Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000448457-Texto+Completo-0.pdf: 1855021 bytes, checksum: d880de9fc13284ae8ad2a5d59989b645 (MD5) Previous issue date: 2012 / Aiming to recover the trajectory of thirty-one Encounters Debate on Teaching of Chemistry (EDEQs), occurred in Rio Grande do Sul was intended to understand how this event has boosted the contribution to the continuing education of teachers as well as for research in the teaching of chemistry. To research the central themes were identified, those responsible for the coordination and organization of events and places of execution, specific activities, those responsible for lectures and tutorials, as well as the schedules of each event in the period 1980-2011. At this stage, the investigation was carried out through desk research, a database gathering all possible documents in order to understand how EDEQs have been collaborating for innovation and qualification of teachers of chemistry. Thus, it was possible to see the evolution of the structure of events. Were also conducted interviews with some of the events coordinators, which were aimed at identifying the contributions EDEQs had to qualify, innovation and training teachers of chemistry.The interviews allowed to identify some of the consequences EDEQs, such as the occurrence of other events in the area of teaching chemistry in Brazil, the advancement of scientific production in the area of the creation of Chemical Education graduate courses related to this area and the creation of division of Chemical Education of the Brazilian Chemical Society. The use of Textual Analysis Discursive possible to identify four categories of issues associated with EDEQs: Teaching and Education in Chemistry, teaching methodology, teacher training and educational content. Thus, the research shows the importance of EDEQs for teaching Chemistry in Rio Grande do Sul in Brazil and in the training of chemical educators and researchers. / Com o objetivo de recuperar a trajetória dos trinta e um Encontros de Debate sobre o Ensino de Química (EDEQs), ocorridos no Rio Grande do Sul pretendeu-se compreender como esse evento tem potencializado na contribuição para a Educação continuada de professores bem como para as pesquisas na área do ensino de Química. Para a pesquisa foram identificados os temas centrais, os responsáveis pela coordenação e organização dos eventos e os locais de realização, as atividades específicas, os responsáveis pelas palestras e minicursos, bem como as programações de cada evento no período de 1980-2011. Nessa etapa, a investigação foi realizada por meio da pesquisa documental, reunindo num banco de dados todos os possíveis documentos com vistas a compreender como os EDEQs têm colaborado para a inovação e qualificação de professores de Química. Com isso, foi possível perceber a evolução da estrutura dos eventos. Também foram realizadas entrevistas com alguns coordenadores dos eventos, as quais tinham por objetivo identificar as contribuições que os EDEQs tiveram para a qualificação, inovação e formação de professores de Química.As entrevistas possibilitaram identificar algumas consequências dos EDEQs, tais como a ocorrência de outros eventos na área do ensino de Química no Brasil, o avanço das produções científicas na área de Educação Química a criação de cursos de pós-graduação relacionados a essa área e a criação da Divisão de Ensino de Química na Sociedade Brasileira de Química. O emprego da Análise Textual Discursiva possibilitou identificar quatro categorias associadas aos temas dos EDEQs: Ensino e Educação em Química, metodologia do ensino, formação de professores e conteúdo de ensino. Assim, a investigação mostra a importância dos EDEQs para o ensino de Química no Rio Grande do Sul e no Brasil no âmbito da formação contínua de educadores químicos e pesquisadores.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446833-Texto+Completo-0.pdf: 1135230 bytes, checksum: 310a6769575e712c7f51d3213ef4ea70 (MD5) Previous issue date: 2013 / This dissertation presents the results of an investigation made within a community of practice formed by Chemistry teachers (n = 7) in Porto Alegre, Brazil. One goal of the research was to examine how the participation of teachers in a community of practice could modify his views on education and benefit their work in the classroom. Another objective was to understand in what sense the participation of teachers in this group could change students' interest by Chemistry classes in their schools. Meetings were held weekly over five months and applied questionnaires to the teachers and their students in schools. The meetings were audio recorded.Questionnaires and the meeting results were handled by textual discourse analysis. The research has shown that students and teachers have the same understanding about the causes of students' disinterest by Chemistry classes, being assigned to cases involving teachers, students and the school as an institution. Participants shared professional experiences and, appropriating new conceptions of education, began to use teaching strategies that allowed the increased interest of students for classes, which can be seen in the story of these students. / Essa dissertação apresenta os resultados de uma investigação realizada no âmbito de uma comunidade de prática constituída por professores de Química (n=7) na cidade de Porto Alegre, Brasil. Um dos objetivos da investigação era analisar de que forma a participação de professores em uma comunidade de prática poderia modificar suas concepções sobre educação e beneficiar o seu trabalho em sala de aula. Outro objetivo foi compreender em que sentido a participação dos professores nesse grupo poderia modificar o interesse dos alunos pelas aulas de Química em suas escolas. Foram feitas reuniões semanais ao longo de cinco meses e aplicados questionários a esses professores e a seus alunos nas escolas. As reuniões foram gravadas em áudio.Os questionários e a transcrição das reuniões foram tratadas por Análise Textual Discursiva. A investigação mostrou que alunos e professores têm compreensão semelhante sobre as causas do desinteresse dos alunos pelas aulas de Química, que envolvem professores, alunos e a própria escola, como instituição. Os participantes compartilharam experiências profissionais e, apropriando-se de novas concepções sobre educação, passaram a usar estratégias pedagógicas que permitiram o aumento do interesse dos alunos pelas aulas, o que pode ser observado no relato desses alunos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000427170-Texto+Completo-0.pdf: 1219763 bytes, checksum: 31ec31e100b02466d8e39f80da285d4f (MD5) Previous issue date: 2010 / In this dissertation we investigate how the Pedagogy Course develops the mathematics education of future teachers of the early years of schooling, considering that these professionals are responsible for the process of formal teaching of this subject in early schooling. That is why, we conducted a qualitative case study, considering as an empirical research field the Pedagogy Course of state Institution of higher education located in the state of Mato Grosso, Brasil. We based our data collection in documentary research, classroom observation in the subject of mathematics teaching, observation in classes taught by teachers graduated in early years and interviews with teachers, students and teachers of the course investigated. The Mathematics training is achieved through the development of two subjects: Basic Mathematics and Mathematics for beginning of schooling in which they are developed in isolation. The way that Mathematics is integrated into the curriculum design of the Faculty of Pedagogy leads us to understanding that it is presented only as a “supplement” in teacher training: a “form component” that must be fulfilled. The consequences of this type of formation has implications in the way of teaching mathematics graduates of this course. The results of this teacher education reflect in the practice of teachers graduating from this Course in mathematics. Consequently, we noticed the present of flawed understanding relating to mathematical concepts and the lack of methodological knowledge to work this content, featuring a deficiency in mathematics education in this course.All this seems to be a “vicious circle” in which the freshmen in the course does not have “estimation” and neither a reasonable comprehension of Mathematics, leading to a pedagogical practice in the early years of Elementary School is not attractive and little meaningful, reinforcing students’ aversion and difficulties with Mathematics. / Nesta dissertação investigamos como o curso de Pedagogia desenvolve a formação matemática dos futuros professores dos anos iniciais da escolarização, considerando que são estes profissionais os responsáveis pelo processo de ensino formal desta disciplina no início da escolarização. Para isso, realizamos um estudo de caso qualitativo, tomando como campo empírico da pesquisa o curso de Pedagogia de uma Instituição Pública de Ensino localizada no interior do Estado de Mato Grosso. Pautamos nossa coleta de dados em: pesquisas documentais, observações em aulas das disciplinas de Matemática do referido Curso, observações em aulas ministradas por professores egressos nos anos iniciais e entrevistas com professores, alunos e professores egressos deste Curso. A formação matemática neste curso, é realizada mediante o desenvolvimento de duas disciplinas: Matemática Básica e Matemática para o Início da Escolarização, as quais são desenvolvidas de forma isoladas. A forma como a Matemática é incorporada ao currículo do curso de Pedagogia leva-nos a compreensão de que ela é vista apenas como um “suplemento” na formação do pedagogo: um “elemento de forma” que deve ser cumprido. Os resultados dessa formação refletem na prática docente dos professores egressos deste Curso no ensino da Matemática. Consequentemente foi constatada a presença de compreensões equivocadas referentes aos conceitos matemáticos e a falta de conhecimentos metodológicos para trabalhar estes conteúdos, caracterizando uma deficiência na formação matemática deste Curso.Tudo isso parece constituir um “ciclo vicioso” no qual os ingressantes no curso não têm “apreço” e nem uma compreensão razoável da Matemática, levando a uma prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental não atraente e pouco significativa, reforçando nos alunos a aversão e as dificuldades com a Matemática.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000426043-Texto+Completo-0.pdf: 2390669 bytes, checksum: edc55bbc451fceda543079ecbc90213f (MD5) Previous issue date: 2010 / This research‟s objective was the historical reconstruction of a nature trail, since the launch of the first ideas, your initial steps, its implementation, its difficulties, its success and even its abandonment. The track was a project undertaken by the Department of the Environment of the City of Porto Alegre (SMAM) Zonal the South, headed by a forestry engineer Suzane Marcuzzo Bevilacqua, under the supervision of trainee Rossano Irigaray Fritzen, throughout the year 2002. The area of work was located in an urban forest fragment in the municipality of Porto Alegre. The approach consisted of analyzing historical narrative, using resources such as maps, photographs, interviews and memories recorded in recorded and transcribed interviews with participants, among which is the author of the thesis, since played a leading role in the events investigated. Thus, the creation, development and decommissioning of the Canary Ecological Trail were reconstructed, showing that this was a successful experiment, which its creators had in common passion for environmental education in this project and found a way to put into practice their knowledge and theoretical concepts on the subject, joining efforts by the public, third sector and local community. From the beginning the trail presented, in practice, new approaches to classical topics of the teaching of biology and in particular issues related to the Environmental Education, in order to awaken the comunity as a critical sense the position of the human face of their abuses with environment, which is also part. / Esta pesquisa teve como objetivo a reconstituição histórica de uma trilha ecológica, desde o lançamento das primeiras idéias, seus passos iniciais, sua implementação, suas dificuldades, seu êxito e até mesmo seu abandono. A trilha foi um projeto realizado pela Secretaria do Meio Ambiente da Prefeitura Municipal de Porto Alegre (SMAM), na Zonal Sul, chefiado pela engenheira florestal Suzane Bevilacqua Marcuzzo, sob a supervisão do estagiário Rossano Irigaray Fritzen, durante todo o ano de 2002. A área do trabalho localizava-se em um fragmento florestal urbano no município de Porto Alegre. A abordagem utilizada foi a análise histórico-narrativa, fazendo uso de recursos como mapas, fotografias, entrevistas e memórias registradas em entrevistas gravadas e transcritas com participantes, entre os quais se encontra o autor da dissertação, pois desempenhou um papel de protagonista dos eventos investigados. Assim, a criação, o desenvolvimento e a desativação da Trilha Ecológica do Canarinho foram reconstituídos, evidenciando que essa foi uma experiência bem sucedida, onde seus idealizadores tinham em comum grande paixão pela Educação Ambiental e encontraram nesse projeto uma forma de por em prática seus conhecimentos e conceitos teóricos sobre o tema, unindo esforços do poder público, terceiro setor e a comunidade local. Desde o início a trilha apresentou, na prática, novas abordagens para temas clássicos do ensino da Biologia e em especial dos tópicos referentes à Educação Ambiental, no sentido de despertar na comunidade um senso crítico quanto à posição da espécie humana frente aos seus abusos com o meio ambiente, do qual também faz parte.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000348273-Texto+Completo-0.pdf: 1275109 bytes, checksum: 19c9754ac7a7e815758b2d17fe1af5db (MD5) Previous issue date: 2006 / With the developing new technology, distance education is gaining space each day and student drop-out is one of its biggest problems, as Kramer (1999), Pallof (1999), Pallof and Pratt (2004), Coelho (2002), among others tells. The present study characterizes itself as an empiric research, problematizes factors related to the drop-out of students registered the courses of Specialization in Psychology offered by PUCRS Virtual. Specific objectives of this study are: to investigate the reasons of the enrollment; to examine student’s expectations when admitted in the program; to investigate the factors related to student drop-out, pointed by themselves. Submitted to case study, data was collected by messenger program and online chat interviews with eleven former students, who were enrolled in 2004 in the courses mentioned before and have quit it in the same year, as well using document analysis. The results shows that the main reason why students attending distance learning programs enroll is involvement with the degree programs area, and because demanding work field. The most prominent student’s expectation was the possibility of interaction with distant colleagues.The students evaded because their lack of discipline to study and autonomy; the lack of time to study; the personal disinterest; difficulties with the disciplines content, work materials and demanding course; technical problems and communication problems. The obtained results shows the need to improve personalized student accompaniment and the need to create ways to him fell as inserted in the virtual degree program community. / Com o desenvolvimento das novas tecnologias, a educação a distância vem ganhando espaço a cada dia e constata-se que a evasão é um de seus maiores problemas, como apontam Kramer (1999), Pallof e Pratt (2004), Coelho (2002), entre outros. O presente estudo, que se caracteriza como uma pesquisa empírica, problematizou fatores relacionados à evasão de alunos matriculados nos cursos de Especialização em Psicologia oferecidos pela PUCRS Virtual. Os objetivos foram: examinar os motivos que levaram os alunos a se matricularem nesses cursos; examinar as expectativas dos alunos antes de efetivarem a matrícula no curso; investigar os fatores relacionados à evasão, apontados pelos alunos. O método empregado foi o estudo de caso e os dados foram coletados por meio de entrevistas por messenger e chat com onze ex-alunos e alunas, que se matricularam nos cursos na edição 2004 e se evadiram no mesmo ano, bem como mediante a análise de documentos. Os resultados indicaram que os alunos se matricularam nos cursos a distância principalmente por interesse pelas áreas de conhecimento dos cursos oferecidos e em função do mercado de trabalho. A expectativa dos alunos que mais se destacou foi a possibilidade de interação com colegas distantes.Os alunos se evadiram devido à falta de disciplina para estudar e autonomia; à falta de tempo para se dedicar aos estudos; à desmotivação; a dificuldades com os conteúdos, materiais e trabalhos das disciplinas; a dificuldades técnicas e de comunicação com o grupo. Tais resultados apontam a necessidade de melhorar o atendimento individualizado ao aluno e de criar condições para que ele se sinta inserido no grupo virtual.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000395471-Texto+Completo-0.pdf: 408040 bytes, checksum: af6b20ac595fc6753aadb46805a161b6 (MD5) Previous issue date: 2007 / Aiming to reflect on beddings and involved aspects in a subject of great current quarrel, the Bioethics, and considering the importance of the process of initial formation of professors, this research focuses implications of the Bioethics in the cognitive and human being formation of professors in Biological Sciences. In a context that sends to the Bioethics educational questions, by means of a qualitative boarding, it searches the understanding of the phenomena from a literal and oral analysis of the professors conceptions of a university about the implications of the Bioethics in the formation of the professionals of the education in Sciences and Biology. One of the few referring consensuses to the Bioethics is not to be possible to appraise something that does not determine substantive rules or norms, but that is kept in the reflection, the plurality and the current context. In coherence with the objective of the research - to investigate ideas and perceptions of the citizens on implications of the subjects in specific courses of formation of professors of Sciences and Biology - the answers to some selected questions had configured emergent understandings, as: the possibility of an integrated boarding of the Bioethics to others subjects of the course; the education for the argument and the critical sense, made possible for the applicability of the Bioethics through the quarrel of situations of conflicts and studies of case; the fears and yearnings of a boarding to interdisciplinary; Bioethic seens as an attitude and this attitude as a basic principle for the bioethics referring. However, the emergency of this quarrel is latent and excellent in the perspectives of the current world, being so basic as much as the knowledge of the subject and its spreading to all the society.Although, this research does not intend to decide sensible questions to the eyes of education or even not very well discussed in the environment of the national education, but it delineated in intention to open new quarrels on the relevance of this source of the Bioethics and a reflective process about it. / Visando a refletir sobre fundamentos e aspectos envolvidos num tema de grande discussão atual, a Bioética, e considerando a importância do processo de formação inicial de professores, esta pesquisa focaliza implicações da Bioética na formação cognitiva e humana de licenciandos em Ciências Biológicas. Num contexto que remete a Bioética a questões educacionais, por meio de uma abordagem qualitativa, busca a compreensão dos fenômenos a partir de uma análise textual discursiva das concepções de professores de uma universidade quanto a implicações da Bioética na formação dos profissionais da educação em Ciências e Biologia. Um dos poucos consensos referentes à Bioética é não ser possível conceituar algo que não determine regras ou normas substantivas, mas se mantenha na reflexão, na pluralidade e no contexto atual. Em coerência com o objetivo da pesquisa – investigar idéias e percepções dos sujeitos sobre implicações do tema em cursos específicos de formação de professores de Ciências e Biologia – as respostas a algumas questões selecionadas configuraram compreensões emergentes, como: a possibilidade de uma abordagem integrada da Bioética a outras disciplinas do curso; a educação para a argumentação e o senso crítico, possibilitada pela aplicabilidade da Bioética através da discussão de situações de conflito e estudos de caso; os medos e anseios de uma abordagem interdisciplinar; a Bioética vista como uma atitude e a atitude como princípio básico para a abordagem bioética. Sobretudo, a emergência dessa discussão é latente e relevante nas perspectivas do mundo atual, sendo tão fundamental quanto o conhecimento do tema e sua divulgação a toda a sociedade.Todavia, esta pesquisa não pretende resolver questões sensíveis aos olhos da educação ou mesmo pouco discutidas no âmbito da educação nacional, mas se delineou no intuito de abrir novas discussões sobre a relevância dessa vertente da Bioética e de um processo reflexivo em torno dele.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000397533-Texto+Completo-0.pdf: 1691226 bytes, checksum: a8fcd552965f16bdd57704be1c0c00d5 (MD5) Previous issue date: 2007 / This work presents the result of an investigation associated with our Master Dissertation which intended to identify the set of factors associated with the Mathphobia feeling, in the 1st year of High School. The investigation took place at a High School network in Porto Alegre (Brazil). The Mathphobia was analyzed under some theoretical assumptions, which point out some issues regarding to the historical development in Mathematics, methodological aspects of Math teaching and, the set of selected practices carried out by teachers of this subject. The research was developed with Math teachers which were selected from a ranking with the results of Math students´ scores. We identify the possible indicators associated with the students being unsuccessful at Math. At the end we suggest some guidelines to help teachers to reduce this Mathphobia problem in the 1st grades of high school. / Este trabalho buscou identificar os fatores, associados à Matofobia, intervenientes no alto índice de reprovação escolar nas 1as séries do Ensino Médio da rede estadual de ensino de Porto Alegre, referente ao ano de 2005. A Matofobia foi investigada à luz dos pressupostos teóricos quanto a sua evolução histórica na Matemática; aspectos metodológicos do ensino de Matemática, envolvendo a formação do professor e as práticas metodológicas desenvolvidas no ensino dessa disciplina. O trabalho envolveu uma abordagem com professores de Matemática atuantes nesse nível de ensino, os quais foram selecionados, após analisar-se o índice de reprovação em Matemática (2005) na série já mencionada. Para auxiliar a diminuir a problemática da Matofobia foi sugerido um conjunto de diretivas voltadas ao ensino de Matemática para as 1as séries do Ensino Médio.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000423652-Texto+Completo-0.pdf: 5523808 bytes, checksum: 894446cd748e4c154916db73861032df (MD5) Previous issue date: 2009 / In this research, a study with a group of students in an elementary teaching course in high school level is realized. The study aims to identify the conceptions of these students about mathematics and the teaching and learning of this subject. As tools for data collection were employed questionnaires, interviews and observations of practice. The answers to the questionnaire are analyzed quantitatively and qualitatively. Data on closed questions are presented in tables and graphs. Furthermore, form the answers to open questions and from information obtained through the replies to the questionnaire, the reports of practices of observation and interviews, it was possible to conclude that these teachers have a traditional design on the teaching of mathematics, not highlighting elements that enable them in future qualify the initial years of teaching in elementary school. / Esse estudo envolveu um trabalho de investigação com um grupo de alunos de um Curso Normal, habilitação para professor de Anos Iniciais e Educação Infantil, em nível médio. O objetivo central foi identificar as concepções desses alunos sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem. Como instrumentos de coleta de dados foram empregados questionários, observações de práticas e entrevistas. As respostas ao questionário foram analisadas quantitativa e qualitativamente. Os dados relativos às questões fechadas foram apresentados em quadros e gráficos e, a partir das respostas às questões abertas e dos dados obtidos por meio das respostas ao questionário, dos relatórios de observação de práticas e das entrevistas, a pesquisa realizada com 217 participantes mostra que uma parcela considerável desses alunos apresenta dificuldades em sua formação matemática e pedagógica, anterior ou atual. Ainda que pareçam ter melhorado sua avaliação do desempenho atual em Matemática, os alunos conservam certos estereótipos, tais como considerar que a Matemática não é para todos e que exige inteligência além do normal para seguir seu estudo. Há distância entre o que os alunos expressam no discurso e em suas práticas, o que aponta para um conflito entre concepções tradicionais e informações sobre outras possibilidades ainda não assumidas. Apesar de receberem, durante o curso, sugestões de trabalho sob perspectivas construtivistas, ativas, contextualizadas, os alunos, ao realizarem as práticas, se refugiam no que conhecem como sendo uma aula de Matemática, em que são enfatizadas as quatro operações e os resultados corretos, sem possibilidade de questionamentos e dúvidas.Em síntese, foi possível constatar que esses futuros professores têm uma concepção tradicional sobre o ensino de Matemática, não evidenciando elementos que lhes permitam, futuramente, qualificar o ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000340781-Texto+Completo-0.pdf: 382893 bytes, checksum: 76e51ced1cf660a61e709daac968d7e9 (MD5) Previous issue date: 2005 / This dissertation discusses changes in teacher pedagogical theories and practices produced as a consequence or participation in a research group intended to question and reconstruct the theory and practice of evaluation of the participants. The group challenged itself to implement in their classrooms a mediated evaluation. The study, was designed and conducted with teachers in a science undergraduate course – a course aimed to forming elementary and secondary teachers in Science Mathematics and Biology. Two types of information were collected and analyzed. One was obtained through taping and register of the discussions of the meetings of the group conducted on a weekly basis. The other informations came from the implemented actions by the teachers in the classrooms related to the use of mediated evaluation in practice. The study, besides the critical analysis of assessment processes in teacher preparation courses and the construction of new approaches, aimed at understanding the benefits of organizing groups of teachers reflecting on their pratice, having evaluation as subject of their reflection. The purpose was to understand how these groups may serve as forms of the continuous education of teachers.The results demonstrate some possibilities of these continuous education groups. Arguments are forwarded showing transformations in the participants classrooms, as well as in their theoretical understanding of evaluation processes mainly is conducting mediated evaluations. The study demonstrates also the richness of groups of teachers reflection on their practice, showing them as ways of improving continuous education processes. / O trabalho investiga a reconstrução dos entendimentos e da ação avaliativa dentro de um grupo de reflexão, numa análise interpretativa, que pretende o desenvolvimento profissional dos professores, por meio de uma análise sobre a sua prática. O trabalho foi realizado no Curso de Ciências – Habilitações Matemática e Biologia, em uma Faculdade de Formação de Professores, em 2004. O estudo desenvolveu-se em reuniões de um grupo de pesquisa e de ações implementadas pelos professores na sala de aula, seguidas pela análise dos diálogos estabelecidos nessas reuniões. A investigação sobre a prática docente com avaliação mediadora consistiu em uma análise crítica do processo avaliativo. Entre os objetivos da investigação está o de oportunizar aos professores uma reflexão sobre a sua ação docente, no que tange à avaliação, bem como seus resultados, para enquanto pesquisa e ação, proporcionar por meio da educação continuada, o crescimento profissional dos docentes.Os produtos das ações desenvolvidos nesta investigação auxiliam na consolidação dos argumentos de que a participação dos professores em grupos para analisar, refletir e compreender suas práticas contribui para o desenvolvimento profissional. O trabalho realizado com os alunos e concomitante reflexão sobre o mesmo propicia aos professores a compreensão do seu papel enquanto educador, produzindo uma prática transformadora. Assim, um processo reflexivo, mediado, concretizado em grupos de professores com a finalidade de análise de suas ações, pode contribuir muito para a transformação e melhoria dessas ações e para a construção de uma prática voltada para que o aluno possa “aprender a aprender”.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400105-Texto+Completo-0.pdf: 684350 bytes, checksum: 68ddc99ec60a81edc44565ea04688436 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research aims to analyze the way as the integration is carried through among specific and pedagogical disciplines in the mathematics teacher education course of the Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). The investigation has a qualitative approach, using techniques of documental and bibliographical research, questionnaire and unstructured interview to collect information, and the technique of content analysis, to the analytical procedures. The research participants are permanent professors of the specific and pedagogical areas, that in the last five years give or had given lessons in the course. In the first stage of the research, as instrument of data gathering and exploratory study we have applied a questionnaire to the 16 professors of the course, ten of the specific area and six, of the pedagogical one. In the second stage, an unstructured interview was fulfilled with six professors, three of the specific arca and three of the pedagogical one. The results point out the lack of integration among the areas that compose course curricula, mainly caused by the absence of an institutional space of debates concerning initial formation. There is also difficulty of articulation among subjects that compose each one of the knowledge areas, the professors of both specific and pedagogical areas having difficulties to articulating among themselves. The university departmentalization, the different conceptions of education and existent preconceptions among professors of the two areas contributes to strengthen this fact.The document of the pedagogical project of the course, to be implanted in 2008, do not explicit advances in modifying this reality, but presents, as change in comparison to the pedagogical project of 1993, the inclusion of the practices as curricular components in specific and pedagogical subjects, considered by the professors as a possibility of integration between the two areas. Also the interviewed consider that the materialization of these changes, that intend the integration between the areas, aiming at to articulate specific knowing, pedagogical knowing and professional practice, is essential for a more complete teacher formation. / Esta pesquisa busca analisar a maneira como é trabalhada a questão da integração entre as disciplinas específicas e pedagógicas, pelo corpo docente do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Trata-se de uma investigação com abordagem qualitativa, que utiliza as técnicas de pesquisa documental ou bibliográfica, questionário e entrevista semi-estruturada para coleta de informações e da técnica de análise de conteúdo para os procedimentos analíticos. Os participantes da pesquisa são os docentes das áreas específica e pedagógica, concursados da UFSC, que ministram ou ministraram aulas no referido curso nos últimos cinco anos. Na primeira etapa da pesquisa, utilizou-se como instrumento de coleta de dados e estudos exploratórios a aplicação de um questionário a 16 docentes do curso, sendo dez da área específica e seis, da pedagógica. Na segunda etapa realizou-se entrevista semi-estruturada com seis docentes, sendo três da área específica e três, da pedagógica. Os resultados apontam a falta de integração entre as áreas que compõem o currículo do curso devido principalmente à ausência de um espaço instrumental de discussões relativas a formação inicial. Também há dificuldade de articulação entre as disciplinas que compõem cada uma das áreas do conhecimento, tendo os docentes, tanto das disciplinas específicas quanto das pedagógicas, encontrando dificuldades de se articularem entre si. Contribuem para reforçar esse fato a departa-mentalização da universidade, as diferentes visões de educação e preconceitos existentes entre os docentes das duas áreas.O documento do projeto pedagógico do curso, a ser implantado em 2008, não explicita avanços na direção de alterar esta realidade, mas apresenta, como mudança em relação ao projeto pedagógico de 1993, a inclusão das práticas como componente curricular em disciplinas específicas e pedagógicas, vistas pelos depoentes como uma possibilidade de integração entre as duas áreas. Os entrevistados também consideram que a concretização dessas mudanças, que pretendem a integração entre as áreas, visando articular o saber específico, o saber pedagógico e a prática profissional, não fundamentais para uma formação mais completa do professor.