A tentativa de compreender como o curso de "Pedagogia Séries Iniciais - projeto formação de professores em serviço" promovido pela UPF/RS contribuiu para a (re)construção teórica e a ressignificação da prática do professor-aluno constitui-se o objeto de estudo desta tese. Nesse intento, buscou-se articular este objeto às experiências vivenciadas por professoresalunos deste curso, problematizando e configurando o estudo no horizonte de um processo crítico-reflexivo que prima pela relação dialética teoria-prática. A investigação situa-se no contexto da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei 9394/96), da qual emergiram novas políticas de formação de professores em nível superior para atuar na educação básica, assim como no âmbito da trajetória histórica da Faculdade de Educação (Faed), da Universidade de Passo Fundo (UPF), no seu propósito de preparar docentes. Alguns dos fundamentos teóricos centrais sobre formação de professores, apresentados na tese, filiam-se à perspectiva da teoria crítica e ao princípio freireano da açãoreflexão- ação, tomados como pressupostos que facilitam a efetivação da práxis pedagógica de forma emancipadora. A análise de conteúdo e a perspectiva de uma abordagem qualitativa e descritivo-crítica mediaram os procedimentos metodológicos que permitiram a análise e interpretação dos dados e informações deste estudo. De modo crítico e reflexivo e considerando o material empírico, são apontados alguns indicativos que dizem respeito à subjetividade do professor-aluno, após a realização do curso, ressaltando-se aqueles referidos à ressignificação pessoal e à seu compromisso profissional. Igualmente registram-se os novos olhares e os novos significados que o professor formado em serviço atribui, a partir do curso, ao ato de ensinar, olhares em que se entrelaçam os conhecimentos curriculares, a articulação teoria e prática, as possibilidades de práticas interdisciplinares, os procedimentos metodológicos, o enfrentamento às diferenças individuais do educando e o projeto políticopedagógico da escola. Por fim, tendo como base o curso de Pedagogia, são pontuados alguns juízos, mesmo que provisórios, acerca das possibilidades encontradas pelo professor formado em serviço em relação à (re)construção teórica e à ressignificação de sua própria prática pedagógica. / The object of study of this thesis consists of the attempt to understand how the 'Pedagogy course of Initial Grades - Project Formation of Teacher in Service' promoted by UPF/RS contributed for the theoretical (re)construction and the remeaning of teacher-pupil's practices. In attempting to achieve it, it was sought to articulate this object to lived experiences in the performance in courses of teacher's formation, problematizing and configuring the study in the horizon of a critical-reflexive process that prioritizes the dialectic relationship between theory and practice. The investigation is placed in the context of approval of the Law of Basic Tenets and Guidelines of National Education (LDB - Law 9394/96), in which new politics of formation of superior level teachers has emerged to act in the basic education, as well as a brief history of the College of Education (Faed) of the University of Passo Fundo (UPF), in its intent to prepare teachers. Some theoretical basis about the teacher's formation, presented in the dissertation, are affiliated with the perspective of the critical theory and the Freire's principles of the action-reflection-action, taking as presupposed that facilitates the effectiveness of the pedagogical praxis in a new way. The content analysis and in the perspective of a qualitative and 'description-critical' study interposed the methodological procedures that have allowed the analysis and interpretation of the data and information of this study. In a critical and reflective way and considering the empirical material, it is pointed some indicatives which are related with the teacher-student subjectiveness, after having attended this course, emphasizing those related to the personal remeaning and its professional commitment. It is also registered also new looks and a new meanings that the graduated teacher in service attributes, from the course, to the act of teaching, looks in which interlaces the curricular knowledge, the practical and theoretical articulations, the possibilities of interdisciplinary practices, methodological procedures, the confrontation of the pupil's individual differences, and the political-pedagogical project of the school. Finally, having as base the Pedagogy course, it is pointed some judgments, even provisory, about the possibilities that have been founded by the graduated student in service about the theoretical reconstruction and the remeaning of the proper pedagogical practice.

Esta tese analisa a racionalidade da Educação a Distância da era digital, a partir do estudo de uma comunidade virtual de aprendizagem, formada por alunos do Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre, sul do Brasil, à luz da Teoria da Ação Comunicativa, de Jürgen Habermas. Tomando como ponto de partida o contexto contemporâneo da Educação a Distância, caracterizado pela crescente utilização das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas ações de ensino e aprendizagem, discute-se as implicações decorrentes da rápida expansão da modalidade, fomentada por políticas públicas, em termos da democratização do acesso ao ensino, considerando os aspectos tecnológicos, sociais e pedagógicos envolvidos. O perfil diferenciado dos estudantes que frequentam cursos de formação de professores em exercício na modalidade à distância, formado por profissionais com elevada jornada de trabalho, que possuem larga experiência no magistério, que se encontram há muito tempo afastados dos bancos escolares na condição de alunos, e em sua maioria mulheres, que desempenham concomitantemente outros importantes papéis como esposas, mães, avós, donas de casa, ao lado do novo papel de estudantes universitárias, com dificuldades para a organização do tempo necessário aos estudos on-line, coloca o problema do ensino e da aprendizagem em interseção com o mundo da vida. Dentro dessa conjuntura, o retorno aos estudos superiores na modalidade a distância traz uma série de implicações para os estudantes, seja em função da tradição de ensino oral, de cunho expositivo entregador, com o qual os alunos encontram-se habituados, seja em função de novas concepções pedagógicas baseadas nos princípios da aprendizagem em rede, gerando repercussões no campo da autonomia do educando, colocando os alunos frente ao desafio de “aprender a aprender a distância”. Desse modo, a metodologia de ensino on-line, baseada em ambientes virtuais de aprendizagem, com o uso intenso das TICs, ao tempo em que tem se revelado estratégica na democratização do acesso à educação, especialmente na formação de professores em exercício, coloca os estudantes diante das vicissitudes da aprendizagem virtual, ensejando a articulação de uma inteligibilidade do “estudar a distância”, dentro de uma perspectiva do agir comunicativo. Através da análise de conteúdo, o estudo articula os proferimentos dos alunos-professores procurando evidenciar as racionalidades presentes no ensino virtual, como forma de trazer a questão para o debate, buscando contribuir para minimizar os riscos da instauração de uma racionalidade puramente instrumental na Educação a Distância contemporânea. / The purpose of this work is to analyze the rationality of Education Distance in the digital era utilizing the study of a virtual learning community composed of students from the teaching degree in educational pedagogy in Distance from the College of Education of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul in Porto Alegre, southern Brazil, based on the theory of Communication Actions of Jürgen Habermas. The contemporary context of Education Distance, characterized by the growing use of information and communication technology (TICs) in the teaching and learning actions was used as the starting point. Implications derived from the rapid expansion of modality, promoted by public politics, in terms of the democratization of access to learning are discussed, considering the technological, social and pedagogical aspects involved. The distinct profiles of the students that attend courses for the formation of working teachers in Education Distance, consisting of professionals with a high number of working hours and who also have much teaching experience, most of them female and currently withdrawn from the role of students direct the problem of teaching and learning intersecting with life in the present world. They take on important roles as wives, mothers, grandmothers and housewives along with that of university students, thus adding the problem of organizing their time to accommodate studying on-line to their multi-tasked lives. Through this conjecture, the return to higher education at a distance introduces repercussions in the field of the student’s autonomy, as well as a series of implications to these students with regards to the traditional oral teaching, with a teacher figure with which they were accustomed, or the function of new pedagogical concepts based on learning on the Internet. The latter generates inserting them in a new role of “learning how to learn at a distance.” In this manner, the methodology applied to on-line teaching, based on virtual learning settings and with the intense use of TICs, in times where democratic strategies for the access of education are present, mainly in the formation of working teachers, brings the students face-toface with the vicissitudes of virtual learning, introducing the articulation of an intelligible “study-at-a-distance” within the communicative actions perspective. This study articulates the narratives of the student/teachers through the analysis of content, demonstrating the rationalities present in virtual learning as a way of bringing this topic up for discussion. It aims to contribute by minimizing the risks of installation of a purely rational instrument in contemporary Education Distance.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims at the university extension within the continuing formation for elementary education teachers. This way, the investigation has brought a profile in relation to the university extentionist actions done in the education field, within the continuing formation of teachers, specifically the extension projects. Under this perspective, the guiding problematic of the thesis has questioned how it is established the dynamics of university extensionist actions within the formation processes of municipal teachers in Santa Maria/RS from the relationship network between the university and the school. In order to understand such problematic, the general objective was to comprehend the extensionist dynamics within the formation process of municipal teachers in Santa Maria/RS. As specific objectives, getting to know how the university extension actions are streamlined in two schools from the Municipal Education System in Santa Maria/RS; identifying which are the conceptions of city teachers about the university extensionist actions; and analyzing how the extensionist activities imply in the continuing formation of teachers in the municipal schools. The investigative study was directed to the principles of qualitative narrative research within social-cultural aspects. This way, there have been eleven teachers from two schools researched and two university professors who were the coordinators in the extension projects taking part. The research has made it possible to highlight the dynamics happening in the extensionist activity while being built from the emergency in the university-school interaction and the university study activity which have developed in an inter-related way, spread through the dimension of the university autonomy. Therefore, this formation dynamics has constituted into inter and auto formation processes. The relationship reciprocity between university and school has generated auto formation in teaching learning processes, emerging as source of the collaborative culture. We highlight the relevance of extensionist actions that privilege reflection and problematics in the school reality as a way of promoting consolidation within studies and research that contribute for better understanding the pedagogical environment, as well as managing a more creative and autonomous way of being and becoming a teacher in the elementary education. / Este estudo teve como foco a extensão universitária na formação continuada de professores da educação básica. Assim, a investigação trouxe um recorte em relação às ações extensionistas universitárias realizadas no campo da educação, na linha da formação continuada de professores, especificamente nos projetos de extensão. Nesta perspectiva, a problemática norteadora da tese questionou como se estabelece a dinâmica de ações extensionistas universitária na formação continuada de professores municipais de Santa Maria/RS a partir da rede de relações entre a universidade e a escola. A fim de compreender esta problemática tivemos como objetivo geral compreender a dinâmica extensionista no processo de formação de professores municipais da Santa Maria/RS. Como objetivos específicos: i) conhecer como são dinamizadas as ações de extensão universitária em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria/RS; ii) a identificar quais são as concepções de professores municipais sobre as ações extensionistas universitária; iii) analisar como as atividades extensionistas implicam na formação continuada de professores das escolas municipais. O estudo investigativo direcionou-se aos princípios da pesquisa qualitativa narrativa de cunho sociocultural. Assim, contamos com a participação de onze professores de duas escolas pesquisadas e dois professores universitários coordenadores dos projetos de extensão. A pesquisa realizada permitiu-nos destacar que a dinamização da atividade extensionista foi tecida a partir da emergência das categorias da interação universidade/escola e da atividade formativa docente, as quais se desenvolveram de modo inter-relacionadas permeadas pela dimensão da autonomização docente. Portanto, essa dinâmica extensionista constituiu em processos de inter e autoformação docente, em que a reciprocidade nas relações entre universidade e escola foi geradora desses processos formativos emergindo como fonte da cultura colaborativa. Destacamos a relevância de ações extensionistas que privilegiem a reflexão e a problematização da realidade escolar como forma de promover a consolidação de estudos e pesquisa que colaborem para a melhor compreensão do espaço pedagógico e para a gestão de um modo mais criativo e autônomo de ser e se fazer professor na educação básica.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The following study is attached to the project The movements of higher teaching practice: possible constructions in different areas of knowledge from the Group GTFORMA, and it is inserted in the fieldwork Formation, Knowledge and Professional Development, from the Post-Graduation Program in Education at Federal University of Santa Maria (UFSM). The research is associated with the investigation field of university pedagogy and formation of teachers; its investigative context is the Graduation in Spanish Language and Literature Teaching at UFSM. We established as a main objective to investigate what are the effects of the specific area of knowledge in the formation process of teachers of Spanish. In that way, we tried to comprehend how the specific area of knowledge engenders in the way the teacher conducts his own formation process and also of his students, it also leads to infer the relation between the way the teachers articulate the knowledge that belongs to the specific area together with the formation of future teachers to the basic education. In order to achieve these objectives, we used the narratives from six professors that work with formation. This research is justified by the necessity of studies that have as their focus the problematic of the specific knowledge area and the articulation with pedagogical knowledge in the processes of teaching formation, trying to comprehend how the formation of future teachers to basic education happens. The methodological option of this research is the qualitative one, having a narrative status (BOLÍVAR, DOMINGO e FERNÁNDEZ, 2001; CONNELLY e CLANDININ, 1995; HUBERMAN, 1998; MCEVAN, 1998). In relation to the analytical interpretation, we chose the discursive method of textual analysis (BAUER e GASKELL, 2004; MORAES e GALIAZZI, 2007). The analysis of the narrative interviews enables the development of three categories: levels of awareness about the formation role, dealing with different levels of comprehension of the role of forming teachers that suffer interference from the elements such as the notion that the teacher builds about the student in the graduation course, the concepts of teaching and the trajectory of formation from these professors; the pedagogical loneliness understood as the feeling that emerges from the weak identity of the formative group, the curricular structure of the teaching graduation and the absence of articulation between the concepts of the area and other related areas and the relevance of specific knowledge and the meaning of pedagogical knowledge in the formation of teachers apprehended based on the comprehension that the formation of teachers lead their practice in the specific area though they understand that there are different levels/types of knowledge (scientific, academic, school) revealing notions of didactic transposition and identification of the movement of articulation of the specific knowledge to the formation of teachers. Such results indicate a university teaching in the area of Spanish Language built based on the specific knowledge, on the pedagogical loneliness and on the course searching from a higher articulation with the pedagogical formation that seems to be constrained to the other two categories. / O presente estudo está atrelado ao projeto Os movimentos da docência superior: construções possíveis nas diferentes áreas de conhecimento do Grupo GTFORMA e insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa está vinculada ao campo de investigação sobre pedagogia universitária e formação de professores, tendo como contexto investigativo o Curso de Licenciatura em Letras Habilitação Língua Espanhola e Respectivas Literaturas da UFSM. Estabelecemos como objetivo principal investigar quais são as repercussões da área específica do conhecimento no processo formativo de professores de licenciatura em espanhol. Dessa maneira, buscamos compreender de que forma a área específica do conhecimento repercute no modo como o professor conduz seu processo formativo e a de seus estudantes, além de inferir a relação entre o modo como os professores articulam os conhecimentos da área específica com a formação de futuros professores para a educação básica. Para alcançarmos esses objetivos, contamos com as narrativas de seis professores formadores. Esta pesquisa justifica-se pela necessidade de estudos que tenham como foco a problemática da área específica de conhecimento e a articulação com os conhecimentos pedagógicos nos processos formativos docentes, buscando a compreensão de como se dá a formação de futuros professores da educação básica. A opção metodológica da pesquisa é qualitativa de cunho narrativo (BOLÍVAR, DOMINGO e FERNÁNDEZ, 2001; CONNELLY e CLANDININ, 1995; HUBERMAN, 1998; MCEVAN, 1998) e, em termos de interpretação analítica, escolhemos o método de análise textual discursiva (BAUER e GASKELL, 2004; MORAES e GALIAZZI, 2007). A análise das entrevistas narrativas viabilizou o surgimento de três categorias: níveis de consciência sobre o papel formativo, envolvendo diferentes níveis de compreensão da função de formar professores que sofre interferência de elementos como a concepção que o professor constrói a respeito do estudante de licenciatura, as concepções de docência e a trajetória formativa destes formadores; a solidão pedagógica entendida como o sentimento que emerge da fraca identidade formativa do grupo, da estrutura curricular do curso de licenciatura e da ausência de articulação entre conceitos da área e áreas afins e da relevância do conhecimento específico e o significado do conhecimento pedagógico na formação de professores apreendida a partir da compreensão de que os professores formadores pautam seu exercício na área específica ainda que entendam que há diferentes níveis/tipos de conhecimento (científico, acadêmico, escolar), demostrando noções de transposição didática e a identificação do movimento de articulação do conhecimento específico à formação de professores. Tais resultados apontam para uma docência universitária na área de Letras Espanhol construída na centração dos conhecimentos específicos, na solidão pedagógica e na caminhada em busca de uma maior articulação com a formação pedagógica que, parece estar condicionada às outras duas categorias.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRPR.pdf: 3588763 bytes, checksum: daebd9080ed3be2da13d4812d3343cb8 (MD5) Previous issue date: 2006-02-16 / Universidade Federal de Minas Gerais / This work of research analyzes the contributions and difficulties of a formative process in computer science for the continued formation and professional development of experienced teachers who act as mentors in a Program of Mentoria on-line, linked to the teachers´ doorway in Federal University of Carlos (UFSCar). The methodological dynamics adopted consisted of a research-intervention of collaborative and constructive nature; for involving a double role, it demarcates the necessity to characterize the two moments of the inquiry: the intervention and the research, even if be shown correlated. The intervention had for objectives to promote pedagogical, technical and theoretical knowledge and the use of the TIC's offering the mentors a common repertoire of knowledge on computer science in the education; to introduce the narratives as instrument of reflection about the collective development and individual professional learning; to assist the mentors in their difficulties with the TIC's and to find strategies to solve them; to help them to reflect it about ' what ', ' how ' and ' why ' they made and what they thought besides being sensible to the affective demands which appeared in process. The research had as objective to analyze the processes of learning and professional development involved in the construction of the base of knowledge on computer science in the education, under the perspective of the mentors. Ten experienced teachers with diverse formative and professional trajectories recognized in the area of the education and for the local community as good professionals participated of the research. The instruments of collections of data were: questionnaire, reflexives notes of the mentors and fieldworks produced by the researcher, filmings and on-line interactions. The analysis of the data indicated that the format of the constructed intervention, collaborating and collectively between mentors and researcher, and developed presencially with continuity in the distance evidenced some contributions and difficulties of the undertaken formative process. It still showed that experienced professional, with knowledge, differentiated formation and professional trajectories can interact and share experiences and knowledge that go incorporating procedurally in the search of solutions for real problems integrating the TIC's in their processes of learning and professional development. However, it was necessary to assist the mentors in context of work, value their deriving knowledge and practical of the professional experience and to promote the joint of knowledge with the TIC's, with theories that helped them to encounter, to reflect, and to purify their experiences and subsequently write about them. It was established between researcher/mentors and mentors/mentors a relational base that enabled the construction of a procedural work saw of ' double hand ´ in which the mentors always acted as co-responsible for the elaboration, development and implementation of the formative process. / O objetivo da presente investigação foi analisar as contribuições e dificuldades de um processo formativo em informática para a formação continuada e desenvolvimento profissional de professoras experientes para atuarem em um Programa de Mentoria on-line voltado para professoras iniciantes das séries iniciais do ensino fundamental, vinculado ao Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Para a sua realização desenvolveu-se uma pesquisa-intervenção de natureza construtivo-colaborativa de formação continuada com base em literatura sobre aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência. Mais especificamente foram tomados como referência TANCREDI, REALI e MIZUKAMI, 2005; FERREIRA, 2005; MIZUKAMI, 2004a, 2004b; MIZUKAMI et al, 2002; GARCIA, 2002, 2001, 1999, 1998; CAVALCANTI, 1999; COLE e KNOWLES, 1996, 1993. A intervenção teve por objetivos promover conhecimentos técnicos, teóricos e pedagógicos sobre a informática na educação construindo com as mentoras um repertório coletivo de conhecimentos; introduzir as narrativas como instrumento de reflexão sobre a aprendizagem e desenvolvimento profissional, individual e coletivo; auxiliar as mentoras em suas dificuldades com as TIC´s e encontrar estratégias para solucioná-las; ajudá-las a refletir sobre o que , como e porque faziam e o que pensavam; além de auxiliá-las na demandas afetivas surgidas em processo. A pesquisa teve como objetivo analisar os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional envolvido na construção da base de conhecimentos sobre informática na educação, sob a perspectiva das mentoras. Participaram da pesquisa dez professoras experientes com trajetórias formativas e profissionais diversas na área da educação e reconhecidas pela comunidade local como boas profissionais. Os instrumentos de coleta de dados foram: questionário, diários reflexivos das mentoras, diários de campo produzidos pela pesquisadora, filmagens e interações on-line. O desenvolvimento da intervenção que foi construída, coletiva e colaborativamente entre mentoras e pesquisadora, e desenvolvida presencialmente e a distância evidenciou os seguintes resultados. As professoras mentoras, profissionais experientes, com conhecimentos, formação e trajetórias profissionais diferenciadas interagiram e compartilharam experiências e conhecimentos que foram incorporadas processualmente na busca de soluções para problemas relativos ao desenvolvimento das atividades de mentoria integrando a informática em seus processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional. Tendo em vista a necessidade de as mentoras refletir e depurar as experiências e posteriormente escrever sobre elas, analisandoas, foi preciso assessorá-las e promover a articulação de seus conhecimentos profissionais com a informática e com referências teóricas sobre aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência. No processo foi estabelecida entre pesquisadora/mentoras e mentoras/mentoras uma base relacional que possibilitou a construção de um trabalho processual via de mão dupla no qual as mentoras atuaram sempre como co-responsáveis pela elaboração, desenvolvimento e implementação do processo formativo.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndrezzaB.pdf: 817183 bytes, checksum: 3d64e6b7da01de95992cf7047d10fc08 (MD5) Previous issue date: 2005-12-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This work studies the thematic of the politics of formation of teachers in the Program of Professional Qualification for Basic Education (PROB?SICA) developed in the City of Parnamirim, Rio Grande do Norte. It has as its main objective to identify and to analyze the contribution of this politics of initial formation for the professional formation of teachers. To install the work, we will use the procedures of bibliographical research, documentary analysis, comment, structuralized interview, questionnaire-script and virtual research. In the analysis of the data, we trace a general view on PROB?SICA while initial formation along with the continued formation, pedagogical research, collaborative research and the exercise of the teaching profession, identifying the possibilities and limits of the Program in the direction to reach the objective considered in this work. From the inquiry, we construct the institutional land scope of the program in question, also focusing, the organizational aspects of its functioning. We have to take care about the results, we evidence that PROB?SICA is making the possible to access of the teachers in the educational service to the University, what the main aspect that consists, trying to prove eminent weak points in its systematic due to give to the organizational structure of this educational politics that does not count with curricular, institutional and financial the necessary conditions for the success of the professional formation of the teachers. The research will try to understand that the operationalization of the politics of formation in Parnamirim will be belong with it the main idea of the Educational Reformation in years of 1990, articulated to the neoliberal interests, that the responsibility for the problems of the public system of education attributed to the teachers, and that are not answered completely through the purpose of the professional formation, and ti seems that it does not define one global national politics that deals with seriousness to the questions the initial formation, permanent formation, pedagogical research, , career and conditions of work for the teachers / Esta disserta??o aborda a tem?tica da pol?tica de forma??o de professores em servi?o, expressa no Programa de Qualifica??o Profissional para Educa??o B?sica (PROB?SICA), desenvolvida no Munic?pio de Parnamirim, Rio Grande do Norte. Tem por objetivo identificar e analisar a contribui??o desta pol?tica de forma??o inicial para a forma??o profissional de professores. Para consubstanciar a investiga??o, utilizamos metodologicamente os procedimentos de pesquisa bibliogr?fica, an?lise documental, observa??o, entrevista semi-estruturada, question?rio-roteiro e pesquisa virtual. Na an?lise dos dados, tra?amos um quadro geral sobre o PROB?SICA enquanto forma??o inicial e sobre suas articula??es com a forma??o continuada, pesquisa pedag?gica, pesquisa colaborativa e o exerc?cio da profiss?o docente, identificando as possibilidades e limites do Programa, no sentido de atingir o objetivo proposto neste trabalho. A partir da investiga??o realizada, constru?mos o desenho institucional do Programa em quest?o, focalizando inclusive, os aspectos organizacionais do seu funcionamento. Quanto aos resultados, constatamos que apesar do PROB?SICA possibilitar o acesso do professor em servi?o ? Universidade, o que se constitui um aspecto forte, evidencia-se eminentes pontos fracos em sua sistem?tica devido ? pr?pria estrutura organizacional dessa pol?tica educacional, que n?o conta com as condi??es curriculares, institucionais e financeiras necess?rias para o ?xito da forma??o profissional. Mediante a pesquisa, entende-se que a operacionaliza??o da pol?tica de forma??o em Parnamirim coaduna-se ao ide?rio da Reforma Educacional difundida nos anos 1990, articulada aos interesses neoliberais, que atribuiu ao professor a responsabilidade pelas mazelas do sistema p?blico de ensino, n?o respondendo completamente a finalidade da forma??o profissional, haja vista que n?o define uma pol?tica nacional global que trate com seriedade das quest?es da forma??o inicial, forma??o permanente, pesquisa pedag?gica, sal?rio, carreira e condi??es de trabalho

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValcinetePM.pdf: 626354 bytes, checksum: 8b2154c8c5a4fdf72319891c15d35d2b (MD5) Previous issue date: 2006-09-29 / Politics of Continued Formation of Tachers: settings, directives and pratices is constituted in a study from politics of continued formation of teachers materialized for the actual government. It has for purpose to analyse aspects of experience of continued formation in techers service that work at initial levels of fundamental education desenvolved in Natal through Program Management of School Learning (GESTAR) at the period from 2002 to 2005. The empiric field of study privileged the experience of formation in service developed by GESTAR in a school located at the procedures that materialized the search, we can point out: bibliographic review of literature that analyses the new demands for education in view of occurred transformations at the word setting and studies about the thematic continued formation of teachers; documentary search about the politics of continue formation of teachers and the GESTAR program from municipal net of study of Natal, four teachers and pedagogic coordinater of searched school. The study established a positive evaluation by the teachers that took part at the program in Natal and they pointed out that politics strategy of continued formation in service made possible the study of contents of Portuguese Language and Mathernatics associated to a new form for working them in the classroom, understanding of certain contents that they had difficulties before, understanding that activitus realized should have meaning for the student, favouring the understanding of subject studied. Among some limits noticed, we can point out: absence of reading of the material by the teachers, difficulty of the teachers in reconcile the diary activities wiht the individual studies at distance, no realization of a systematic following of the pedagogic practical of teachers use the exam how the only instrument of evaluation used by the teachers and difficulties of them in going on with the pedagogic proposal of GESTAR after the end of this program / Pol?tica de Forma??o Continuada de Professores: cen?rios, diretrizes e pr?ticas se constitui em um estudo da pol?tica de forma??o continuada de professores materializada pelo governo no contexto atual. Tem por objetivo analisar aspectos da experi?ncia de forma??o continuada em servi?o de professores que atuam nas s?ries iniciais do ensino fundamental desenvolvida no munic?pio de Natal por meio do Programa Gest?o da Aprendizagem Escolar (GESTAR) no per?odo de 2002 a 2005. O campo emp?rico do estudo privilegiou a experi?ncia de forma??o em servi?o desenvolvida pelo GESTAR em uma escola situada na regi?o metropolitana norte do munic?pio de Natal. Dentre os procedimentos que materializaram a pesquisa, destacam-se: revis?o bibliogr?fica da literatura que analisa as novas demandas para a educa??o em face das transforma??es ocorridas no cen?rio mundial e de estudos sobre a tem?tica forma??o continuada de professores; pesquisa documental sobre a pol?tica de forma??o continuada de professores e do programa GESTAR; entrevista semi-estruturada com a Coordenadora Geral do programa GESTAR da rede municipal de ensino de Natal, quatro professores e coordenadora pedag?gica da escola pesquisada e observa??o. O estudo constatou uma avalia??o positiva por parte dos professores participantes do programa no munic?pio de Natal os quais destacaram que essa estrat?gia pol?tica de forma??o continuada em servi?o possibilitou o estudo de conte?dos de L?ngua Portuguesa e Matem?tica associado a uma nova forma de como trabalh?-los em sala de aula, compreens?o de determinados conte?dos que antes tinham dificuldades, entendimento de que as atividades realizadas devem ter significado para o aluno, favorecendo a compreens?o dos conceitos estudados. Dentre alguns limites evidenciados, destacam-se: aus?ncia de leitura do material por parte dos professores, dificuldade dos docentes em conciliar as atividades di?rias com os estudos individuais a dist?ncia, n?o realiza??o de um acompanhamento sistem?tico da pr?tica pedag?gica dos professores, utiliza??o da prova como ?nico instrumento de avalia??o dos professores e dificuldade dos professores em dar continuidade ? proposta pedag?gica do GESTAR ap?s o t?rmino desse programa

A dissertação apresenta uma pesquisa que se situa no campo da História da Educação Matemática e que tomou por objeto de estudo a formação dos professores primários no Instituto de Educação General Flores da Cunha (IE), em Porto Alegre. Dialogando com autores da Histórica Cultural e da Histórica Oral busca-se compreender os modos de apropriação, aprender para ensinar os saberes matemáticos na instituição nas décadas de 1950 a 1970, período caracterizado pelo Movimento da Matemática Moderna (MMM). Inferiu-se, a partir das evidências verificadas em documentos localizados no acevo do Laboratório de Matemática da instituição e das entrevistas realizadas com as ex-alunas e ex-professoras, que o MMM norteou a formação das normalistas. Tal movimento materializou-se nas ações das professoras e estudantes que aprendiam e ensinavam a Moderna Matemática, nos materiais didáticos estudados e produzidos pelas normalistas no Laboratório de Matemática da instituição, bem como nos discursos das ex-alunas e da imprensa da época. Evidenciou-se que o envolvimento das normalistas com a renovação da Matemática, no interior do IE, partiu, inicialmente, das inquietações e ações da professora Odila Barros Xavier que almejava mudanças no ensino da Matemática desde o final da década de 1940. Na época, a professora já estudava mudanças no currículo da Matemática do Curso Normal, na incansável busca pela renovação na formação das professoras primárias Através da fundação e organização do Laboratório de Matemática, a partir dos anos 1950, a professora Odila amplia os espaços de formação de professores para além das portas do IE e contribui para a divulgação do pensamento modernizador, coordenando grupos de estudos, ministrando cursos sobre fundamentação teórica e metodológica da Matemática Moderna e incentivando práticas em aulas experimentais com materiais manipuláveis. O ápice deste percurso ocorre no final dos anos 1960 e início dos anos 1970 que, por conseguinte, é fundado o Grupo de Estudos sobre o Ensino da Matemática de Porto Alegre (GEEMPA), sob a liderança da professora Esther Grossi. Através do GEEMPA foram oportunizados cursos de formação de professores com a presença de vários estudiosos, entre eles, Zoltan Dienes, um dos principais autores estudados no Instituto de Educação General Flores da Cunha. Ao longo dos anos 1950 e 1970, a instituição tornou-se referência não só na formação inicial das normalistas, mas também na formação continuada dos professores de Matemática no Rio Grande do Sul, com reconhecimento nacional e internacional, no período marcado pelo MMM. / The dissertation presents a research that is located in the field of History of the Mathematics Education and that took as object of study, the formation of primary teachers at the Flores da Cunha (IE) General Education Institute in the city of Porto Alegre. In dialogue with authors from Cultural, Historical and Oral History, we sought to understand the ways of appropriation to learn how to teach the mathematical knowledge in the institution from 1950 to 1970, a period characterized by the Modern Mathematical Movement (MMM). We infer from the evidence verified in documents located in the acquis from the Laboratory of Mathematics from the institution and the interviews with the former students and the former teachers, that the MMM guided the formation of the normalists. This movement materialized in the actions of the teachers and students who learned and taught Modern Mathematics, in the didactic materials studied and produced by the normalists in the Mathematics Laboratory of the institution, as well as in the speeches of the former students and the press of the time. It was evidenced that the involvement of the normalists with the renewal of Mathematics, within IE, started, initially, from the concerns and the actions of the teacher Odila Barros Xavier, who aspired for changes in the teaching of Mathematics since the end of the 1940s At the time, the teacher was already studying changes in the curriculum of Normal Mathematics Course, in the relentless search for renewal in the training of primary teachers. Through the founding and organization of the Mathematics Laboratory, from the 1950s on wards, teacher Odila expanded the spaces for teacher training beyond IE's doors and contributed to the dissemination of modernizing thinking, coordinating study groups, giving courses on fundamentals theoretical and methodological approach of Modern Mathematics and encouraging practices in experimental classes with manipulative materials. The culmination of this course takes place in the late 1960s and early 1970s, which is why the Mathematics Teaching Group of Porto Alegre (GEEMPA) was founded under the leadership of teacher Esther Grossi. Through the GEEMPA, teacher training courses were offered in the presence of several scholars, among them Zoltan Dienes, one of the main authors studied at the Flores da Cunha General Education Institute. Throughout the 1950s and 1970s, the institution became a reference not only in the initial formation of the normalists, but also in the continuing formation of Mathematics teachers in Rio Grande do Sul, with national and international recognition, during the period marked by the MMM.

Há décadas pesquisas e diretrizes educacionais no ensino de Física apontam que nós, professores, devemos diversificar as estratégias e metodologias de aprendizagem, nos apropriando e utilizando diferentes recursos didáticos a fim de proporcionar um ensino mais plausível, que conduza a uma aprendizagem significativa por parte dos alunos. Preocupados com essa questão e com a formação dos futuros docentes, desenvolvemos uma proposta didática junto ao curso de Licenciatura em Física da Universidade de Passo Fundo, com o objetivo central de: i) conduzir os licenciandos à reflexão e discussão sobre as tecnologias na sociedade versus seu uso nas escolas e suas potencialidades, como ferramenta, para levar os alunos a atingirem várias das habilidades e competências previstas nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+); ii) torná-los ativos na aprendizagem de Física com o uso de computadores; iii) reconhecer a importância do suporte de um modelo teórico na realização de atividades experimentais, assim como para a compreensão das representações dos sistemas físicos em simulações e animações computacionais. Pelo fato de nossas práticas didáticas buscarem promover nos alunos certas habilidades e competências, nos amparamos em fundamentos teóricos e metodológicos, sobre atividades experimentais, computacionais e modelagem de sistemas físicos, para nortear nossas práticas didáticas. Durante sete encontros, os alunos e professores participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, desenvolveram seis atividades envolvendo o uso de recursos computacionais: simulações e modelagem computacionais, análise de dados com planilhas eletrônicas, aquisição de dados a partir da análise de vídeos e de recursos que fazem parte de qualquer computador como, microfone e a placa de som, e o compartilhamento online de dados. Para a aplicação da proposta, foram elaborados Guias de Atividade para os Alunos, e essas experiências são relatadas em detalhes neste trabalho. Os resultados apresentados indicam grande interesse e engajamento por parte dos alunos. Desta forma, acreditamos ter contribuído para a formação dos participantes da experiência didática, futuros docentes. O produto educacional deste trabalho consiste em um conjunto de Guias de Atividades para os Alunos e Professores que contemplam em detalhes as atividades desenvolvidas. / It’s been decades since researches and guidelines on the teaching of Physics started pointing out that we, teachers, must diversify strategies and methodologies of learning, appropriating and utilizing different didactic resources in order to provide a more plausible teaching, conducing to a meaningful learning by the students. Worried about this question and with formation of Physics teachers, a new didactic proposal was developed , and applied to undergraduate Physics´ student at the University of Passo Fundo, having as main objetives: i) promote reflections and discussions about the technologies in society versus its use in schools, and it potential to help students to reach many of the abilities and competences under the Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PNC+) (Brazilian Guidelines of National Education) ; ii) make the students to be active on the learning of Physics through the use of computers; iii) make them recognize the importance of the support of a theoretical model on the performing of experimental activities, as well as for the comprehension of the physical systems in simulations and computer animations. Because our didactic practices seek to promote certain abilities and competences on students, some theoretical and methodological fundaments were used as axes on experimental, computational and modeling of physical systems activities, to steer the didactical practices. In seven meetings, students and teachers participating on the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Institutional Scholarship Program of Initiation on Teaching) developed six activities involving the use of computational resources: simulations and computational modeling, data analyses with electronic spreadsheets, acquisition of data through the analysis of videos and resources on any computer, such as microphones and sound card, and online data sharing. For the application of the proposal, Guides of Activity for the Students were developed, and these experiences are reported in detail on this study. The results presented indicate great interest and engaging from the students. Thus, it is believed that it contributed on the formation of the participants of the didactic experience, the future teachers. The educational product of this study consists of a set of Guides of Activities for the Students and Teachers that contemplate in detail the activities developed.

A partir dos referencias teóricos da perspectiva histórico-cultural, em particular, da Teoria da Atividade proposta por Leontiev, esta pesquisa investigou o processo de formação de professores em atividade de ensino, ao elaborarem coletivamente situações desencadeadoras de aprendizagem. Ao focar a formação contínua de professores de Matemática que atuam no Ensino Médio parte-se de uma revisão do conceito de competência, referência do discurso oficial para a prática docente, e propõe-se sua superação por meio dos conceitos de trabalho e atividade. Ao se entender o conceito de atividade, com um caráter específico que não se identifica apenas com a idéia de ação, esta pesquisa apoiou-se particularmente no conceito de atividade orientadora de ensino ao trabalhar com professores de escolas públicas. A esses foram propostas situações desencadeadoras por meio das quais se propiciaram condições para que, movidos pela necessidade de organização do ensino, agissem coletivamente de modo a objetivar essa necessidade em propostas de ensino que foram trabalhadas com seus alunos e, posteriormente, reelaboradas pelo grupo de professores. Na análise dos dados provenientes de elaborações coletivas e de socializações das propostas de ensino, assim como de materiais de alunos, buscou-se evidências que revelassem mudanças no movimento de organização das ações dos professores e como as mediações feitas em situação coletiva foram apropriadas por eles em seus discursos e planos de ação. Os resultados da pesquisa evidenciam que, na (re)organização coletiva de suas ações, os professores atribuíram novos sentidos às próprias ações, à mediação e à escolha de instrumentos, apropriando-se das formas de realização colaborativa da atividade de ensino. Dessa forma, o novo fazer dos professores constitui-se, de forma mediada, na práxis pedagógica ao apropriarem-se de conhecimentos sobre a realidade que lhes permitam compreendê-la e superá-la, o que corrobora o coletivo como espaço de produção de conhecimento e, portanto, contribui para a superação da primazia da competência individual dos sujeitos como referência para a aprendizagem e, conseqüentemente, para a formação docente. / Based on theoretical references to cultural-historical perspective, in particular the Theory of Activity proposed by Leontiev, this research investigates the process followed for the formation of teachers within a teaching activity, while collectively elaborating on triggerlearning situations. In focusing the continuous formation of mathematics teachers working in High School, the starting point was a review of the concept of competence, a reference for official discourse in the practice of a teacher, and the proposal to go beyond this based on the concepts of work and activity. In understanding the concept of activity, and its specific character that goes beyond the mere identification with the idea of action, this research was specially based on the concept of teaching guiding activity working with public school teachers. Trigger-situations were proposed to these teachers which propitiated conditions so that, moved by the need to organize the teachings, they acted collectively in a way to make this need objective in the teaching proposals to be work on with their students and, later, to be re-elaborated by the group of teachers. In the analysis of the data that resulted from the collective elaboration of the teaching proposals, of the socialization of these proposals, and the materials of the students, an attempt was made to look for the evidences that would reveal the changes in the movement of the organization of the actions taken by the teachers and how the mediations in a collective situation were appropriated by them in their discourses and plans of action. The results of the research indicate that, in a collective (re)organization of their actions, the teachers attributed new meanings to their own actions, to the mediation and to the choice of tools, appropriating themselves of the forms of collaborative realization of the teaching activity. In this way, the teachers\' new [way of] doing constituted, in a mediated form, in the pedagogical praxis when they appropriated themselves of the knowledge on the reality that enabled them to understand it and overcome it, what corroborates the collective as a knowledge production space and, therefore, it contributes to overcome the supremacy of individual competence of subjects as a reference to learning and, consequently, to the formation of the teacher.