Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-24T17:16:18Z No. of bitstreams: 2 Pereira, Priscilla Régia de Catro-Dissertação-2012.pdf: 2626898 bytes, checksum: baaf0f0ed6ece423e7ba9eaf6bd32575 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-24T19:01:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Pereira, Priscilla Régia de Catro-Dissertação-2012.pdf: 2626898 bytes, checksum: baaf0f0ed6ece423e7ba9eaf6bd32575 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-24T19:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Pereira, Priscilla Régia de Catro-Dissertação-2012.pdf: 2626898 bytes, checksum: baaf0f0ed6ece423e7ba9eaf6bd32575 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2012-08-24 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The difficulty on teaching-learning of Cartography is already a proven fact, by the multiples scientific works developed in the area. However we noticed that face of these difficulties, there was a featured point: The math’s influence on learning of some primordial contents of Cartography (World-Time, Geographic Coordinates and Scale). Understanding how actually this influence occurred was the guiding principle of the search. Lots of inquiries surround this problem. Why the students - as much of Basic Education as Superior - show so much difficulty on learning these contents of own Cartography which are present on Geography? In which time of the process of learning this problem occurs? What occurs on math teaching that make the students to acquire a certain aversion for this area of knowledge? Why the teachers of Basic Education face difficulties to teach that contents? Is the way those contents have been given a significant factor in the genesis of the problem? Are there methods that can minimize this difficulty faced by Teachers and Students? To answer these questions we proposed as general objective the investigation of the causes of the difficulties of teaching-learning of the contents of Cartography, linked to Math (Scale, World-Time and Geographic Coordinates) in the 6º year of Basic Education. And we define the following specific objectives: Identify the main difficulties faced by the teachers of Geography from Public Schools of the 6º year of Basic Education in Anápolis (GO) on teaching the contents of Cartography with Math basis; verify the causes of the limited learning of these contents by the students of 6º year of Basic Education from Public Schools of Anápolis (GO); to diagnose e evaluate the present contents of Cartography in the didactic books of Geography adopted by the scholar unities that were part of the search and show action proposes to alleviate the problems that generate the limitation on learning the contents of Cartography with Math basis. To meet all the proposed objectives, we used the following methodologies: bibliographic searching, interviews, application of questionnaires, systematic observation of classes, analysis of didactic books and application of a course. We concluded that there is in fact a difficulty on teaching-learning of the cartographic contents linked to Math and this difficulty is linked not only to the unpreparedness of teachers of Geography with Cartography and Mathematics contents but also in the limited basis of the students related to Math which is associated to work developed in classroom in past years that reflect on Cartography. Lastly we accomplished the aim of the work: inquires to the real causes of the problem, opening the ways for methods that can alleviate them, like the application of courses to the teachers like a way of professional improvement. / A dificuldade havida no processo de ensino-aprendizagem da Cartografia já é um fato comprovado mediante os vários trabalhos desenvolvidos na área. Porém notamos que, em face dessas dificuldades, havia um ponto que se destacava: a influência da Matemática no aprendizado de alguns conteúdos primordiais da Cartografia (fuso horário, coordenadas geográficas e escala). Entender como, de fato, essa influência ocorria foi o princípio norteador da pesquisa. Muitos questionamentos rondam esse problema. Por que os alunos — tanto da Educação Básica quanto do Ensino Superior — demonstram tanta dificuldade na aprendizagem desses conteúdos próprios da Cartografia presentes na Geografia? Em que momento do processo de ensino esse problema sucede? O que ocorre no ensino da Matemática que leva os alunos a adquirirem certa aversão a tal área do conhecimento? Por que os professores da Educação Básica enfrentam dificuldades em ensinar tais conteúdos? A forma como esses conteúdos têm sido ministrados é um fator relevante na gênese do problema? Existem métodos que possam minimizar a dificuldade enfrentada por professores e alunos? Para que esses questionamentos fossem respondidos, propusemos como objetivo geral a investigação das causas das dificuldades de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Cartografia, ligados à Matemática (escala, fuso horário e coordenadas geográficas), no 6º ano do Ensino Fundamental. E definimos os seguintes objetivos específicos: identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores de Geografia de escolas públicas do 6º ano, da rede pública de Anápolis (GO), em ensinar os conteúdos de Cartografia com base matemática; verificar as causas da deficiente aprendizagem desses conteúdos pelos alunos do 6º ano das escolas públicas de Anápolis; diagnosticar e avaliar os conteúdos de Cartografia presentes nos livros didáticos de Geografia adotados pelas unidades escolares participantes da pesquisa e apresentar proposta de ações para minorar os problemas que acarretam a deficiência na aprendizagem dos conteúdos de Cartografia com bases matemáticas. A fim de que fossem cumpridos todos os objetivos propostos, utilizamos das seguintes metodologias: levantamento bibliográfico, entrevistas, aplicação de questionários, observação sistemática de aulas, análise de livros didáticos e aplicação de um curso. Conclui-se que, com efeito, há uma dificuldade no ensino-aprendizagem dos conteúdos cartográficos ligados à Matemática e que ela está ligada não somente ao despreparo dos professores de Geografia quanto à Cartografia e à Matemática, mas também à falta de base dos alunos em relação à Matemática, o que está associado ao trabalho desenvolvido em sala de aula nos anos anteriores e que acaba refletindo na Cartografia. Por fim, cumprimos o intuito do trabalho: inquirirem-se as reais causas do problema, abrindo caminhos para métodos que possam abrandá-lo, como a aplicação de cursos aos professores como forma de aprimoramento profissional.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2017-08-11T14:44:45Z No. of bitstreams: 2 Thiago Rafael Mazzarollo 2017.pdf: 11084749 bytes, checksum: 98e38649b171002d70f7c48f73a72c51 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-11T14:44:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Thiago Rafael Mazzarollo 2017.pdf: 11084749 bytes, checksum: 98e38649b171002d70f7c48f73a72c51 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-24 / Although the social inclusion of people with disabilities is a usual theme, it is not completely resolved. In the school environment, teachers and the educational staff sometimes feel unprepared to such commitment. In this regard, the beginning of academic life also has limits and weaknesses, even though special education teaching is a method that passes indistinctly through all the educational levels. Therefore, the search for indicatives with possible contributions in this area has motivated this study, which also characterizes the need to specify the deaf in its linguistic and methodological uniqueness. Since 2002, with the approval of the Law 10.436, the inclusion of deaf students in regular schools became an impressive situation, and since then the need of meeting the students needs appropriately has been increasing. The aim of this study is to discuss the difficulties and limitations to the understanding of the cartography concepts in the Geography teaching, as well as in the Brazilian sign language (known as Libras). This research presents the elements of the special education history with a special look at the teaching of the deaf, in the process of knowledge construction compared to the elementary concepts in cartography in the Geography teaching. To that, through bibliographic reviews, it was important to cover three general themes: a) Special Education, as based in the authors Bianchetti (1995), Jannuzzi (2004), Mendes (2002 and 2010) and Mazzotta (2011); b) Deaf , Education and Brazilian Sign Language (Libras), in the works of Brito (1995), Quadros and Karnopp (2004), Perlin and Strobel (2006), Fernandes (2007) and Godelfeld (2010); and c) Cartography and Geography teaching with Francischett (2002, 2004, 2009 and 2010), Martinelli (2007 and 2009), Castrogiovanni (1994 and 2007) and Loch (2006). The information and historic withdrawals about the deaf education in Francisco Beltrão were obtained through interviews with a city pioneer, who has two deaf children that needed special education. Two teachers, who began this special education project with the deaf in the town were also interviewed and shared their experiences about that time. Three deaf people also contributed to this study giving information and reporting experiences they had during their education process. Therefore, Geography classes were watched having two deaf students regularly enrolled. These classes were watched at Colégio Estadual Eduardo Virmond Suplicy, which has Primary, Secondary School and Vocational Education, being a reference institution in the teaching of deaf students, located in Francisco Beltrão/ PR. Throughout interviews, were surveyed the Geography teacher and the Brazilian sign language interpreter who worked with the included students. The results brought meaning and important elements, specially about the necessity of discussing this subject heavily, on the basis of practical and punctual actions. Another aspect was the urgent necessity of teaching materials, to needy students as well, to complement the pedagogical action. In the object framework, the linguistic need was evidenced in Cartography to help with the concepts and geographic contents, and the contributions of this study resulted in a glossary presentation with aspects pointed and highlighted with great importance, which can diminish the problems and help in the process of teaching deaf people. / A inclusão social de pessoas com deficiência é tema debatido, porém pouco resolvido. No ambiente escolar, professores e equipe pedagógica se sentem, por vezes, despreparados para assumir tal compromisso. Neste aspecto, a formação acadêmica inicial, também se apresenta com limites e fragilidades, embora a Educação Especial seja uma modalidade de ensino que perpassa por todos os níveis educacionais indistintamente. Sendo assim, a procura por indicativos com possíveis contribuições nesta área foi o que moveu esta pesquisa que se delineou, até chegar no âmbito da necessidade de abordar especificamente a surdez na sua singularidade linguística e metodológica. Desde o ano de 2002, com a aprovação da Lei 10.436 a inclusão de alunos surdos tornou-se uma realidade impactante, na escola regular e, desde então, aumenta a necessidade de atender de modo adequado este alunado. O objetivo deste trabalho foi o de discutir as dificuldades e limitações para a compreensão dos conceitos da Cartografia no ensino de Geografia, bem como dos signos linguísticos em Libras. Esta pesquisa apresenta elementos da trajetória da educação especial com um olhar para a educação de surdos, no processo de construção do conhecimento frente aos conceitos elementares da Cartografia no ensino de Geografia. Para isso, buscou-se, a partir da revisão bibliográfica, abranger três temáticas gerais, a saber: a) Educação Especial, como base nos autores Bianchetti (1995), Jannuzzi (2004), Mendes (2002 e 2010) e Mazzotta (2011); b) Surdez, Educação e Libras, nas obras de Brito (1995), Quadros e Karnopp (2004), Perlin e Strobel (2006), Fernandes (2007) e Godelfeld (2010); e c) Cartografia e Ensino de Geografia com Francischett (2002, 2004, 2009 e 2010), Martinelli (2007 e 2009), Castrogiovanni (1994 e 2007) e Loch (2006). As informações e levantamentos históricos sobre a educação de surdos no município de Francisco Beltrão ocorreu por meio de entrevistas realizadas com um pioneiro da cidade, o qual tem um casal de filhos surdos, e estes, necessitavam de uma educação que atendesse sua necessidade. Também com duas professoras que iniciaram os trabalhos na educação de surdos no município, as quais relataram suas experiências daquela época. Bem como três surdos que contribuíram com informações e experiências que tiveram durante o processo de escolarização. Por conseguinte, foram realizadas observações em salas de aula, na disciplina de Geografia com a presença de dois alunos surdos matriculados regularmente. Estas observações foram realizadas no Colégio Estadual Eduardo Virmond Suplicy, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Profissional, instituição referência no atendimento aos alunos surdos, localizado no município de Francisco Beltrão/PR. Por meio de entrevistas foram inquiridas a professora de Geografia, e a intérprete de Libras que atendia estes alunos inclusos. Os resultados trouxeram significados e elementos importantes, principalmente sobre a necessidade de se discutir profundamente o assunto com bases em ações práticas e pontuais. Outro aspecto foi a necessidade urgente de material didático e paradidático para complementar a ação pedagógica. No âmbito do objeto surgiua necessidade linguística evidenciada para a Cartografia no auxílio dos conceitos e conteúdos geográfico, pelo qual a contribuição deste trabalho resultou na apresentação de um glossário com aspectos apontados e evidenciados como de muita importância e que pode amenizar alguns problemas e auxiliar no processo da educação de surdos.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-18T12:48:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raphael de Araújo Pinheiro - 2017.pdf: 5285396 bytes, checksum: 6f119538bcf7b793f8ce46bc89fb1585 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-18T12:49:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raphael de Araújo Pinheiro - 2017.pdf: 5285396 bytes, checksum: 6f119538bcf7b793f8ce46bc89fb1585 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T12:49:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raphael de Araújo Pinheiro - 2017.pdf: 5285396 bytes, checksum: 6f119538bcf7b793f8ce46bc89fb1585 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The insertion of the Cartography within the teaching of Geography, is something extremely relevant for the critical formation of the students. Thus, it is sought to understand the insertion proposal, and also what the student's perception of the environment in which he is present. This dissertation is based on a theoretical background focusing on the relevance of Cartography teaching in the school environment, as well as the collection of documentary data from govern of the state public education, such as the National Curriculum Parameters (NCPs), the Reference Curriculum of the State Network of Goiás and Analysis of the Pedagogical Political Projects in this country. Seeking to have a real notion of the students' understanding of the cartographic content that was taught to them and the relation that they make with experienced geographic space, the analysis of the representations of mental maps produced by students of the 6th grade from two state schools of Pires do Rio (GO). As part of the results achieved, it was possible to perceive some of the main collective difficulties expressed in the representations. One part of the research that drew much attention was the analysis of representations produced by students with special educational needs. In this way, it was possible, through the representations, to understand the perception that 6th grade students have of cartographic teaching. / A inserção da Cartografia dentro do ensino de Geografia é algo extremamente relevante para a formação crítica dos alunos. Assim, busca-se compreender a proposta de inserção, e também qual a percepção que o aluno tem do meio em que ele está presente através dos mapas mentais.A presente dissertação consta de um embasamento teórico enfocando a relevância do ensino de Cartografia no âmbito escolar, além de levantamento de dados documentais que regem o ensino público estadual como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), do Currículo de Referência da Rede Estadual de Goiás e análise dos Projetos Políticos Pedagógicos.Buscando ter uma real noção do entendimento que os alunos têm do conteúdo cartográfico que lhes foram ensinados e a relação que fazem com espaço geográfico vivido, foi feita a análise das representações de mapas mentais produzidas por alunos do 6º ano do ensino fundamental de dois colégios estaduais de Pires do Rio (GO).Como parte dos resultados alcançados, foi possível perceber que a maioria dos alunos tem dificuldade em fazer a relação entre os elementos cartográficos e seu cotidiano. Uma parte da pesquisa que chamou muita atenção foi das análises das representações produzidas pelos alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Deste modo, foi possível, através das representações feitas, compreender a percepção que os alunos do 6º ano têm do ensino cartográfico.

A disponibilidade gratuita na Internet de imagens de satélite e SIG somada à facilidade dos alunos no manuseio de multimídia através dos seus smartphones criam possibilidades para trabalhar com geotecnologias e recursos de multimídia no ensino de Cartografia. Nesta pesquisa foram avaliadas as contribuições, os limites e as possibilidades da inserção da tecnologia espacial, geoprocessamento e recursos de multimídia nas aulas de Geografia do sétimo ano da rede pública municipal de São Gonçalo/RJ; foi desenvolvida uma metodologia em meio digital, por meio da Internet, denominada Mapeando Meu Rio (MMR) cuja temática abordada foi a Percepção Socioambiental do Rio Alcântara. Observaram-se o interesse e o envolvimento dos alunos no decorrer das atividades propostas, por meio do uso de recursos de multimídia e geotecnologias como materiais de apoio à Educação Ambiental. Os resultados da avaliação do MMR mostraram que os alunos chegaram ao final do sétimo ano com dificuldades em relação à alfabetização cartográfica; isso foi constatado tanto na produção dos mapas mentais como também pela utilização do GPS, Google Earth e do ArcGIS Online. Os alunos tiveram dificuldades em utilizar os conhecimentos básicos da Cartografia para elaborar uma representação espacial, mais especificamente, legenda, coordenadas geográficas e orientação espacial. A alfabetização cartográfica não deve ser considerada como conteúdo que se restringe ao 6 ano, mas uma linguagem de comunicação para o entendimento da dinâmica espacial no decorrer do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. As atividades geográficas deve permitir ao aluno melhorar a compreensão do espaço geográfico de uma maneira mais significativa para construir abstrações a partir da própria realidade, ou seja, do espaço vivido. / The free accessibility to satellite images and GIS plus the students ability in handling multimedia on their own smartphones enable the use of geo-technologies and multimedia resources in teaching cartography. This research, has considered the input, limits and possibilities of employing space technology, geo-processing and multimedia resources in Geography classes for 7th-grade students in the public schools of São Gonçalo in Rio de Janeiro; a digital material has also been developed through the web, named Mapeando Meu Rio (MMR) or Mapping My River (MMR), which addresses the issue of the socio-environmental perception of the Alcântara river. The interest and involvement from the students throughout the different activities proposed on the aforementioned methodology has been remarkable especially in the use of multimedia resources and geo-technologies as support material for the Environmental Education. Based on the MMR evaluation, 7th grade students have fallen short in their cartographic literacy at the end of their school year; this failure has been noticed both in their ability to make mental maps and in the handling of GPS, Google Earth and ArcGIS Online. When requested to produce a spatial layout on their own, students were not able to put into practice their basic knowledge of cartography, especially in the use of legends, geographical coordinates, and spatial orientation. The cartographic literacy should not be restrained to the syllabus of 7th grade classes; instead, it should be considered as a means of communication to the understanding of the spatial dynamics during the whole course of elementary and high school. All geography-based activities are meant to give students a better understanding of their geographical space, in such a way that they may be able to build meaningful abstractions from their own reality, that is, from their own living place.

A disponibilidade gratuita na Internet de imagens de satélite e SIG somada à facilidade dos alunos no manuseio de multimídia através dos seus smartphones criam possibilidades para trabalhar com geotecnologias e recursos de multimídia no ensino de Cartografia. Nesta pesquisa foram avaliadas as contribuições, os limites e as possibilidades da inserção da tecnologia espacial, geoprocessamento e recursos de multimídia nas aulas de Geografia do sétimo ano da rede pública municipal de São Gonçalo/RJ; foi desenvolvida uma metodologia em meio digital, por meio da Internet, denominada Mapeando Meu Rio (MMR) cuja temática abordada foi a Percepção Socioambiental do Rio Alcântara. Observaram-se o interesse e o envolvimento dos alunos no decorrer das atividades propostas, por meio do uso de recursos de multimídia e geotecnologias como materiais de apoio à Educação Ambiental. Os resultados da avaliação do MMR mostraram que os alunos chegaram ao final do sétimo ano com dificuldades em relação à alfabetização cartográfica; isso foi constatado tanto na produção dos mapas mentais como também pela utilização do GPS, Google Earth e do ArcGIS Online. Os alunos tiveram dificuldades em utilizar os conhecimentos básicos da Cartografia para elaborar uma representação espacial, mais especificamente, legenda, coordenadas geográficas e orientação espacial. A alfabetização cartográfica não deve ser considerada como conteúdo que se restringe ao 6 ano, mas uma linguagem de comunicação para o entendimento da dinâmica espacial no decorrer do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. As atividades geográficas deve permitir ao aluno melhorar a compreensão do espaço geográfico de uma maneira mais significativa para construir abstrações a partir da própria realidade, ou seja, do espaço vivido. / The free accessibility to satellite images and GIS plus the students ability in handling multimedia on their own smartphones enable the use of geo-technologies and multimedia resources in teaching cartography. This research, has considered the input, limits and possibilities of employing space technology, geo-processing and multimedia resources in Geography classes for 7th-grade students in the public schools of São Gonçalo in Rio de Janeiro; a digital material has also been developed through the web, named Mapeando Meu Rio (MMR) or Mapping My River (MMR), which addresses the issue of the socio-environmental perception of the Alcântara river. The interest and involvement from the students throughout the different activities proposed on the aforementioned methodology has been remarkable especially in the use of multimedia resources and geo-technologies as support material for the Environmental Education. Based on the MMR evaluation, 7th grade students have fallen short in their cartographic literacy at the end of their school year; this failure has been noticed both in their ability to make mental maps and in the handling of GPS, Google Earth and ArcGIS Online. When requested to produce a spatial layout on their own, students were not able to put into practice their basic knowledge of cartography, especially in the use of legends, geographical coordinates, and spatial orientation. The cartographic literacy should not be restrained to the syllabus of 7th grade classes; instead, it should be considered as a means of communication to the understanding of the spatial dynamics during the whole course of elementary and high school. All geography-based activities are meant to give students a better understanding of their geographical space, in such a way that they may be able to build meaningful abstractions from their own reality, that is, from their own living place.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta investigaÃÃo propÃe o desenvolvimento de um mÃtodo para a localizaÃÃo e prediÃÃo das caracterÃsticas geotÃcnicas dos solos que possa contribuir para o processo da tomada de decisÃo, quanto à sua utilizaÃÃo, para fins de pavimentaÃÃo. Utilizou-se Geoprocessamento e Redes Neurais Artificiais (RNAs) como tÃcnicas de modelagem, bem como variÃveis biofÃsicas e espaciais como explicativas dos fenÃmenos modelados. As caracterÃsticas pesquisadas (pedologia, geologia, geomorfologia, vegetaÃÃo, altimetria e posiÃÃo) se correlacionaram com as variÃveis geotÃcnicas estimadas (classificaÃÃo TRB - Transportation Research Board e CBR - California Bearing Ratio) para solos provenientes da RegiÃo Metropolitana de Fortaleza (RMF). Assim, desenvolveu-se trÃs modelos de RNAs que foram calibrados, validados e testados. Dois desses modelos foram dedicados à geraÃÃo de estimativas de CBR nas energias de compactaÃÃo normal (CBR-N) e intermediÃria (CBR-I). O terceiro modelo foi elaborado para geraÃÃo de estimativas da classificaÃÃo TRB dos solos da RMF. As caracterÃsticas geotÃcnicas estimadas por estes modelos possibilitaram a elaboraÃÃo dos chamados Mapas GeotÃcnicos Neurais, estratificados para previsÃo dos valores de CBR-N, CBR-I e ClassificaÃÃo TRB. Adicionalmente, os mapas produzidos e todas as informaÃÃes da pesquisa foram disponibilizados em um Sistema de InformaÃÃes GeogrÃficas Web (SIG-Web), de forma a possibilitar seu uso em projetos viÃrios e estudos acadÃmicos futuros, tanto para download dos mapas gerados, quanto para geraÃÃo de estimativas para uma Ãrea especÃfica da RMF. AlÃm disso, disponibilizou-se ao SIG-Web um realimentador de pontos geotÃcnicos para permitir uma recalibraÃÃo futura dos modelos na tentativa de melhorar a qualidade das estimativas geradas que atualmente à superior a 90% de taxa de acerto. / This research focuses on the development of a method, aimed to predicting and positioning the geotechnical characteristics of soils that may contribute to the process of decision making of its use for paving purposes. Were used Geoprocessing and Artificial Neural Networks (ANN) modeling techniques, as well as spatial and biophysical variables of the phenomena modeled. The characteristics studied (pedology, geology, geomorphology, vegetation, altimetry and position) were correlated with the estimated geotechnical variables (TRB Classification and CBR) for soils from the metropolitan region of Fortaleza, Cearà (RMF). Three models of ANNs were developed calibrated, validated and tested. Two of these models were dedicated to generating estimates of CBR in the normal (CBR-N) and intermediate (CBR-I) compaction modes. The third model was developed to generate estimates of the geotechnical characteristics of the soils from the RMF Classification TRB. The geotechnical characteristics estimated by these models enabled the preparation of Neural Geotechnical Maps, stratified for values of CBR-N, CBR-I and TRB Classification. The maps produced and all the survey information was made available on a Web Geographic Information System (Webmapping), thus allowing its use in road projects and future academic studies, both to download the maps and to generate estimates for RMF. In addition, provided to the Webmapping a geotechnical receiver points, to allow recalibration of future models in an attempt to improve the quality of the estimates that currently is more than 90% accuracy rate.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-02-05T07:35:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Flávia Gabriela Domingos Silva - 2015.pdf: 2495702 bytes, checksum: b2e8a2fef056d29fe03ffc388226488b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-02-05T07:38:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Flávia Gabriela Domingos Silva - 2015.pdf: 2495702 bytes, checksum: b2e8a2fef056d29fe03ffc388226488b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T07:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Flávia Gabriela Domingos Silva - 2015.pdf: 2495702 bytes, checksum: b2e8a2fef056d29fe03ffc388226488b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The School Geography, as well as the school in general, has the responsibility to allow civic education of their students, which, from critical and autonomous positions can transform their social realities. It is considered that the Cartography takes great relevance in geographical studies, since it allows to analyze phenomena and objects through its spatiality. Among the several concepts of Cartography stands out the cartographic scale, understood as the similarity ratio between the area in the real and its representation, in other words, it is a relation of quantifiable proportion. However, the notion of proportionality is built, first, in non-quantifiable terms, from the relations of first and second order and the establishment of perceptual measures. Therefore, understanding the cartographic scale can be better carried from the work with the notion of non-quantifiable proportion present in the student living space. Assuming that the visual impairment limits the apprehension and comprehension from the space, it becomes important think about on the construction of the notion of proportion and the concept cartographic scale with VIs students, since such knowledge can enable other learning in relation to Geography and contribute to the development of skills orientation and mobility of these students. In this context, it was defined as objective of this research assess the contribution of tactile models to understand the notion of proportionality and cartographic scale by the students with visual impairment. Therefore, was adopted as methodology, the method of participatory research, establishing as search field the Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV). In this institution were made steps monitoring/observation of subjects of the research; materials test; elaboration, manufacture and evaluation of tactile models; planning and development of didactic sequence; evaluation and analysis of the proposal. It is noteworthy that the tactile models, built from the theoretical-methodological foundations of the Tactile Cartography, allowed the construction of the notion of proportionality non-quantifiable and some aspects of the concept of cartographic scale, enabling moreover, show alternative solutions to the understanding of this concept, in quantifiable terms. / A Geografia Escolar, assim como a escola em geral, tem a responsabilidade de viabilizar a formação cidadã de seus alunos, os quais, a partir de posturas críticas e autônomas podem transformar suas realidades sociais. Considera-se que a Cartografia assume grande relevância nos estudos geográficos, uma vez que possibilita analisar fenômenos e objetos através de suas espacialidades. Dentre os diversos conceitos da Cartografia destaca-se o de escala cartográfica, entendido como a razão de semelhança entre a área no real e sua representação, ou seja, trata-se de uma relação de proporção quantificável. No entanto, a noção de proporcionalidade é construída, primeiramente, em termos não quantificáveis, a partir das relações de primeira e segunda ordem e do estabelecimento de medidas perceptivas. Portanto, a compreensão da escala cartográfica pode ser melhor efetivada a partir do trabalho com a noção de proporção não quantificável existente no espaço de vivência do aluno. Partindo do pressuposto de que a deficiência visual limita a apreensão e compreensão espaciais, torna-se relevante refletir sobre a construção da noção de proporção e do conceito de escala cartográfica com alunos DVs, uma vez que, tais conhecimentos viabilizam outras aprendizagens em relação à Geografia e contribuem com o desenvolvimento das habilidades de orientação e mobilidade destes sujeitos. Neste contexto, definiu-se como objetivo dessa pesquisa avaliar a contribuição das maquetes táteis à compreensão da noção de proporcionalidade e escala cartográfica por alunos com deficiência visual. Para tanto, adotouse como metodologia a modalidade de Pesquisa Participante, estabelecendo como campo de pesquisa o Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV). Nessa instituição foram realizadas as etapas de acompanhamento/observação dos sujeitos da pesquisa; avaliação dos materiais; elaboração, confecção e avaliação das maquetes táteis; planejamento e desenvolvimento da sequência didática; avaliação e análise da proposta. Ressalta-se que as maquetes táteis, construídas a partir dos fundamentos teóricometodológicos da Cartografia Tátil, viabilizaram a construção da noção de proporcionalidade não quantificável e de alguns aspectos do conceito de escala cartográfica, possibilitando ainda, apontar alternativas para a compreensão desse conceito, em termos quantificáveis.