 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental e professores de classes regulares, entrevistas semi-dirigidas para professores de classes de Educação Especial e pais. Para a avaliação dos questionários e entrevistas foram usadas regras de percentagem. Os resultados vêm mostrar a dificuldade de integração ou inclusão da criança surda nas classes regulares por razões como: despreparo dos professores das mesmas classes para recebê-los, dificuldades dos alunos surdos, educados através do oralismo que acabam por não entender os professores (não os ouvem), bem como suas explicações; dificuldade de comunicação com os colegas, tornando-se mais excluídos e, consequentemente, apresentando dificuldade de aprendizagem, o que os leva a retornar às classes especiais, a pedido dos pais... (Resumo completo, clicar no acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research study is based on the examination of Special Education Classes taught to deaf and hearing-impaired students at Municipal Public Elementary Schools. The objectives are based on 3 kinds of information: the study's subject, the material that was collected during research and the researched literature. Work's objective: to evaluate the behavior of regular class students in relation to discrimination and acceptance of deaf classmates, analysis of the behavior of regular education teachers who will teach these handicapped students and analysis of trained teachers and parent's expectations as to their handicapped children's future. The selection of the participants as well as of the research instrument on hand is done in such a way as to minimize, as much as possible, the interference of variables that could alter the results. Students in 3rd and 4th grades and teachers of regular classes answered written question forms; partly controlled interviews were made with Special Education classes teachers and parents. The evaluation of question forms and interviews was done through percentage rules. The results show the difficulties of a deaf child in integrating to or in attending regular education classes for reasons such as: untrained teachers of these regular classes to teach them, problems of deaf students who were taught orally without understanding neither the teachers (they can't hear them) nor their explanation, difficulty in communicating with classmates, thus becoming more isolated and having further difficulties in learning and finally returning to the special education classes at parents request. Although there is no discrimination among the majority of hearing classmates, they have difficulty in communicating with them and end up isolating them. The performed study arrives to conclusions such as: the need to shift from the... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-28T14:14:25Z No. of bitstreams: 1 000017829.pdf: 30174633 bytes, checksum: c3be4774ce49892bd278b25a36b58c3b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-28T14:14:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000017829.pdf: 30174633 bytes, checksum: c3be4774ce49892bd278b25a36b58c3b (MD5) / This issue is a study about exceptional children assistance in tne Brazilian Educational System within the State Departments of Education and Culture. We, expect to give a contribution to the Special Educational field, which is based on philosophical principles, today universal, that every one has equal rights for Education. In the Brazilian Educational System we verify that the accomplishment of this right is not within the exceptional students reach, yet. The present Special Education service's structure functioning in the country, among other factors, still does not favor the universalization of the assistance. In study beggins with a, retrospective view of what is being done in Brazil to systematize the exceptional’s education. It was sought to characterize the clientele and the adequate educational assistance strategies. Aiming to analyze the present situation of the Special Education organization in the country's Department of Education, taking into account the exceptional students characteristics and needs, it was asked for the States and Territories informations about the structure and functioning of the Departments responsible for Special Education. The data interpretation, in accordance , with what is recommended technically, administratively and philosophicaly, leads to some concIusions, which are included in , this work. / Este trabalho é um estudo sobre a organização do atendimento a excepcionais no Sistema Educacional Brasileiro, nas Secretarias de Educação e Cultura. Espera-se oferecer uma contribuição ao campo da Educação Especial, que se fundamenta em princípios filosóficos, hoje universais, de que todos têm igual direito à Educação. Na realidade educacional brasileira, constata-se que a execução desse direito não está ainda ao alcance de todos os excepcionais. A atual Estrutura e Funcionamento dos serviços de Educação Especial do País, entre outros fatores, não favorece ainda a universalização do atendimento, o estudo inicia-se por uma visão retrospectiva do que vem sendo feito no Brasil para sistematizar a educação dos excepcionais. Procurou-se também caracterizar a clientela e as estratégias de atendimento educacional adequadas. Com o objetivo de analisar a situação atual da organização da Educação Especial nas Secretarias de Educação do País, consideradas as características e necessidades dos educandos excepcionais, solicitaram-se aos Estados e Territórios informações sobre a Estrutura e Funcionamento dos órgãos responsáveis pela educação Especial. A interpretação dos dados, à luz do que técnica administrativa e filosoficamente se recomenda, conduz a algumas conclusões contidas neste trabalho.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349135.pdf: 1206753 bytes, checksum: 4954fcee8ff1d0d76afff565ec3cd4d9 (MD5) Previous issue date: 2017 / Cada vez mais vem ganhando destaque no cenário brasileiro a inserção de um professor da educação especial no ensino comum como uma estratégia em educação inclusiva. Este profissional, também chamado de ?Segundo Professor? tem como função colaborar com o professor do ensino comum no planejamento, execução e avaliação das atividades para um grupo heterogêneo de estudantes, com especial atenção aos estudantes com deficiência. Diante disso, alguns desafios se colocam ante ao professor da educação especial, especificamente, o de transpor sua experiência em contextos de trabalho segregados, voltado exclusivamente ao atendimento individualizado do estudante com deficiência, para atuar na rede regular de ensino em parceria com o professor do ensino comum na perspectiva da educação inclusiva. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo geral investigar as significações produzidas por Segundos Professores sobre seu trabalho no contexto das práticas de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Para tanto, elegemos como objetivos específicos: a) compreender os sentidos produzidos por Segundo Professores sobre seu trabalho; b) analisar as barreiras e facilitadores presentes no desenvolvimento do trabalho do Segundo Professor no ensino comum b) analisar as concepções de deficiência de Segundos Professores junto aos estudantes com deficiência. Nesse sentido, utilizamo-nos de um vasto referencial interdisciplinar para compor este estudo provindo especialmente do campo da Educação, da educação especial, da psicologia histórico-cultural e dos Estudos Sobre a Deficiência (Disability Studies). A presente pesquisa foi realizada em um município localizado no meio Oeste de Santa Catarina. Participaram deste estudo oito Segundos Professores que atuam na rede estadual de educação. As informações foram coletadas por meio de Grupo Focal a partir de um roteiro pré-definido. As interações de grupo foram registradas através de gravação em áudio e analisadas à luz da psicologia histórico e cultural e dos Estudos Sobre Deficiência (ESD). De modo geral, os resultados evidenciaram que apesar de reconhecer as barreiras que obstaculizam sua participação e a do estudante com deficiência no conjunto das atividades escolares no ensino comum, os Segundo Professores apresentam inúmeras dificuldades em transformar suas práticas como potência de ação rumo aos pressupostos do Modelo Social. Observou-se que essas dificuldades estão intimamente ligadas às concepções sustentadas pelos docentes com base numa visão caritativo-assistencialista e biomédica da deficiência. Quanto ao sentidos da experiência de trabalho do Segundo Professor, observou-se que estas se caracterizam por relações opressivas, hierárquicas e desiguais no conjunto das relações escolares, dentro e fora de sala de aula, as quais configuram a experiência desse profissional como participação excludente e sua vivência como sofrimento ético-político. Ressalta-se a urgente necessidade de mudança das políticas de formação docente, inicial e continuada, com vistas a construção de uma cultura colaborativa que contribua efetivamente com o aprimoramento de práticas pedagógicas inclusivas, afim de que todos, e não só o Segundo Professor, possam assumir a responsabilidade pelo processo de inclusão de estudantes com deficiência no ensino regular. / Abstract : The insertion of a special teacher in commom teaching has became inreasingly prominent in the Brazilian scenario and a strategy in inclusive education. This professional, also called ?Second Teacher?, works with the teacher of the common class in the planning, execution and evaluation of activities for a heterogeneous group of students, with special attention to students with disabilities. Faced with this, some challenges are put to the teacher of special education, specifically, to transfer his/her experience in segregated working contexts, focused exclusively on the individualized care of students with special needs, to act in the regular school network in the perspective of inclusive education. Thus, the present study aimed to investigate the meanings produced by Second Teachers about their work in the context of special education practices from the perspective of inclusive education. Therefore, we choose as specific objectives: a) to understand the meanings produced by Second Teachers about their work; b) analyze the barriers and facilitators present in the development of their works in the common teaching; c) analyze the conceptions of deficiency of Second Teachers with students with disabilities. To do so, we use a vast interdisciplinary reference to compose this study, especially from the field of Education, special education, historical-cultural psychology and Disability Studies. The present research was carried out in a county located in the Western half of Santa Catarina. Eight second teachers participated in this study, who work in the state education network. The information was collected through a Focal Group based on a predefined itinerary. The group interactions were recorded through audio recording and analyzed in the light of historical and cultural psychology and the Studies on Deficiency. On the whole, the results showed that despite recognizing the barriers that hinder their participation and that of the student with disabilities in all school activities in common education, the Second Teachers present numerous difficulties in transforming their practices as a power of action towards the suppositions of the Social Model. It was observed that these difficulties are closely linked to the conceptions supported by the teachers based on a charitable-assistentialist and biomedical view of the disability. As to the meanings of the Second Teacher?s work experience, it was observed that these are characterized by oppressive, hierarchical and unequal relations in the set of schools, inside and outside the classroom, which configure the experience of this professional as an exclusive and their experience as ethical-political suffering. It emphasis the urgent need to improve initial and continuing teacher training policies with a view to building a collaborative culture that effectively contributes to the improvement of inclusive pedagogical practices, so that everyone, not only the Second Teacher, have the responsibility for the inclusion process of students with special needs in regular education.

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Señala el análisis de las características de la formación profesional de las estudiantes de la carrera de Educación Inicial y Parvularia, correspondiendo con la atención de la labor pedagógica dirigida a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Para ello, ha sido necesario analizar el nivel de conocimientos que poseen sobre esta área educativa, las capacidades para elaborar planificaciones que beneficien a los niños, especialmente en la organización de las actividades prioritarias en las adaptaciones curriculares para su ejecución y la formación investigadora que eleva el nivel de cuidado y atención de los niños con discapacidad. La metodología utilizada ha sido aplicada, explicativa, descriptiva y de campo, se realizó el estudio con estudiantes de la carrera de Educación Inicial y Parvularia de la Universidad Técnica de Machala (UTMACH), de Machala Ecuador, en el período 2013. En los resultados se incluyen aspectos relacionados con el nivel de dominio profesional, en sus dimensiones de facilitadora de aprendizajes, planificadora e investigadora, que están incluidos en la propuesta que la coordinación de la carrera presenta, estando preparadas para la atención de niños y niñas con NEE. Además, se evidencia que no existe una aprobación de la asignatura por parte de los estudiantes, más existen lineamientos básicos en dificultades del aprendizaje que permiten reconocer características, identificación y trabajo real con los niños afectados y necesitados de una labor pedagógica diferenciada. / Tesis