Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Este trabajo de investigación es un estudio sobre la autodeterminación en alumnos con discapacidad intelectual en un contexto de creación artística (visual y plástica) en una escuela de educación especial. Describe como estas personas son capaces de mejorar sus habilidades de autorregulación, de autoconocimiento, de percepción de control y eficacia, de establecer y conseguir objetivos, de resolución de problemas, etc. a partir de un proyecto de intervención educativa (con unos características concretas) basado en la creación artística.

La tesis es centra en una preocupació teòrico-pràctica per la posició de la pedagogia davant els cossos no normatius. L'element central de la investigació és la comprensió del procés d'atribució de significats sobre la discapacitat per tal de reconstruir-los i poder assentar les bases d'una pedagogia hermenèutica de la discapacitat. Es tracta d'un estudi d'orientació teòrica que té la finalitat de construir teoria a partir dels significats particulars de la discapacitat. Entre d'altres es plantegen els següents interrogants: quin tipus d'epistemologia de la discapacitat ha afavorit el desenvolupament d'una pedagogia travessada per conceptes biomèdics? Quines són les bases epistemològiques de la discapacitat que poden afavorir una pedagogia crítica en aquest àmbit? Quins són els elements centrals d'una pedagogia hermenèutica en matèria de discapacitat? La tesi aborda el propòsit de conèixer les bases epistemològiques de la discapacitat que permeten la construcció d'un discurs pedagògic dissident. Per aquest motiu s'estudien els discursos socials en matèria de discapacitat, s'analitza la construcció de la discapacitat, s'elabora un anàlisi crític de l'educació especial, s'articula la teoria queer amb la pedagogia i es cerquen connexions entre la nova hermenèutica de la discapacitat i la pràctica professional de l'educació social.La sortida al camp d'investigació parteix de dues persuasions bàsiques: el paradigma constructivista i la persuasió epistemològica desconstructiva. Per altra banda, l'elecció estratègica del focus d'interès cap a on s'orienta la investigació és la construcció de teoria fonamentada. Es tracta d'una recerca qualitativa i, específicament, hermenèutica que permet una construcció discursiva particular de la realitat. Es parteix del supòsit humanista que a diferència del positivista centra el focus d'estudi en allò humà, interior i subjectiu amb la tasca central d'interpretar, comprendre, descriure i/o observar. (Plummer citat per Ruiz 2003:13). Al llarg de la tesi s'ha desplegat una arqueologia de la discapacitat que ens ubica en el terreny de la reconstrucció d'una pedagogia de la diferència. S'apel·la a la recuperació d'alguns conceptes moderns posats en joc dins una proposta postmoderna, en el seu sentit postestructuralista. En síntesi, l'exercici d'aquesta tesi no s'inscriu en allò nihilista del postmodernisme sinó que s'inscriu com a acte de reescriptura d'una determinada mirada i tractament sobre la diferència, la singularitat o la discapacitat. La crisi de sentit ens ha permès efectuar un procés de transvaloració que aquí ha pres la forma de proposta pedagògica. El gir hermenèutic permet situar clarament que interpretar és comprendre, la qual cosa inclou una recerca de sentit. Aquesta recerca de sentit no es limita a un pla teòric sinó que es centra en la interpretació de teoria i pràctica per tal de crear un nou tipus de configuració pedagògica que supera els dualismes. La recerca de sentit, per tant, també inclou allò més particular en l'exercici de la professió i en la interrogació constant sobre el propi sentit de la professió i dels actes quotidians d'aquesta professió. Una interrogació sobre la professió que sumada a la recuperació d'allò més humà i espiritual ha desdibuixat la claredat en que es definia la mateixa professió de l'educació social i l'educació especial. Des d'aquí, professionalitat i humanitat es confonen i es solapen en l'exercici de recerca de sentit. En síntesi, aquesta tesi és un exercici de recerca de sentit, d'interrogació i interpretació sobre la mateixa educació i, específicament, sobre l'educació especial.La construcció científica de la discapacitat, la genealogia de la discapacitat, l'antropologia de la discapacitat, les institucions de l'alteritat, l'articulació de discursos i experiències sobre la discapacitat i l'emmarcament d'una pedagogia sensible amb la consegüent revisió de funcions professionals, conformen els apartats de la recerca, de la narració hermenèutica de la discapacitat i per tant de la construcció d'un nou tipus de significat sobre aquella que ens ubica en un altre punt d'inici per repensar la pedagogia, una pedagogia en clau hermenèutica. / summary:The thesis focuses on a theoretical-practical concern over the position of pedagogy in relation to bodies not normative. The central theme of this research is the understanding of the attribution processes of the meanings on disability and the purpose of reconstructing it, as well as strengthening the foundations of a hermeneutic pedagogy of disability. It is a study of theoretical orientation which has as objective to build the theory from particular meanings of disability. The thesis sets on the purpose of knowing the epistemological bases of disability that enable the building of a dissident pedagogical discourse. For this reason the social discourses over disability matter are thoroughly studied, disability construction is analysed, a critical analysis over especial education is elaborated, the queer theory is articulated with pedagogy and connections are sought between the new disability hermeneutics and social work professional practice. Throughout the thesis a disability archeology has been deployed which places us in the field of a difference pedagogy reconstruction. There is an appeal for the recovery of some modern concepts placed within a postmodern proposal, in its poststructuralist sense.Scientist construction of disability, the genealogy of disability, the anthropology of disability, institutions of otherness, the articulation of discourses and expertise on disability and the framely of a sensitive pedagogy with the subsequent review professional functions, make the sections on research, hermeneutic narrative of disability and therefore the construction of a new kind of meaning about a different starting point for rethinking pedagogy, a pedagogy hermeneutic key.

El envejecimiento supone una disminución de la capacidad funcional de las personas y por consiguiente un deterioro en su calidad de vida. Del mismo modo ocurre a las personas afectadas por Fibromialgia, que por su sintomatología presentan una realidad análoga a las personas mayores en cuanto a funcionalidad se refiere. La práctica de ejercicio físico de forma continuada es una herramienta eficaz para paliar los efectos de la vejez y de la fibromialgia. En este estudio se plantea la realización de un programa de actividad física utilizando el caballo como medio de implementación, el Método Centauro, para así obtener mejoras en la capacidad funcional, las cuales repercutirán a su vez en una mejora de la calidad de vida del paciente. Los objetivos de este trabajo son: Analizar los cambios en relación a la condición física funcional y psicológica, y en la mejora de la calidad de vida de las personas de la tercera edad y de las afectadas por el síndrome de fibromialgia en base a la aplicación del Método Centauro. Validar el programa de formación–intervención Método Centauro en grupos de población con afectaciones diferentes. Métodos: La capacidad funcional se midió mediante una batería de test físicos (6MWT, Sit and Reach modificado, Timed Get Up and Go, Up and Down Stairs, Handgrip, Purdue Pegboard), y psicológicos (GDS, POMS, CUBRECAVI, BDI, FHAQ, STAI). Los participantes, tanto en personas mayores como en Fibromialgia, fueron repartidos aleatoriamente en dos grupos, uno experimental que realizó el programa de intervención de 32 sesiones Método Centauro, y otro control que no realizó ningún tipo de actividad extra programada. Se realizaron mediciones pretest y postest. Resultados: En el grupo de personas mayores, a excepción de la dinamometría con la mano izquierda, en todos los test de valoración se obtuvieron mejoras, destacando las obtenidas en el ámbito de la condición psicológica. Para el grupo de intervención de fibromialgia, en todos los ámbitos, sin excepción, se obtuvieron beneficios, destacando también los obtenidos en la condición psicológica. Conclusiones: Se puede concluir, a la luz de los resultados obtenidos, que se han conseguido los objetivos planteados en el estudio. Las mejoras alcanzadas para los dos grupos en todos los ámbitos de valoración demuestran la eficacia del método Centauro, el cual se desarrolla bajo las premisas de mejora de la condición física, perceptivo-motriz y psicológica. A su vez ha quedado validado como programa de formación intervención tanto en las personas mayores como en el grupo de fibromialgia, pues conduce a una mejora generalizada desde una situación de Preintervención a una situación de Postintervención. Esta mejora indudablemente va vinculada al programa de formación intervención método Centauro, ya que en el grupo control, donde no se aplica la intervención, no existe mejoría general de los resultados en el tiempo. Cabe señalar que la validación se da por los mismos resultados positivos obtenidos y referenciados en los correspondientes apartados. Se habla, por tanto, de una validación experimental, por comprobación de la práctica. Asimismo, y a la vista de los resultados, el método Centauro se muestra como una propuesta útil también desde una dimensión didáctico pedagógica, en tanto que se plantean objetivos, se interviene con actividades específicas, y se evalúa todo el proceso y los resultados a través de diferentes pruebas. / Aging implies a decrease in functional capacity of people, resulting in a decline in their quality of life. Fibromyalgia syndrome affected also share the same symptoms as older people, mainly when we are talking about functionality. Daily physical exercise is a good practice to relieve the aging and fibromyalgia effects. In this study, a physical activity program has been designed using the horse as patients’ support, the Centauro Method, which will let us improve their functional capacity and consequently, the quality of life of the patients could be better. The aims of this study are: Analyze changes related to the functional and psychological physical condition, and improving the quality of life of older people and fibromyalgia syndrome affected, using The Centauro Method. Validate The Centauro Method as a training-intervention program in both different affectations groups. Methods: The functional capacity was measured by a battery of physical tests (6MWT, modified Sit and Reach, Timed Get Up and Go, Up and Down Stairs, Handgrip, Purdue Pegboard) and psychological tests (GDS, POMS, CUBRECAVI, BDI, FHAQ, STAI). All the participants, elderly and fibromyalgia patients, were randomized into two groups, the experimental group, where we developed 32 sessions of The Centauro Method; and the control group, where no other extra programmed activities were done. Before and after intervention data were measured. Results: In the elderly people group, all the results reflect they have improved their initial level, except for Left Hand Dynamometry Test. In the fibromyalgia group, all the results, without exception, have been improved as well as elderly group. Their improvements have been reached in the field of psychological condition, have to be hightlighed. Conclusions: In sight of the results, we can conclude that we have achieved the aims of this study. The improvements which have been evaluated, in both groups and in all the areas, show the effectiveness of the Centaur Method that it is carried out to improve the physical, the perceptual-motor and the psychological condition. At the same time, this program has been validated as training- intervention program for both, elderly and fibromyalgia group. From the pre-intervention to post-intervention, the participants have achieved a good improvement, which undoubtedly is related to the training- intervention program because there have not had any general improvements where there has not performed any intervention. It is remarkable that the positive results give strength to program validation. Therefore, it is talking about an experimental validation through a practice checking. In addition, the Centauro Method is shown as a useful pedagogical tool, because it sets up aims, carries out specific activities, as well as the process and the results are evaluated by different tests.

Tesi realitzada a l'Institut Nacional d'Educació Física de Catalunya (INEFC) / La lateralidad es un elemento del desarrollo motor que influye de forma específica en la vida cotidiana de la persona, durante la etapa educativa, la vida profesional y la vida socio-afectiva. La etapa educativa y de formación, por ser la más temprana, es la más importante para construir la lateralidad y detectar los posibles problemas que se pueden presentar en este proceso de lateralización. La actividad física y el deporte son por sus contenidos el mejor espacio para detectar y corregir las alteraciones de la lateralidad. Un determinado tipo de lateralidad es un potencial estratégico para ciertos deportes como el tenis o la esgrima, entre otros. Conocer cómo está lateralizada una persona favorece entonces la práctica deportiva en cuanto permite preparar programas idóneos de actividad física y de deporte, tanto al nivel de la educación como de la competición. A su vez, permite corregir los posibles problemas que se pueden detectar en caso de una lateralidad mal estructurada. En este estudio, se extrapolan estas consideraciones sobre la determinación de la lateralidad a la persona con discapacidad intelectual y más precisamente a la persona con Síndrome X Frágil (SXF). Teniendo en cuenta la importancia de saber cómo está lateralizada la persona, es necesario saber cómo están lateralizadas las personas con SXF ya que falta esta información. El objetivo es saber cómo evoluciona el proceso de lateralización de las personas SXF desde la etapa primaria de la escolaridad hasta la vida activa. El síndrome X frágil es un síndrome hereditario ligado al cromosoma X. Es la segunda causa de discapacidad intelectual después del síndrome de Down y la primera causa de discapacidad intelectual hereditaria (Ramos Fuentes, 1997, 1999, 2001). La incidencia es de 1/2500 varones (Rodríguez et al., 2006) por 1/6000 mujeres (Brun y Artigas, 2001). Afecta particularmente y de forma distinta a los varones. El presente estudio es un estudio observacional, comparativo, descriptivo y transversal entre personas con SXF y grupos de personas con otros tipos de discapacidad intelectual y con personas sin discapacidad. El trabajo se basa sobre las investigaciones de Cornish, Pigram y Shaw (1997) y de McManus y Cornish (1997). Se creó un test de lateralidad de 18 ítems que engloba la lateralidad, manual, podal, ocular y auditiva. La muestra es de 224 personas de todas las edades: 30 personas con SXF, 34 personas con otros tipos de discapacidad intelectual y 160 personas sin discapacidad. Cada grupo está dividido en cuatro subgrupos que se corresponden a la etapa primaria (6-12 años), la etapa de la ESO (12-16 años), la etapa de bachillerato (16-18 años) y la etapa de la vida adulta (> 18 años). También se pasó un cuestionario para conocer las diferencias de desarrollo que pueden existir entre las personas con SXF y las personas con otros tipos de discapacidad intelectual. En las investigaciones anteriormente citadas, se estudia solamente la lateralidad manual en una muestra mixta de jóvenes inferior a la del presente estudio. Sin embargo la muestra de este estudio es exclusivamente masculina de edades comprendidas desde la infancia hasta la adultez. Además de la lateralidad manual, el estudio de la lateralidad se ha ampliado a la lateralidad podal, ocular y auditiva. Los resultados revelan que las personas con SXF tienden a ser diestras de mano y zurdas de ojo, lo que implica un porcentaje alto de lateralidad cruzada ojo mano. También se ha de resaltar que la lateralidad de las personas con SXF se parece a la lateralidad de las personas sin discapacidad. Es interesante subrayar que la lateralidad de las personas con SXF es diferente de la lateralidad de las personas con otros tipos de discapacidad que suelen ser zurdas o mixtas. A medida que los niños crecen, se va determinando la preferencia lateral, lo que hace que los adultos con SXF son más diestros que los niños. / This study is based from the works of McManus & Cornish (1997) and of Cornish, Pigram & Shaw (1997) about fragile X syndrome (SXF). In the works of Cornish, Pigram & Shaw (1997), the people SXF are preferably left-handed regarding group of people with Down’s syndrome and control group. In the works of McManus & Cornish (1997), the people SXF are right-handed and resemble the control group of people without disability. The study groups are composed by 30 people with SXF (15, 2 years), another group composed by 34 people with different intellectual disabilities (16, 5 years) and a group composed by 160 people without intellectual disability (14, 7 years). Each group is divided between four groups by age. The method is a test adapted for this study. The results confirm the preference of right-handedness (93, 3 %) in people with SXF and provide new data regarding footedness and sensorial laterality of these people. They submit inconsistent footedness and ocular cross laterality. The people with other intellectual disabilities have 73, 5 % right-handedness. The results are in the same way than the works of McManus & Cornish (1997). This study confirms the handedness of people with different intellectual disabilities. In this study, we provide data about adults with SXF. The people with SXF have right-handedness but with ocular cross laterality. The children with SXF have less right-handedness than in the adult phase and have more left-eyedness than children without intellectual disabilities.

El tema de esta tesis doctoral es la negociación de significados de profesoras, sordas y oyentes, y niños sordos en el aula. Desde el recorrido de mi experiencia de inmersión e implicación, comprendí la negociación de significados en cinco diferentes escenas, de forma sensible a aspectos lingüísticos, culturales y de identidad. Para la comprensión de los diálogos de clase, analicé cinco situaciones filmadas en un programa de estimulación precoz que adoptaba la Lengua Brasileña de Signos (Libras). Participaron dos profesoras sordas, tres profesoras oyentes y trece niños sordos (cuatro niñas, nueve niños). Los niños tenían entre cinco y siete años de edad. Recogí los datos en video de modo etnográfico ejercitando los principios de la etnopesquisa, como fundamento metodológico de investigación cualitativa en Educación. También registré información relevante acerca de las clases filmadas y de la rutina institucional en un diario de campo. Describí el habla de los participantes en turnos que contienen las siguientes anotaciones: 1) los elementos constitutivos de los enunciados (los signos de la Libras, los gestos, los movimientos corporales y las expresiones faciales, entre otros parámetros), y 2) la correspondiente traducción al Castellano. Fundamenté la traducción del habla de los interlocutores en la teoría de la Traducción Cultural de los Estudios Culturales. Interpreté los diálogos seleccionados en extractos que contienen fenómenos típicos de la negociación de significados de adultos y niños sordos. Utilicé los procedimientos de la sociolingüística para la descripción del habla de los interlocutores e interpretación de las conversaciones. A partir de la propia temporalidad de la investigación y sus densos componentes autobiográficos, narré mi recorrido de experiencias de inmersión y de implicación con un estilo que denominé de etnonarrativa implicada. Tomando como referencia los conceptos de experiencia e investigación educativa, reflexioné sobre mis experiencias de investigación y problemáticas pedagógicas del tema abordado. Desde la comprensión de la negociación de significados de los participantes, discutí cuestiones propias de la Educación de Sordos en Brasil, como la formación de profesores, sordos y oyentes, lingüísticamente responsables para actuar en ese contexto. También discutí el problema de la exclusión lingüística y la lucha por la Escuela Bilingüe de la Comunidad Sorda brasileña, destacando la relevancia lingüística, cultural y de identidad, así como la importancia socioeducativa de estas instituciones. / The theme of this Doctoral Dissertation is the negotiation of meanings between hearing and deaf teachers and their respective deaf children in the classroom. From my immersion experiences itinerancy and involvement, I could understand the negotiation of meanings through five different scenes, sensitively to linguistic, cultural and identitary aspects. To understand the dialogs in the classroom, I analyzed five different situations that had been filmed in an Early Stimulation Program that adopted Brazilian Sign Language (Libras). Two deaf teachers, three hearing teachers and thirteen deaf children (four girls and nine boys) participated in this study. The children were aged between five and seven years old. Video data were collected ethnographically, exercising the principles of the ethnoresearch as methodological basis of qualitative research in Education. I also registered relevant information about the recorded lessons and institutional routine in a field diary. I described participants’ speech in terms of turns which contain the following notations: (1) the components of the utterances – the signs of Libras, the gestures, the body movements, the facial expressions, among other parameters) and (2) their respective translation to Spanish. The translation of the speech of the speakers was based on the theory of Cultural Translation of the Cultural Studies. I interpreted the selected dialogs from each scene that contained typical phenomena of meanings negotiation among adults and deaf children. I used the procedures of sociolinguistics to describe the speech of the participants and interpret their conversations. Because of the time spent in this research and its autobiographical dense components, I reported the itinerancy of my experiences in the immersion and implication with a style that I have called implicated etnonarrative. By taking as reference the concepts of experience and educational research, I reflected upon my research experiences on pedagogical issues of the subject. By understanding the negotiation of meanings of the participants, I discussed the issues of Deaf Education in Brazil, such as the formation of teachers – hearing and deaf – who are linguistically responsible to work in this context. Finally, I also discussed the problem of linguistic exclusion and the struggle for a Bilingual School to the Brazilian deaf community, highlighting its linguistic, cultural, and identitary importance, as well as the socioeducational relevance of these institutions.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T07:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T18:52:13Z : No. of bitstreams: 1 96855.pdf: 4889168 bytes, checksum: b7dc46011fc87ef5faf6a566c2609a82 (MD5) / O presente trabalho realiza um estudo das relações no interior institucional, tendo como eixo de visibilidade a interseção entre os profissionais especializados e os indivíduos portadores de deficiência mental. Dá ênfase àqueles aspectos que dizem respeito à produção do saber e as relações de poder como algo construído e vinculado pelos próprios participantes da dinâmica institucional. Analisa o caráter disciplinar e disciplinador com que a educação especial desenvolve suas práticas, as quais, através de tecnologias e métodos especializados, buscam a transformação dos deficientes mentais de modo a torná-los membros aptos ao convívio e a pura aceitação na sociedade. O estudo procura destacar aquelas práticas que, de uma forma ou de outra, se generalizam entre as instituições de educação especial e, ainda que uma dessas instituições tenha sido tomada como ponto de referência, não visa referir-se delas em particular. Os aspectos do cotidiano institucional, aqui apontados, são analisados tendo como referencial teórico principal de Michel Foucault, nas suas abordagens sobre o indivíduo enquanto objeto de saber e alvo de redes de poder, poder este que no governo dos outros os submete a um conjunto de mecanismos singulares que dirigem suas condutas, produzindo uma individualidade modificada.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T11:16:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O objetivo da presente dissertação é fazer uma análise crítica do processo de integração de Rafael, um aluno considerado portador de necessidades educativas especiais, na rede municipal de ensino de Florianópolis. A partir de interações com sua turma em diferentes atividades escolares, entrevistas com Rafael e sua família, professores e outros profissionais, além da pesquisa em documentos escolares, recuperei seu histórico escolar, buscando sua trajetória da instituição especial à escola regular. Sem ter a pretensão de generalizar conclusões a partir da situação de um aluno, a proposta é compreender, na especificidade da história apresentada e discutida no estudo de caso, a expressão das contradições do processo de integração de alunos considerados especiais no ensino regular. Desvelar os mecanismos utilizados pelas instituições para consolidar ou não a deficiência de Rafael possibilita uma compreensão maior sobre a polêmica discussão sobre as estratégias de integração, revelando também diferentes concepções de deficiência presentes no discurso e prática das instituições escolares, regulares ou especiais. A ruptura destas práticas passa por uma nova postura pedagógica que compreenda as dificuldades na aprendizagem, os atrasos no desenvolvimento e mesmo as diferentes formas de deficiência enquanto construções sociais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T06:45:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T00:26:22Z : No. of bitstreams: 1 110184.pdf: 14669375 bytes, checksum: c54a2a3814017b5eb0c6510897e8a4a6 (MD5) / Este trabalho propõe-se a relacionar a análise de algumas mensagens contidas em alguns documentos que possibilitam aos sujeitos considerados deficientes o acesso à escolarização com uma situação concreta de escolarização, no intuito de elucidar elementos importantes que contribuam para a compreensão do processo de escolarização de sujeitos que apresentam seqüelas motoras. Com isto, busca-se observar a presença de interações voltadas à cidadania e à filantropia no processo de escolarização de sujeitos que apresentam seqüelas motoras e relacionar estas diferentes formas de interações à compreensão vygotskiana de desenvolvimento humano. Assim, através de uma história concreta de escolarização, discute-se em que medida algumas formas de interações podem promover autonomia e dependência. O trabalho apresenta uma discussão teórica envolvendo as categorias cidadania e filantropia, procurando historicizá-las.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T05:11:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297386.pdf: 9515548 bytes, checksum: 831f02df88289b24bc2df74c792c4e8a (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a formação continuada de professores na área da Educação Especial proposta pela Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE), no período de 2005 a 2009, e verificar quais vertentes teóricas aparecem de maneira recorrente nessas formações. Para desenvolver tal análise, três procedimentos metodológicos foram encaminhados: levantamento e análise da produção acadêmica na área da educação, entre 2001 e 2010, sobre a temática pesquisada; análise dos documentos voltados para a formação continuada na área de Educação Especial em Santa Catarina; análise das políticas nacional e estadual de Educação Especial, buscando compreender qual perspectiva educacional foi proposta no período em tela para a formação continuada de professores no Estado de Santa Catarina, especificamente para a área aqui estudada. Buscaram-se fundamentos na abordagem do materialismo histórico dialético e as contribuições de Shiroma, Campos e Garcia (2005), Fairclough (2001) e Ozga (2000), que foram fundamentais para a análise de documentos. As discussões referentes à Educação Especial se apoiaram nos estudos de Jannuzzi (2004 e 2006), Skrtic (1996) e Cambaúva (1988). Já sobre a formação de professores, as contribuições de Evangelista (2001), Moraes (2003), Shiroma (2003), Michels (2004 e 2005) e Bueno (1993, 2008 e 2009) foram de extrema relevância. Os dados analisados foram coletados nos Relatórios de Atividades Anuais da FCEE e em 195 propostas de cursos no período pesquisado, oferecidos pela FCEE. Com essa investigação identificamos, na formação continuada de professores, um predomínio de cursos destinados às Instituições Especializadas em Educação Especial. Tais cursos tiveram como foco as deficiências, as metodologias e a utilização de recursos. Também observamos a existência de cursos para a rede regular de ensino que tiveram como perspectiva a divulgação dos princípios da educação inclusiva, principalmente aqueles identificados na política estadual para a Educação Especial. Tanto os cursos voltados aos professores das escolas especiais como aqueles destinados aos professores das escolas regulares mantêm suas bases teóricas nas vertentes médico-pedagógica e psicopedagógica. Ao mesmo tempo são balizados por uma perspectiva prática, instrumental e tecnicista. Dessa forma, as proposições de formação continuada de professores para a Educação Especial do Estado de Santa Catarina não rompem com as vertentes médico-pedagógica e psicopedagógica presentes historicamente nas discussões centradas no diagnóstico, nos métodos e técnicas para os sujeitos da Educação Especial.