Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Física, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-06-08T17:59:20Z No. of bitstreams: 1 2015_LeandroMarcosAlvesVaz.pdf: 6390148 bytes, checksum: b17ffe9bfef3dd7d25a2acac67b9b263 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-12-20T16:53:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_LeandroMarcosAlvesVaz.pdf: 6390148 bytes, checksum: b17ffe9bfef3dd7d25a2acac67b9b263 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-20T16:53:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_LeandroMarcosAlvesVaz.pdf: 6390148 bytes, checksum: b17ffe9bfef3dd7d25a2acac67b9b263 (MD5) / O ensino de Física ministrado nas escolas públicas brasileiras dá ênfase sobremaneira aos aspectos teóricos dessa ciência, mostrando sua base filosófica e matemática, mas deixando de lado sua caracterização experimental. Talvez a ausência de laboratórios de ciências justifique essa prática. Nesse sentido, a busca de novas metodologias capazes de favorecer a percepção mais adequada dessa ciência aos nossos estudantes deve ser pensada. Como alternativas às experimentações reais, temos os ensaios através de simuladores, muitos deles são softwares gratuitos disponíveis na internet. No intuito de desenvolver um estudo sobre a utilização de simuladores no ensino, sabendo da impossibilidade de simulações sobre todos os tópicos de um dado tema, conjugamos estes programas com textos de caráter fenomenológico e/ou experimental a fim de amenizar tal limitação.Este trabalho propõe a utilização de simuladores e o debate utilizando textos de caráter fenomenológico/experimental no tema eletrostática, em turmas de 3⁰ ano do Ensino de Jovens e Adultos(EJA), objetivando verificar as vantagens dessa metodologia. Alguns benefícios da hibridização do método tradicional com as ferramentas empregadas foram: a maior motivação dos alunos em aprender, o desenvolvimento de noções de experimentação, a socialização proativa ao aprendizado, a maior facilidade em entender alguns conceitos e a criação de atividades colaborativas capazes de diminuir a timidez em parte dos discentes. / The teaching of physics in Brazilian public schools emphasizes strongly the theoretical aspects of this science, showing its philosophical and mathematical basis, but neglecting its experimental character. Perhaps the lack of science laboratories explain this practice. In this sense, the search for new methodologies able to favor a moreadequate picture of Physics to our students should be found. As alternatives to real experiments, we have the trials through simulators, many of them are free software available on the internet. In order to develop a study on the use of simulators in teaching, knowing the impossibility of simulations on all topics in a given subject, we combine these programs with phenomenological character text / experimental in order to mitigate this limitation. This research proposes the use of simulators and the debate using phenomenological / experimental texts in electrostatic theme in groups of 3rd year EJA (Adult and Youth Education) in order to verify the advantages of this methodology. Some benefits of hybridization of the traditional method with the used tools were the main motivation of the students in learning, the development of experimental notions, proactive socialization to learning, easier to understand some concepts and the creation of collaborative activities that can reduce timidity on the part of students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-21T17:57:12Z No. of bitstreams: 1 2015_MarcioSerafimdeAlmeida.pdf: 7885604 bytes, checksum: 74e68e4c0f240847999175f4d4d8dc47 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-03-22T19:17:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MarcioSerafimdeAlmeida.pdf: 7885604 bytes, checksum: 74e68e4c0f240847999175f4d4d8dc47 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-22T19:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MarcioSerafimdeAlmeida.pdf: 7885604 bytes, checksum: 74e68e4c0f240847999175f4d4d8dc47 (MD5) / Com base na sua prática de professor de Física no Ensino Médio, o pesquisador escreveu essa dissertação com o objetivo geral de contribuir com o curso de Física oferecendo aos professores uma estratégia de aprendizagem com um custo acessível, fácil, com boa receptividade pelos estudantes e que ofereça uma melhoria da qualidade do ensino. Como objetivo específico, desenvolveu um tópico do curso de Física do terceiro ano do Ensino Médio, em eletrodinâmica, na modalidade Educação a Distância, como complemento ao curso presencial no MOODLE e verificou a receptividade dos estudantes do curso de Física do terceiro ano do Ensino Médio quanto a essa metodologia. Esse trabalho foi aplicado numa escola estadual na cidade de Palmas, Estado do Tocantins em 2014, onde o professor regente ficou responsável pelo curso presencial, enquanto o pesquisador ateve-se ao trabalho no MOODLE. Coube ao pesquisador, definir junto ao professor regente, nas reuniões semanais, o que seriam oferecidos de material didático, vídeos, simulações e os questionários avaliativos inseridos no MOODLE que complementasse as aulas presenciais. Além dos questionários avaliativos sobre o conteúdo do curso, foram utilizados questionários referentes à satisfação dos estudantes na utilização da metodologia blended learning. Essa metodologia híbrida de ensino que usa Educação a Distância como complemento ao ensino presencial foi aprovada por 83% dos estudantes, enquanto 87% dos estudantes, que participaram da aplicação do projeto, gostariam que essa metodologia se estendesse as outras disciplinas. Menciona-se, também, como resultados: a motivação dos estudantes em participarem das atividades no MOODLE para o estudo do conteúdo de eletrodinâmica, a flexibilidade de horários, a facilidade de acesso e o uso da tecnologia envolvida no MOODLE, o que demonstra claramente o potencial dessa metodologia híbrida de ensino que mescla o ensino presencial e o ensino a distância. / Based on his experience as a High School Physics teacher, the researcher wrote this dissertation aiming to contribute with the teaching of Physics. He proposes to his peers an affordable and easy to use learning strategy, which has a good receptiveness by the students and that offers an improvement in the teaching quality. As an specific objective, the researcher developed a topic of electrodynamics for the senior High School year, for Distance Learning using the MOODLE platform. It works as a supplement to the classroom and it seeks to verify the receptiveness of the students to that method, for the High School senior year of Physics. This work was applied in a state school in the city of Palmas, State of Tocantins, in 2014. The discipline teacher was in charge of the classroom while the researcher was in charge of the Distance Learning tasks. During weekly meetings with the discipline teacher, the researcher was entrusted with determining which pedagogical material, videos, simulations and evaluation questionnaires available in the MOODLE were to be offered as a classroom supplement. Besides the evaluative questionnaires about the topic in focus, there were also questionnaires referring to the students' satisfaction about the use of the blended-learning method. That hybrid teaching methodology which utilizes Distance Learning as a supplement to classroom teaching was approved by 83% of the students who participated in the implementation of the project while 87% of the same group would approve if such method would be used for other disciplines. It is also mentioned at the results: the students motivation in participating of the MOODLE activities to study Electrodynamics' contents, the flexibility of schedule, the easiness of access and the use of the technology which is embedded into the MOODLE. That clearly shows the potential of the hybrid teaching method that blends the classroom teaching and the Distance Learning.

Orientador: Danilo Rothberg / Banca: Maria Cristina Piumbato Innocentini Hayashi / Banca: Washington Luiz P. de Carvalho / Resumo: A concepção de educação científica encontra-se na atualidade permeada por princípios eventualmente incompatíveis entre si. Desenvolvimento de habilidades cognitivas, preparação para a continuidade dos estudos em nível superior, ingresso no mercado de trabalho e formação da cidadania estão entre os objetivos da educação para a ciência, que muitas vezes competem entre si no cotidiano escolar. No contexto do campo CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), a formação para a participação democrática na formulação de políticas de ciência e tecnologia deve ser contemplada pelo Ensino de Ciências. O objetivo geral desta pesquisa realizada em nível de Mestrado é trazer contribuições ao aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem em relação à educação científica proporcionada por conteúdos de Física presentes na Proposta Curricular do Ensino Médio no Estado de São Paulo. Os objetivos específicos foram: a) caracterizar correntes teóricas que colaboram na construção da concepção de educação científica no ensino brasileiro contemporâneo; b) caracterizar concepções de educação científica subjacentes ao enfoque CTSA; c) identificar concepções de educação científica subjacentes às Situações de Aprendizagem referentes ao Tema 'Entropia e Degradação da Energia' presente nos Cadernos do Professor e do Aluno para o Ensino de Física, parte integrante do Conteúdo Programático da Proposta Curricular do Ensino Médio do Estado de São Paulo, 2ª série, volume 2, 2009; d) propor indicações coerentes com o enfoque CTSA para o aperfeiçoamento das Situações de Aprendizagem referentes ao Tema 'Entropia e degradação da energia' dos Cadernos do Professor e do Aluno para o Ensino de Física... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The concept of scientific literacy has been pervaded by principles which may be mutually incompatible. Development of cognitive skills, preparation for the continution of studies in higher education, entering the labor market and citizenship are among the goals of science education, which often compete with each other in everyday school life. Within the field CTSA (Science, Tecnology, Society and Environment) , the training for democratic participation in policy formulation science and technology should be contemplated by Science Education. The overall goal of this Master's research is to bring contributions to improve the teaching the teaching-learning process in relation to scientific literacy content provided by Physics Curriculum in the high schools in the state of São Paulo. Specific objectives was: a) characterize theories that collaborate in the construction of the concept of scientific literacy in education in Brazil; b) characterize concepts of scientific literacy underlying the CTSA field; c) identify concepts literacy underlying Learning Situations regarding the theme 'Entropy and Degration Energy' present in the Collection of Professor and Student for Teaching Physics, part of Program Content of Proposed Curriculum of Secondary Education of the State of São Paulo, series 2, volume 2, 2009; d) propose directions consistent with the field CTSA to improve Learning Situations for the theme 'Entropy and dissipation of energy' of Collection of Professor and Student for Teaching Physics, series 2, volume 2, 2009; e) assess the adequacy of indications generated under research by secondary school teachers in the state of São Paulo. The results indicate that the proposed changes to the Teacher's and Student's Books were generally well accepted by teachers participating in the focus group, with reservations, however, the viability of its applications in the context of current constraints of school and teacher formation / Mestre

266 f. / Submitted by Rodrigo Meirelles (rodrigomei@ufba.br) on 2013-09-03T17:09:25Z No. of bitstreams: 1 TESE PARA DEPÓSITO - ANA RITA 10-07-2013(3).pdf: 2008277 bytes, checksum: fbfa31cc777c8811c1c0ea884f0fba6e (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-09-03T17:13:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE PARA DEPÓSITO - ANA RITA 10-07-2013(3).pdf: 2008277 bytes, checksum: fbfa31cc777c8811c1c0ea884f0fba6e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-03T17:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE PARA DEPÓSITO - ANA RITA 10-07-2013(3).pdf: 2008277 bytes, checksum: fbfa31cc777c8811c1c0ea884f0fba6e (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / Salvador

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2016-05-24T16:57:08Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1927498 bytes, checksum: 412ddb550c1e714d8750a51a5ce302c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-24T16:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1927498 bytes, checksum: 412ddb550c1e714d8750a51a5ce302c0 (MD5) Previous issue date: 2015-10-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Aprender física não é tarefa fácil uma vez que é preciso abstração por parte dos alunos para entender o que o material didático e/ou o professor estão lhe apresentando. Quando persiste, nas instituições de ensino, aulas tradicionais, aprender física, bem como as demais ciências, se torna ainda mais difícil. Quando se refere ao ensino de física na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a possibilidade de tornar-se um ensino mecânico é ainda maior, uma vez que o fator de restrição do tempo é um agravante no que se refere à construção do conhecimento reflexivo (BIANCHINI, 2011). A proposta desse trabalho foi, além da elaboração e desenvolvimento de uma sequência didática, fazer também uma análise qualitativa do desenvolvimento dos alunos, bem como avivar suas capacidades de debater, expor opiniões e imbricar o conhecimento científico ao cotidiano, buscando assim tornar a aula mais atraente para os mesmos. Para a execução da pesquisa foi escolhida uma turma da EJA de uma escola pública mineira na cidade de Caratinga - MG. A pesquisa teve início quando os alunos estavam cursando o primeiro período do ensino médio e se estenderam até o término da primeira etapa do segundo ano do ensino médio. O tema trabalhado, calor e temperatura, foi selecionado para coincidir com a proposta curricular do segundo ano do ensino médio (EM). Outro fator motivador na escolha do tema é o fato de ser um tópico que possibilita atividades reflexivas, vivências cotidianas e atividades práticas realizáveis em sala de aula, uma vez que a escola não possui laboratório de física. Para o desenvolvimento do material baseou-se na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. Segundo esta teoria, para que o aluno desenvolva uma aprendizagem significativa é necessário que ele consiga redefinir as ideias já existentes sobre um determinado assunto, relacionar a nova informação recebida com a informação que já existe e assim esse aluno consegue aplicar o conteúdo ensinado em sua vida de forma prática e o que aprendeu realmente passa a ter significado para ele. Assim, utilizou-se nas aulas atividades investigativas, onde se busca conhecer o que o aluno já sabe sobre um determinado assunto e partindo desse conhecimento prévio estimula-se questionamentos. Em uma atividade investigativa é importante que o aluno passe pela fase de reflexão crítica sobre a questão proposta, formule uma resposta prévia, exponha essa primeira resposta aos colegas, debata e compartilhe ideias para então formular uma resposta conjunta e consolidar um conhecimento sobre o assunto. Por fim, buscou-se verificar se as atividades propostas permitiram aos alunos entenderem fenômenos físicos presentes em seu cotidiano. A partir dessa análise dos resultados obtidos por diferentes métodos de avaliação observou- se que os alunos da turma em questão possuem muita dificuldade em relacionar fenômenos cotidianos com científicos, possuem pouca disponibilidade de tempo para estudar, mas apresentam genuíno desejo pelo conhecimento. Esses alunos se manifestaram de forma muito positiva em relação às aulas de física, o que por si só caracteriza a relevância da pesquisa. / Learning Physics is not an easy task once it is necessary from students to have a great abstraction perception in order to understand what the materials and/or the teacher is presenting them. When in mostly normal schools persist traditional classes, learning Physics, like the other sciences, becomes such a harder task.Concerning to Teaching Physics to EJA (Adults and Youths Education), the possibilities of becoming a mechanical teaching is even bigger, once that short time classes is an aggravating factor towards reflexive knowledge development, says BIANCHINI,2011. The purpose of this work was, besides the development and enforcement of didactic order, to establish qualitatively students development, just as well enliven their capacity at discuss, expose their opinion and bring the scientific knowledge to their daily life, thus trying to make the classes more desirable to them. For this research accomplishment it was selected a public school EJA class adults and youths at the city of Caratinga MG. The activities took place when the students were attending the first level of High School and extended until the end of first stage from High School second year. The selected theme Heat and Temperature was chosen in order to correspond with the second level curricular proposal course of High School second grade. Another main reason to choose this topic is the fact of providing reflexive activities, daily real life activities and practical ones that can be performed inside the classroom, once there isn’t a Physics laboratory at school. Material development was based on the meaningful learning theory of David Ausubel. According to this theory, for students develop a significant learning it is necessary that he gets to determine existing ideas about a particular subject, to relate new information to an existing one, so that he can apply the studied content to his daily life, then what he learned will really have a meaning to him. It was used in classes, investigative activities techniques which search to know what the students know about a particular subject and from this previous knowledge to arouse questions. In an investigating activity it is important that the student overcome the stage of formulating and exposing the answer to his schoolmates and then discuss it in order to cement a knowledge about the subject. Finally, it was checked if the proposal activities allow the students to understand Physical phenomena alive in their daily routine. From the analysis of the obtained results by means of different evaluating methods one infers that the students from the named grade have a great difficult in relating daily life phenomena to scientific ones, they don’t have available time to study, nevertheless they revealed an authentic desire for knowledge. They expressed themselves positively towards Physics classes, what by itself, features the concernment of the research.

SARMENTO, José Souto. Construção e análise de um forno solar como uma atividade prática não formal no ensino de física. 2015. 76 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2015-05-06T20:10:15Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_jssarmento.pdf: 2115865 bytes, checksum: aa720acb192e14b56e149c186730b13a (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-05-07T11:43:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_jssarmento.pdf: 2115865 bytes, checksum: aa720acb192e14b56e149c186730b13a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-07T11:43:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_jssarmento.pdf: 2115865 bytes, checksum: aa720acb192e14b56e149c186730b13a (MD5) Previous issue date: 2015 / The aim of this work was to describe a different methodology for teaching physics, from the construction and analysis of a solar oven as practical activity, being used as a teaching tool in the application of the concepts of Thermodynamics, Solar Energy, Electromagnetism and Blackbody Radiation. In addition, issues such as sustainability and ecology were also worked, since the construction of the solar oven prioritized the use of recyclable low cost materials, using solar energy, an abundant permanent and renewable energy supply, that does not pollute or harms the environment. The project involved 54 high school students from public and private schools of City Quixeramobim, in Ceará. This study aimed to explore the Physics of a more attractive way, so that students feel motivated to study it, seeing its applicability in practice without the need for use of laboratories since the formal laboratories are not yet part of reality of many schools in the region. Verified the feasibility of the oven in cooking food, the students involved in the project introduced it to a community of rural workers in the city, encouraging them to adopt the solar oven as an alternative to the use of firewood, still widely used in these communities. / O objetivo deste trabalho foi abordar uma metodologia diferenciada para o ensino de Física, a partir da construção e análise de um forno solar como atividade prática, sendo utilizado como uma ferramenta de ensino na aplicação dos conceitos de Termodinâmica, Energia Solar, Eletromagnetismo e Radiação do Corpo Negro. Além disso, questões como a sustentabilidade e ecologia também foram trabalhados, uma vez que a construção do forno solar priorizou o uso de materiais recicláveis, de baixo custo, usando a energia solar, uma fonte abundante, permanente e renovável de energia, que não polui ou prejudica o meio ambiente. O projeto envolveu 54 alunos de ensino médio, de escolas das redes pública e particular da cidade de Quixeramobim, no interior do Ceará. Este trabalho procurou explorar Física de uma maneira mais atraente, de modo a que os alunos se sentissem motivados a estudá-la, vendo a sua aplicabilidade na prática, sem a necessidade de utilização de laboratórios já que os laboratórios formais ainda não fazem parte da realidade de algumas escolas da região. Verificada a viabilidade do forno no cozimento de alimentos, os alunos envolvidos no projeto o apresentaram a uma comunidade de trabalhadores rurais do município, incentivando-os a adotarem o forno solar como uma alternativa ao uso da lenha, ainda amplamente utilizada nessas comunidades.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9279_Dissertação final - JULIO C. SOUZA ALMEIDA em PDF.pdf: 2931094 bytes, checksum: 01667821f0d084710e0a5122f279e765 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Em busca de ministrar uma aula mais dialógica, na qual os alunos não fossem meros coadjuvantes, mas que participassem efetivamente da construção do seu conhecimento, apresento uma proposta para a discussão do tema energia de forma integrada, partindo de um contexto mais geral onde identificamos todas as formas de manifestação da energia que os alunos conheciam, para então abordar conhecimentos mais específicos identificando e analisando cada uma das energias citadas por eles, e como essas energias se transformam. A proposta de pesquisa foi desenvolvida em uma escola de ensino médio da rede estadual do Espírito Santo. O objetivo principal foi narrar e analisar a minha própria prática ao abordar o tema energia, para estudantes da terceira série do ensino médio, em uma dimensão mais dialógica. A reflexão pauta-se nas interações discursivas estabelecidas em classe, em uma turma com trinta e seis alunos da terceira série do ensino médio. Para a abordagem do tema desenvolvi uma sequência didática que durou onze horas-aula e ela foi estruturada a partir dos três momentos pedagógicos descritos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), utilizando vídeos do canal Youtube, para construção da problemática inicial. Assumo a narrativa como metodologia dessa pesquisa, uma vez que toda a estória científica desenvolvida na sequência foi narrada por mim, com uma riqueza muito grande de detalhes, já que todas elas foram gravadas no formato de HD em áudio e vídeo. Para analisar as interações discursivas utilizei a ferramenta proposta por Mortimer e Scott (2002). Investiguei também a apropriação de conhecimentos por parte dos estudantes em relação à temática energia e a opinião dos mesmos sobre a intervenção educacional. Pela minha falta de experiência em aulas baseada na interação dialógica, percebi que em alguns momentos deveria haver mais feedback (F) ou prosseguimento (P) às falas dos alunos para potencialização da interatividade e do diálogo. Com relação aos sentidos produzidos pelos estudantes sobre energia, posso dizer que extrapolou minhas expectativas, pois as discussões sobre as energias, a forma como a utilizamos e a matriz energética do nosso país, muitas vezes, desdobraram-se para um campo interdisciplinar. Nesse contexto, os alunos puderam desenvolver uma opinião crítica a respeito do uso consciente sobre a energia.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9356_Dissertação completa Aline Costalonga Gama (2)- dissertação final.pdf: 7590899 bytes, checksum: 70d6e20bdb3c3dbe168130da8e3742d4 (MD5) Previous issue date: 2015-11-13 / O presente trabalho expõe uma investigação que buscou analisar as contribuições, para ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos, de uma abordagem metodológica apoiada nas premissas da aprendizagem significativa desenvolvida por Ausubel (2003) e seus colaboradores (MOREIRA, 2011; NOVAK e GOWIN,1996) e a educação dialógica e emancipatória defendida por Paulo Freire (2011, 2013), marcada pela utilização de Atividades Experimentais Demonstrativas. Estabelecemos uma abordagem recorrente onde cada ciclo é composto por três etapas: conceitual, experimental e sintetização da aprendizagem. Na primeira etapa de cada ciclo, o professor expõe o conteúdo de forma dialógica e busca o conhecimento prévio que o aluno possui. Na segunda etapa, focada nas Atividades Experimentais Demonstrativas (AED), os estudantes realizam e apresentam suas propostas experimentais. Na sintetização da aprendizagem, o professor retoma os conceitos estudados, os experimentos realizados e conclui o ciclo com a resolução de exercícios. Um procedimento recursivo busca a interação entre os conceitos estudados nos diversos ciclos. Em nosso estudo, a título de exemplo, exploramos o conteúdo de Hidrostática. A intervenção foi realizada no segundo semestre de 2014 em uma turma do curso técnico em Segurança do Trabalho integrado ao ensino médio na modalidade EJA de uma Instituição Federal localizada em Vitória Espírito Santo. Como instrumento de coleta de dados utilizamos oito questionários, dois mapas conceituais, uma avaliação tradicional, dados provenientes da apresentação das AED e de uma prática investigativa (gravações em áudio e anotações no diário de campo do professor-pesquisador). Constatamos que a metodologia proposta ampliou o diálogo entre professor e alunos, permitiu a participação ativa dos estudantes no processo de ensino, possibilitou a externalização do conhecimento dos educandos e a renegociação de significados com o professor. Concluímos que as AED se revelaram eficientes como uma proposta de avaliação processual e que também transpôs o ensino de Física para além da sala de aula, permitimos ao educando compartilhar com pessoas externas ao ambiente escolar os conhecimentos que estava adquirindo. Evidenciamos a insegurança dos estudantes perante a um novo conhecimento e verificamos que as AED permitiram uma melhor compreensão dos conceitos, bem como que o aluno é capaz de reconhecer essa mudança em sua estrutura cognitiva. Apontamos a necessidade de uma abordagem flexível que respeite o tempo de aprendizagem do aluno e que contribuam para uma formação emancipatória e avaliamos que esse trabalho apresenta uma proposta que atende as especificidades e as necessidades formativas dos sujeitos da EJA.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9515_Leandro Valle Soares (2)- dissertação final.pdf: 2628414 bytes, checksum: d011cd68905bd6d28c6d2e01305caed8 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Este trabalho relata a busca de evidências de aprendizagem significativa através da proposta de construção de experimentos que foram construídos pelos alunos e apresentado numa feira de ciências. A proposta foi aplicada em uma turma do ensino médio técnico do Instituto Federal do Espírito Santo (IFES) e contou com a participação de 27 alunos. Foi realizada uma analise preliminar das dissertações que trata de experimento de física na Universidade do Espírito Santo (UFES), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) e da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), que apontou a Aprendizagem Significativa como referencial mais abordado, empatado com a Motivação. Para coleta de dados foram utilizados os Mapas Conceituais antes e depois da construção do experimento, pré e pós teste com grau de segurança as respostas dadas e a avaliação discente. A análise dos dados teve enfoque principalmente qualitativo. Os resultados obtidos pela coleta de dados mostraram melhoria na qualidade do Mapa Conceitual confeccionado depois da utilização da proposta de construção do experimento bem como a apropriação de novos conceitos e de maior relevância conceitual. O pós teste apresentou maior número de certos após a utilização da proposta e o grau de segurança mostrou que os alunos estavam mais seguros das respostas dadas de forma correta. O questionário de avaliação discente mostrou aumento da nota dada pelos alunos ao professor/mestrando que aplicou a proposta de construção do experimento, podendo ser isso um reflexo de uma atividade motivadora. Com base nos resultados que se alinham na análise da ocorrência de aprendizagem significativa, podemos dizer que a proposta de construção do experimento, chamada também de intervenção, obteve êxito. Pelo menos no que se refere aos conceitos relacionados a reflexão em espelhos e transformação de energia. / This paper reports the searching for meaningful learning evidences from the construction of experiments proposal executed by the students and presented at a science fair. The proposal was applied to a group of technical high school of the Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), campus Guarapari, and included 27 students. It was done a preliminary analysis of dissertations about physics experiment at the Universidade Federal do Espírito Santo( UFES ), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) and Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). It pointed Meaningful Learning as more approached reference, tied with Motivation. For data collection the Conceptual Maps were used before and after the construction of the experiments, pre and post test related to "safety degree" and its respective answers, besides student assessment. Data analysis was mainly qualitative approach. The results obtained by data collection showed improvement in the quality of the Conceptual Map made after the usage of the proposal and an appropriation of new and greater concepts. The post test took more hits after using the proposal and the safety degree revealed that the students were safer, based on their answers. The student evaluation questionnaire indicated increasing of the grade given by the students to the professor/master student who applied the proposal. It may be a reflection of a motivating activity. Based on the results that are presented about the analysis of the cases of significant learning, we can say that the construction of experiments proposal, also called the intervention, was successful. At least concerning to the concepts related to reflection mirrors and energy transformation.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9519_Dissertac?a?o-RamonTeodoro-Polo12-UFES (2).pdf: 1540281 bytes, checksum: 2ef238aba3bb43b39301e6b29ab09427 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / CAPES/SBF / O presente trabalho relata a utilização do Vê epistemológico de Gowin, chamado nesse trabalho de Diagrama V em atividades experimentais de Física em sala de aula em uma escola da rede pública estadual do Estado do Espírito Santo. A escola onde realizou-se o trabalho é a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Clovis Borges Miguel localizada no município de Serra, região metropolitana da Grande Vitória. Foram trabalhadas três atividades experimentais de Física com uma turma do 3º ano do Ensino Médio, estudantes com idade, em média, de 17 anos. Foram realizadas duas atividades de Eletrodinâmica e uma atividade de Magnetismo tendo o Diagrama V sido utilizado como instrumento de orientação, coletas de dados e avaliação em todo o processo. Para a segunda atividade experimental, sobre circuitos elétricos, ainda foi aplicada uma prova sobre o tema trabalhado e feito uma comparação com outra turma que realizou a mesma atividade, mas sem utilizar o Diagrama V. Foram feitas análises conceituais e análises baseadas nos critérios de Gowin e Alvarez (2005). Os resultados revelaram que os estudantes foram capazes de adquirir independência na realização das atividades experimentais propostas, estabelecer relação entre os conceitos abordados e a atividade propriamente dita, Pensar sobre as atividades experimentais proposta antes, durante e após a realização das mesmas, e organizar de forma estruturada os dados coletados. Foi também observado que os estudantes apresentaram dificuldade em definir o objetivo da atividade experimental e em organizar e interpretar os dados coletados. Na avaliação geral da metodologia com o Diagrama V, os estudantes mostraram favoráveis à sua utilização. / This paper describes the use of the See of epistemological Gowin called this diagram V work in experimental activities in Physics in the classroom at a school public schools of the state of Espirito Santo. The school where there was the work is the state school of primary and secondary Clovis Borges Miguel in the municipality of Serra, metropolitan region of Greater Victoria. Three experimental activities were worked with a group of Physics of the 3rd year of high school, students aged on average 17 years. There were two activities Electrodynamics and Magnetism activity with the V diagram been used as a guiding tool, data collection and evaluation throughout the process. For the second experimental activity on electrical circuits, it has not yet applied a test on the subject worked and made a comparison with another group that carried out the same activity, but without using the Diagram V. conceptual analyzes were performed and analyzes based on the criteria of Gowin and Alvarez (2005). The results showed that the students were able to gain independence in carrying out experimental activities proposed to establish relationship between the concepts discussed and the actual activity, think about the experimental proposal activities before, during and after meeting them, and organize in order structured data collected. It was also observed that students had difficulty in defining the purpose of the experimental activity and organize and interpret the data collected. In the overall evaluation methodology with the V diagram, students have shown favorable to their use.