Made available in DSpace on 2014-06-12T16:28:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2995_1.pdf: 4572552 bytes, checksum: 3fa4f5683bdb2f90fdbd0befa1048980 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho investiga a construção conceitual da expressão infografia no âmbito do jornalismo, a partir de dois vieses: uma revisão bibliográfica crítica da literatura especializada publicada entre os anos de 1987 (quando supostamente surge a expressão infografia ) e 2009, e uma análise de um corpus constituído de 660 exemplos de representações gráfico-visuais publicados na imprensa brasileira entre os anos de 2006 e 2010. O ponto de partida teórico da pesquisa foi a linguagem esquemática, entendida aqui como uma terceira linguagem que se opõe às linguagens verbal e visual. Após essas etapas, propomos uma definição conceitual específica de infografia (geralmente confundida com mapas, gráficos e outras formas gráfico-visuais), baseada em critérios da linguagem esquemática e em considerações gráfico-visuais. Num segundo momento, analisam-se as teorias que buscam compreender as linguagens sincréticas, nas quais diversos sistemas semióticos interagem e criam significações a partir da simultaneidade de sua materialidade, a fim de melhor se compreender como o sentido é construído nessas representações gráfico-visuais. Ao final do trabalho, é proposta uma tabela de classificação das formas gráfico-visuais no jornalismo, localizando e diferenciando a infografia em relação às demais formas; os critérios de constituição dessa proposta resultam da articulação entre as formas gráfico-visuais, os postulados da linguagem esquemática e os preceitos teóricos da produção do sentido em infografias e demais formas gráfico-visuais a partir da simultaneidade de seus sistemas semióticos (textos verbais, imagens, elementos gráficos etc.)

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Com base em alguns dos conceitos da Teoria das Operações Enunciativas desenvolvemos a análise de enunciados com hacerse e ponerse da língua espanhola como marcadores. Nossa análise volta-se para a identificação de traços coincidentes e díspares de seus funcionamentos em suas relações predicativas. As quatro classes gramaticais estabelecidas por Antoine Culioli determinação, modalidade, diátese e aspecto orientam nossas reflexões quanto à aproximação à forma esquemática desses dois marcadores. / Based on some of the concepts of the Théorie des Opérations Énonciatives, we developed the analysis of enunciated with hacerse and ponerse of the Spanish language as markers. Our analysis turns toward the identification of coincident and divergent traces of their functioning in theirs predicative relations. The four grammatical classes established by Antoine Culioli - determination, modality, diathesis and aspect - guide our reflections in relation to the approach to the schematical form of these two markers.

Com base em alguns dos conceitos da Teoria das Operações Enunciativas desenvolvemos a análise de enunciados com hacerse e ponerse da língua espanhola como marcadores. Nossa análise volta-se para a identificação de traços coincidentes e díspares de seus funcionamentos em suas relações predicativas. As quatro classes gramaticais estabelecidas por Antoine Culioli determinação, modalidade, diátese e aspecto orientam nossas reflexões quanto à aproximação à forma esquemática desses dois marcadores. / Based on some of the concepts of the Théorie des Opérations Énonciatives, we developed the analysis of enunciated with hacerse and ponerse of the Spanish language as markers. Our analysis turns toward the identification of coincident and divergent traces of their functioning in theirs predicative relations. The four grammatical classes established by Antoine Culioli - determination, modality, diathesis and aspect - guide our reflections in relation to the approach to the schematical form of these two markers.

El arte rupestre prehistórico en general, y la pintura rupestre postpaleolítica en particular, constituye uno de los elementos más destacados de la Prehistoria española, erigiéndose a la vez en uno de los campos de la investigación que mayor controversia provoca dado el desconocimiento que padecemos en cuestiones tan fundamentales como son las de su cronología o su significado. Cuando se ha superado un siglo de investigación sobre la pintura rupestre postpaleolítica en España, y la producción científica supera los dos mil registros, creemos que es el momento de abordar, desde parámetros bibliométricos, el análisis de esta producción con la finalidad de evaluar el rendimiento de la actividad científica. Esta Tesis Doctoral recoge los resultados obtenidos de la aplicación de diversos indicadores bibliométricos a esa producción científica, en los ámbitos tanto de la producción misma como de su autoría.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Renato Fumagalli Miranda.pdf: 2985901 bytes, checksum: f813463dac4d793c0857ee6b4b4edde1 (MD5) Renato Fumagalli Miranda.pdf.txt: 143222 bytes, checksum: 4e66988cfb8dbe77f967d7b19c2e2ce9 (MD5) Renato Fumagalli Miranda.pdf.jpg: 3661 bytes, checksum: 7c493ae73dcaa2a6a45615b6623fec9b (MD5) Previous issue date: 2010-12-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this work is described the development and application of a didactic activity of teaching that uses an analogy and Modellus software to assist in learning the concepts involved in the microscopic theory of electrical conduction. This work uses as a theoretical basis the theory of Meaningful Learning of David Ausubel and modeling Schematic proposed by Ibrahim A. Halloun. The use of analogies is modeled on TWA -Teaching-With-Analogies developed by Glynn by and modified Harrison and Treagust. To represent the microscopic theory of electrical conduction was used a mechanical analogy proposed by Bagnato and Rodrigues and adapted by Orengo. During the implementation of this activity the students were very interested and motivated to participate. In a qualitative analysis of the results is evidence that most students achieved learning significant. / Neste trabalho está descrito o desenvolvimento e aplicação de uma atividade didática de ensino que utiliza analogia e o software Modellus para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na teoria microscópica da condução elétrica. Este trabalhou utiliza como fundamentação teórica a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e a modelagem esquemática proposta por Ibrahim A. Halloun. A utilização de analogias segue o modelo TWA - Teaching-With-Analogies (ensinando com analogias) desenvolvido por Glynn e modificado por Harrison e Treagust. Como situação análoga a teoria microscópica da condução elétrica foi utilizado o análogo mecânico proposto por Bagnato e Rodrigues e adaptado por Orengo. Durante a aplicação desta atividade os alunos mostraram-se bastante interessados e motivados a participar. Analisando qualitativamente os resultados da aplicação há indícios que a maioria dos alunos atingiu uma aprendizagem significativa.