Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-04-26T16:59:41Z No. of bitstreams: 1 dissertao_julia_witt_verso_digital.pdf: 2203233 bytes, checksum: 60877e929cd682e9d7554481d1593044 (MD5) / Approved for entry into archive by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com) on 2016-04-26T17:13:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertao_julia_witt_verso_digital.pdf: 2203233 bytes, checksum: 60877e929cd682e9d7554481d1593044 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T17:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertao_julia_witt_verso_digital.pdf: 2203233 bytes, checksum: 60877e929cd682e9d7554481d1593044 (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho constituiu-se em uma investigação que buscou analisar uma experiência de educação ambiental (EA) desenvolvida pela ONG Instituto Curicaca em unidades de conservação (UCs) no Litoral Norte do Rio Grande do Sul. Esta é representada pela “Ação Cultural de Criação Saberes e Fazeres da Mata Atlântica”, desenvolvida entre os anos de 2005 e 2010, envolvendo alunos e professores da rede pública de ensino de cinco municípios da região. A partir disso, objetivou-se compreender a repercussão que o processo educativo desenvolvido nessa Ação Cultural de Criação gerou nas práticas pedagógicas das educadoras que dele participaram. Historicamente, a criação e implantação de UCs esteve vinculada a uma perspectiva dissociativa da relação ser humano-natureza, sendo apreciadas como “ilhas de natureza intocável”. No Brasil, foram regulamentadas pela lei do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), configurando-se em espaços com diferentes características e fins, de acordo com sua categoria, sendo que a educação e a interpretação ambiental apresentam-se dentre os objetivos de unidades da categoria “parque”. Nesse sentido, as ações de educação ambiental propostas pela ONG foram empreendidas principalmente nesses espaços protegidos, com a intenção de trabalhar com as escolas inseridas nos microcorredores ecológicos definidos para a região do Litoral Norte. Para a elucidação dos resultados gerados, a investigação foi feita a partir de pesquisa qualitativa, adotando como procedimentos metodológicos a análise de relatórios das ações educativas realizadas com professores e a realização de entrevistas semiestruturadas com educadoras que participaram dessa ação. A sistematização dos dados foi feita a partir da análise textual discursiva (ATD), aliada à compreensão do subtexto. Para isso, foram consideradas três categorias a priori na pesquisa: práxis, consciência e autonomia. A análise foi feita à luz do materialismo histórico dialético e da EA crítica transformadora emancipatória, entendendo-se a questão ambiental configurada na integração e inter-relação entre as dimensões biológica, social, econômica e política. Os resultados encontrados permitem concluir que ações de EA continuam a ser desenvolvidas nas escolas da região, com a incorporação e apropriação de práticas pedagógicas ressignificadas pelas educadoras, em uma confluência de ações vinculadas tanto a práticas mais comportamentalistas de EA quanto a propostas mais críticas e com potencial transformador. Com isso, propõese que UCs podem se constituir em importantes espaços educativos, potencializadores na construção de uma “práxis ambiental”. / This work consisted in an investigation that analyzed the experience of environmental education (EE) developed by the non-governmental organization (NGO) “Instituto Curicaca” in protected areas (PAs) in the North Coast of Rio Grande do Sul. This experience is represented by the cultural action "Ação Cultural de Criação Saberes e Fazeres da Mata Atlântica”, developed between the years 2005 and 2010, involving students and teachers of public schools of five cities in the region. The research aimed to understand the impact of this educational process in the pedagogical practices of the teachers who participated of it. Historically, the creation and deployment of PAs has been linked to a dissociative perspective of the relationship between human beings and nature, being assessed as "islands of untouched nature." In Brazil, they were regulated by the law of the National System of Protected Areas (SNUC), setting up in spaces with different characteristics and purposes, according to its category, and environmental education and interpretation are presented among the goals of units of the category "park." In this sense, environmental education actions proposed by the NGO were mainly undertaken in these protected areas, with the intention of working with schools embedded in ecological micro-corridors defined for the North Coast region. For the elucidation of the results, the investigation was made from qualitative research, adopting methodological procedures as the analysis of reports of educational activities with teachers and conducting semi-structured interviews with educators that participated in this action. The systematization of data was made from the discursive textual analysis (DTA), coupled with the understanding of the subtext. Three categories were considered a priori: praxis, consciousness and autonomy. The analysis was made in the light of historical and dialectical materialism and of the critical transformative emancipatory EE, understanding the environment as the integration and interrelationship between the biological, social, economic and political aspects. The results allow us to conclude that schools continue to develop EE actions, with the incorporation and appropriation of pedagogical practices resignified by educators in a confluence of actions linked to both behavioral practices and critical proposals with transformative potential. It is proposed that PAs may be important educational spaces, contributing to the construction of an "environmental praxis".

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao-LeyseMayaraSantosCoelho.pdf: 789189 bytes, checksum: eb7c1646992eccc09df951c600e18965 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / This research deals with the proposal for a teacher training course held by the social peasant movements, identifying the theoretical and methodological frameworks that support the Rural Education. The research subject is the political-pedagogical proposal contemplated the course of degree in Pedagogia da Terra (Field Pedagogy) developed by the Universidade Federal do Maranhão (UFMA) through the Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (National Program of Education on Agrarian Reform) (PRONERA), revealing the principles and conceptions guiding the formation of the land educator. This research has qualitative character, carrying out through documentary and bibliographic intepretative analysis. To better understand, was used also semi-structured interviews with the subjects who participated in the operation of the course of Pedagogia da Terra PRONERA-UFMA. Bibliographical research allowed us to understand the forms of organization and control strategies outlined by the movements of the field throughout the history of Brazil, and understand the construction process of the educational project for the peasants people. The educational practice of the movements of the field are ways to pressure the Government to implement public policies aimed at land reform, education and other rights. The investigation showed the existence of different projects of education and teacher training: one designed in accordance with the neoliberal ideas and other produced throught the mobilization of individuals who lived and work in the field. Among the most important achievements station the Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Operational Guidelines for Basic Education in Rural Schools), in addition to PRONERA, where to systematize various educational projects. The authors that supported this research are: ARROYO (1999, 2010); LDB (1996); Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (2001); CALDART (2004, 2009, 2000, 2008); COUTINHO (2009); DAMASCENO (1996, 1993); DELGADA (2005, 2010); FERNANDES (2004, 2005, 2001); MOLINA (1992, 2004); RIBEIRO (2010) Complementing the understanding of the educational project of social movements, the documentary analysis of the training proposal of the Pedagogia da Terra Course (UFMA) and education legislation enabled the identification of intentions and formative principles the oppose the hegemonic conception of education, which devalues country culture. However, the proposal of said course introduces innovative educational alternatives the recognize the specificities belonging to peasant populations. / Esta pesquisa aborda a proposta de formação de educadores do campo defendida pelos movimentos sociais camponeses, identificando os referenciais teórico-metodológicos que fundamentam a Educação do Campo. O objeto de pesquisa trata da proposta político-pedagógica contemplada no curso de Licenciatura em Pedagogia da Terra desenvolvido pela Universidade Federal do Maranhão através do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), evidenciando os princípios e concepções orientadoras da formação do pedagogo da terra. Esta pesquisa possui caráter qualitativo, realizando-se por meio da análise interpretativa documental e bibliográfica. Visando uma melhor compreensão, utilizou-se, ainda, entrevistas semiestruturadas com os sujeitos que participaram da operacionalização do curso de Pedagogia da Terra PRONERA/UFMA. A pesquisa bibliográfica permitiu-nos perceber as formas de organização e as estratégias de lutas traçadas pelos movimentos populares do campo ao longo da história do Brasil, bem como compreender o processo de construção do projeto educativo para os povos camponeses. A prática educativa dos movimentos do campo são meios de pressionar o Estado para a implementação de políticas públicas voltadas a reforma agrária, educação e outros direitos. A investigação demonstrou a existência de projetos distintos de educação e formação de professores: um concebido em concordância com o ideário neoliberal e outro produzido através das mobilizações dos sujeitos que vivem e trabalham no campo. Entre as conquistas mais importantes estão as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, além do PRONERA, onde se sistematizam vários projetos educativos. Os autores que embasaram esta pesquisa são: ARROYO (1999, 2010); LDB (1996); Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (2001); CALDART (2004, 2009, 2000, 2008); COUTINHO (2009); DAMASCENO (1996, 1993); DELGADA (2005, 2010); FERNANDES (2004, 2005, 2001); MOLINA (1992, 2004); RIBEIRO (2010). Complementando o entendimento sobre o projeto educativo dos movimentos sociais, a análise documental da proposta de formação do Curso de Pedagogia da Terra da UFMA e da legislação educacional possibilitou a identificação das intencionalidades e princípios formativos que se contrapõem à concepção hegemônica de educação, que desvaloriza a cultura do campo. Contudo, a proposta do referido curso apresenta alternativas inovadoras de educação que reconhece as especificidades pertencentes às populações camponesas.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Michelle Teixeira.pdf: 1078454 bytes, checksum: 5e11303710cea6b133a0c63d83a6e485 (MD5) Previous issue date: 2011-10-31 / Esa disertación aborda la formación de educadores y educadoras del campo, a través de la investigación de las concepciones presentes en distintos proyectos de educación que se presentan a partir de los años 1990, incluso las concepciones constituidas en conformidad con los nuevos intereses del capital, en el proceso de crisis y reestructuración del Estado y su aparato gestor bajo el neoliberalismo y, en oposición a las luchas emprendidas por los movimientos sociales campesinos por una educación del y en el campo. La especificidad de este objeto de estudio está en el análisis de las concepciones defendidas por los movimientos sociales campesinos para la formación de educadores, en vista de la experiencia del PRONERA y del Curso de Pedagogía de la Tierra/UFMA. Para eso, el soporte teórico-metodológico se constituye en la perspectiva materialista histórico-dialéctica en el intento de desvelar los condicionantes históricos, políticos y económicos así como las contradicciones que se presentan y que influencian directamente la constitución de los distintos proyectos de educación y formación de educadores del campo. En esta investigación se adoptaron como procedimientos metodológicos la revisión de literatura a través de las investigaciones bibliográfica y documental que permitieron, a partir de los aportes teóricos, aprehender la totalidad constitutiva de la temática central, haciendo hincapié a las posibles mediaciones: la historia de la educación del campo; el ideario neoliberal y formación de educadores; relación entre cuestión agraria y educación; relación entre movimientos sociales, educación del campo y formación de educadores y el PRONERA. Además, el análisis documental permitió una comprensión más clara de las concepciones y de las contradicciones que se presentan en los distintos proyectos en disputa en la esfera del real, incluso en el ámbito de la legislación. A través de esta investigación se verificó la existencia de un proceso de luchas entre distintas concepciones de formación de educadores, como las estrategias adoptadas por el Estado brasileño capitalista con el fin de garantizar la difusión de concepciones que garanticen la manutención de la hegemonía del capital como fundamento de las políticas de formación de educadores, mientras en la dirección contraria a esta lógica se identifica la actuación de los movimientos sociales campesinos en la construcción de un proyecto transformador de Educación del Campo y formación de educadores, en el cual se incluye el PRONERA y el Curso de Pedagogía de la Tierra PRONERA/UFMA. / Esta dissertação trata da formação de educadoras e educadores do campo, por meio da investigação das concepções presentes em projetos distintos de educação que se apresentam a partir dos anos de 1990, incluindo aquelas concepções constituídas em consonância com os novos interesses do capital, no processo de crise e reestruturação do Estado e seu aparelho gestor sob o neoliberalismo e em contraposição às lutas empreendidas pelos movimentos sociais camponeses por uma educação do e no campo. A especificidade deste objeto de estudo está na análise das concepções defendidas pelos movimentos sociais camponeses para a formação de educadores, à luz da experiência do PRONERA e do Curso de Pedagogia da Terra/UFMA. Para tanto, busca-se apoio teórico-metodológico na perspectiva materialista histórico-dialética, na tentativa de apontar os condicionantes históricos, políticos e econômicos, bem como as contradições que se apresentam e que influenciam diretamente a constituição dos distintos projetos de educação e formação de educadores em questão. Nesta investigação, adotou-se como procedimento metodológico a revisão de literatura por meio da pesquisa bibliográfica e documental, a qual permitiu, a partir das contribuições teóricas, apreender a totalidade constitutiva da temática central, destacando-se possíveis mediações: a história da educação do campo; o ideário neoliberal e formação de educadores; relação entre questão agrária e educação; relação entre movimentos sociais, educação do campo e formação de educadores e o PRONERA. Além disso, a análise documental permitiu uma compreensão mais clara das concepções e das contradições que se apresentam dentre os diferentes projetos em disputa no terreno do real, inclusive no âmbito da legislação. Por meio dessa investigação, contatou-se a existência de um processo de luta entre concepções distintas de formação de educadores, entre as quais se manifestam estratégias adotadas pelo Estado brasileiro capitalista a fim de garantir a difusão de concepções que garantam a manutenção da hegemonia do capital como fundamento das políticas de formação de educadores e, na contramão desta lógica, identifica-se a atuação dos movimentos sociais camponeses na construção de um projeto transformador de Educação do Campo e formação de educadores ao qual se inclui o PRONERA e o Curso de Pedagogia da Terra PRONERA/UFMA.

O presente trabalho caracteriza-se como um estudo de caso e busca verificar se a realização de uma prática pedagógica ambiental eficaz está ou não diretamente relacionada à formação acadêmica e também à formação continuada do educador. Para isso, identificou as escolas públicas regulares vinculadas à Diretoria de Ensino da Região de Guaratinguetá - SP que, no ano de 2006, desenvolveram práticas pedagógicas ambientais. Por meio de pesquisa bibliográfica, buscou trazer uma fundamentação teórica sobre a Educação Ambiental, seus princípios e objetivos regulamentados em documentos governamentais, assim como as recomendações derivadas de diversos encontros nacionais e internacionais, mostrando a importância do desenvolvimento de práticas ambientais nas escolas como forma de fortalecimento da cidadania. Esta pesquisa possui características exploratória e descritiva, seus dados foram abordados tanto de forma quantitativa como qualitativa e, por meio dos resultados obtidos, foi possível constatar, entre outros, uma incipiente abordagem interdisciplinar na maioria das práticas pedagógicas desenvolvidas, característica essa essencial no trabalho envolvendo a temática ambiental; um restrito embasamento teórico/metodológico por parte de muitos educadores envolvidos com os projetos e também a ausência de um envolvimento maior com a comunidade do entorno da escola na maioria das práticas analisadas. Concluiu-se que o desenvolvimento de práticas pedagógicas ambientais eficientes está diretamente relacionado à formação acadêmica e também continuada dos educadores se acompanhado de um processo de sensibilização maior e busca de apreensão de informações por parte de todos os profissionais envolvidos com a educação. / This case study seeks to verify if the accomplishment of an efficient environmental pedagogical practice is or not directly related to the academic formation and to the continued formation of the educator. Regular public schools linked to the Teaching Administration of the Region of Guaratinguetá - SP that, during the year of 2006, developed pedagogical practices environmental, were identified. Through bibliographical research the study sought to bring a theoretical foundation on the Environmental Education, its principles and objectives regulated via governmental issues, as well as the recommendations from a number of national and international meetings, showing the importance of the development of environmental practices in the schools as a way to strength the citizenship. This research utilized explorative and descriptive characteristics, the data were qualitatively and quantitatively approached and, from the results obtained it was possible to verify, among others, an incipient interdisciplinary approach in the majority of the pedagogical practices developed, characteristic essential in work involving the environmental issue, a restrict theoretical/methodological foundation from a lot of educators involved with the project and also the lack of a greater link with the community from the vicinity of schools in a great number of the practices analyzed. It was concluded that the development of efficient environmental practices is directly related to the academic and continued background of the educators if they are followed by a greater sensitivity process and search for information by all the professionals involved in the education.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Tatianne Carrera Azundy.pdf: 2893511 bytes, checksum: b6d13ec4ff4ea1c5f75946396220e77e (MD5) Previous issue date: 2005-05-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Having as its main purpose to carry out an in depth discussion about the use of games as teaching-learning tools in the EFL classroom, this research is oriented by two mains goals: investigate the development of language games and the role played by them in construction of the oral skill in three different learning stages of the foreign language. promote teacher reflection about the role played by games in their practices in the EFL classroom. The set of data for this research was collected in a language school in a city in the state of São Paulo. Two teachers, about twenty eight students and the researcher took part in the data collection. The corpus for analysis consists of seven videotaped games, written questionnaires answered by students after the videotaping of each game and four dialogical reflective sessions recorded in audio from which the two teachers and the researcher participated. The theoretical framework that gives support to the discussion concerning the use of games in the EFL classroom is based on the studies of Vygotsky (1930), Leontiev (1934), Elkonin (1978), Huizinga (1944), Caillois (1955) , Wittgenstein (1953), Bruner (1975), Rojo (1999, 2001), Dolz and Schneuwly (1996), among others. In what concerns the reflective process triggered in the dialogue between the teachers and the researcher, we sought theoretical support mainly in the conceptions of Bakhtin (1929, 1953, 1975), Coulter (1999), Fullan (1996), Freire (1970, 1992), Brookfield (1987, 1995) and Brookfield e Preskill (1999). In relation to the first goal, the analysis of the knowledge construction process in the games indicates that the less formatted the game is, the greater the complexity of discourse genres circulating in the interaction and of the language skills constructed. As to the second focus of this research, there are indications that the dialogue between the teachers and the researcher is characterized by the conflict between ideologies constituted along the teachers everyday experiences and those historically crystallized ideologies present in the texts suggested for reading and revoiced by the researcher in her constant attempts to relate theory and practice. The present research aims at contributing to the studies in EFL teaching-learning processes and teacher development / Com o intuito de realizar uma discussão profunda sobre o uso de jogos como instrumento de ensino-aprendizagem na sala de aula de LE, a presente pesquisa é orientada por dois objetivos centrais: investigar o desenvolvimento dos jogos de linguagem e o papel por eles exercido no processo de construção do conhecimento da habilidade oral em três estágios da aprendizagem de uma LE; promover a reflexão dos professores-participantes sobre o papel desempenhado pelo jogo nas suas práticas em sala de aula. Os dados foram coletados em uma escola de línguas em uma cidade do interior do estado de São Paulo. Participaram da coleta dois professores, cerca de vinte e oito alunos e a pesquisadora. O corpus de análise é composto por sete jogos gravados em vídeo, questionários escritos respondidos pelos alunos após a filmagem de cada jogo e quatro sessões reflexivas dialogais gravadas em áudio entre os professores-participantes e a pesquisadora. A discussão sobre o uso de jogos na sala de aula de LE é fundamentada pelos pressupostos de Vygotsky (1930), Leontiev (1934), Elkonin (1978), Huizinga (1944), Caillois (1955), Wittgenstein (1953), Bruner (1975), Rojo (1999, 2001), Dolz e Schneuwly (1996), entre outros. No que se refere ao processo reflexivo desencadeado no diálogo entre os professores e a pesquisadora, buscamos fundamentos principalmente nas concepções de Bakhtin (1929, 1953, 1975), Coulter (1999), Fullan (1996), Freire (1970, 1992), Brookfield (1987, 1995) e Brookfield e Preskill (1999). Em relação ao primeiro objetivo da pesquisa, a análise do processo de construção do conhecimento nos jogos revela que, quanto menor o grau de formatação do jogo de linguagem, maior a complexidade dos gêneros do discurso que circulam na interação e, em conseqüência, das capacidades de linguagem socioconstruídas. Quanto ao segundo foco de interesse da pesquisa, observamos que o diálogo entre professores-participantes e pesquisadora é marcado pelo embate entre as ideologias constuituídas ao longo da experiência cotidiana dos professores e as ideologias cristalizadas presentes nos textos sugeridos para leitura e revozeadas pela pesquisadora nas suas tentativas de relacionar teoria e prática. Pretendemos, com a presente pesquisa, contribuir para as áreas de ensino-aprendizagem de LE e de formação de educadores

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elvira Maria Godinho Aranha.pdf: 929500 bytes, checksum: 538395afb8521eaa0e735d62f4fbfb45 (MD5) Previous issue date: 2009-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to investigate the overall production process of shared meanings related to school administration, starting from the collaborative process developed between a researcher and the director of a municipal public school. More specifically, the aim of this research work is to elicit how the relationship between researcher and director allowed for the process, having its focus on building a more democratic and participatory school. Developed in a municipal school of Children Education in the City of São Paulo, this work is based on the methodology of Collaborative Critical Research - PCCol (MAGALHÃES, 1994/2007, 1998/2007, 2009p). Considering this kind of research suggests there should be learning and development for all involved, the theoretical frame of the study is based on the Socio-Cultural-Historical Activity Theory (TASCH), and taken into account are the discussions of Vygotsky, (1927/2004, 1934/2001, 1925-1930/2004, 1925/2004, 1930/2004, 1926/2004), Leontiev (1977, 1978, 1983, 2004), Daniels (1994, 2001, 2002), Newman & Holzman (1993/2002) and Engeström (1987, 1999 a, 1999b,1999c 7) on learning and development, awareness and mediation. It is also supported by the studies of Bakhtin´s Circle (1929-1930/2006, 1934-35/1998). The Activity focused in this study has been defined as director training. The analysis and discussion of results was based on clippings of selected interactions between the researcher and the director over nine meetings and guided by categories based on the texts of Bronckart (1999/2007), Kerbrat-Orecchioni (2006), Pontecorvo (2005), Wertsch & Smolka (1993/1999) Brookfield & Preskill (2005). The results mentioned here show that: (i) the relationships developed between the participants enabled learning and development, (ii) the original meanings were re-signified and (iii) the interactions developed had an impact on the director´s action planning and suggested changes in the immediate context. They also point to the importance of building mediation devices which represented both the sharing of meanings and the opportunity to advance in what concerns the Director Training process Activity / Este trabalho tem como objetivo geral investigar o processo de produção de significados compartilhados sobre direção escolar a partir do processo colaborativo desenvolvido entre uma pesquisadora e a diretora de uma escola da rede pública municipal. Mais especificamente, é objetivo desta pesquisa compreender como e de que maneira a relação entre pesquisadora e diretora permitiu esse processo, voltado á construção de uma escola mais democrática e participativa. Desenvolvido em uma Escola Municipal de Educação Infantil da Cidade de São Paulo, está fundado na Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (MAGALHÃES, 1994/2007, 1998/2007, 2009p). Considerando que este tipo de metodologia propõe a aprendizagem e o desenvolvimento para todos os envolvidos, o arcabouço teórico está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico- Cultural (TASHC) considerando as discussões de Vygotsky, (1927/2004, 1934/2001, 1925/2004, 1930/2004, 1926/2004), Leontiev (1977, 1978, 1983, 2004), Daniels (1993/1999, 2002, 2003), Newman & Holzman (1993/2002) e Engeström (1987, 1999a 1999b, 1999c), sobre aprendizagem e desenvolvimento, consciência e mediação. Apoiase também nos estudos do Círculo de Bakhtin (1929-1930/2006,1934-35/1998). O objeto da atividade focalizada neste trabalho é a Formação de Diretor. A discussão dos resultados foi realizada com base em recortes selecionados de interações entre a pesquisadora e a diretora ao longo de nove encontros. Está pautada em categorias desenvolvidas por Bronckart (1999/2007), Kerbrat-Orecchioni (2006); Pontecorvo (2005), Wertsch & Smolka (1993/1999) Brookfield & Preskill (2005). Os resultados revelam que: (i) as relações desenvolvidas entre as participantes possibilitaram aprendizagem e desenvolvimento a ambas; (ii) os sentidos iniciais das duas participantes sobre direção foram ressignificados; e (iii) as relações desenvolvidas tiveram uma repercussão no planejamento das ações da direção e sugerem modificações no contexto imediato. Aponta, também, para a importância da construção de artefatos de mediação que representaram tanto o compartilhamento de significados como a possibilidade de avanço na Atividade Formação de Diretor

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CED - Carina Escabora.pdf: 7400223 bytes, checksum: e07007e5a549c3b6fc97f1fcc3c2a808 (MD5) Previous issue date: 2006-10-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to study the meanings and senses of Sala de Apoio Pedagógico in Barueri town in São Paulo state during the years 2002 to 2004, on teacher s perspective. Thus, it was tried to understand how SAP project was defined in Barueri and how its implementation was conducted at schools. It is proposed to investigate major faced difficulties and the results of the project. It deals with an exploratory study that fits in qualitative researches, having as subject teachers that worked in SAP and multidisciplinary teams (specialists). To the accomplishment of this research, we used as resource semistructural interviews, open questions questionnaire and empirical observations. The collected data were organized on table structures to make them clearer. In interviews case, the tables had their cells split in PI and PII, showing the responses of the teachers in the first and second phase, respectively. The results evidenced that the teachers that worked on first phase, were better prepared for the support of learning differences and difficulties better understanding the project, while teachers of second phase had exerted the functions without having the knowledge for it. It also became clear that these teachers felt the support service as another formation moment, and offered reinforcement project attendance like to the students. This work reveals the improvement and change needs and announces new actions that were took by the city to support learning differences and difficulties / Este trabalho pretende estudar os sentidos e significados da Sala de Apoio Pedagógico (SAP), no município de Barueri/ São Paulo, no período de 2002 a 2004, na visão dos professores que desempenharam a função docente neste projeto. Sendo assim, procurouse compreender como este foi definido em Barueri e como foi conduzida sua implementação nas escolas. Propõe-se a investigar também as maiores dificuldades enfrentadas e os resultados obtidos com o desenvolvimento deste projeto. Trata-se de um estudo exploratório, que se enquadra nas pesquisas qualitativas, tendo como sujeitos os professores que atuaram na SAP e a equipe multidisciplinar (especialistas). Para a realização desta pesquisa, utilizamos como recurso as entrevistas semi-estruturadas, questionários de perguntas abertas e observações empíricas. Os dados coletados foram organizados em tabelas No que se referem às entrevistas, as tabelas tiveram suas células divididas em PI e PII, demonstrando as respostas obtidas pelas professoras da primeira ou segunda fase do projeto. Os resultados evidenciaram que as professoras que atuaram na primeira fase, estavam mais preparadas para o atendimento às diferenças e dificuldades de aprendizagem compreendendo melhor o projeto, enquanto que as professoras da segunda etapa assumiram a função sem ter conhecimentos para isso. Também ficou evidente que estas professoras perceberam o serviço de apoio como mais um momento de formação, e ofereceram aos alunos um atendimento que se assemelharam aos projetos de reforço. Este trabalho desvela a necessidade de aprimoramento e mudança do projeto e anuncia novas medidas tomadas pelo município para um atendimento às dificuldades de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Rocha Bruno.pdf: 3890575 bytes, checksum: 121afad10a6ae077ffbfccb37abe48f8 (MD5) Previous issue date: 2007-05-02 / The current thesis intends to develop an investigation on adult learning, specifically the one that concerns the educator, and to search for didactic strategies that can assist the development of this process within on-line education environments. The qualitative research, subsidized by the theory of Experiential Learning and by the dimensions studied in the field of Didacticism through systemic reflection and practice, was developed from the method of content analyses, having the following as its instruments: documents made available through an educator s development course, via online education, and via contents co-developed through interviews with teachers, students and one of the coordinators to the course investigated. The studies developed show that the adult learns with effect from experiences developed through cycles, within an upward spiral, throughout their lives. These cycles are experienced starting from the concept of convergent plasticity to organic working, from social integration, and from individual development built by biopsycho- socio aspects. The plasticity is the base element for the human organism due to its adaptability, suitability and transformation, and all the elements related to human learning have to be coherent with such premise. The online learning environments used for the development of educators should, within didactic strategies, see We tried, in the light of the data interpreted and the theories studied, to propose teaching strategies for the construction of an online Didacticism that can favor the educator s apprenticeship / A presente tese tem por objetivo desenvolver uma investigação sobre a aprendizagem do adulto, especificamente do educador, e buscar estratégias didáticas que auxiliem o desenvolvimento desse processo em ambientes de educação a distância on-line. A pesquisa qualitativa, subsidiada pela teoria da aprendizagem experiencial e pelas dimensões estudas pela área da Didática, numa reflexão e prática sistêmicas, se desenvolveu a partir do método análise de conteúdo, tendo como instrumentos: documentos disponibilizados num curso de formação de educadores, via educação a distância on-line, e conteúdos co-construídos por meio de entrevistas com professores, alunos e uma das coordenadoras do curso investigado. Os estudos desenvolvidos revelaram que o adulto aprende a partir de experiências que se desenvolvem por meio de ciclos, em espiral crescente, ao longo de sua vida. Estes ciclos são vivenciados a partir do conceito de plasticidade convergentes ao funcionamento orgânico, às integrações sociais, ao desenvolvimento individual, co-construídos por aspectos bio-psico-socio-educacionais. A plasticidade é o elemento fundante do organismo humano por sua possibilidade de adaptação, adequação e transformação e todos os elementos que envolvem a aprendizagem humana devem ser coerentes com tal premissa. Os ambientes de aprendizagem on-line utilizados para a formação de educadores devem buscar nas estratégias didáticas encaminhamentos para que o processo de aprendizagem contribua para o desenvolvimento do adulto integrado / autônomo. Procurou-se, à luz das interpretações dos dados e das teorias estudadas, propor estratégias de ensino para a construção de uma Didática on-line que favoreça a aprendizagem do educador

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hiloko Ogihara Marins.pdf: 1748840 bytes, checksum: 77aa813206ec10cb9475b2668c995f80 (MD5) Previous issue date: 2008-10-30 / Today, the world of work faces deep changes in all areas of knowledge and requires higher education institutions to educate people and professionals in order that they can deal with the new reality and new professional fields. To deal with that growing demand, the educational institutions must rely on educational managers who have a view to the future, theoretical basis and professional experience in leadership to carry out new projects, new courses and new educational researches to make autonomous people who will seek efficiency in their professional performance. The success of this business is based on the relationships among people during the teaching and learning process. Therefore, the present work aims at investigating the managers academic and professional journey and checking what contributions they bring to educational work management of contemporary college curses since they concern the new perspectives on people management. The main authors who support the present work are: Abdalla, Aguiar, Alonso, Feldmann, Ferreira, Freire, Masetto, Tardif, Lessard, Shulman, Sacristán, Dutra, Tachizawa et al., Bateman/Snell, Motta, Aquino, Kwasnicka, Maximiano, Covey, Bennis, Bergamini and Coda. The methodology was based on qualitative approach and book references to understand the past, present and future of people management and also on semi-structured interviews with the contemporary college managers of Centro Universitário Senac São Paulo. The analysis of collected data showed the results of field research in which the managers emphasize the importance of academic education, the understanding of management processes, the organizational changes, the knowledge of other cultures, different personal and professional experiences for a suitable relationship between teacher and student, managers and partners, managers and superiors and all people who are involved in professional education within a respectful and ethical relationship / O mundo do trabalho passa hoje por profundas transformações em todas as áreas do conhecimento e requisita das instituições de educação superior a formação de pessoas e profissionais aptos a fazerem frente a essa nova realidade e novo campo profissional. Para corresponderem a essa demanda crescente, as instituições educacionais necessitam contar com gestores com visão de futuro, que tenham fundamentação teórica e experiência profissional no exercício da liderança na condução de novos projetos, novos cursos e novas pesquisas educacionais para formar pessoas com autonomia na busca do competente desempenho profissional. O sucesso desse empreendimento só é viável a partir das relações interpessoais estabelecidas entre os envolvidos no processo de ensinar e aprender. Assim, este trabalho tem como objetivo investigar o percurso de formação acadêmica e profissional percorrido pelos gestores e conhecer que contribuições trazem para a gestão do trabalho educativo dos cursos contemporâneos de Graduação, já que envolve a compreensão desse novo olhar para a gestão de pessoas. Os principais autores que subsidiam o trabalho são: Abdalla, Aguiar, Alonso, Feldmann, Ferreira, Freire, Masetto, Tardif, Lessard, Shulman, Sacristán, Dutra, Tachizawa et al., Bateman/Snell, Motta, Aquino, Kwasnicka, Maximiano, Covey, Bennis, Bergamini e Coda. A opção metodológica para trilhar esse caminho foi a abordagem qualitativa, com pesquisa bibliográfica para compreender o passado, o presente e o futuro dessa gestão, e entrevistas individuais semi-estruturadas com os gestores de cursos contemporâneos de Graduação do Centro Universitário Senac São Paulo. A análise do conteúdo dos dados obtidos possibilitou mostrar os resultados da pesquisa de campo, onde os gestores enfatizam a importância da formação acadêmica, da compreensão dos processos de gestão, das mudanças organizacionais, do conhecimento de outras culturas, experiências pessoais e profissionais diversificadas para um adequado relacionamento professor/aluno, gestor/pares, gestor/superiores e todos os envolvidos no processo de formação profissional, com respeito e ética nessas relações

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Antonio Nascimento.pdf: 1158809 bytes, checksum: 9485639682d667ca11eac94aa7fe4674 (MD5) Previous issue date: 2010-02-10 / This research has the objective to understand, under the view of former students, the contribution of the Curso Normal Superior Fora de Sede [Early Childhood Education Graduate Program Outside the Campus] (CNSFS)named Programa Especial de Formação Pedagógica Superior [Special Childhood Education Graduate Program], by Hermínio Ometto University Center (Uniararas) which provides graduation for Early Childhood Educators (ECE) in the teaching network of the City of São Paulo from 2005 to 2007. The Program relies on the former teaching experience of non-graduate professionals in the public teaching network enabling them to achieve their graduation in the course of two years, with a setting of 2.800 hours which is equal to programs that offer graduation in the course of three years. 12 teachers, former students from this Program, collaborated with the research answering an application and being interviewed. The analysis of the data relied on a reference about distance education as long as the course is attended outside the campus and the graduation of educators. The data revealed that the course contributed to the personal lives of the students as long as to their Professional development, especially in the way they performed their work with children in their workplace. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender, sob a perspectiva de ex-alunas, a contribuição do Curso Normal Superior Fora de Sede (CNSFS) denominado Programa Especial de Formação Pedagógica Superior , do Centro Universitário Hermínio Ometto (Uniararas) para a formação em nível superior das Atendentes de Desenvolvimento Infantil (ADI) da rede Municipal de Ensino de São Paulo no período de 2005 a 2007. O Programa aproveita a experiência docente e possibilita aos profissionais em exercício nas redes públicas de ensino, a realização do curso em nível superior em dois anos, com carga horária mínima de 2.800 horas - equivalente aos cursos de graduação com duração de três anos. Como colaboradoras a pesquisa contou com 12 professoras, ex-alunas do Programa, que responderam a um questionário e participaram de uma entrevista. A análise dos dados pautouse em referencial sobre educação a distância visto o curso ser fora de sede e formação de professores. Os dados revelam que houve contribuição do curso tanto para a vida pessoal como para o desenvolvimento profissional das participantes, especialmente no modo como passaram a conduzir o trabalho com as crianças nas instituições em que trabalham.