Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-04T20:58:17Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Monike Hyasmin Gomes Miranda - 2015.pdf: 1537374 bytes, checksum: c6fc7e951ad5da69ef59559c3a4abcaa (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-05T13:23:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Monike Hyasmin Gomes Miranda - 2015.pdf: 1537374 bytes, checksum: c6fc7e951ad5da69ef59559c3a4abcaa (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-05T13:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Monike Hyasmin Gomes Miranda - 2015.pdf: 1537374 bytes, checksum: c6fc7e951ad5da69ef59559c3a4abcaa (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / Biology as knowledge produced by man has been constituted through the ages, permeated by historical and social contexts. The relentless pursuit of man to understand nature, life and the phenomena it involved, led to humanity biological knowledge that transforms and is transformed in time to time. So to understand Biology is necessary to go beyond the concepts, it must consider the ontological aspects, epistemological and historical-social construction of knowledge. Teachers who train teachers who will teach biology had different training paths, enabling different conceptions of science and biology, which are manifested in their teaching practice in different ways of relating to knowledge, forming the new teachers identity. For that, this study aims to identify the formative trajectory of degree course teachers in Biological Sciences at UFG, it investigates its conceptions of Biology and Biology teaching and discuss about the effects on this way of training science/Biology teachers. To understand these conceptions this study basis on the Four structural laws of biology proposed by Nascimento Júnior, ontological, epistemological, conceptual and social historical. It was developed questionnaire with objective and dissertative questions on the teachers constitution line and their conceptions of biology and its teaching process. We note that the formative paths are complex and heterogeneous. It was found that the concepts of man, nature, life and scientific knowledge construction are related to the way teachers consider that the Biology teaching process must be. Keywords: / A Biologia, como conhecimento produzido pelo homem, veio se constituindo através dos tempos permeada por contextos históricos e sociais. A incessante busca do homem em entender a natureza, a vida e os fenômenos por eles envolvidos, propiciou à humanidade o conhecimento biológico que se transforma e é transformado a cada época. Assim, para compreender a Biologia é preciso ir além dos conceitos, sendo necessário considerar os aspectos ontológicos, epistemológicos e histórico-sociais da construção do conhecimento. Os professores que formam professores que ensinarão Biologia tiveram trajetórias formativas distintas, o que possibilita diferentes concepções sobre a ciência e a Biologia, as quais se manifestam em suas práticas docentes, nos diversos modos de se relacionarem com o conhecimento, contribuindo para a formação da identidade de novos professores. Por assim entender, o objetivo desse trabalho foi conhecer a trajetória formativa dos professores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, investigar suas concepções de Biologia e de ensino de Biologia e discutir sobre os desdobramentos destas na formação de professores de ciências/Biologia. Foram usados como base para a compreensão dessas concepções os quatro estatutos estruturantes da Biologia, propostos por Nascimento Júnior (2010): ontológico, epistemológico, conceitual e histórico-social. Foi elaborado um questionário com questões objetivas e dissertativas sobre a trajetória formativa dos professores e suas concepções de Biologia e seu ensino. Constatamos que as trajetórias formativas são complexas e heterogêneas. Quanto às concepções de homem, natureza, vida e construção do conhecimento científico verificamos que estão relacionadas ao modo de como os formadores consideram que deve ser o ensino de Biologia.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-08-02T13:30:42Z No. of bitstreams: 1 Liziane Fagundes Vieira_.pdf: 1273541 bytes, checksum: f25c11ca5ae957ad77ff32325c532c79 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-02T13:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liziane Fagundes Vieira_.pdf: 1273541 bytes, checksum: f25c11ca5ae957ad77ff32325c532c79 (MD5) Previous issue date: 2017-05-15 / Nenhuma / Este estudo é resultado de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória realizada com estudantes do Curso de Graduação de Bacharelado de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), que teve como objetivo analisar a experiência de participação do estudante de graduação na sua trajetória formativa. Os autores Bordenave (1992), Buber (1979), Cunha (2001; 2006a; 2006b; 2006c; 2012), Dubar (1998); Gil Villa (1995), Groppo (2006), Larossa (2002), Masseto (1994), Souza Santos (2013), Rocha (2011) e Josso (2004) embasaram este estudo. Quanto aos procedimentos metodológicos, foram utilizados o questionário e a entrevista semiestruturada e, como apoio, a análise documental. Os autores que contribuíram com a metodologia foram Gil (2010) e Minayo (2013). Quanto ao questionário, a amostra foi composta por 53 participantes e nas entrevistas semiestruturadas a amostra foi de 12 participantes. Destes, um participante também era representante do Centro Acadêmico da Escola de Administração, e um não estudante, representante da Comissão de Graduação. O tratamento dos dados deu-se pela análise de conteúdo, com base nos estudos de Bardin (1995) e de Moraes (1999). Assim, foi possível encontrar possíveis respostas para a questão de pesquisa, como a experiência de participação do estudante do curso de graduação de Administração, no espaço acadêmico contribui para a sua trajetória formativa. O resultado do estudo indicou que, para o participante, as experiências de participação podem ocorrer em diferentes espaços ou mundos paralelos, e que apesar de limitações à participação, as experiências são consideradas como um valor que enriquece a formação, inspirando a proposta de intervenção, que foi a de fomentar a participação dos sujeitos da educação na comunidade acadêmica através do encontro e da construção coletiva. / This study is the result of an explorative qualitative research made with undergraduate students of the management course of UFRGS (Federal University of Rio Grande do Sul). The objective was to analyze the experience of the participation of the student in his/her educative formation. The authors Bordenave (1992), Buber (1979), Cunha (2001; 2006a; 2006b; 2006c; 2012), Dubar (1998); Gil Villa (1995), Groppo (2006), Larossa (2002), Masseto (1994), Souza Santos (2013), Rocha (2011) e Josso (2004) were used to support this study. Regarding to the methodological procedures, we used the questionnaire and the semi-structured interview, also, as another support, the document analysis. The authors that contributed for the methodology were Gil (2010) and Minayo (2013). In questionnaire, the sample was composed of 53 participants. For the interview, 12 participants formed the sample, one being a representative from the Academic center of the Management school, and another one being a non-student that represented the Graduation committee. The data were analyzed by its content, based on the studies of Bardin (1995) and Moraes (1999). Therefore, it was possible to find answers to the research question that was “how does the experience of participation of the student in the management course, in the academic space, contribute for the student’s educative formation.” The result of the study indicates that, for the participants, the experiences of participation can occur in different spaces or parallel environments, and that, despite the limitations to the participation, the experiences are considered with a value that enriches the educative formation. This inspires the intervention proposal of fomenting the participation of the subjects in the academic community through the encounter and collective construction.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-15T10:46:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Cristina Gomes de Jesus - 2015.pdf: 1479753 bytes, checksum: e8fb1098fbfad712f1475f116be32d06 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-15T10:51:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Cristina Gomes de Jesus - 2015.pdf: 1479753 bytes, checksum: e8fb1098fbfad712f1475f116be32d06 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-15T10:51:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Cristina Gomes de Jesus - 2015.pdf: 1479753 bytes, checksum: e8fb1098fbfad712f1475f116be32d06 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / In this research we have proposed to analyze the pedagogical practice of two teachers forming the discipline of mathematics area of the Pedagogy course of two Goiás State University, investigating the possible consequences of their training trajectories and their conceptions of mathematics and its teaching in educational performance. The methodological approach is a qualitative approach, making use of the Case Study method, with multiple cases, which was divided into two phases. In the first one documentary research was made to bibliographic lifting and data. In the second phase the observation of teaching practice of teacher educators, using as collection instrument the field diary and later one semi-structured interviews with the participants. To systematize and analyze the collected data used as the theoretical the French Discourse Analysis and authors as: Tardif, Mizukami, Orlandi, Vila and Callejo, Rose, Curi, Manfredo, Coracini, Pimenta, Anastasiou, Yin, among others. The results in this research signaled that the formative trajectory, in which the faculty knowledge are built, ensures influences in the performance of the participants forming teachers as well as the marks left by his former teaches. The concepts and held by them about mathematics and its teaching is presented and multifaceted that admits a dialogue with the educational practice developed in the gap between specific and pedagogical knowledge. / Esta pesquisa teve como proposta analisar a prática pedagógica de duas professoras formadoras da disciplina da área de Matemática do curso de Pedagogia de duas Universidades do estado de Goiás, investigando os possíveis reflexos das respectivas trajetórias formativas e de suas concepções acerca da Matemática e do seu ensino na atuação docente. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo, fazendo uso do método Estudo de Caso, com múltiplos casos, que se dividiu em duas fases. Na primeira foi feita uma pesquisa documental para levantamento bibliográfico e de dados. Na segunda fase a observação da prática docente dos professores formadores, utilizando como instrumento de coleta o diário de campo e posteriormente uma entrevista semiestruturada com as participantes. Para sistematizar e analisar os dados recolhidos utilizamos como aporte teórico a Análise de Discurso de linha francesa e autores como: Tardif, Mizukami, Orlandi, Vila e Callejo, Roseira, Curi, Manfredo, Coracini, Pimenta, Anastasiou, Yin, dentre outros. Os resultados desta pesquisa sinalizaram que a trajetória formativa, na qual os saberes docentes são construídos influencia a atuação das professoras formadoras participantes, bem como as marcas deixadas por seus exprofessores. As concepções e saberes sustentadas por elas a respeito da Matemática e de seu ensino se apresentaram multifacetadas e dialogam com a prática educativa desenvolvida, no descompasso entre conhecimento específico e pedagógico.

Entre 2004 e 2014, a Educação Superior brasileira passou pelo maior processo de expansão já empreendido em sua curta história. Embora a maior parte das matrículas tenha se mantido na rede privada, foi no setor público que ocorreu a ampliação mais significativa do número de instituições, cursos, matrículas e funções docentes, especialmente na rede federal. Tal processo possibilitou o ingresso não somente de maior número de discentes oriundos de famílias pobres e sem tradição de longevidade escolar, mas também de docentes que trilharam trajetórias formativas e profissionais marcadas por condicionantes sociais próprios desse tipo de origem, os quais relacionam as escolas que puderam frequentar com as escolhas possíveis quanto à formação acadêmica e a inserção no mundo do trabalho. Com referencial teóricometodológico bourdieusiano e o objetivo de desvelar os condicionantes sociais de trajetórias de docentes de origem popular que ingressaram numa universidade federal durante a expansão, foram coletados dados em fontes documentais diversas e também por meio de questionário, observação de locais de trabalho e entrevista semiestruturada, de natureza autobiográfica. Do total de 1.427 docentes que compunham o quadro efetivo da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) em julho de 2014, o questionário foi respondido por 339 agentes de diversas origens sociais e, entre eles, foram entrevistados 31 docentes de origem popular, distribuídos em cinco campi e diversas áreas de conhecimento. Para situar sóciohistoricamente o espaço de confluência das trajetórias, a análise parte de um histórico da instituição, desde sua criação, por e para uma parcela da elite paulistana, como Escola Paulista de Medicina (EPM), até as transformações que a tornaram uma universidade multicampi, por força da expansão que visava democratizar seu público. Em seguida, dois capítulos se dedicam a expor os aspectos considerados mais relevantes nas trajetórias. A análise revela 9 condicionantes sociais mais proeminentes: i- influência do nível de escolaridade familiar nas formas de adesão ao jogo da escolarização; ii- acesso a diferentes oportunidades de formação escolar; iii- relação entre as restrições materiais sofridas durante a formação básica e a precariedade das estratégias de acúmulo de capital cultural; iv- implicação da formação inicial na escolha da formação universitária; v- necessidade de recursos materiais para assegurar a vida universitária; vi- convivência acadêmica como impulsora da formação e carreira; vii- obtenção de bolsa de estágio em nível de Pós-Doutorado; viii- expansão das universidades federais; ix- configurações específicas das áreas de conhecimento como balizador dos modos de trabalho. Conclui-se que os condicionantes sociais diretamente relacionados à origem de classe não justificam integralmente os percursos, as escolhas e os investimentos na carreira; porém, delineiam o horizonte de possibilidades e operam sobre a estruturação dos esquemas de percepção, avaliação, pensamento e ação de cada agente, cumprindo função decisiva na definição do destino e do desenvolvimento profissional. Portanto, tais condicionantes não podem ser ignorados quando se discute a expansão ou democratização do acesso à Educação Superior, sobretudo no que diz respeito à importância da assistência estudantil como política de permanência para que os estudantes pobres conquistem a longevidade escolar. / Between 2004 and 2014, Higher Education in Brazil experienced the largest expansion in its short history. Although most registrations took place in private institutions, the public sector faced the most significant enlargement in the number of institutions, courses, registrations and teaching functions, especially in the federal system. Such process enabled not only access to the university by a greater number of students from poor families and with no tradition of schooling longevity, but also professors who have had formative and professional trajectories marked by social constraints, typical of such origin, which relate to the schools they were able to attend with their possible choices regarding academic education and transition to the labor market. Supported by Bourdieu´s theoretical/methodological framework and with the purpose of unveiling the social constraints of the trajectories of professors from grass-roots background who were admitted to a federal university at the time of the expansion, data collection came from several documental sources and also from a questionnaire, the observation of the workplaces and an autobiographical semi-structured interview. Out of 1,427 professors who were the effective faculty of the Federal University of São Paulo (Unifesp) in July, 2014, the questionnaire got responses from 339 agents from several social origins and, out of them, 31 professors from grass-roots background were interviewed, spread in five campuses and from different areas of knowledge. In order to locate socio-historically the space of confluence of the trajectories, the analysis starts with a history of institution, since it was established, by and for a portion of São Paulo´s elite, as the São Paulo Medical School (EPM), up to the changes that turned it into a multi-campus university, as a result of the expansion aimed at democratizing its public. Next, two chapters are dedicated to exposing the most remarkable aspects in the trajectories. The analysis reveals nine (9) outstanding social constraints: i- influence of the family schooling level in the forms of adherence to the schooling game; ii- access to different opportunities of education; iii- relation between the material limitations occurring during basic education and the precarious strategies of building up cultural capital; iv- implication of the basic education in the choice of higher education to be pursued; v- need of material resources to achieve a university degree; vi- academic conviviality as an impeller to education and career; vii- getting a scholarship as a PostDoctoral intern; viii- expansion of the federal universities; ix- specific configurations of the areas of knowledge as a guide of the ways of work. Conclusion was that the social constraints directly associated with the class origin do not thoroughly justify the routes taken, the choices and investments made in the career; however, they outline the horizon of possibilities and play a role onto the structuring of the schemes of perception, evaluation, thinking and action of each agent, fulfilling a decisive function in defining the professional destiny and development. Therefore, such constraints cannot be ignored when one discusses the expansion or democratization of the access to Higher Education, mainly concerning the importance of student assistance as a policy to retain poor students and make them achieve schooling longevity.

Entre 2004 e 2014, a Educação Superior brasileira passou pelo maior processo de expansão já empreendido em sua curta história. Embora a maior parte das matrículas tenha se mantido na rede privada, foi no setor público que ocorreu a ampliação mais significativa do número de instituições, cursos, matrículas e funções docentes, especialmente na rede federal. Tal processo possibilitou o ingresso não somente de maior número de discentes oriundos de famílias pobres e sem tradição de longevidade escolar, mas também de docentes que trilharam trajetórias formativas e profissionais marcadas por condicionantes sociais próprios desse tipo de origem, os quais relacionam as escolas que puderam frequentar com as escolhas possíveis quanto à formação acadêmica e a inserção no mundo do trabalho. Com referencial teóricometodológico bourdieusiano e o objetivo de desvelar os condicionantes sociais de trajetórias de docentes de origem popular que ingressaram numa universidade federal durante a expansão, foram coletados dados em fontes documentais diversas e também por meio de questionário, observação de locais de trabalho e entrevista semiestruturada, de natureza autobiográfica. Do total de 1.427 docentes que compunham o quadro efetivo da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) em julho de 2014, o questionário foi respondido por 339 agentes de diversas origens sociais e, entre eles, foram entrevistados 31 docentes de origem popular, distribuídos em cinco campi e diversas áreas de conhecimento. Para situar sóciohistoricamente o espaço de confluência das trajetórias, a análise parte de um histórico da instituição, desde sua criação, por e para uma parcela da elite paulistana, como Escola Paulista de Medicina (EPM), até as transformações que a tornaram uma universidade multicampi, por força da expansão que visava democratizar seu público. Em seguida, dois capítulos se dedicam a expor os aspectos considerados mais relevantes nas trajetórias. A análise revela 9 condicionantes sociais mais proeminentes: i- influência do nível de escolaridade familiar nas formas de adesão ao jogo da escolarização; ii- acesso a diferentes oportunidades de formação escolar; iii- relação entre as restrições materiais sofridas durante a formação básica e a precariedade das estratégias de acúmulo de capital cultural; iv- implicação da formação inicial na escolha da formação universitária; v- necessidade de recursos materiais para assegurar a vida universitária; vi- convivência acadêmica como impulsora da formação e carreira; vii- obtenção de bolsa de estágio em nível de Pós-Doutorado; viii- expansão das universidades federais; ix- configurações específicas das áreas de conhecimento como balizador dos modos de trabalho. Conclui-se que os condicionantes sociais diretamente relacionados à origem de classe não justificam integralmente os percursos, as escolhas e os investimentos na carreira; porém, delineiam o horizonte de possibilidades e operam sobre a estruturação dos esquemas de percepção, avaliação, pensamento e ação de cada agente, cumprindo função decisiva na definição do destino e do desenvolvimento profissional. Portanto, tais condicionantes não podem ser ignorados quando se discute a expansão ou democratização do acesso à Educação Superior, sobretudo no que diz respeito à importância da assistência estudantil como política de permanência para que os estudantes pobres conquistem a longevidade escolar. / Between 2004 and 2014, Higher Education in Brazil experienced the largest expansion in its short history. Although most registrations took place in private institutions, the public sector faced the most significant enlargement in the number of institutions, courses, registrations and teaching functions, especially in the federal system. Such process enabled not only access to the university by a greater number of students from poor families and with no tradition of schooling longevity, but also professors who have had formative and professional trajectories marked by social constraints, typical of such origin, which relate to the schools they were able to attend with their possible choices regarding academic education and transition to the labor market. Supported by Bourdieu´s theoretical/methodological framework and with the purpose of unveiling the social constraints of the trajectories of professors from grass-roots background who were admitted to a federal university at the time of the expansion, data collection came from several documental sources and also from a questionnaire, the observation of the workplaces and an autobiographical semi-structured interview. Out of 1,427 professors who were the effective faculty of the Federal University of São Paulo (Unifesp) in July, 2014, the questionnaire got responses from 339 agents from several social origins and, out of them, 31 professors from grass-roots background were interviewed, spread in five campuses and from different areas of knowledge. In order to locate socio-historically the space of confluence of the trajectories, the analysis starts with a history of institution, since it was established, by and for a portion of São Paulo´s elite, as the São Paulo Medical School (EPM), up to the changes that turned it into a multi-campus university, as a result of the expansion aimed at democratizing its public. Next, two chapters are dedicated to exposing the most remarkable aspects in the trajectories. The analysis reveals nine (9) outstanding social constraints: i- influence of the family schooling level in the forms of adherence to the schooling game; ii- access to different opportunities of education; iii- relation between the material limitations occurring during basic education and the precarious strategies of building up cultural capital; iv- implication of the basic education in the choice of higher education to be pursued; v- need of material resources to achieve a university degree; vi- academic conviviality as an impeller to education and career; vii- getting a scholarship as a PostDoctoral intern; viii- expansion of the federal universities; ix- specific configurations of the areas of knowledge as a guide of the ways of work. Conclusion was that the social constraints directly associated with the class origin do not thoroughly justify the routes taken, the choices and investments made in the career; however, they outline the horizon of possibilities and play a role onto the structuring of the schemes of perception, evaluation, thinking and action of each agent, fulfilling a decisive function in defining the professional destiny and development. Therefore, such constraints cannot be ignored when one discusses the expansion or democratization of the access to Higher Education, mainly concerning the importance of student assistance as a policy to retain poor students and make them achieve schooling longevity.