En esta tesis se aborda el tema del pensamiento del profesorado acerca de la resolución de problemas entendida como estrategia didáctica. Se parte del supuesto de que el conocimiento del dominio teórico se transforma al trasladarse a la realidad, perdiendo o ganando propiedades, y que este nuevo conocimiento, llamado saber común, es el que condiciona el comportamiento de los individuos. El resultado de esta transformación es el objeto de estudio de esta investigación. Retomando la teoría de las Representaciones Sociales de Moscovici (1979) y la teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa de Cantoral (2013), se acepta que el saber común es una forma de conocimiento que está presente cuando el individuo se relaciona con un objeto o idea representando una manera de interpretar o pensar la realidad cotidiana. Para hacer explícito este conocimiento se realizaron doce entrevistas en profundidad con profesores de matemáticas en una universidad mexicana, en la que se intenta implementar el enfoque de aprendizaje basado en problemas. Mediante el análisis de las narrativas de estos profesores se informa cuáles son los elementos del conocimiento teórico acerca de la enseñanza basada en la resolución de problemas que sufren una transformación. Estos elementos del conocimiento teórico susceptibles de ser transformados en saber común incluyen aspectos asociados a la naturaleza de la matemática que se enseña, su vinculación con la realidad, las ideas y acciones a desarrollar en el aula, las características de uso tanto de problemas como de ejercicios, así como el proceso de resolución de problemas y los elementos emergentes en su desarrollo. Entre otras cosas interesantes, se encontró que el término problema está fuertemente asociado a situaciones contextualizadas y próximas al entorno del estudiante, sin considerar que primeramente el problema debe generar un reto o desafío en el resolutor originado por un deseo por resolver y por la ausencia de herramientas que le lleven hacia la respuesta. Además, se encontró que el saber común acerca del proceso de resolución de problemas no incluye aspectos no cognitivos en su desarrollo, como las creencias, emociones y afectos, aspectos que se consideran fundamentales a nivel teórico. Se concluye que el conocimiento teórico en general pierde propiedades al transformarse en saber común y que ello probablemente se deba a que la enseñanza de la matemática está fuertemente vinculada a la manera en la cual estos profesores la aprendieron, por lo que el saber común que condiciona sus prácticas probablemente ha sido constituido durante su formación académica y reforzado con la práctica. / The subject of this thesis is teachers’ ways of thinking about problem solving understood as a didactic strategy. It is assumed that knowledge of the theoretical domain is transformed by moving to reality, losing or gaining properties, and that this new knowledge, called common knowledge, is the one that determines how people act and interact. The result of this transformation is the subject matter of this investigation. Starting from the theory of Social Representations of Moscovici (1979) and the socioepistemological theory of Mathematics Education of Cantoral (2013), it is accepted that common knowledge is a form of knowledge that is present when the individual relates to an object or idea representing a way of interpreting or thinking a daily reality. To make this knowledge explicit twelve interviews with math teachers were held in a Mexican university, in which they were asked about their interpretation about implementing a teaching strategy based on learning problem-based. The analysis of the teachers’ narratives gives light on the elements of the theoretical knowledge on teaching based on problem solving that undergo a change. These elements of the theoretical knowledge that are transformed into common knowledge include aspects related to the nature of mathematics taught at university level, its relationship with reality, the ideas that need to be developed in the classroom and the action plans to achieve it, the of both problems and exercises, as well as the process emerging in their development. Among the results, it was found that the word problem is strongly associated to tasks that present a situation in a context close to the students interests, without taking into account that first of all a problem needs to be a challenge to the problem solver, that’s he has to desire to solve it and have no tools that take him to the answer. It was also found that common knowledge on the problem solving processes doesn’t include non-cognitive aspects such as beliefs, emotions and affects, aspects that are considered essential at a theoretical level. The conclusion is that, in general, the theoretical knowledge loses some of its properties when transformed into common knowledge, most likely because the mathematics teaching is strongly rooted in the ways the teachers’ experience as learners, and most likely the common knowledge related to their practices was constructed during their academic learning and is now reinforced through their own practice as teachers.

pendents Resums

En México, a partir de 2004 se implementa el proyecto Enciclomedia consistente en equipar con ordenador y pizarra interactiva las aulas de quinto y sexto grados de Educación Primaria. Los resultados no han sido los esperados dado que la problemática se sitúa en el uso que el profesorado hace de estos equipos. En este trabajo se realiza un diagnóstico de las competencias básicas en TIC que posee el profesorado de Educación Primaria del municipio de Comitán, Chiapas, México de acuerdo a una matriz de estándares de competencia basada en las propuestas de organismos nacionales e internacionales. Posteriormente se establecen sus necesidades de formación y se propone un plan de formación que pretende solventarlas. / En México, a partir de 2004 se implementa el proyecto Enciclomedia consistente en equipar con ordenador y pizarra interactiva las aulas de quinto y sexto grados de Educación Primaria. Los resultados no han sido los esperados dado que la problemática se sitúa en el uso que el profesorado hace de estos equipos. En este trabajo se realiza un diagnóstico de las competencias básicas en TIC que posee el profesorado de Educación Primaria del municipio de Comitán, Chiapas, México de acuerdo a una matriz de estándares de competencia basada en las propuestas de organismos nacionales e internacionales. Posteriormente se establecen sus necesidades de formación y se propone un plan de formación que pretende solventarlas.

En esta tesis doctoral se realiza un análisis de la visión del profesorado en relación a la implementación de la asignatura Ciencias para el mundo contemporáneo. El objetivo es la caracterización de ésta nueva asignatura, realizada a partir del establecimiento de conexiones y desconexiones entre el Currículo Potencial y el Currículo Implementado. La caracterización y análisis de la asignatura se ha realizado en torno a las tres dimensiones que definen un currículo: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar y ¿Cómo enseñar? La definición del Currículo Potencial la hemos elaborado a partir de los diferentes aportes realizados por el área de la enseñanza de las ciencias a lo largo de la historia, que recogen el amplio trabajo realizado con la finalidad de conseguir una sociedad alfabetizada científicamente y una enseñanza de las ciencias competencial y desde una visión social. La identificación del Currículum Implementado se ha realizado a partir del estudio de las visiones de un grupo de profesores que implementaban la asignatura por primera vez, recogidas mediante el uso de entrevistas. Parte del grupo de profesores participantes tenían una estrecha relación con el ámbito de la didáctica de las ciencias mientras que la otra mitad no tenían un vínculo con el ámbito, como la mayoría del profesorado. Los resultados más relevantes de la investigación han sido la identificación de cuatro maneras diferentes de interpretar el Currículo Potencial, a los que hemos denominado Modelo Epistémico, Modelo Utilitario, Modelo Controvertido y Modelo Académico. Tres de estos modelos evidencian lecturas adecuadas del Currículo Potencial y por tanto consideramos que si el Currículo Implementado se realiza desde alguna de estas perspectivas es consonante con el Currículo Potencial, mientras que si el Currículo Implementado si realiza desde la perspectiva del modelo Académico se distorsiona la propuesta del Currículo Potencial. Otro de los resultados relevantes encontrados ha sido el identificar que la mayoría del profesorado comparte visiones híbridas de estos modelos. Además, ha sido posible identificar los diferentes factores que han determinado y condicionado la implementación de la asignatura, destacando como factor relevante la experiencia didáctica. Estos resultados proporcionan al profesorado criterios para reflexionar, repensar y problematizar los Currículos Potenciales a la hora de implementar una asignatura aprovechando y nutriéndose de los diferentes aportes que se realizan desde el ámbito de investigación en Didáctica de las Ciencias / This doctoral dissertation analyses teachers' perceptions regarding implementation of the new subject Ciencias para el mundo contemporáneo (Science for the Contemporary World). The goal is to characterize this new subject by establishing connections and disconnections between the Potential Curriculum and the Implemented Curriculum. The characterization and analysis of the subject has been done taking into account the three dimensions that define a curriculum: why to teach, what to teach and how to teach. The definition of the Potential Curriculum has been done by analyzing different contributions from the Science Education field along history, which bring together the great amount of work gone into the goal of achieving a scientifically literate society and a teaching of science which is competence-based and with a social perspective. The identification of the Implemented Curriculum has been done by studying the views of a group of science teachers who were implementing the subject for the first time, gathered by means of personal interviews. Part of the teachers' group were in close connection with the Science Education field while the other half did not have any link with the field, like most teachers. The most relevant results of this research have been the identification of four different ways of interpreting the Potential Curriculum, which have been labeled as Epistemic Model, Utilitarian Model, Controversial Model and Academic Model. The first three models show adequate readings of the Potential Curriculum, implying that implementations of the subject done from these perspectives are congruent with the Potential Curriculum, whereas if the Implemented Curriculum is done from the perspective of the Academic Model it distorts the rationale of the Potential Curriculum. Another relevant result has been the finding of most teachers' holding a perspective which is a hybrid version of these models. Besides it has been possible to identify the different factors which have conditioned the implementation of the subject, being didactical expertise a crucially relevant factor. These results offer teachers criteria for reflecting, rethinking and problematising the Potential Curricula when implementing a new subject, so that they can take advantage and enrich their views with the contributions that come from the Science Education field.

La tesi La lectura crítica a la classe de ciències: propostes, dificultats i perfils lectors estudia les dificultats que té l’alumnat per analitzar críticament la informació que llegeix i com, a través del disseny d’activitats de lectura i la seva implementació a la classe de ciències, l’alumnat pot millorar en aquesta tasca. L’objectiu principal d’aquesta tesi és connectar allò que s’ensenya a l’aula amb el que succeeix a la vida real, i és amb aquesta finalitat que s’utilitzen articles de premsa que tracten continguts científics actuals i d’interès per a l’alumnat per desenvolupar la seva capacitat per comprendre la informació que aporten i valorar-la críticament. A més d’analitzar què comporta ser un lector crític i les dificultats de l’alumnat per validar la informació, s’estudia quins problemes mostren en connectar els seus coneixements escolars a una situació vinculada a la vida quotidiana. Finalment s’estableixen tres perfils de lectors molt diferenciats en funció de si prioritzen el món del paper (la informació escrita), el món del lector (les seves idees) o bé són crítics amb la informació, és a dir, estableixen una negociació interactiva entre el text i els seus coneixements o opinions per tal d’arribar a una interpretació de la informació més consistent i completa. Per portar a terme aquesta recerca s’han dissenyat diferents activitats per a alumnes de 2n, 3r, 4t d’ESO i 1r de batxillerat, a partir de notícies de diari que tractaven aspectes de química o física treballats dins el currículum de ciències de secundària i batxillerat: canvi químic, propietats dels materials, cinemàtica, dinàmica i energia. Després que l’alumnat realitzés les activitats a l’aula, es van analitzar les seves produccions escrites. S’ha escollit una mostra àmplia d’alumnat amb nivells socioculturals diversos. Concretament s’han realitzat les activitats en cinc centres diferents. Les activitats han tingut una durada d’entre tres i cinc hores cadascuna, i les han realitzat els mateixos professors i professores que impartien la matèria en cada centre. Es presenten tres publicacions sobre el treball realitzat: en la primera s’expliquen les idees que fonamenten el disseny d’activitats de lectura crítica i se’n mostren dos exemples de realitzades a l’aula. En la segona publicació s’analitzen les dificultats de l’alumnat per llegir críticament articles de premsa. Concretament es justifiquen els «Elements de lectura crítica en ciències» dissenyats prèviament i en funció d’ells es du a terme l’anàlisi i es valora si es detecten dificultats relacionades amb el contingut de les lectures i el tipus de preguntes que es formulen en les activitats. La tercera publicació analitza quines idees científiques i dades utilitzen els alumnes en la seva argumentació a partir d’un problema plantejat en una notícia de premsa, i si hi ha diferències en funció dels seus coneixement de ciència i edat. La recollida de dades de tota la tesi han estat les produccions escrites de l’alumnat, les quals s’han analitzat a partir de rúbriques. El tractament de dades és bàsicament qualitatiu però en alguns casos s’ha fet tractament estadístics. Les aportacions més rellevants d’aquesta tesi tenen a veure amb el disseny de les activitats de lectura en el marc de les classes de ciències. També és de destacar la identificació de diferents perfils de lectors. Aquests diferents posicionaments, que hem definit com a lector crèdul, lector ideològic i lector crític, ens han informat de la situació inicial de l’alumnat davant d’un text per així poder suggerir estratègies per ajudar a formar lectors crítics. / The thesis Critical Reading in the Science Classroom: proposals, problems and reader profiles studies the problems encountered by students when critically analysing the information they read and how, through the design of reading activities and their implementation in the science classroom, students can improve in this task. The main objective of the thesis is to make a connection of what is taught in the classroom with real life situations and for this purpose press articles dealing with scientific content are used to help students develop their capacity for understanding the information they contain and to analyse it critically. In addition to analysing what is involved in being a critical reader and the difficulties students encounter when validating the information the problems involved in connecting scholarly knowledge with situations in daily life are also studied. Finally, three very different reader profiles are established according to whether priority is given to the information on paper (written information, the reader (their ideas) or whether they take a critical approach to the information by establishing interactive negotiation between the text and their own knowledge and opinions to reach a more consistent and complete interpretation of the information. In order to carry out this research different activities were designed for Years 2, 3 and 4 of compulsory secondary school education (ESO) and Year 1 of sixth form (Batxillerat) using newspaper articles about aspects of physics and chemistry that had been worked on in class within the school science curriculum at those levels: chemical changes, materials properties, kinematics, dynamics and energy. After students had carried out the classroom activities their written work was analysed. A broad sample was taken from among students from different sociocultural backgrounds. The activities were carried out in 5 different centres. The activities lasted between 3 and 5 hours each and were led by the teachers who normally taught the subjects in each centre. Three publications were produced for the work carried out: the first gave a description of the ideas on which the design of critical reading activities are based with two examples carried out in the classroom; the second analysed the problems students encountered when critically reading press articles with a specific justification of elements of "Critical reading in the sciences" which had been designed previously and, as a consequence of them, an analysis was made to ascertain whether difficulties related to the content of the articles could be detected and the type of questions that were asked during the activities. The third publication analysed the scientific ideas and data that the students used in their arguments based on the problem described in the press article and whether difference arose as a result of their scientific knowledge and age. All the data collected for the thesis came from students' written work which was analysed using rubrics. The data processing was basically qualitative but statistical information was used in some cases. The most significant contributions of this thesis are related to the design of the reading activities within the context of the science classroom. The identification of different reader profiles was another important outcome of the study. The different reader positions, identified here as credulous, ideological and critical readers, offered information about the students' initial situation when faced with the text and therefore facilitated proposals of strategies to help to produce critical readers.

Aquesta tesi doctoral contribueix a aportar evidències sobre com l’aplicació d’unes determinades estratègies didàctiques, que conformen una pràctica docent, possibiliten a mig termini una millora del nivell de la competència científica de l’alumnat. En aquesta recerca s’ha analitzat l’estudi de cas d’una professora de ciències, que ha treballat amb els mateixos alumnes més d’un curs (grup experimental), i s’han identificat els aspectes que més caracteritzen la seva pràctica docent. Aquests nois i noies obtenen bons resultats en proves que mesuren la competència científica, en comparació amb un grup control. El nivell de competència científica s’ha mesurat amb un qüestionari que es va dissenyar amb ítems del programa PISA dels anys 2000 i 2003. Aquest qüestionari es va aplicar durant tres cursos acadèmics, el 2005-06, el 2006-07 i el 2007-08, amb l’alumnat de 4t d’ESO d’una institució educativa formada per tres escoles. Els resultats mostren que les tres estratègies que destaquen en la pràctica docent de la professora són: el desenvolupament de la capacitat d’autoregulació dels nois i noies utilitzant la metacognició, de les habilitats comunicatives i de les seves expectatives cap a l’aprenentatge. Aquests factors promouen la millora de la competència científica de tot alumnat i, molt especialment, d’aquells que mostren més dificultats. El seguiment fet amb l’alumnat del primer grup experimental en els seus cursos de batxillerat mostra com els seus resultats acadèmics continuen sent bons i s’han recollit a través de dos grups de discussió els seus records de l’etapa d’ESO. Aquests dades han possibilitat i validar les estratègies didàctiques que s’han identificat de la professora analitzada en l’estudi de cas. Per últim, s’ha comprovat que l’aplicació d’un programa de formació que es fonamenta en la revisió de les preguntes d’avaluació en exàmens i en la introducció de canvis metodològics a l’aula millora els resultats de l’alumnat del grup control. / This doctoral thesis provides evidence on how the application of certain didactic strategies, which conform a teaching practice, allow an improvement of the students’ level of scientific competence in the medium term. This research consists on the analysis of the case of a Science teacher who has worked with the same students more than a school year (experimental group), and the aspects which best characterise her teaching practice have been identified. These boys and girls obtain good results in tests which measure scientific competence in comparison with a control group. The level of scientific competence has been measured by means of a question paper which was designed with the items of the PISA programme of the years 2000 and 2003. This question paper was applied during three school years, 2005-2006, 2006-2007 and 2007-2008, with the students of 4th of Secondary Education of an education institution comprised of three schools. The results show that the three strategies that stand out in the teaching practice of the teacher are: the development of the self-regulation of the boys and girls using metacognition, of their communicative abilities and of their learning expectations. These factors encourage the improvement of the scientific competence of all students, especially of those who show more difficulties. The monitoring carried out with the students of the first experimental group while in Upper Secondary Education shows that their academic results are still good and their memories of the Secondary Education period have been collected through two discussion groups. These data have enabled and validated the identified didactic strategies of the teacher analysed in the case study. Finally, it has been proved that the application of an education programme which is based on the revision of evaluation questions in exams and on the introduction of methodological changes in the classroom improves the results of the students of the control group.

La investigación que hemos llevado a cabo trata de la docencia en la universidad, mediada con tecnología. El estudio se estructura en las siguientes partes: El bloque I es una revisión del marco teórico en donde exponemos el estado de la cuestión sobre la universidad. La docencia o profesión docente, se distingue de la función investigadora. Se describe el problema de investigación. Ya que hay una tendencia a considerar la docencia como una función menos prestigiosa que la propia investigación. La defensa de una docencia de calidad en la institución universitaria es un continuum a lo largo del estudio. En resumen, pensamos que el profesorado universitario carece de una formación específica en tecnología para impartir la docencia. No sólo pensamos que es una carencia en cuanto a conocimiento instrumental de la tecnología, sino a aspectos que se corresponden con la propia metodología a impartir. Pensamos que es preciso proponer modelos de docencia universitaria mediada con tecnología. La tecnología no es el tema central de la tesis, es un recurso que dadas las circunstancias mundiales del fenómeno Internet, es impensable no tenerla en cuenta en la tarea docente. Se revisan los modelos de docencia universitaria que utilizan la tecnología. En el Bloque II se expone el problema de investigación y todo el planteamiento de la misma, por motivos de claridad en la exposición lo consideramos como un bloque distinto del marco teórico y del marco aplicado. La tercera parte o Bloque III es el trabajo de campo que hemos desarrollado en las facultades de educación de la universidad española. Hemos visitado un 45% de las universidades, aunque hemos solicitado la colaboración a más del 80%. La fase exploratorio-descriptiva la hemos realizado a través de un cuestionario y una tabla de comprobación, en donde los docentes debían opinar sobre el modelo propuesto. Esto se ha completado con entrevistas a expertos de diferentes universidades y los comentarios libres de los propios profesores. Los datos recogidos se han triangulado y hemos llegado a una serie de conclusiones, que se exponen en el capítulo correspondiente de informe de investigación. Por último se incluyen las referencias bibliográficas y los sitios WEB visitados a lo largo de todo el proceso indagatorio. Se incluyen anexos, así como un glosario de términos. / The present research focuses on teaching at the university mediated with technology. The structure of the study is as follows: Block 1 is a review of the theoretical framework where we expose the state of the question about the university. Teaching or teaching profession is distinct from the research function. The research problem is described. There is a tendency to consider the teaching as a less prestigious function than the research itself. The defence of a quality teaching in the university institution is a continuum along the study. In summary, we think the university faculty lacks of a specific formation in technology to impart teaching. We do not just think it is a lack in technology instrumental knowledge, but in aspects corresponding with the methodology to teach. We think it is precise to propose models of university teaching meditated with technology. Technology is not the central subject of the thesis it is a resource that given the world circumstances of the internet phenomenon, it is unthinkable to not have it in account in the teaching task. All the models using technology in the university teaching are reviewed. In the block 2 the problem of the research and the approach is exposed, and for reasons of clarity in the exposition, we have considered it as a distinct block as the theoretical framework and the applied framework. The third part or block III is the fieldwork that we have developed in the education faculties of the Spanish university. We have visited a 45% of the universities, but we have asked for collaboration to the 80%. The exploratory-descriptive phase has been realized through a questionnaire and a check table, where the professors had to opine about the proposed model. This has been completed with interviews to experts in different universities and free comments from the professors themselves. The collected data has been triangulated and we have arrived to a serial of conclusions, exposed in the correspondent chapter of the research report. Finally, bibliographic references and WEB sites visited along the research process. Annex and glossary of terms are included.

La educación, como derecho de las personas y herramienta esencial para el desarrollo, avance y bienestar de los pueblos, es una preocupación e interés permanente en las agendas de muchos gobiernos en los diferentes continentes. Su calidad y los estándares que se han de utilizar para determinar que este será el medio ideal para lograr tales objetivos, están en el debate de los expertos y autoridades, quienes en los últimos decenios han propuesto modelos y criterios para certificar la calidad de la educación. Este estudio se inserta en ese debate y a través de sus objetivos, buscó determinar los efectos de los procesos de acreditación de programas de pregrado en una selección representativa de carreras de universidades públicas y privadas en Chile. De acuerdo con el modelo para la certificación de la calidad de programas de pregrado, desarrollado y administrado por la Comisión Nacional de Acreditación en Chile, se buscó determinar los efectos de estos procesos de certificación en las dimensiones perfil de egreso y resultados, condiciones de operación y capacidad de autorregulación, a las que se agregó una cuarta dimensión, destinada a determinar la valoración de los profesores, estudiantes y jefes de carreras sobre los procesos de acreditación de sus carreras. La información necesaria para el desarrollo de este estudio se obtuvo a través de técnicas de recopilación de información de tipo cualitativo y cuantitativo, información proveniente de jefes de carreras, profesores y estudiantes de una muestra aleatoria de tres universidades públicas y tres universidades privadas acreditadas institucionalmente. En consideración a la representatividad de la muestra obtenida y las tendencias reflejadas en el análisis de la información, fue posible establecer que los procesos de acreditación han tenido efectos altamente positivos para los programas de pregrado en las cuatro dimensiones consultadas y que las diferencias entre las instituciones públicas y privadas, se dan en la magnitud de los cambios producidos y no en la presencia o ausencia de ellas. / Education, both as a right for people and an essential tool for the development, advance and welfare of people, is a constant worry of permanent interest to be found on the agendas of many governments in different continents. Its quality and the standards which have been used to determine them will be the ideal means to achieve these objectives. They are constantly being debated by experts and authorities who in the last few decades have proposed models and criteria so as to certify the quality of education. This study forms part of that debate and through its objectives it seeks to determine the effects of the undergraduate accreditation programmes from a representative selection of state-run and private university degrees in Chile. According to the model for the certification of the quality of undergraduate programmes, developed and run by the National Accreditation Commission in Chile, it was sought to determine the effects of these certification processes in the graduate profile dimensions and results, operation conditions and self-regulation capacity to which a fourth dimension was added aimed at determining the opinion of the teachers, students and heads of degree programmes regarding their accreditation processes. The necessary information to carry out this study was obtained through collection techniques of qualitative and quantitative information, information from heads of degree programmes, teachers and students from a random sample of three state-owned universities and three private universities, both accredited institutionally. Considering the representation of the sample obtained and the tendencies reflected in the analysis of information, it was possible to establish that the accreditation processes have had highly positive effects on the four undergraduate degree programmes looked at and that the differences between state-run and private institutions is related to the size of the changes which took place and not in the presence or the absence of them.

Desde los años noventa la educación ocupa un lugar fundamental en la agenda global de lucha contra la pobreza. Organismos internacionales, gobiernos nacionales y organizaciones no gubernamentales coinciden en señalar las virtudes de la inversión educativa para reducir el nivel de pobreza de la población y estimular el nivel de desarrollo nacional. Es más, en la actualidad se ha consolidado un consenso global que no sólo define qué es lo que la educación debe conseguir, sino que su vez establece cómo lo debe conseguir. Es decir, define las mejores políticas para incrementar la eficacia de la inversión educativa en la reducción de la pobreza. Bajo las recomendaciones de la agenda global, la intervención estatal, tanto en educación como en otros sectores sociales, debe adoptar una orientación explícitamente pro-pobres, que priorice la inversión sobre los más necesitados. Se trata de aplicar políticas focalizadas que, a través de la acción selectiva, garanticen la orientación de los recursos, los servicios y la inversión estatal hacia la población en situación de demostrada pobreza y necesidad. En este contexto, los dos grandes objetivos de la tesis doctoral son los siguientes: En primer lugar, pretende analizar el lugar que ocupan las relaciones entre educación y pobreza en la agenda global de desarrollo y sus repercusiones sobre el diseño de políticas educativas nacionales. Para ello, la tesis estudia por qué y cómo se ha priorizado la inversión educativa en la lucha contra la pobreza, qué papel han jugado los organismos internacionales en la definición de dicha agenda y qué mecanismos han utilizado para difundir sus recomendaciones políticas a escala global. Simultáneamente estudia la concreción de esta agenda en las políticas educativas aplicadas en los países del sur, específicamente en América Latina.En segundo lugar, pretende analizar los principales límites y omisiones de la relación entre educación y pobreza establecida por la agenda global y por las políticas focalizadas. El objetivo específico del trabajo analítico es estudiar lo que entendemos como una de las omisiones centrales tanto de la agenda global como de las políticas focalizadas, es decir: la falta de consideración de los efectos de la pobreza sobre la educación. Con esta finalidad, la tesis adopta una aproximación metodológica cualitativa que permita identificar las diversas expresiones que adopta la pobreza, las diferentes formas de experimentarla y las dimensiones clave que en cada caso condicionan la trayectoria educativa de los menores y sus posibilidades de éxito escolar. El trabajo de campo se ha basado en la realización de 89 entrevistas que incluyen a niños y jóvenes pobres o extremamente pobres, a sus familias y a sus profesores. Algunas de las aportaciones más significativas de la tesis son las siguientes: - Permite desarrollar un análisis pluri-escalar de la política educativa. Es decir, la tesis adopta un triple enfoque que explora simultáneamente tres escalas (global, nacional y local) en el análisis de las relaciones entre educación y pobreza.- Hace posible analizar empíricamente los límites de la agenda educativa global y de las políticas focalizadas. Es decir, el análisis no se ha limitado a explorar los límites de la agenda desde un punto de vista teórico. Tampoco se ha limitado a analizar los límites de las políticas focalizadas desde un punto de vista de diseño o de implementación. Al contrario, el trabajo realizado ha permitido explorar sus límites y omisiones a partir de las realidades locales donde, en definitiva, la agenda y las políticas focalizadas pretenden actuar. - Contribuye a sistematizar los efectos de la pobreza sobre la educación. El análisis realizado en la tesis no sólo identifica los diversos efectos de la pobreza en diferentes ámbitos (familia, escuela, ocio y disposiciones educativas del alumnado) sino que además muestra la relación existente entre dichos ámbitos, ofreciendo un análisis multidimensional de los efectos de la pobreza sobre la educación. / Since the nineties, education has played a fundamental role in the global struggle against poverty. International organisms, national governments and non-governmental organisations agree in highlighting the virtues of investing in education as a mechanism to reduce poverty and stimulate development. Moreover, nowadays there is a global consensus that not only defines what education has to achieve, but also establishes how it should be achieved. In other words, it defines the best policies for increasing the efficacy of investment in education as a means of reducing poverty. Under the recommendations of the global agenda, state intervention, both in education and in other social sectors, must adopt an explicitly pro-poor orientation, directly oriented to the most in need. The objective is to apply targeting policies that, through selective action, guarantee the orientation of resources, services and state intervention towards the population in demonstrated situations of poverty and need.In this context, the two main objectives of the doctoral thesis are the following: First, it aims to analyse the position occupied by the relationship between education and poverty in the global agenda for development and its repercussions on the design of national education policies. In order to do this, the research studies why and how investment in education has been prioritised in the fight against poverty, what role have international organisations played in the definition of such agenda and what mechanisms have been used to promote its political recommendations on a global scale. At the same time, it studies the concretion of this agenda in the education policies that are applied in the southern countries, specifically in Latin America. Second, it intends to analyse the main limitations and omissions in the relationship between education and poverty established by the global agenda and by targeting policies. The specific objective of the analytical work is to study what we understand as one of the main omissions of both the global agenda and the targeting policies, that is: the lack of consideration of the effects of poverty on education. In order to do this the thesis adopts a qualitative approach that allows identifying the various manifestations and expressions of poverty, the different ways of experiencing poverty and the key dimensions that in each case shape the educational career of young people and their chances of success at school. The fieldwork has included 89 interviews to poor and extremely poor children and teenagers, their mothers and their teachers. Some of the main contributions of the thesis are the following: - It allows developing a pluri-scalar analysis of education policy. This is, the thesis is based in a three-way focus that simultaneously explores three scales (global, national and local) in the analysis of the relationship between education and poverty. - It permits to analyse empirically the limits of both the global educational agenda and the targeting policies. This means, the analysis has not been limited to exploring the limitations of the agenda from a theoretical point of view. Neither has it been limited to analysing the limitations of targeting policies from a technical point of view. On the contrary, the research has allowed studying its limitations and omissions on the basis of the local realities in which the agenda and the targeting policies aim to act.- It contributes to systematize the effects of poverty on education. The analysis developed in the doctoral thesis, not only identifies the several effects of poverty in different contexts (family, school, leisure and student's practices and dispositions), but also shows the relationship between the different contexts, presenting a multidimensional analysis of the effects of poverty on education.

El marco general de esta tesis ha sido el Proyecto EDUTODOS: Progresos y limitaciones de la Educación para Todos: la política de la agenda educativa, la tendencia de las desigualdades educativas y la calidad de la democracia en América Latina, del Grupo Interdisciplinar sobre Políticas Educativas de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona. Específicamente, se estudió la relación entre el primero de los Objetivos de la Educación Para Todos, la Atención y Educación para la Primera Infancia (AEPI) y la reducción de las desigualdades sociales en México. Actualmente, la Educación Inicial No Escolarizada (EINE) es la principal estrategia de AEPI aplicada en ese país. El objetivo general del trabajo fue elaborar un perfil de indicadores de buenas prácticas en AEPI en contextos de desigualdad social en el Estado de Puebla, México. A partir de la revisión de la bibliografía más relevante en la temática, se describió el estado actual de la AEPI en el mundo y su relación con la disminución de las desigualdades sociales. Se elaboró una propuesta de indicadores de AEPI en contextos de desigualdad social que se denominó Modelo de Indicadores de Buenas Prácticas en Atención y Educación Para la Primera Infancia (MIBP-AEPI). Finalmente, a partir de la propuesta de indicadores, y como resultado del trabajo de campo, se detectaron factores comunes en experiencias de buenas prácticas de AEPI en Puebla y se elaboró un perfil de indicadores de buenas prácticas en AEPI en contextos de desigualdad social. Se concluye que las buenas prácticas estudiadas se insertan en contextos caracterizados por las desigualdades en los ámbitos demográficos, económicos y socioculturales, y que algunas de estas desigualdades son compensadas por las buenas prácticas del programa de EINE. / The general framework of this thesis was the EDUTODOS Project. Progress and limitations of the Education for All: policy of educational agenda, the trend of educational inequalities, and the quality of democracy in Latin America, of the Interdisciplinary Group on Educational Policy (Autonomous University of Barcelona and University of Barcelona). Specifically, it was studied the relationship among the first of the Objectives of Education For All, the Early Childhood Care and Education (ECCE), and the reduction of social inequalities in Mexico. Currently, the Non-schooled Initial Education (NSIE) is the main ECCE strategy applied in that country. The aim of this research was to develop a profile of indicators of good practice in ECCE in contexts of social inequality in the State of Puebla, Mexico. After reviewing the most relevant literature on the subject, it was described the status of ECCE in the world and its relationship with the reduction of social inequalities. It was developed a proposal of indicators of ECCE in contexts of social inequality that was called Model of Indicators of Good Practice in Early Childhood Care and Education. Finally, based on the proposed indicators, and as a result of the fieldwork, common factors were found in experiences of good practice in ECCE in Puebla and it was developed a profile of indicators of good practice in ECCE in contexts of social inequality. It was concluded that good practices are embedded in contexts characterized by inequalities in demographic, economic and socio-cultural areas, and that some of these inequalities are compensated by the good practices of the NSIE program.