Programa de Pós-Graduação em Letras. Departamento de Letras, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by giuliana silveira (giulianagphoto@gmail.com) on 2016-02-25T16:38:03Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LúcioCardosoCornélio.pdf: 1140588 bytes, checksum: 42a78a2e304183052fcef3ec5a8f4a13 (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2016-04-08T15:26:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LúcioCardosoCornélio.pdf: 1140588 bytes, checksum: 42a78a2e304183052fcef3ec5a8f4a13 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T14:28:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LúcioCardosoCornélio.pdf: 1140588 bytes, checksum: 42a78a2e304183052fcef3ec5a8f4a13 (MD5) Previous issue date: 2015 / Objetivou-se examinar a pertinência de Lúcio Cardoso e Cornélio Penna, em suas obras mais cultuadas, respectivamente Crônica da Casa Assassinada e A Menina Morta, no quadro das linhas interpretativas da historiografia literária brasileira, tentando entender, por um lado, a relação com a formação social brasileira em suas instituições mais significativas, sobretudo a família e a escravidão, e, por outro, a relação dos escritores com a formação do cânone literário nacional em suas balizas de pertencimento e exclusão. ______________________________________________________________________________________ / ABSTRACT : This study aimed to examine the relevance of Lucio Cardoso and Cornelius Penna, in their most worshiped works respectively Crônica da Casa Assassinada and A Menina Morta, in the interpretative lines of the Brazilian literary historiography, trying to understand, on the one hand, the relation with the Brazilian social formation in its most significant institutions, especially the family and the slavery, and, on the other hand, the writers’ relation with the formation of the national literary canon in their belonging and exclusion beacons.

O presente trabalho examina a construção e a trajetória sequencial de momentos desconfortáveis (Erickson & Shultz, 1982) na fala-em-interação de salas de aula de português como língua adicional. A perspectiva teórico-metodológica que fundamenta o estudo é a Análise da Conversa Etnometodológica aliada a contribuições da Sociolinguística Interacional e de estudos que, por meio de uma abordagem microanalítica, investigam a fala-em-interação em sala de aula e em outros cenários institucionais. O corpus de análise se constitui de aproximadamente 24 horas de gravações audiovisuais geradas no Programa de Português para Estrangeiros da UFRGS no período compreendido entre setembro e novembro de 2008. Dentre as ocorrências de momentos desconfortáveis registradas, foram selecionados dez segmentos para a transcrição seletiva e análise minuciosa, sendo quatro excertos desses segmentos apresentados nesta dissertação como representativos do que foi encontrado na totalidade do corpus. Nos dados analisados, os momentos desconfortáveis foram identificados como instâncias que se estruturam por meio da oferta contínua de convites à participação dirigidos pelo professor (isto é, práticas pedagógicas em que há a abertura do espaço da sala de aula para a participação e a construção de conhecimento pelos alunos) e de sua respectiva não aceitação reiterada pelos alunos. A trajetória sequencial desenvolvida a partir de tais momentos, no entanto, se apresentou como variável. Por um lado, quando os participantes demonstram não conseguirem fazer sentido dos convites, não produzindo um mundo em comum entre eles, o desconforto é intensificado turno a turno e redunda em algo próximo de ruptura entre os participantes, em que se verifica a topicalização do desconforto e o abandono do tópico que fora perseguido até então. Por outro lado, quando os participantes conseguem, por meio de esforços conjuntos e contínuos, fazer sentido dos convites à participação propostos, tais convites tendem a ser aceitos, levando o momento desconfortável para uma situação de distensão, e, em algumas ocasiões, oportunizando a escalação do convite (Jeferson, Sacks, & Schegloff, 1987), caracterizada pelo maior alinhamento entre as ações dos participantes, bem como maior autonomia de todos em relação ao que juntos se engajam em construir, isto é, há o fortalecimento da intersubjetividade entre os diversos participantes, sinalizando o que talvez seja o trabalho de fazer aprender em suas ações. A investigação realizada oferece contribuições para estudos que buscam descrever a construção conjunta de conhecimento entre os participantes por meio da fala-em-interação, uma vez que a descrição do modo como os participantes conseguem lidar com problemas interacionais é crucial para a criação de condições para a construção da aprendizagem. / The present research examines the construction and the sequential trajectory of uncomfortable moments (Erickson & Shultz, 1982) within talk-in-interaction in classrooms of Portuguese as an additional language. The theoretical and methodological perspective that underlies the study is Etnomethodological Conversation Analysis combined with contributions from Interactional Sociolinguistics and other studies which, through a micro-analytic approach, investigate talk-in-interaction in classrooms and other institutional settings. The corpus of analysis is composed of approximately 24 hours of audiovisual recordings captures of classroom interaction in the Program of Portuguese for Foreigners at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) from the months of September to November of 2008. Among the instances of uncomfortable moments recorded, ten segments were selected for selective transcription and detailed analysis, and four excerpts of these segments are presented in this research report as representative of what was found in the whole corpus. Within the data, uncomfortable moments were identified as instances that are structured by continuous invitations to participate (i.e., teaching practices that open up the classroom for participation and knowledge construction by students) directed by the teacher and their respective repeated non-acceptance by students. The sequential trajectory developed from such moments, however, presented itself as variable. First, when participants fail to make sense of the invitations to participate, not producing a world in common among them, their discomfort is intensified ins a turn by turn basis, and results into something close to a breach among the participants: there is the topicalization of the discomfort and the abandonment of the topic that had been pursued thus far. On the other hand, when participants can, through joint and continuing efforts to make sense of the invitations to participate proposed by the teacher, such invitations tend to be accepted, taking the moment to a situation of distention and, on occasion, favoring the escalation of the invitation (Jefferson, Sacks, & Schegloff, 1987), in which there is the production of greater alignment among the actions of the participants and greater autonomy by all of them in relation to what they are committed to build together, which signals to what might be the work of doing learning reflected in the actions of the participants. The research provides relevant contributions to studies that attempt to describe the joint construction of knowledge being built among participants to classroom talk-in-interaction, since the description of how the participants cope with problems in interaction is crucial to creating conditions for the construction of learning.

Este trabalho investiga a interação da Estrutura Informacional (EI) de duas construções marcadas do português - as clivadas e os tópicos contrastivos - com propriedades semânticas e pragmáticas associadas a estas duas estruturas. No que concerne às clivadas, o trabalho investiga de que modo a EI interage com quatro propriedades "de significado" comumente associadas a esta construção: (a) a leitura "especificacional" da sentença como um todo; (b) o "efeito de exaustividade" associado ao constituinte focalizado; (c) o caráter "pressuposicional" da oração clivada; e (d) o caráter "denegador" da sentença clivada como um todo dentro do discurso. A principal conclusão é de que tanto a propriedade (b) quanto a (d) não parecem ser "inerentes" à clivada; em particular, a propriedade (b) - que é analisada como um subproduto de um tipo particular de foco, o "foco identificacional", no influente trabalho de Kiss (1998) - não parece ser um aspecto convencionalizado da EI, mas sim um efeito da interação entre as propriedades (a) e (c) - estas sim, "convencionais" relativamente às clivadas. Quanto aos tópicos contrastivos, o trabalho concentra-se no impacto de sua EI na estrutura do discurso; mais especificamente, este estudo procura esclarecer qual o papel da EI dos tópicos contrastivos - e o papel da EI em geral - no estabelecimento de "relações retóricas" como a de "contraste", normalmente equacionada ao significado da conjunção adversativa mas. A conclusão é de que a EI dos tópicos contrastivos, em conjunto com a EI não-marcada, é que parece induzir a relações retóricas de "contraste" - independentemente de elementos externos à EI, como expressões que, à semelhança do mas, veiculam convencionalmente contraste. Deste modo, teorias que se valham da EI para estruturar o discurso - como a de Büring (2003), por exemplo - parecem ser mais adequadas para lidar com este tipo de fenômeno do que outras que depositam a maior parte do poder descritivo nas relações retóricas em si, como a de Asher & Lascarides (2003). / This work investigates the interaction of the Information Structure (IS) of two marked constructions of Portuguese - the clefts and the contrastive topics - between semantic and pragmatic properties associated with those constructions. Concerning clefts, this work investigates how IS interacts with four "properties of meaning" commonly associated with cleft sentences: (a) the "specificational" reading of the sentence as a whole; (b) the "exhaustivity effect" associated with the focalized constituent; (c) the "presuppositional" character of the cleft clause; and (d) the "denying" character of the cleft sentence as a whole in the discourse. The main conclusion is that neither property (b) nor property (d) seem to be "inherent" properties of clefts; in particular, property (b) - which is analyzed as a sub-product of a particular kind of focus, the "identificational focus", in Kiss' (1998) influential paper - doesn't seem to be a conventionalized aspect of IS, but instead a product of the interaction between properties (a) and (c) - which are actually "conventionalized" with respect to clefts. As for contrastive topics, this work concentrates on the impact of its IS in discourse structure; more specifically, this paper tries to clarify what is the role of the IS of contrastive topics - and of IS in general - in the establishment of "rhetorical relations" such as "contrast", usually identified with the meaning of conjunctions like but. The conclusion is that the IS of contrastive topics, together with the non-marked IS, seems to induce rhetorical relations like "contrast" - independently of elements external to IS, like expressions that, as but, induce contrast conventionally. Thus theories that use IS to structure the discourse - like Büring's (2003), for instance - seem to be more adequate to deal with this kind of phenomenon than theories that place much of the descriptive power in rhetorical relations itself, as in Asher & Lascarides (2003).

Este trabalho tem como objetivo geral descrever o comportamento das vogais médias /e/ e /o/, em posição átona final absoluta, no português falado no sul do Brasil, mais especificamente a aplicação da regra de elevação (/bolo/ - /bolu/, /time/ - /timi/) destas vogais. Objetivamos entender quais fatores exercem influência na elevação das vogais médias em Esquina Barra Funda, comunidade localizada na área rural de Novo Machado/RS, município situado no noroeste do estado, na fronteira com a Argentina. Através desta pesquisa, tentamos responder às seguintes questões: a) Ocorre, no português falado em Esquina Barra Funda, a elevação das vogais médias /e/, /o/ em posição átona final absoluta? Em que proporção? b) Quais são os fatores linguísticos condicionantes da elevação dessas vogais? c) Quais são os fatores sociais condicionantes da elevação dessas vogais? O trabalho fundamenta-se na Teoria da Variação (LABOV, 1972). A amostra usada na pesquisa foi constituída de dados de fala de dezoito informantes, consideradas as variáveis sociais: Gênero (dois fatores: masculino e feminino), escolaridade (três fatores: 0 - 4 anos, 5 – 8 anos e 9 anos ou mais) e faixa etária (três fatores: 15 – 35 anos, 36 – 57 anos e mais de 58 anos). Os dados foram obtidos através de entrevistas de experiência pessoal. Com as entrevistas já realizadas e os dados, levantados e codificados, utilizamos os programas GoldVarb e Rbrul para proceder às rodadas de análise estatística. O resultado da análise estatística revelou que o índice de elevação das vogais médias em posição átona final absoluta é baixo em Esquina Barra Funda, de apenas 9%, sendo a elevação de /o/ mais frequente. Também apontou que a presença de uma vogal alta na sílaba tônica favorece a elevação tanto de /e/ quanto de /o/. Para /e/, as variáveis selecionadas como relevantes foram contexto precedente, contexto seguinte e vogal alta na sílaba tônica. Para /o/, as variáveis selecionadas pelos programas foram contexto precedente, contexto seguinte, vogal alta na sílaba tônica, idade, escolaridade. / Este trabajo tiene como principal objetivo la contribución a la descripción del comportamiento de las vocales medianas / e / y / o / en posición átona final absoluta, en el portugués que se habla en el sur de Brasil, en particular la aplicación de la regla de elevación (/ bolo / - / bolu /, / time / - / timi /) de estas vocales. Nuestro objetivo es entender qué factores influyen en la elevación de las vocales medianas en Esquina Barra Funda, comunidad ubicada en la zona rural de Novo Machado / RS, un municipio situado en el noroeste del estado, en la frontera con Argentina. A través de esta investigación, tratamos de responder: a) se produce en el portugués hablado en Esquina Barra Funda, la elevación de las vocales medianas / e /, / o / en posición átona final absoluta? ¿En qué proporción? b) ¿Cuáles son los factores lingüísticos que determinan la elevación de estas vocales? c) ¿Cuáles son los factores sociales que determinan la elevación de estas vocales? El trabajo esta basado en la Teoría de la Variación (LABOV, 1972). La muestra de la investigación consistió de datos de habla de dieciocho informantes y consideró las variables sociales: género (dos factores: masculino y femenino), escolaridad (tres factores: 0-4 años 5-8 años y nueve años o más) y edad (tres factores: 15-35 años, 36-57 años y mayores de 58 años). Los datos fueron obtenidos a través de entrevistas personales. Con la colección ya realizada y los datos codificados, utilizamos los programas GoldVarb y Rbrul para realizar las rondas de análisis estadística. El resultado del análisis estadístico reveló que la tasa de elevación de las vocales medianas en posición átona final absoluta es baja, en Esquina Barra Funda, de apenas 9%, siendo la elevación de /o/ más frecuente. También apuntó que la presencia de una vocal alta en la sílaba acentuada favorece tanto la elevación de /e/ como de /o/. Para /e/ las variables seleccionadas como pertinentes fueron contexto anterior, contexto siguiente y vocal alta en la sílaba acentuada. Para /o/ las variables seleccionadas por los programas fueron contexto anterior, contexto siguiente, vocal alta en la sílaba acentuada, edad, y escolaridad.

Esta dissertação versa sobre a comunicação. Para tanto, partimos da consideração do fenômeno da comunicação no campo da linguística, através dos aportes de Ferdinand de Saussure, Émile Benveniste e Roman Jakobson. No entanto, como tal fenômeno extrapola o terreno da linguística, buscou-se as contribuições de Bronislaw Malinowski, no campo da antropologia, e de Dany-Robert Dufour, de Adriana Cavarero e de Giorgio Agamben, no campo da filosofia. Esse percurso, que parte da pergunta sobre o lugar da comunicação nos estudos sobre a língua, acaba por colocar foco no lugar da comunicação na vida do homem, homem enquanto produtor e efeito de sentidos. / This dissertation aims at talking about communication. In order to do this, we started by considering the communication phenomenon within the field of linguistics, reading Ferdinand de Saussure, Émile Benveniste and Roman Jakobson. Nevertheless, as this phenomenon surpasses the field of linguistics, we have searched for the contributions of Bronislaw Malinowski, in the anthropological field, and Dany-Robert Dufour, Adriana Cavarero, and Giorgio Agamben, in the field of philosophy. This course, which originates from the question about the place communication has in the studies of language, ends up focusing on the place communication has in our lives, the lives of men as producer and effect of senses.

O presente trabalho examina a construção e a trajetória sequencial de momentos desconfortáveis (Erickson & Shultz, 1982) na fala-em-interação de salas de aula de português como língua adicional. A perspectiva teórico-metodológica que fundamenta o estudo é a Análise da Conversa Etnometodológica aliada a contribuições da Sociolinguística Interacional e de estudos que, por meio de uma abordagem microanalítica, investigam a fala-em-interação em sala de aula e em outros cenários institucionais. O corpus de análise se constitui de aproximadamente 24 horas de gravações audiovisuais geradas no Programa de Português para Estrangeiros da UFRGS no período compreendido entre setembro e novembro de 2008. Dentre as ocorrências de momentos desconfortáveis registradas, foram selecionados dez segmentos para a transcrição seletiva e análise minuciosa, sendo quatro excertos desses segmentos apresentados nesta dissertação como representativos do que foi encontrado na totalidade do corpus. Nos dados analisados, os momentos desconfortáveis foram identificados como instâncias que se estruturam por meio da oferta contínua de convites à participação dirigidos pelo professor (isto é, práticas pedagógicas em que há a abertura do espaço da sala de aula para a participação e a construção de conhecimento pelos alunos) e de sua respectiva não aceitação reiterada pelos alunos. A trajetória sequencial desenvolvida a partir de tais momentos, no entanto, se apresentou como variável. Por um lado, quando os participantes demonstram não conseguirem fazer sentido dos convites, não produzindo um mundo em comum entre eles, o desconforto é intensificado turno a turno e redunda em algo próximo de ruptura entre os participantes, em que se verifica a topicalização do desconforto e o abandono do tópico que fora perseguido até então. Por outro lado, quando os participantes conseguem, por meio de esforços conjuntos e contínuos, fazer sentido dos convites à participação propostos, tais convites tendem a ser aceitos, levando o momento desconfortável para uma situação de distensão, e, em algumas ocasiões, oportunizando a escalação do convite (Jeferson, Sacks, & Schegloff, 1987), caracterizada pelo maior alinhamento entre as ações dos participantes, bem como maior autonomia de todos em relação ao que juntos se engajam em construir, isto é, há o fortalecimento da intersubjetividade entre os diversos participantes, sinalizando o que talvez seja o trabalho de fazer aprender em suas ações. A investigação realizada oferece contribuições para estudos que buscam descrever a construção conjunta de conhecimento entre os participantes por meio da fala-em-interação, uma vez que a descrição do modo como os participantes conseguem lidar com problemas interacionais é crucial para a criação de condições para a construção da aprendizagem. / The present research examines the construction and the sequential trajectory of uncomfortable moments (Erickson & Shultz, 1982) within talk-in-interaction in classrooms of Portuguese as an additional language. The theoretical and methodological perspective that underlies the study is Etnomethodological Conversation Analysis combined with contributions from Interactional Sociolinguistics and other studies which, through a micro-analytic approach, investigate talk-in-interaction in classrooms and other institutional settings. The corpus of analysis is composed of approximately 24 hours of audiovisual recordings captures of classroom interaction in the Program of Portuguese for Foreigners at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) from the months of September to November of 2008. Among the instances of uncomfortable moments recorded, ten segments were selected for selective transcription and detailed analysis, and four excerpts of these segments are presented in this research report as representative of what was found in the whole corpus. Within the data, uncomfortable moments were identified as instances that are structured by continuous invitations to participate (i.e., teaching practices that open up the classroom for participation and knowledge construction by students) directed by the teacher and their respective repeated non-acceptance by students. The sequential trajectory developed from such moments, however, presented itself as variable. First, when participants fail to make sense of the invitations to participate, not producing a world in common among them, their discomfort is intensified ins a turn by turn basis, and results into something close to a breach among the participants: there is the topicalization of the discomfort and the abandonment of the topic that had been pursued thus far. On the other hand, when participants can, through joint and continuing efforts to make sense of the invitations to participate proposed by the teacher, such invitations tend to be accepted, taking the moment to a situation of distention and, on occasion, favoring the escalation of the invitation (Jefferson, Sacks, & Schegloff, 1987), in which there is the production of greater alignment among the actions of the participants and greater autonomy by all of them in relation to what they are committed to build together, which signals to what might be the work of doing learning reflected in the actions of the participants. The research provides relevant contributions to studies that attempt to describe the joint construction of knowledge being built among participants to classroom talk-in-interaction, since the description of how the participants cope with problems in interaction is crucial to creating conditions for the construction of learning.

Este trabalho investiga a interação da Estrutura Informacional (EI) de duas construções marcadas do português - as clivadas e os tópicos contrastivos - com propriedades semânticas e pragmáticas associadas a estas duas estruturas. No que concerne às clivadas, o trabalho investiga de que modo a EI interage com quatro propriedades "de significado" comumente associadas a esta construção: (a) a leitura "especificacional" da sentença como um todo; (b) o "efeito de exaustividade" associado ao constituinte focalizado; (c) o caráter "pressuposicional" da oração clivada; e (d) o caráter "denegador" da sentença clivada como um todo dentro do discurso. A principal conclusão é de que tanto a propriedade (b) quanto a (d) não parecem ser "inerentes" à clivada; em particular, a propriedade (b) - que é analisada como um subproduto de um tipo particular de foco, o "foco identificacional", no influente trabalho de Kiss (1998) - não parece ser um aspecto convencionalizado da EI, mas sim um efeito da interação entre as propriedades (a) e (c) - estas sim, "convencionais" relativamente às clivadas. Quanto aos tópicos contrastivos, o trabalho concentra-se no impacto de sua EI na estrutura do discurso; mais especificamente, este estudo procura esclarecer qual o papel da EI dos tópicos contrastivos - e o papel da EI em geral - no estabelecimento de "relações retóricas" como a de "contraste", normalmente equacionada ao significado da conjunção adversativa mas. A conclusão é de que a EI dos tópicos contrastivos, em conjunto com a EI não-marcada, é que parece induzir a relações retóricas de "contraste" - independentemente de elementos externos à EI, como expressões que, à semelhança do mas, veiculam convencionalmente contraste. Deste modo, teorias que se valham da EI para estruturar o discurso - como a de Büring (2003), por exemplo - parecem ser mais adequadas para lidar com este tipo de fenômeno do que outras que depositam a maior parte do poder descritivo nas relações retóricas em si, como a de Asher & Lascarides (2003). / This work investigates the interaction of the Information Structure (IS) of two marked constructions of Portuguese - the clefts and the contrastive topics - between semantic and pragmatic properties associated with those constructions. Concerning clefts, this work investigates how IS interacts with four "properties of meaning" commonly associated with cleft sentences: (a) the "specificational" reading of the sentence as a whole; (b) the "exhaustivity effect" associated with the focalized constituent; (c) the "presuppositional" character of the cleft clause; and (d) the "denying" character of the cleft sentence as a whole in the discourse. The main conclusion is that neither property (b) nor property (d) seem to be "inherent" properties of clefts; in particular, property (b) - which is analyzed as a sub-product of a particular kind of focus, the "identificational focus", in Kiss' (1998) influential paper - doesn't seem to be a conventionalized aspect of IS, but instead a product of the interaction between properties (a) and (c) - which are actually "conventionalized" with respect to clefts. As for contrastive topics, this work concentrates on the impact of its IS in discourse structure; more specifically, this paper tries to clarify what is the role of the IS of contrastive topics - and of IS in general - in the establishment of "rhetorical relations" such as "contrast", usually identified with the meaning of conjunctions like but. The conclusion is that the IS of contrastive topics, together with the non-marked IS, seems to induce rhetorical relations like "contrast" - independently of elements external to IS, like expressions that, as but, induce contrast conventionally. Thus theories that use IS to structure the discourse - like Büring's (2003), for instance - seem to be more adequate to deal with this kind of phenomenon than theories that place much of the descriptive power in rhetorical relations itself, as in Asher & Lascarides (2003).

O presente trabalho examina a construção e a trajetória sequencial de momentos desconfortáveis (Erickson & Shultz, 1982) na fala-em-interação de salas de aula de português como língua adicional. A perspectiva teórico-metodológica que fundamenta o estudo é a Análise da Conversa Etnometodológica aliada a contribuições da Sociolinguística Interacional e de estudos que, por meio de uma abordagem microanalítica, investigam a fala-em-interação em sala de aula e em outros cenários institucionais. O corpus de análise se constitui de aproximadamente 24 horas de gravações audiovisuais geradas no Programa de Português para Estrangeiros da UFRGS no período compreendido entre setembro e novembro de 2008. Dentre as ocorrências de momentos desconfortáveis registradas, foram selecionados dez segmentos para a transcrição seletiva e análise minuciosa, sendo quatro excertos desses segmentos apresentados nesta dissertação como representativos do que foi encontrado na totalidade do corpus. Nos dados analisados, os momentos desconfortáveis foram identificados como instâncias que se estruturam por meio da oferta contínua de convites à participação dirigidos pelo professor (isto é, práticas pedagógicas em que há a abertura do espaço da sala de aula para a participação e a construção de conhecimento pelos alunos) e de sua respectiva não aceitação reiterada pelos alunos. A trajetória sequencial desenvolvida a partir de tais momentos, no entanto, se apresentou como variável. Por um lado, quando os participantes demonstram não conseguirem fazer sentido dos convites, não produzindo um mundo em comum entre eles, o desconforto é intensificado turno a turno e redunda em algo próximo de ruptura entre os participantes, em que se verifica a topicalização do desconforto e o abandono do tópico que fora perseguido até então. Por outro lado, quando os participantes conseguem, por meio de esforços conjuntos e contínuos, fazer sentido dos convites à participação propostos, tais convites tendem a ser aceitos, levando o momento desconfortável para uma situação de distensão, e, em algumas ocasiões, oportunizando a escalação do convite (Jeferson, Sacks, & Schegloff, 1987), caracterizada pelo maior alinhamento entre as ações dos participantes, bem como maior autonomia de todos em relação ao que juntos se engajam em construir, isto é, há o fortalecimento da intersubjetividade entre os diversos participantes, sinalizando o que talvez seja o trabalho de fazer aprender em suas ações. A investigação realizada oferece contribuições para estudos que buscam descrever a construção conjunta de conhecimento entre os participantes por meio da fala-em-interação, uma vez que a descrição do modo como os participantes conseguem lidar com problemas interacionais é crucial para a criação de condições para a construção da aprendizagem. / The present research examines the construction and the sequential trajectory of uncomfortable moments (Erickson & Shultz, 1982) within talk-in-interaction in classrooms of Portuguese as an additional language. The theoretical and methodological perspective that underlies the study is Etnomethodological Conversation Analysis combined with contributions from Interactional Sociolinguistics and other studies which, through a micro-analytic approach, investigate talk-in-interaction in classrooms and other institutional settings. The corpus of analysis is composed of approximately 24 hours of audiovisual recordings captures of classroom interaction in the Program of Portuguese for Foreigners at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) from the months of September to November of 2008. Among the instances of uncomfortable moments recorded, ten segments were selected for selective transcription and detailed analysis, and four excerpts of these segments are presented in this research report as representative of what was found in the whole corpus. Within the data, uncomfortable moments were identified as instances that are structured by continuous invitations to participate (i.e., teaching practices that open up the classroom for participation and knowledge construction by students) directed by the teacher and their respective repeated non-acceptance by students. The sequential trajectory developed from such moments, however, presented itself as variable. First, when participants fail to make sense of the invitations to participate, not producing a world in common among them, their discomfort is intensified ins a turn by turn basis, and results into something close to a breach among the participants: there is the topicalization of the discomfort and the abandonment of the topic that had been pursued thus far. On the other hand, when participants can, through joint and continuing efforts to make sense of the invitations to participate proposed by the teacher, such invitations tend to be accepted, taking the moment to a situation of distention and, on occasion, favoring the escalation of the invitation (Jefferson, Sacks, & Schegloff, 1987), in which there is the production of greater alignment among the actions of the participants and greater autonomy by all of them in relation to what they are committed to build together, which signals to what might be the work of doing learning reflected in the actions of the participants. The research provides relevant contributions to studies that attempt to describe the joint construction of knowledge being built among participants to classroom talk-in-interaction, since the description of how the participants cope with problems in interaction is crucial to creating conditions for the construction of learning.

Esta dissertação versa sobre a comunicação. Para tanto, partimos da consideração do fenômeno da comunicação no campo da linguística, através dos aportes de Ferdinand de Saussure, Émile Benveniste e Roman Jakobson. No entanto, como tal fenômeno extrapola o terreno da linguística, buscou-se as contribuições de Bronislaw Malinowski, no campo da antropologia, e de Dany-Robert Dufour, de Adriana Cavarero e de Giorgio Agamben, no campo da filosofia. Esse percurso, que parte da pergunta sobre o lugar da comunicação nos estudos sobre a língua, acaba por colocar foco no lugar da comunicação na vida do homem, homem enquanto produtor e efeito de sentidos. / This dissertation aims at talking about communication. In order to do this, we started by considering the communication phenomenon within the field of linguistics, reading Ferdinand de Saussure, Émile Benveniste and Roman Jakobson. Nevertheless, as this phenomenon surpasses the field of linguistics, we have searched for the contributions of Bronislaw Malinowski, in the anthropological field, and Dany-Robert Dufour, Adriana Cavarero, and Giorgio Agamben, in the field of philosophy. This course, which originates from the question about the place communication has in the studies of language, ends up focusing on the place communication has in our lives, the lives of men as producer and effect of senses.

Este trabalho tem como objetivo geral descrever o comportamento das vogais médias /e/ e /o/, em posição átona final absoluta, no português falado no sul do Brasil, mais especificamente a aplicação da regra de elevação (/bolo/ - /bolu/, /time/ - /timi/) destas vogais. Objetivamos entender quais fatores exercem influência na elevação das vogais médias em Esquina Barra Funda, comunidade localizada na área rural de Novo Machado/RS, município situado no noroeste do estado, na fronteira com a Argentina. Através desta pesquisa, tentamos responder às seguintes questões: a) Ocorre, no português falado em Esquina Barra Funda, a elevação das vogais médias /e/, /o/ em posição átona final absoluta? Em que proporção? b) Quais são os fatores linguísticos condicionantes da elevação dessas vogais? c) Quais são os fatores sociais condicionantes da elevação dessas vogais? O trabalho fundamenta-se na Teoria da Variação (LABOV, 1972). A amostra usada na pesquisa foi constituída de dados de fala de dezoito informantes, consideradas as variáveis sociais: Gênero (dois fatores: masculino e feminino), escolaridade (três fatores: 0 - 4 anos, 5 – 8 anos e 9 anos ou mais) e faixa etária (três fatores: 15 – 35 anos, 36 – 57 anos e mais de 58 anos). Os dados foram obtidos através de entrevistas de experiência pessoal. Com as entrevistas já realizadas e os dados, levantados e codificados, utilizamos os programas GoldVarb e Rbrul para proceder às rodadas de análise estatística. O resultado da análise estatística revelou que o índice de elevação das vogais médias em posição átona final absoluta é baixo em Esquina Barra Funda, de apenas 9%, sendo a elevação de /o/ mais frequente. Também apontou que a presença de uma vogal alta na sílaba tônica favorece a elevação tanto de /e/ quanto de /o/. Para /e/, as variáveis selecionadas como relevantes foram contexto precedente, contexto seguinte e vogal alta na sílaba tônica. Para /o/, as variáveis selecionadas pelos programas foram contexto precedente, contexto seguinte, vogal alta na sílaba tônica, idade, escolaridade. / Este trabajo tiene como principal objetivo la contribución a la descripción del comportamiento de las vocales medianas / e / y / o / en posición átona final absoluta, en el portugués que se habla en el sur de Brasil, en particular la aplicación de la regla de elevación (/ bolo / - / bolu /, / time / - / timi /) de estas vocales. Nuestro objetivo es entender qué factores influyen en la elevación de las vocales medianas en Esquina Barra Funda, comunidad ubicada en la zona rural de Novo Machado / RS, un municipio situado en el noroeste del estado, en la frontera con Argentina. A través de esta investigación, tratamos de responder: a) se produce en el portugués hablado en Esquina Barra Funda, la elevación de las vocales medianas / e /, / o / en posición átona final absoluta? ¿En qué proporción? b) ¿Cuáles son los factores lingüísticos que determinan la elevación de estas vocales? c) ¿Cuáles son los factores sociales que determinan la elevación de estas vocales? El trabajo esta basado en la Teoría de la Variación (LABOV, 1972). La muestra de la investigación consistió de datos de habla de dieciocho informantes y consideró las variables sociales: género (dos factores: masculino y femenino), escolaridad (tres factores: 0-4 años 5-8 años y nueve años o más) y edad (tres factores: 15-35 años, 36-57 años y mayores de 58 años). Los datos fueron obtenidos a través de entrevistas personales. Con la colección ya realizada y los datos codificados, utilizamos los programas GoldVarb y Rbrul para realizar las rondas de análisis estadística. El resultado del análisis estadístico reveló que la tasa de elevación de las vocales medianas en posición átona final absoluta es baja, en Esquina Barra Funda, de apenas 9%, siendo la elevación de /o/ más frecuente. También apuntó que la presencia de una vocal alta en la sílaba acentuada favorece tanto la elevación de /e/ como de /o/. Para /e/ las variables seleccionadas como pertinentes fueron contexto anterior, contexto siguiente y vocal alta en la sílaba acentuada. Para /o/ las variables seleccionadas por los programas fueron contexto anterior, contexto siguiente, vocal alta en la sílaba acentuada, edad, y escolaridad.