Nesta pesquisa estudamos e defendemos o fenômeno do explicar a partir da perspectiva do observador. O sistema conceitual que ressalta o observador como ser biológico e cultural fundamenta-se na Teoria da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana e Francisco Varela. A explicação é um fenômeno humano e ao mesmo tempo biológico que só existe quando é aceito pelo observador. A interação é possível quando a constituição biológica do observador permite a perturbação do meio externo à sua dinâmica interna, relacionada diretamente ao sistema nervoso que funciona em clausura operacional. O observador é um ser autopoiético, e por isso, sofre constantes modificações de sua estrutura nos processos interacionais da práxis do viver sem, no entanto, perder a sua identidade. Quando acontece de mais de um observador interagir e se modificar mutuamente, alem de estar em acoplamento estrutural, passam a conviver e possuir um conjunto de comportamentos que dependem dessa história coletiva (ontogenia). Para ilustrar modelos de explicações aceitas, coletamos enunciados com estudantes do 9º ano do ensino fundamental em uma escola pública de São Paulo. Dos enunciados, foi possível criar categorias que demonstraram a existência de elementos nas explicações dos estudantes oriundos do contexto da práxis do viver, o que indicaria que o ensino de ciências deve refletir sobre esse como elemento fundamental para referenciar a linguagem e os métodos de ensino, tornando a ciência como algo natural ao fazer de seus observadores que buscam conhecer aquilo que esta no fazer dos cientistas, pois \"Todo fazer é um conhecer, e todo conhecer é um fazer\". O observador autopoiético está na relação indissociável entre linguagem, constituição biológica e cultura. / In this research we study and defend the phenomenon of the explain from the observer\'s perspective. The conceptual system that emphasizes the observer as a biological and cultural being based on the Theory of the Biology of Knowledge by Humberto Maturana and Francisco Varela. The explanation is a human phenomenon and simultaneously biological that only exists when is accepted by the observer. The interaction is possible when the biological constitution of the observer allows an interference of the external environment to his internal dynamics, directly related to the nervous system that operates on operational clausura. The observer is an autopoietic being, therewith suffers constant changes in his structure in the interactional processes of the praxis of the living, and yet, no losing his identity. When there is more than one observer that interacts and modifies each other, besides being in a structural coupling, they begin to live and have a set of behaviors that depend on their collective history (ontogeny). To illustrate models of accepted explanations has been collected statements with students of the 9th elementary grade of a public school in Sao Paulo. From that statements, it was possible to create categories that demonstrated the existence of elements in the students\' explanations from the context of the praxis of the living, which would indicate that the education of science should reflect on it as a key element to reference the language and teaching methods, making science as something natural to make its observers who seek to know what is on scientists doings, because \"All doings is a knowledge, and all knowledge are doings\". The autopoietic observer is in an indissociable relationship between language, biological constitution and culture.

Nesta pesquisa estudamos e defendemos o fenômeno do explicar a partir da perspectiva do observador. O sistema conceitual que ressalta o observador como ser biológico e cultural fundamenta-se na Teoria da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana e Francisco Varela. A explicação é um fenômeno humano e ao mesmo tempo biológico que só existe quando é aceito pelo observador. A interação é possível quando a constituição biológica do observador permite a perturbação do meio externo à sua dinâmica interna, relacionada diretamente ao sistema nervoso que funciona em clausura operacional. O observador é um ser autopoiético, e por isso, sofre constantes modificações de sua estrutura nos processos interacionais da práxis do viver sem, no entanto, perder a sua identidade. Quando acontece de mais de um observador interagir e se modificar mutuamente, alem de estar em acoplamento estrutural, passam a conviver e possuir um conjunto de comportamentos que dependem dessa história coletiva (ontogenia). Para ilustrar modelos de explicações aceitas, coletamos enunciados com estudantes do 9º ano do ensino fundamental em uma escola pública de São Paulo. Dos enunciados, foi possível criar categorias que demonstraram a existência de elementos nas explicações dos estudantes oriundos do contexto da práxis do viver, o que indicaria que o ensino de ciências deve refletir sobre esse como elemento fundamental para referenciar a linguagem e os métodos de ensino, tornando a ciência como algo natural ao fazer de seus observadores que buscam conhecer aquilo que esta no fazer dos cientistas, pois \"Todo fazer é um conhecer, e todo conhecer é um fazer\". O observador autopoiético está na relação indissociável entre linguagem, constituição biológica e cultura. / In this research we study and defend the phenomenon of the explain from the observer\'s perspective. The conceptual system that emphasizes the observer as a biological and cultural being based on the Theory of the Biology of Knowledge by Humberto Maturana and Francisco Varela. The explanation is a human phenomenon and simultaneously biological that only exists when is accepted by the observer. The interaction is possible when the biological constitution of the observer allows an interference of the external environment to his internal dynamics, directly related to the nervous system that operates on operational clausura. The observer is an autopoietic being, therewith suffers constant changes in his structure in the interactional processes of the praxis of the living, and yet, no losing his identity. When there is more than one observer that interacts and modifies each other, besides being in a structural coupling, they begin to live and have a set of behaviors that depend on their collective history (ontogeny). To illustrate models of accepted explanations has been collected statements with students of the 9th elementary grade of a public school in Sao Paulo. From that statements, it was possible to create categories that demonstrated the existence of elements in the students\' explanations from the context of the praxis of the living, which would indicate that the education of science should reflect on it as a key element to reference the language and teaching methods, making science as something natural to make its observers who seek to know what is on scientists doings, because \"All doings is a knowledge, and all knowledge are doings\". The autopoietic observer is in an indissociable relationship between language, biological constitution and culture.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-13T12:02:27Z No. of bitstreams: 1 AntoniaBatistaMarques_TESE.pdf: 2214987 bytes, checksum: 501cd1812f9d72b074c12cea9deb4cdc (MD5) / Approved for entry into archive by Elisangela Moura (lilaalves@gmail.com) on 2016-01-13T12:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AntoniaBatistaMarques_TESE.pdf: 2214987 bytes, checksum: 501cd1812f9d72b074c12cea9deb4cdc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-13T12:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntoniaBatistaMarques_TESE.pdf: 2214987 bytes, checksum: 501cd1812f9d72b074c12cea9deb4cdc (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / A discuss?o sobre explica??o no conhecimento vem sendo feita h? d?cadas. Neste percurso, apresentam-se diferentes formas de entendimento sobre o que ? explicar a hist?ria: a primitiva descri??o etnogr?fica, a cronista, a constru??o positivista de uma ci?ncia hist?rica e a historiogr?fica da segunda metade do s?culo XX. Nos dias atuais, essa discuss?o precisa ser continuada tanto no marco geral da pr?tica cient?fica quanto no ?mbito das institui??es escolares como habilidade cognitivo-lingu?stica. O foco da nossa pesquisa est? na segunda abordagem. A forma??o de habilidades, entre elas, a de explicar, vem sendo estudada por autores como: (N??EZ, 2012; JORBA et al, 2000; SANMART? e IZQUIERDO, 2000). Esta pesquisa teve como objetivo geral: estudar os processos da forma??o da habilidade de explicar Revolu??o Social nas aulas de Hist?ria no Ensino M?dio, segundo a opini?o dos professores e conforme o conte?do dessa tem?tica nos livros did?ticos de Hist?ria, a fim de subsidiar a forma??o continuada de professores de Hist?ria no Ensino M?dio. A pesquisa de natureza qualitativa privilegiou como instrumentos de coleta de dados o protocolo para an?lise dos livros, elaborado para esse estudo, e a entrevista com os professores. Para isso, foram utilizadas as t?cnicas de an?lise de conte?do e do discurso referenciadas, respectivamente, em Bardin e Orlandi. No primeiro momento, os instrumentos para a coleta de dados foram elaborados e validados, enquanto no segundo, os dados foram coletados, organizados e analisados. A partir das respostas ?s quest?es de estudo os resultados apontam que: a) quanto aos livros analisados - n?o expressam o trabalho com a defini??o do conceito de Revolu??o Social, considerando os processos para a forma??o dessa defini??o; o tipo de explica??o predominante tem caracter?sticas da multicausalidade; as propostas para o ensino se caracterizam como ecl?ticas; b) quanto ao discurso dos professores - ? importante os alunos saberem a defini??o do conceito de Revolu??o Social; a habilidade de explicar est? mais ligada ? explica??o did?tica na sala de aula do que ? explica??o no sentido epistemol?gico. Estes resultados sinalizam que a forma??o da habilidade de explicar Revolu??o Social com base no enfoque Hist?rico-Cultural, n?o est? expressa nos livros analisados, mas que eles podem servir como importante recurso did?tico para este fim. O discurso dos professores apresenta um potencial que sinaliza para a possibilidade da organiza??o do processo de ensino e aprendizagem, pautado na forma??o ou atualiza??o da habilidade de explicar a partir da teoria de forma??o das a??es mentais e dos conceitos de P.Ya. Galperin. Com esse prop?sito, a pesquisa se constitui numa contribui??o para subsidiar a forma??o continuada de professores de Hist?ria no Ensino M?dio. / The discussion about explanation in knowledge has been made for decades. Through this course, we present different ways of understanding about what is to explain the history: the primitive ethnographic description, the chronicler, the positivist construction of a historical science and historiography of the second half of twentieth century. Nowadays this discussion needs to be continued both in the general framework of scientific practice as within educational institutions as cognitive - linguistic ability. The focus of our research is by the second approach, which is the explanation as cognitive - linguistic ability. The formation of skills, among them, the explaining one, has been studied by the authors as: (N??EZ 2012; JORBA et al, 2000; SANMART? and IZQUIERDO 2000). This research had as general purpose: to study the processes of formation of the ability to explain social revolution in history classes in high school, by teachers opinion and by content as this theme among history books, in order to support the continuing education of history teachers for high school. Th e qualitative based research used instruments of data collection and analysis protocol for the books prepared for this study, and interviews with teachers. For this, the techniques of content analysis and discourse referenced in Bardin and Orlandi , respec tively were used. At first, the instruments for data collection were developed and validated, while in the second, the data were collected, organized and analyzed. From the answers to the questions of the study results shows that: a) in the analyzed books - do not express the work with the definition of Social Revolution, considering the processes for the formation of this definition, the predominant type of explanation has characteristics of multicausality; proposals for teaching are characterized as eclec tic; b) while teachers speech - it is important the students know the definition of Social Revolution, the ability to explain is more linked to didactic explanation in the classroom than the explanation through epistemological sense. These results indicate that the formation of the ability to explain Social Revolution based in Cultural History approach, are not expressed in the analyzed books, but they can serve as an important resource for this purpose. The discourse of teachers has a potential pointing to the possibility of teaching organization and learning process, based on training or upgrading the explanation skill from the theory of stepwise formation of mental actions and concepts by P.Ya. Galperin. For this purpose, the research constitutes a contri bution to support the continued education of history teachers in high school.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-12T14:45:07Z No. of bitstreams: 1 MarceloVictorDosSantosAlves_DISSERT.pdf: 3234086 bytes, checksum: e682c04809262d2ea4622d96d08c5c02 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-18T15:35:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarceloVictorDosSantosAlves_DISSERT.pdf: 3234086 bytes, checksum: e682c04809262d2ea4622d96d08c5c02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T15:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarceloVictorDosSantosAlves_DISSERT.pdf: 3234086 bytes, checksum: e682c04809262d2ea4622d96d08c5c02 (MD5) Previous issue date: 2016-06-08 / O estudo sobre a habilidade de explicar a estrutura e propriedades f?sicas das subst?ncias e dos materiais apresenta importante significado na compreens?o do ensino de Qu?mica. Por?m a forma como esse conte?do ? trabalhado em sala de aula, principalmente no ensino tradicional, n?o prioriza uma estrutura??o sistematizada dos conte?dos que sustentam esse conhecimento, ocorrendo de maneira fragmentada. Diante desse contexto, essa disserta??o tem como objetivo estudar o desempenho e os erros dos estudantes sobre o tema supracitado, nas provas de Qu?mica do Vestibular da UFRN entre os anos de 2009 a 2013. Para isso, foi feito um levantamento dos principais erros e suas correla??es com dificuldades de aprendizagem e concep??es alternativas dos estudantes, segundo os principais autores no Ensino de Ci?ncia, assim como um estudo da habilidade de explicar como habilidade cognitivo-linguistica. O percurso metodol?gico envolveu uma abordagem quantitativa do tipo descritiva de cada quest?o das provas de vestibular, assim como dos relat?rios da Comperve. A an?lise dos resultados demonstrou as categorias estabelecidas, em forma de tabelas, das quais, identificou que os conhecimentos sobre a natureza do ?tomo esteve presentes na maioria dos erros cometidos pelos candidatos. Este conte?do conceitual tamb?m foi observado na quest?o com menor desempenho por parte dos candidatos (17,1% de ?ndice de acerto). A an?lise tamb?m trouxe contribui??es inovadoras como a an?lise da natureza de cada quest?o, relacionada a sua resolu??o integral ou parcial de acordo com a Base Orientadora da A??o de refer?ncia. Com isso, a pesquisa desenvolveu uma unidade did?tica como produto educacional, que pode servir de aux?lio para o Professor de Qu?mica na forma??o da habilidade de explicar a estrutura e propriedades f?sicas das subst?ncias e dos materiais. Essa unidade did?tica fundamentou-se na Teoria da assimila??o por etapas de P. Ya. Galperin, referenciada por N??ez (2009) e na abordagem sist?mica do tipo funcional estrutural, segundo Reshetova (1988) e N??ez (1992).