Submitted by ALESSANDRA FONSECA FARIAS (pedagoga_ale@hotmail.com) on 2016-02-15T19:58:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Alessandra Fonseca Farias UNESP.pdf: 1830215 bytes, checksum: ee31378723efc024c426aec062d59402 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-02-17T13:27:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 farias_af_me_prud.pdf: 1830215 bytes, checksum: ee31378723efc024c426aec062d59402 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-17T13:27:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 farias_af_me_prud.pdf: 1830215 bytes, checksum: ee31378723efc024c426aec062d59402 (MD5) Previous issue date: 2016-01-27 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho, vinculado à linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, partiu do seguinte questionamento: Qual o espaço da Educação de Jovens e Adultos (EJA) dentro do curso de Pedagogia das Universidades Estaduais de São Paulo? Essa indagação se justifica pela falta de formação específica para professores de EJA, que é atualmente uma modalidade do ensino brasileiro que carece de melhor definição no preparo dos professores. O trabalho teve por objetivo investigar o espaço da EJA dentro do processo de formação inicial de professores dos Anos Iniciais nas três Universidades Estaduais de São Paulo a partir da análise do Curso de Pedagogia. Nos delimitamos a investigar cinco cursos de Pedagogia das Universidades USP, UNESP e UNICAMP a fim de verificar se contemplam a EJA em seu Projeto Político Pedagógico, se oferecem disciplinas específicas sobre a EJA, que perspectiva o professor e o coordenador do curso tem relação à formação específica e, por fim, qual a percepção dos graduandos e também de egressos dos cursos quanto à sua preparação para o ensino de adultos. Esta investigação tem suas bases metodológicas na abordagem qualitativa direcionada pelos estudos de Sandín Esteban (2010) e nos utilizamos da análise documental descrita por Cellard (2008) para a revisão de políticas públicas e de documentos oficiais, bem como da realização de entrevistas semiestruturadas a partir das contribuições de Triviños (2008) para a coleta de dados empíricos. Os dados permitiram identificar, entre outros aspectos, que o preparo do professor de jovens e adultos ainda não está definido na prática de formação docente de alguns dos cursos de licenciatura em Pedagogia das Universidades do Estado de São Paulo e que, portanto, cabe às instituições formadoras desenvolvê-la de modo a acompanhar o que deliberam as Diretrizes Curriculares Nacionais recentes e pertinentes. Desse modo, defendemos que a formação inicial em Pedagogia deve preparar o docente para a atuação nos Anos Iniciais da EJA, conferindo a esse tema o mesmo grau de importância das outras modalidades. Pensamos que a partir da consolidação de um plano de formação específico e efetivo para professores dos Anos Iniciais da EJA, sustentado pelos pilares das políticas públicas já asseguradas, o espaço destinado à essa modalidade nos cursos de Pedagogia passará a existir, e não mais a resistir com iniciativas isoladas num país cuja demanda por educação de jovens e adultos é enorme e urgente. / Este trabajo, vinculado a la línea de investigación "Políticas Públicas, organización escolar y formación del profesorado", surgió de la siguiente cuestión: ¿Cuál es el espacio de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) dentro del curso de Pedagogía de las Universidades del Estado de Sao Paulo? Esta pregunta se justifica por la falta de formación específica para los profesores de la EJA, que en realidad es una modalidad de educación brasileña que necesita ser mejor definida en la preparación de los maestros. El objetivo del estudio fue investigar el espacio de la educación de jóvenes y adultos en los procesos de formación inicial de profesores de los primeros años en las tres Universidades del Estado de Sao Paulo a partir del análisis del curso de Pedagogía. Nos delimitamos a investigar cinco cursos de Pedagogía de las Universidades USP, UNESP y UNICAMP con el fin de verificar si incluyen la EJA en su Proyecto Político Pedagógico, si ofrecen asignaturas específicas sobre la EJA, qué perspectiva tienen el maestro y el coordinador del curso tratándose de la formación específica y, por último, la percepción de los estudiantes, así como de los graduados de estos cursos sobre su preparo para la enseñanza de adultos. Esta investigación tiene sus fundamentos metodológicos en el enfoque cualitativo dirigido por los estudios de Sandin Esteban (2010) y utilizamos el análisis de documentos descrito por Cellard (2008) para una revisión de las políticas y de documentos oficiales, así como hemos realizado entrevistas semiestructuradas a partir de las contribuciones de Triviños (2008) sobre la recogida de datos empíricos. Los datos indican, entre otros aspectos, que la preparación de los maestros de jóvenes y adultos aún no está definida en la práctica de la formación del profesorado de algunos cursos de Pedagogía de las Universidades Estaduales de Sao Paulo y, por lo tanto, las instituciones deben desarrollar esta formación con el fin de seguir lo que deliberan las Directrices Curriculares Nacionales relevantes y recientes. De este modo, se argumenta que la formación inicial en Pedagogía debe preparar a los docentes para el trabajo en los primeros años de la EJA, dando a este tema el mismo grado de importancia de las otras modalidades. Nuestro pensamiento es que desde de la consolidación de un plan de formación específico y eficaz para los profesores de los primeros años de la educación de adultos, sostenido por los pilares de las políticas públicas ya asegurados, el espacio dedicado a esta modalidad en los cursos de Pedagogía va a existir, y no más resistir con iniciativas aisladas en un país cuya demanda por educación de jóvenes y adultos es enorme y urgente. / FAPESP: 2013/02220-8

Made available in DSpace on 2016-12-08T17:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gabriele.pdf: 970597 bytes, checksum: a6ab8412653db62601a782a9225a3589 (MD5) Previous issue date: 2011-10-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study was to analyse the understanding that students and lecturers in the Musical Instrument Degree Course, Federal University of Paraiba (UFPB), have with regard to teacher-training in this field. The specific goals consisted of the following: contextualising the musical instrument degree programmes in Brazil; examining the guidelines that govern teacher-training in the musical instrument degree course of UFBA; identifying how the students decided on the musical paths they would follow, the factors that determined their choice of course, their understanding of training and their professional expectations; and characterising the training of the teaching staff, as well as their understanding of training with regard to their students and future musical instrument teachers. This investigation is linked to the research study ¨Training Music Teachers in Brazil¨ which is funded by CAPES/INEP/SECAD [Brazilian Federal Agency for the support of Post-Graduate Education/ National Institute of Research and Study/ Secretary of Continuing Education, Literacy and Diversity] a Teacher Education Observatory - and was carried out by the MusE-Music and Education Research Group, State University of Santa Catarina (UDESC). We carried out a review of the literature on legislative questions that have affected the music degree courses, the training in teaching musical instruments and its particular features with regard to professional training and identity. The research adopted a qualitative approach and data were collected by means of the Educational Policy Project of musical instrument degree courses in Brazil, the INEP databank and a case study undertaken with UFPB. The case study involved setting questionnaires for the students and conducting on-line interviews with nine students and seven course lecturers. The results suggest that the musical instrument teacher-training was in accordance with the understanding of the students and UFPB lecturers and should give priority to the relationship between the theoretical domains of music, music instrument practice and the specific features of the instruments. In the case of the students, the criterion for measuring the degree of success of their training lay in the connection between different aspects of the syllabus during the training programme. They stated that they had difficulty in coping with the fact that their lecturers failed to strike a balance in their subject-areas and only regarded the objective of the training as being, for example, in the area of basic education. However, although they have made suggestions about improvements, the students are generally satisfied with the training they have been given and most of them have high expectations of working as music intrument teachers in specialist music schools / Este trabalho teve como objetivo pesquisar as concepções de alunos e professores do curso de licenciatura em instrumento da Universidade Federal da Paraíba - UFPB a respeito da formação do professor de instrumento. Os objetivos específicos consistiram em fazer uma contextualização dos cursos de licenciatura em instrumento no Brasil; investigar os direcionamentos que orientam a formação do professor de instrumento no curso de licenciatura em instrumento da UFPB; identificar as trajetórias musicais, motivações para a escolha do curso, concepções de formação e expectativas profissionais dos alunos matriculados na licenciatura em instrumento da UFPB; analisar as concepções dos alunos sobre ser e tornar-se professor de instrumento; identificar a formação do corpo docente, bem como as suas concepções de formação com relação aos seus alunos e futuros professores de instrumento. Esta investigação está vinculada à pesquisa A Formação do Professor de Música no Brasil , financiada pela CAPES/INEP/SECAD Programa Observatório da Educação e que vem sendo desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa MusE-Música e Educação, da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). A revisão de literatura permeou os temas de legislação para os cursos de graduação em música, a formação do professor de instrumento e suas especificidades de formação e identidade profissional. A pesquisa adotou a abordagem qualitativa e coletou dados através do Projeto Político Pedagógico dos cursos de licenciatura em instrumento brasileiros, banco de dados do INEP e estudo de caso com a UFPB. Neste estudo de caso foram aplicados questionários aos alunos e entrevistas on-line com nove alunos e sete professores do curso. Os resultados indicam que a formação do professor de instrumento, de acordo com as concepções dos alunos e professores da UFPB, deve primar pela relação entre os domínios teóricos musicais, pedagógicos musicais e específicos do instrumento. Para os alunos, o sucesso para uma formação adequada está na conexão entre os conteúdos trabalhados ao longo do processo formativo. Eles salientam encontrar dificuldade durante o curso, em relação aos professores que não buscam um equilíbrio nas suas disciplinas e que focam apenas num objetivo de formação, como por exemplo, educação básica. Apesar de terem apresentado sugestões de melhorias, os alunos estão satisfeitos com a formação que têm recebido e a maioria tem como expectativa atuar como professor de instrumento em escolas específicas de música

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 18289951 bytes, checksum: 0e7e34587ebdd273ab6070eac5693599 (MD5) Previous issue date: 2011-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / We take into account that the teaching practice adopted in the Programa Brasil Alfabetizado in Campina Grande (including the didactic material) correspond neither to the objectives nor to the proposals of the referred program, nor to its assessment. In order to carry out the study, we analyzed the teachers‟ education, the available material, the teaching practice and the PBA evaluation devices. Thus, this thesis aims at understanding how the teaching practice related to the teaching of the mother tongue within the PBA CG, through on-going education, contributes for effective adequacy to the objectives and evaluation of the program at national level. The theoretical framework is based on Freire (1983), Perrenoud (1999), Soares (2002), Kleiman (2004), Marcuschi (2004). We consider that literacy practices in emergency programs are only possible if there are effective public policies for teacher education considering that the teacher is the main literacy agent. The results achieved through the research lead us to the following conclusion: although the proposal of the program views literacy practices as an alternative for writing and reading acquisition, such result can be achieved only if there is an investment on on-going teacher education. In the present work, the result is positive due to the researcher‟s intervention, enabling the teacher to reflect on her practice of teaching Portuguese as a mother tongue and rendering possible a change in relation to the planning and the development of her own practice, which constitute part of the on-going education. / Partimos do pressuposto de que a prática pedagógica em sala de aula do Programa Brasil Alfabetizado em Campina Grande (incluindo materiais didáticos) não reflete nem os objetivos, nem as propostas do Programa Brasil Alfabetizado e nem sua avaliação. Para isso, levamos em conta o processo de formação do professor, os materiais disponibilizados, a prática didático-pedagógica e os mecanismos avaliativos do PBA. Esta tese, portanto, objetiva compreender como a prática pedagógica no Ensino de Língua Materna no PBA CG, via formação continuada, contribui para a efetiva adequação aos objetivos e à avaliação do programa em âmbito nacional. Assim nos fundamentamos em Freire (1983), Perrenoud (1999), Soares (2002), Kleiman (2004), B. Marcuschi (2004). Entendemos que a prática do letramento na alfabetização em programas emergenciais só se efetiva se houver políticas públicas eficazes para a capacitação do professor-alfabetizador, considerando-o como o principal agente do letramento. Os resultados obtidos na pesquisa conduzem à seguinte conclusão: embora a proposta do programa considere as práticas letradas como alternativa para que se alfabetize, este resultado só é alcançado com o investimento em formação continuada. Aqui, o resultado foi positivo por conta da intervenção da pesquisadora, permitindo que a professora-alfabetizadora fizesse uma reflexão sobre sua prática de ensino da LM, bem como possibilitando um redirecionamento na programação e no desenvolvimento da sua prática pedagógica, que constitui parte da formação continuada.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5386340 bytes, checksum: 71a1471d0543ac37b37195fc51906dd2 (MD5) Previous issue date: 2008-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Low performance in reading activities and, mainly, in writing is a problem that affects students of all ages and levels of education, including higher education, in several subjects. Therefore, the expansion of literacy practice has been one of the main objectives of Education in recent years, particularly of professionals who work with language teaching. This expansion requires a new conception of teaching-learning of reading and writing, based on the study of textual genres, with emphasis on their social-historical-ideological aspects. It also requires that we teachers should have a critical-reflective positioning, in which we play the role of researcher and literacy agents. For this, we needed to grasp different textual genres, among them, the academic and scientific, and particularly the Research Project. Several theoretical and methodological proposals have emerged in order to help us to take these difficulties and these essential tasks. One of the most complete is the Social-discursive Interactionism (SDI), because it considers language as unit of analysis, the active conducts and the conscious thought in order to explain the process of texts-discourses production, considering it as a tool to human development. Our work is situated in this theoretical and methodological approach and aims at investigating the process of the textual genre Research Project for pre-graduate students in Literature. To achieve the objective mapped out, we conducted an action research with Modern Languages students of the sixth semester of a private institution of the state of Bahia. Our tools for data collection were direct observation and participatory implementation of a Pre-Test, of a Post-Test and several activities of production and rewriting. We organized the results of our research into four chapters: 1 Teacher development and Academic Literacy (HENGEMUHLE, 2007; TARDIF, 2002; AMARAL, and MOREIRA RIBEIRO, 1996; LOPES, 1997; SOARES, 1998 and 2005; Bazerman, 2006; OLSON , 1997; KLEIMAN, 1995 and 2006, and MATENCIO, 2006); 2 Social-discursive Interactionism: path to support the analysis and the scaling of literacy practices(BRONCKART, 1999 and 2006 and MACHASDO, 2005); 3 Research Project: the first step to the development of investigative attitude (ABNT NBR 15287: 2005; GIL, 2002; LUNA, 2006; MICHEL, 2005; Bagno, 1998; MACHADO, LOUSADA and ABREU-TARDELLI, 2005), and 4 The understanding of the Genre Research Project for Students of undergraduate Course in Literature: a process of (re) construction of knowledge. We concluded that initial representations relating to both the concept and the superstructure of the genre studied focuses predominantly on the textual typology discourse. Meanwhile, the final representations are guided into the version of the research project studied in the classroom. Items which have caused more difficulties were: the problems, because of the background knowledge triggered by vocabulary which named this item, usually related to the difficulty, and the objectives, by not differentiating the personal, the teaching and research objectives. Based on analyzed the data, it was found that the apprehension of the genre Research Project triggers a continuous process of (re) construction of knowledge, especially linguistic-textual and enunciative-discursive knowledge as well as the reconstruction of concepts concerning the genre itself. / O baixo desempenho nas atividades de leitura e, principalmente, de escrita é um problema que afeta alunos de todas as idades e níveis de ensino, inclusive os de ensino superior, nas mais diversas disciplinas. Por isso, a ampliação das práticas de letramento tem sido um dos principais objetivos da Educação nos últimos anos, especialmente, dos profissionais que trabalham com o ensino de línguas. Essa ampliação exige uma nova concepção de ensino-aprendizagem de leitura e de escrita, pautada no estudo dos gêneros textuais, com ênfase em seus aspectos sócio-histórico-ideológicos. Requer também que nós, professores, assumamos uma postura crítico-reflexivo, na qual exerçamos o papel de pesquisador e de agentes de letramento. Para tanto, precisamos nos apropriar de diferentes gêneros textuais, dentre eles, dos acadêmico-científicos e, particularmente, do Projeto de Pesquisa. Várias propostas teórico-metodológicas têm surgido no intuito de auxiliarmo-nos a assumir essas difíceis e imprescindíveis tarefas. Uma das mais completas é o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), pois toma como unidades de análise a linguagem, as condutas ativas e o pensamento consciente, com o intuito de explicar o processo de produção de textos-discursos, considerando-os como instrumentos de desenvolvimento humano. Nosso trabalho situa-se nessa abordagem teórico-metodológica e tem como objetivo principal investigar o processo de apreensão do gênero textual Projeto de Pesquisa por alunos pré-concluintes licenciandos em Letras. Para atingirmos o objetivo traçado, realizamos uma pesquisa-ação com alunos do VI período de um curso de Licenciatura Letras de uma instituição particular do interior do estado da Bahia. Nossos instrumentos de coleta de dados foram a observação direta participativa e a aplicação de um Pré-Teste, de um Pós-Teste e de várias atividades de produção e reescritura. Organizamos os resultados de nossa pesquisa em quatro capítulos: 1 Formação do Professor Pesquisador e Letramento Acadêmico (HENGEMUHLE, 2007; TARDIF, 2002; AMARAL, MOREIRA e RIBEIRO, 1996; LOPES, 1997; SOARES, 1998 e 2005; BAZERMAN, 2006; OLSON, 1997; KLEIMAN, 1995 e 2006; e MATENCIO, 2006); 2 Interacionismo Sociodiscursivo: caminho para subsidiar a análise e o redimensionamento das práticas de letramento (BRONCKART, 1999 e 2006 e MACHASDO, 2005); 3 Projeto de Pesquisa: primeiro passo para o desenvolvimento da postura investigativa (ABNT NBR 15287: 2005; GIL, 2002; LUNA, 2006; MICHEL, 2005; BAGNO, 1998; MACHADO, LOUSADA e ABREU-TARDELLI, 2005); e 4 A Apreensão do Gênero Projeto de Pesquisa por alunos Pré-concluintes do Curso de Letras: um processo de (re) construção do conhecimento. Concluímos que as representações iniciais referentes tanto à conceituação como à superestrutura do gênero em estudo centram-se, predominantemente, na tipologia textual dissertativa. Entretanto, as representações finais pautam-se no modelo do Projeto de Pesquisa trabalhado em sala. Os itens que provocaram maiores dificuldades foram: os Problemas, em virtude do conhecimento de mundo acionado pelo vocábulo que nomeia esse item, geralmente, relacionado à dificuldade; e os Objetivos, pela não diferenciação de objetivos pessoais, de ensino e de pesquisa. Frente aos dados analisados, constatamos que a apropriação do gênero Projeto de Pesquisa aciona um processo contínuo de (re) construção do conhecimento, particularmente, do conhecimento linguístico-textual e enunciativo-discursivo, bem como a reconstrução das concepções concernentes ao próprio gênero.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze the design and practice of school organization developed in the field of Education Bachelor's Degree in 2008 and 2012 at the Federal University of Sergipe. The study object was the course referenced from the concern that the same curriculum requires a specific dimension dedicated to the work processes from the context of land reform and traditional territories. Our research hypothesis was that the development of the course took place in the midst of many contradictions between the proposed and carried out according to the material conditions of the students and the university's own structure. This analysis was structured from rough qualitative research with the critical perspective of the dialectical historical materialism studies. This was a case study where we analyze from the categories contradiction and overcoming all the constituent elements of the training proposal. The study was structured from the content analysis of documents and interviews with graduates in order to find answers to the proposed objectives. This research is part of the project under development by the Centre of Education - OBEDUC / CAPES / MEC, where the UFS is a signatory. It is expected to contribute to the construction of knowledge in the area and create opportunities new demands in the world of educational research field. / Este estudo teve como objetivo analisar a concepção e a prática da organização escolar desenvolvido no curso de Licenciatura em Educação do Campo no período de 2008 a 2012 na Universidade Federal de Sergipe. O objeto de estudo foi o curso referenciado a partir da preocupação de que o currículo do mesmo requer uma dimensão específica voltada para os processos de trabalho a partir do contexto da reforma agrária e dos territórios tradicionais. Nossa hipótese de pesquisa foi a de que o desenvolvimento do curso se deu em meio a muitas contradições entre o proposto e o realizado de acordo com as condições materiais dos estudantes e da estrutura da própria universidade. Essa análise se estruturou a partir de pesquisa qualitativa aproximada com a perspectiva crítica dos estudos do materialismo histórico dialético. Tratou-se de um estudo de caso onde analisamos os elementos constituintes da proposta de formação. O estudo se estruturou a partir da análise do conteúdo dos documentos e por entrevistas com os egressos a fim de encontrar respostas para os objetivos propostos. Esta pesquisa é parte do projeto em desenvolvimento pelo Observatório de Educação – OBEDUC/CAPES/MEC, onde a UFS é signatária. Espera-se poder contribuir com a construção do conhecimento na área e oportunizar novas demandas no mundo da pesquisa em educação do campo.

A presente dissertação centra-se na investigação das memórias e histórias da criação do Curso de Formação de Professores em nível médio, do Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras, localizado no bairro Jardim Catarina, no município de São Gonçalo. O recorte temporal da pesquisa concentra-se no início da oferta do referido curso os anos de 1984 e 1985. A partir de um enfoque metodológico de natureza qualitativa, buscamos em fontes documentais - arquivo permanente da instituição escolar e impressos do Jornal O SÃO GONÇALO -, em diálogo com fontes orais - narrativas dos/as moradores/as, professoras, funcionários/as e alunas egressas - indícios (GINZBURG, 1989) das histórias vividas neste espaço formativo. As questões que este trabalho de investigação se propõe a discutir são: Por que foi criado o Curso de Formação de Professores no Colégio Estadual Trasilbo Filgueiras? Que narram os sujeitos da pesquisa sobre a criação do curso na instituição? A relação memória e história são compreendidas a partir de Benjamim (1996) e Nunes (2003), em uma perspectiva de que passado é entendido como tempo presente ao ser rememorado. A escala de análise (REVEL, 1998) é utilizada como ferramenta reflexiva da interação entre os diferentes sujeitos sociais. Sujeitos sociais que cotidianamente, no âmbito da esfera local e global, constroem os processos históricos mediante suas práticas culturais, relações sociais e modos de vida. A pesquisa justifica-se pela necessidade da reflexão, da rememoração e valorização das memórias escolares e da história da formação de professores no município de São Gonçalo, com vistas ao fortalecimento das instituições públicas que a desenvolvem. Palavras-chave: Curso / This dissertation focuses on the research of memories and stories about the creation of the Secondary School Formative Course for Teachers of the Trasilbo Filgueiras State College, located in Jardim Catarina neighbourhood, in São Gonçalo city. The time frame of the research focuses on the beginning of the provision of that course - the years 1984 and 1985. From a methodological approach of qualitative nature, we seek in documentary sources - permanent archive of the school and publications of O SÃO GONÇALO newspaper -, in dialogue with oral sources - residents, teachers, staff, students and recent grads narratives - evidences (GINZBURG, 1989) of the stories told in this formative space. The questions that this research work intends to discuss are: Why the Formative Course for Teachers of the Trasilbo Filgueiras State College was created? What the research subjects narrate about the creation of the course at the institution? Memory and history relations are understood from Benjamim (1996) and Nunes (2003), in a perspective that past is understood as present time, when it is recollected. Analysis scale (REVEL, 1998) is used as a interaction reflective tool between different social subjects. Social subjects that daily, within local and global level, build the historical processes through their cultural practices, social relations and ways of life. The research is justified by the need of reflection, remembrance and appreciation of school memories and of the history of teacher education in São Gonçalo city, for the strengthening of the public institutions that develop it.

This work aims at analyzing and reflecting on the stories of English teacher education at the Modern Languages course. My specific goals were to observe and narrate pre-teachers' English learning and teacher education stories, besides my own teaching stories as a language teacher and the continuous education process I lived throughout the inquiry. The research was carried out alongside some undergraduate students attending a critical-reflexive English learning course at a Brazilian Federal University. I was also a researcher-participant. The theoretical background used to discuss pre-teachers' and my own English teaching and learning stories includes Wallace (1991), Celani (2001), Cristóvão and Szundy (2008), Gimenez (2007), Ifa (2006), Teixeira-da-Silva (2006), Mello (2004), Telles (2004) and Motta- Roth (2001). Yet, Carr and Kemmis' (1988), Schön s (1983, 2000), Van-Manen's (1990) and Diamond's (1991) perspectives guided some of the discussions. The research theoreticmethodological approach I used in the inquiry was Clandinin and Connelly's (2000) Narrative Inquiry perspective. The field texts that I composed emerged from the activities of MOODLE, students' and my e-mails exchanges, field notes written by me during the experiences lived in the classroom, the course curriculum and activities and the diaries written during the research process. These documents were viewed with the lens of Ely, Vinz, Downing and Anzul's (2001) interpretative perspective, who sustain possibilities for composing meanings in the research. In reconstructing the lived experiences, I composed the themes: stories of being a teacher, stories of being a researcher, stories of using technology and stories of English language teaching. These themes that emerged out of the pre-teachers' and my own stories point out to the learning that I, the researcher, and the participants could experience through the research process we lived. / Este trabalho tem como objetivo analisar e refletir sobre as histórias de formação do professor de inglês no curso de Letras. Meus objetivos específicos foram observar e narrar histórias de aprendizagem dos alunos em relação à língua e sua formação docente, além de analisar minha própria experiência de formação continuada vivida durante todo o processo de pesquisa. O contexto desta pesquisa foi a disciplina Língua Inglesa: aprendizagem críticorreflexiva do curso de Letras de uma universidade federal brasileira e os participantes foram os alunos dessa disciplina e eu como pesquisadora-participante. A partir das discussões teóricas sobre formação do professor, de acordo com Wallace (1991), Celani (2001), Cristóvão e Szundy (2008), Gimenez (2007), Ifa (2006), Teixeira-da-Silva (2006), Mello (2004), Telles (2004) e Motta-Roth (2001), minha fundamentação teórica traz algumas perspectivas de formação de professores, baseadas na pesquisa-ação de Carr e Kemmis (1988), no paradigma reflexivo, conforme Schön (1983, 2000), na abordagem hermenêutico-fenomenológica (VAN-MANEN, 1990) e na pesquisa educacional com base nas artes, segundo Diamond (1991). A perspectiva teórico-metodológica que utilizei foi a pesquisa narrativa, conforme Clandinin e Connelly (2000). Os textos de campo que compus partiram das atividades da plataforma MOODLE, dos e-mails trocados entre mim e os participantes, das notas de campo escritas por mim durante as aulas observadas, da ementa da disciplina, das atividades de sala e dos diários que escrevi durante o processo de pesquisa. Analisei esses textos de campo conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001), que sustentam possibilidades de composição de sentidos. Ao reconstruir as experiências vividas compus os temas: histórias de ser professor, histórias de ser pesquisador, histórias de uso da tecnologia e histórias de ensino de língua inglesa. Esses temas apontam os tipos de aprendizagem vividos pelos participantes de pesquisa, durante o processo vivenciado. / Mestre em Estudos Linguísticos

A história educacional brasileira constitui-se de muita discussão e de uma ampla legislação educacional, que em sua maioria tem se tornando letra morta nas escolas. Assim a construção de uma escola pública democrática, inclusiva, crítica, reflexiva e de qualidade para todos, é ainda hoje, um enorme desafio. Desafio no qual o professor polivalente dos anos iniciais do ensino fundamental representa um elemento imprescindível, mas não o único. É ele o profissional que trabalha diária e diretamente na formação da base da escolaridade das crianças da escola pública. Tendo o professor polivalente como objeto deste estudo, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo é ressignificar a importância do papel do professor polivalente dos anos iniciais do ensino fundamental da escola pública na atual conjuntura da sociedade brasileira, destacando seus saberes e os problemas na sua formação. Para alcançar esse objetivo, a pesquisa envolveu estudo bibliográfico, análise documental e entrevista reflexiva com vinte professores polivalentes dos anos iniciais das escolas públicas municipais de Dracena, Junqueirópolis e Tupi Paulista, interior do Estado de São Paulo. Os referenciais teóricos principais foram: Saviani, Pimenta, Libâneo, Szymanski, Tardif. Concluímos que os maiores desafios da escola pública são a qualidade do ensino, a realidade social das crianças, a ausência da família na vida escolar dos filhos e a ampliação do papel da escola na questão social. Na atuação do professor polivalente, as alegrias consistem na interação com a criança, no constatar seus avanços e desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem. As dificuldades concentram-se, prioritariamente, na ausência da família na escolaridade do filho, na diversidade dos alunos em virtude da democratização do ensino e, em menor intensidade, nas críticas aos cursos de formação de professores e na desvalorização da escola pública e do professor. Quanto aos saberes docentes mais relevantes atualmente, os professores destacaram o saber do conhecimento, saber pedagógico, saber atitudinal e saber organizacional. Na construção desses saberes inúmeros espaços e atividades de formação foram priorizados, como a escola, os cursos de formação inicial e contínua, a interação com outros profissionais que vivenciaram experiências como professores polivalentes. A pesquisa evidenciou a importância do professor polivalente, a urgente necessidade de uma política pública de valorização para esse profissional, principalmente, quanto ao curso de formação inicial, para que forme o professor intelectual crítico reflexivo. / Our history is constituted of a lot of discussion and wide educational legislation, which in its majority has been turning uncommon in schools. The construction of a democratic, critic, reflexive and inclusive public school, with quality for all, is until today, an enormous challenge. The challenges which the versatile initial years of elementary school teachers represent a very important part, but not the only one. It is the teacher the professional who works daily and directly on the basic children formation in public school education. This papers study object is the versatile teacher; it was developed a qualitative research, which aims to re-evaluate the importance of the versatile teacher\'s work in initial years of elementary public school in the conjuncture of Brazilian society nowadays, emphasizing the teachers knowledge and their formation problems. To reach this aim, the research involved bibliographical studies, documental analysis and reflexive interview with twenty versatile teachers of initial years from municipal public schools of Dracena, Junqueirópolis and Tupi Paulista São Paulo States interior cities. The main theoretical references were: Saviani, Pimenta, Libâneo, Szymanski, and Tardif. It was concluded that the public schools biggest challenges are the education quality, the children\'s social reality, the family absence in the children\'s school life and the enlargement of the school responsibilities in the social subject. In the versatile teacher\'s performance the success consists of the interaction with the child and of verifying their progresses and development in the teaching-learning process. The difficulties concentrate mainly on the family absence in the children\'s education, in the students\' diversity as a result of teaching democratization and, with less intensity, in the critics to the teachers\' formation courses along with public school and teacher depreciation. With reference to the more relevant teachers knowledge nowadays, they emphasized the knowledge of knowing, pedagogic knowledge, attitudinal and organizational knowledge. In the construction of this knowledge, many places and formation activities were prioritized, such as the school, the initial and continuous formation courses, and the interaction with other professionals that lived experiences as versatile teachers. The research evidenced the versatile teacher\'s importance; the urgent need of public politic of valorization for this professional, mainly for the initial formation course, so that it forms the intellectual critical reflexive teacher.

Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-10-23T17:41:22Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Ana Paula Cardozo de Oliveira.pdf: 1123693 bytes, checksum: d75c6dc29a4783e8671f6d9eebe693a5 (MD5) Produto Ana Paula Cardozo.pdf: 1394730 bytes, checksum: a542ff1c7c24c897781ffa5f93f12a73 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-11-23T17:16:08Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Ana Paula Cardozo de Oliveira.pdf: 1123693 bytes, checksum: d75c6dc29a4783e8671f6d9eebe693a5 (MD5) Produto Ana Paula Cardozo.pdf: 1394730 bytes, checksum: a542ff1c7c24c897781ffa5f93f12a73 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-23T17:16:08Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Ana Paula Cardozo de Oliveira.pdf: 1123693 bytes, checksum: d75c6dc29a4783e8671f6d9eebe693a5 (MD5) Produto Ana Paula Cardozo.pdf: 1394730 bytes, checksum: a542ff1c7c24c897781ffa5f93f12a73 (MD5) / Este trabalho tem como proposta contribuir com a formação permanente e em serviço dos professores para que pratiquem um ensino que seja mais voltado aos interesses dos estudantes, com o uso de metodologias ativas que favoreçam as aprendizagens, a partir de diálogos e trocas de experiências entre os docentes. A fim de atender a esse objetivo, procurou-se conhecer as tendências pedagógicas contemporâneas para o ensino de ciências, conforme são descritas na literatura, e os fatores mais relevantes que contribuem para o desenvolvimento profissional dos professores. A partir da elaboração de um questionário e da análise das respostas dadas pelos docentes, buscou-se então identificar quais os interesses que os professores observam em seus alunos, as metodologias que utilizam no desenvolvimento de suas aulas e as dificuldades em sua prática. Os resultados permitem afirmar que quase metade dos professores respondentes procuram utilizar metodologias ativas em suas aulas buscando ultrapassar o modelo tradicional de ensino, rompendo as barreiras em busca de um ensino que seja agradável, interessante e significativo ao seu aluno. Como conclusão percebemos o quanto seria importante uma interação entre os professores, de modo que consigam compartilhar os resultados obtidos, mostrar como trabalham para superarem suas dificuldades.Em vista do conhecimento produzido, investiu-se na elaboração de uma revista que, direcionada aos professores de ciências da Educação Básica, buscará colocá-los em diálogo a fim de contribuir com a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. / This work aims to contribute to the continuing education and teachers' service to practice a teaching that is more geared to the interests of students, using active methods that encourage the learning from dialogue and exchange of experiences between teachers. In order to meet this goal, we tried to understand the contemporary pedagogical trends in teaching science as described in literature, and the most important factors contributing to the professional development of teachers. From the preparation of a questionnaire and the analysis of the answers given by the teachers, we then sought to identify the interests that teachers observe in their students, the methodologies they use in developing their lessons and the difficulties in their practice. The results indicate that nearly half of respondent teachers seek to use active methodologies in their classes seeking to overcome the traditional model of education, breaking down the barriers in search of an education that is enjoyable, interesting and meaningful to their students. In conclusion we realize how an interaction between the teachers would be important, so they can share the results, show how they work to overcome their difficulties. In view of the knowledge produced, we have invested in developing a magazine, which, directed to teachers of Science of the Elementary School, will seek to open the dialogue between them in order to contribute to the quality of the teaching and learning processes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze the design and practice of school organization developed in the field of Education Bachelor's Degree in 2008 and 2012 at the Federal University of Sergipe. The study object was the course referenced from the concern that the same curriculum requires a specific dimension dedicated to the work processes from the context of land reform and traditional territories. Our research hypothesis was that the development of the course took place in the midst of many contradictions between the proposed and carried out according to the material conditions of the students and the university's own structure. This analysis was structured from rough qualitative research with the critical perspective of the dialectical historical materialism studies. This was a case study where we analyze from the categories contradiction and overcoming all the constituent elements of the training proposal. The study was structured from the content analysis of documents and interviews with graduates in order to find answers to the proposed objectives. This research is part of the project under development by the Centre of Education - OBEDUC / CAPES / MEC, where the UFS is a signatory. It is expected to contribute to the construction of knowledge in the area and create opportunities new demands in the world of educational research field. / Este estudo teve como objetivo analisar a concepção e a prática da organização escolar desenvolvido no curso de Licenciatura em Educação do Campo no período de 2008 a 2012 na Universidade Federal de Sergipe. O objeto de estudo foi o curso referenciado a partir da preocupação de que o currículo do mesmo requer uma dimensão específica voltada para os processos de trabalho a partir do contexto da reforma agrária e dos territórios tradicionais. Nossa hipótese de pesquisa foi a de que o desenvolvimento do curso se deu em meio a muitas contradições entre o proposto e o realizado de acordo com as condições materiais dos estudantes e da estrutura da própria universidade. Essa análise se estruturou a partir de pesquisa qualitativa aproximada com a perspectiva crítica dos estudos do materialismo histórico dialético. Tratou-se de um estudo de caso onde analisamos os elementos constituintes da proposta de formação. O estudo se estruturou a partir da análise do conteúdo dos documentos e por entrevistas com os egressos a fim de encontrar respostas para os objetivos propostos. Esta pesquisa é parte do projeto em desenvolvimento pelo Observatório de Educação – OBEDUC/CAPES/MEC, onde a UFS é signatária. Espera-se poder contribuir com a construção do conhecimento na área e oportunizar novas demandas no mundo da pesquisa em educação do campo.