Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-17T15:31:23Z No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-18T13:44:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-18T13:44:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T13:44:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rafaelaandradesavinodeoliveira.pdf: 1055905 bytes, checksum: 50c8c3b818d5b6d767b8bd203d21537e (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho apresenta resultados da pesquisa “A construção do saber geográfico na perspectiva da linguagem: uma análise da Proposta Curricular de Geografia da Prefeitura de Juiz de Fora”, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora. Investiga quais são as práticas de linguagens reveladas no documento de Geografia da Prefeitura de Juiz de Fora numa perspectiva dos multiletramentos, do letramento científico e dos gêneros textuais. Os objetivos são analisar a forma como gêneros textuais são abordados na Proposta Curricular de Geografia da Prefeitura de Juiz de Fora (2012), descrever as práticas de letramentos e as propostas metodológicas, sugeridas no documento, e avaliar o papel da linguagem, sobretudo dos gêneros textuais, no processo de construção do conhecimento geográfico. Por entendermos que os letramentos são múltiplos, e considerando que a linguagem perpassa a construção do conhecimento na escola, percebemos que um trabalho interdisciplinar, cujo eixo principal sejam os gêneros textuais e sustentado por abordagens que privilegiam o caráter social da linguagem, pode contribuir com o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, na tentativa de ampliar seus conhecimentos. Como pressupostos teóricos apoiamo-nos no Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2003, 2006, 2009,2010), nas teorias de gênero textuais de Dolz e Schneuwly (2004), nas Teorias de Letramentos como práticas sociais de Soares (2004, 2013) e Street (2010, 2012, 2014) e na perspectiva dos Multiletramentos de Rojo (2009, 2012, 2013). Utilizamos, para isso, a pesquisa documental como metodologia de trabalho. Os dados analisados expõem que as atividades de leitura, escrita e oralidade, sugeridas na Proposta, possibilitam o desenvolvimento de práticas de linguagem, que abrangem gêneros variados, como base para a construção do conhecimento de Geografia, podendo contribuir com o processo de ampliação das capacidades de linguagem dos alunos. / This Project presents results of the research: “Construction of Geographic Knowledge on a Language Perspective: an analysis of the Geography Curriculum Proposal of Juiz de Fora City Hall”, developed in the Graduate Project in Education of the Federal University of Juiz de Fora. Searches what the language practices are, shown in the Geography document of Juiz de Fora City Hall in a perspective of multiliteracies of the scientific literacy and textual genres. The purposes are to analyze how the textual genres are discussed in the Geographic Curriculum Proposal of Juiz de Fora City Hall (2012), describe the literacy practices and the methodological proposals, suggested on the document, and measure the literacy role, overall of the textual genres, in the process of the geographic knowledge construction. Understanding that there are multiple of literacies, and considering that the language runs through the knowledge construction of the school, we realize that an interdisciplinary project, whose main axis are the textual genres and supported by approaches that emphasize the social character of language, can contribute to the students‟ language skills development, in an attempt of expanding their knowledge. As theoretical assumptions, we support them in the Sociodiscursive Interacionism of Bronckart (2003, 2006, 2009, 2010), in the theories of textual genres of Dolz and Schneuwly (2004), in Literacy Theories on social practices of Soares (2004, 2013) and Street (2010, 2012, 2014) and in the perspective of Multiliteracies of Rojo (2009, 2012, 2013). For this, we use a documental research as a project method. The data analyzed states that the activities of reading, writing and speaking skills, suggested in the proposal, enable the development of language practices, covering varied genres, as a basis for the Geography knowledge, contributing to the extension process of the students‟ language capacities.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-11-17T00:21:59Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_AnaPaulaAmorim_PPGM.pdf: 4628893 bytes, checksum: f0dea90b680cf2c2079385abcde21574 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-17T00:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_AnaPaulaAmorim_PPGM.pdf: 4628893 bytes, checksum: f0dea90b680cf2c2079385abcde21574 (MD5) Previous issue date: 2013-04-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The introduction of new technologies in education rises as a teaching strategy needed in a progressively technological society that communicates increasingly faster. In this context the use of Remote Sensing becomes more useful in teaching, and the increasing application of Remote Sensing in Geography textbooks can attest this statement. This dissertation aimed to test, develop and implement educational resources to contribute to the school use of Remote Sensing in Elementary Education II (6th to 9 th year) and in the 1st year of High School. Therefore, two articles were prepared: i) Educational Potential of Remote Sensing as a teaching resource in Elementary Education II; ii) The insertion of new technologies in education: the Remote Sensing in the 1st year of High School. The research was conducted by analyzing the use of technologies for Basic Education setting off from theoretical foundations on the teaching of Geography, Cartography and Remote Sensing. As a conclusion of the research it was observed that activities involving teaching resources with Remote Sensing have great interdisciplinary potential, collaborating in teaching and learning, arousing interest and sharpening the students' creativity. Thus, it is expected to expand the look of basic education teachers for the increasing possibility of using Remote Sensing in their classes. That this study is useful not only for the five schools in the Metropolitan Region of Feira de Santana inserted in the search, but that this experience can be widespread and extended to all the regional school system. / A inser??o de novas tecnologias na educa??o surge como uma estrat?gia de ensino que se faz necess?ria em uma sociedade cada vez mais tecnol?gica e que se comunica de forma mais veloz. Neste contexto o uso do Sensoriamento Remoto torna-se mais ?til no ensino, podendo constatar essa afirma??o atrav?s da observa??o de uma crescente aplica??o do Sensoriamento Remoto nos livros did?ticos de Geografia. O objetivo da disserta??o foi testar, elaborar e aplicar recursos did?ticos para contribuir com o uso escolar do Sensoriamento Remoto no Ensino Fundamental II (6? ao 9? ano) e no 1? ano do Ensino M?dio. Para tanto foram elaborados dois artigos: i) Potencial Pedag?gico do Sensoriamento Remoto como recurso did?tico no Ensino Fundamental II; ii) A inser??o das novas tecnologias na educa??o: o Sensoriamento Remoto no 1?ano do Ensino M?dio. A pesquisa foi desenvolvida atrav?s da an?lise do uso das tecnologias voltadas para a Educa??o B?sica a partir dos fundamentos te?ricos sobre o ensino de Geografia, Cartografia e Sensoriamento Remoto. Como conclus?o da pesquisa foi observado que recursos did?ticos envolvendo atividades com o Sensoriamento Remoto t?m um grande potencial interdisciplinar, colaborando com o ensino-aprendizagem, despertando interesse e agu?ando a criatividade do aluno. Dessa forma, espera-se ampliar o olhar dos professores da educa??o b?sica para que percebam que cada vez mais h? a possibilidade da utiliza??o do Sensoriamento Remoto em suas aulas. Que esse estudo seja ?til n?o apenas para as cinco escolas da Regi?o Metropolitana de Feira de Santana inseridas na pesquisa, mas que essa experi?ncia possa ser difundida e ampliada para toda a rede escolar da regi?o.

Orientador: Lourenço Magnoni Júnior / Resumo: No mundo globalizado, as tecnologias complexas e flexíveis advindas do contexto técnico-científico e informacional da terceira revolução industrial estão cada vez mais inseridas nos diversos afazeres do cotidiano da sociedade. Portanto, essa pesquisa propôs ações educativas inovadoras, articulando o uso da tecnologia como meio no processo de ensino e aprendizagem da Geografia na Educação Básica. Nesse sentido, a pesquisa teve por objetivo central: planejar, desenvolver e avaliar o processo de aprendizagem dos conteúdos geográficos escolares relacionados à questão ambiental por meio de simuladores computacionais, contribuindo para o desenvolvimento da consciência socioambiental entre os alunos e a formação de uma sociedade sustentável. Utilizou-se a metodologia da pesquisa-ação estruturada em quatro etapas: o momento investigativo, a tematização, a programação-ação e a avaliação. Na primeira etapa foram realizados os seguintes levantamentos: das fragilidades no ensino de Geografia, propostos nos documentos oficiais da rede pública do estado de São Paulo; dos simuladores computacionais voltados para a educação ambiental; e do perfil dos alunos envolvidos na pesquisa. Na segunda etapa, houve o planejamento das aulas com a articulação do uso da tecnologia; na terceira etapa, implementou-se a prática planejada com os alunos e; por fim, avaliou-se o processo. Obteve-se como resultado uma comunidade escolar mais engajada com a educação ambiental capacitada para contribuir com a cons... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the globalized world, the complex and flexible technologies arising from the technical-scientific and informational context of the third industrial revolution are increasingly inserted in several daily activities of society. Therefore, this research proposed innovative educational actions, articulating the use of technology as a means in the teaching and learning process of Geography in Basic Education. In this sense, the research had as its main objective: to plan, develop and evaluate the learning process of school geographic contents related to the environmental issue, through the use of computer simulators, contributing to the development of socio-environmental awareness among the students and the formation of a sustainable society. The methodology of action-research was structured in four stages: the investigative moment, the theme, the action programming and the evaluation. In the first stage, the following surveys were conducted: the weaknesses in the teaching of geography proposed in the official documents of the public network of the state of São Paulo, computer simulators focused on environmental education and the profile of the students involved in the research. In the second stage, there was the planning of the classes with the articulation of the use of technology, in the third stage, the planned practice with the students was implemented and finally, the process was evaluated. The result was a school community more engaged with environmental education able to... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Geografiämnets komplexa sammansättning gör att det vidrör många aspekter av våra liv och för att detta ska avspeglas i geografiundervisningen måste särskild uppmärksamhet riktas mot livet utanför klassrummet och hur det kan plockas in i undervisningen. Denna studie syftar därför till att undersöka hur och varför geografilärare använder sig av medier i undervisningen. Genom en kvantitativ anonymiserad enkätundersökning för yrkesaktiva geografilärare, har författaren ämnat utforska de didaktiska och pedagogiska val geografilärare gör när de implementerar olika medier i undervisningen. Studien finner att geografilärare främst använder medier i samband med lärarledda moment och då för att förklara och synliggöra svårgripbara fenomen samt att motivera sina elever. Studien visar att elevdelaktighet och elevinflytande tas i beaktande i mycket liten utsträckning då medieanvändandet i undervisningen inte utgår ifrån elevernas egna medieanvändande. För att göra en reell koppling mellan klassrum och verklighet i geografiundervisningen rekommenderas därför att elevernas medieanvändning ska ligga till grund för kopplingen mellan klassrum och verklighet. / The complex composition of the geography subject makes it reach many aspects of our lives, for this to be reflected in geography teaching, special attention must be put on life outside of the classroom and how this can be incorporated in the teaching. The aim of this study is therefore to explore how and why geography teachers use media in their teaching. Through an anonymized quantitative survey with geography teachers, the author’s intentions were to explore the didactic and pedagogical choices made by teachers when using media in their teaching. The study found that geogra-phy teachers mainly use media as a tool in teacher-led activities to explain and make visible abstract phenomena and to motivate their students. The study also shows that student participation and student influence is rarely taken into consideration due to the media-related geography teaching not being based on the students’ own media usage. The author thus recommends student media usage be the foundation in media-usage geography teaching in order to make a palpable connection between classroom and reality.

[pt] A presente pesquisa tem como objetivo compreender a Educação Ambiental como eixo de articulação com o ensino de Geografia. Para isto, optou-se por dividir o trabalho em três capítulos, onde pudéssemos abordar, em um primeiro momento, os principais movimentos que ocorreram nas décadas de 1970 e 1980, que iniciaram a discussão sobre as condições de degradação ambiental e qualidade de vida da população mundial que, após o levantamento confeccionado pelo relatório de Brundtland, apresentou a insustentabilidade do modelo vigente. No segundo momento da pesquisa destacou-se a contextualização da E.A no currículo escolar, através da legislação vigente e dos órgãos relacionados à E.A e ao Meio Ambiente. Os Parâmetros Curriculares Nacionais têm um papel importante neste contexto, tendo em vista que os Temas Transversais que compõem este documento apontam para a necessidade do diálogo entre as disciplinas e, notadamente, a importância de uma E.A trabalhada de forma plural, integrando o indivíduo, a natureza e a sociedade. Encerra-se a discussão estabelecendo-se uma avaliação de três obras didáticas, onde identificou-se algumas limitações e alguns avanços no que tange às perspectivas ambientais trabalhadas nas obras que dão suporte à formação do aluno. / [en] The present research has as objective to comprehend the Environmental Education as an articulation axis with the Geography teaching. For this purpose, it was decided to divide the work into three chapters, in which we could in the first moment approach the main movements that in the lasts decades of 1970 and 1980 occurred, and had initiated a debate on the conditions of environmental degradation and quality of life of the global population that, after the evaluation made by the Brundtland report, presented the unsustainability of the current model. In the second movement of the research it was highlighted the contextualization of the E.E in the educational curriculum, through the current law and the related agencies to E.E and the environment. The National Curriculum Parameters have an important role on that context in view of that the cross-cutting themes which comprise this document point to the necessity of dialogue between the disciplines and, notably, the importance of an E.E worked in a plural way, integrating the individual, the nature and the society. The discussion is closed establishing an evaluation of three didactic works, where it was identified some limitations and some advances in relation to environmental perspectives worked in the literatures that support student education.

O presente trabalho trata de um estudo realizado a respeito do Livro Didático de Geografia para o Ensino Fundamental II, onde buscamos entender como esse material proposto na maior parte dos estabelecimentos públicos de ensino do país contribui para a mediação da aprendizagem dos conhecimentos geográficos, analisando também através das falas dos estudantes o conteudismo presente nas práticas educacionais e a falta de sentido em se estudar uma geografia pronta e acabada que chega pelos livros didáticos na escola. Dessa forma este estudo é sobre o Livro Didático de Geografia junto a seis turmas do 6º, 7º e 8º ano de Ensino Fundamental II no Sertão Central de Pernambuco. Tendo como objetivo investigar, discutir e refletir sobre os limites e perspectivas do Livro Didático de Geografia enquanto instrumento de mediação do processo de aprendizagem. Buscamos fundamentos teóricos na Teoria Histórico-Cultural de Vigotski como base da psicologia da aprendizagem e as bases filosóficas do Pensamento Complexo de Edgar Morin e sistemas teóricos relacionados. A partir desses embasamentos acreditamos oferecer as condições teóricas e didáticas que podem favorecer uma reflexão acerca de um Ensino de Geografia que efetivamente forme cidadãos reflexivos e críticos, com habilidades necessárias para se viver na sociedade contemporânea. Na abordagem metodológica, utilizamos uma abordagem qualitativa, com pesquisa dialógica, onde as falas dos sujeitos pesquisados dialogam com as do pesquisador respaldando-se como sujeitos discursivos conforme o pensamento filosófico de Mikhail Bakhtin. Inicialmente aplicou-se questionários e depois da análise dos mesmos realizou-se entrevistas com os estudantes das turmas mencionadas e sua professora. Fazendo uma consistente investigação, através da análise do livro, dos discursos dos alunos e sua professora para compreender o processo de mediação da aprendizagem em Geografia. / This Master dissertation deals with a study carried out regarding the Geography Textbook for Elementary School, where we seek to understand how this material proposed in most public educational establishments in the country contributes to the learning of geographical knowledge, analyzing also through the speeches of the students the content present in the educational practices and the lack of sense in studying a geography ready and finished that arrives by the textbook in the school. This this study is about Geography Textbook of six classes of 6º, 7º e 8º year of Elementary School in the Pernambuco Central Hinterland. It aims to investigate, discuss and reflect on the limits and perspectives of the Geography Textbook as the instrument of mediation in the teachinglearning process. We seek theoretical foundations in Vygotsky\'s Cultural-Historical Theory as the basis of learning psychology and the philosophical bases of Edgar Morin\'s Complex Thought and related theoretical systems. From these bases we believe we offer the theoretical and didactic conditions that can further a reflection about a Geography Teaching that effectively forms reflective and critical citizens with the necessary skills to live in contemporary society. In the methodological approach, we use a qualitative approach, with dialogic research, where the speeches of the researched subjects dialogue with those of the researcher backing up as discursive subjects according to the philosophical thought of Mikhail Bakhtin. Questionnaires were initially applied and after their analysis, interviews were conducted with the students of the mentioned classes and their teacher. Doing a consistent investigation, through the analysis of the book, the discourses of the students and their teacher to understand the teaching-learning process of Geography.

O presente trabalho busca investigar os limites e possibilidades em articular o ensino de geografia com as culturas juvenis. Para tanto, desenvolvemos uma série de sequências didáticas em turmas do Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual de São Paulo, localizada no município de Taboão da Serra. Além disso, aplicamos questionários para docentes e discentes da mesma unidade escolar, com o intuito de compreender a percepção dos mesmos sobre o nosso tema de investigação. A partir da pesquisa, foi possível perceber tanto em docentes quanto discentes, suas impressões entre as culturas juvenis e o ensino de geografia. No entanto, tivemos muitas dificuldades no desenvolvimento das sequências didáticas, o que apontou para os limites desta articulação. Em nossa perspectiva, entre tais limites estão o próprio processo de formação inicial e continuada de professores que pouco problematize as culturas juvenis, bem como as próprias condições de carreira e trabalho docente na rede estadual. Tais condições dificultam um trabalho docente mais autônomo, crítico e reflexivo, fundado no diálogo constante com os estudantes e com vistas ao desenvolvimento do raciocínio geográfico e uma leitura de mundo contextualizada. Diante disso, apontamos a necessidade de mudanças nos cursos de formação inicial e continuada, ampliando os espaços para o debate sobre as culturas juvenis. Além disso, é fundamental que parte desta formação ocorra na unidade escolar, reconhecendo a escola como lugar de produção de conhecimentos, bem como de partilha de reflexões e de processo pedagógicos coletivos. Em nossa perspectiva, estas são algumas das condições necessárias para que possamos avançar na articulação entre ensino de geografia e culturas juvenis. / The present work investigates the limits and possibilities in articulating the teaching of geography with the youth cultures. For that, we developed a series of didactic sequences in high school classes of a school of the State Network of São Paulo, located in the municipality and Taboão da Serra. In addition, we apply questionnaires to teachers and students of the same school unit, in order to understand their perception about our research topic. From the research, it was possible to perceive that teachers and students of the dialogue between the youth cultures and the teaching of geography. However, we had many difficulties in the development of didactic sequences, which pointed to the limits of this articulation. In our perspective, among these limits are the very process of initial and continuing teacher training that little problematizes the youth cultures, as well as the conditions of career and teaching work in the state network. Such conditions hamper a more autonomous, critical and reflexive teaching work, based on constant dialogue with students and as a view to the development of geographic reasoning and a contextualized world reading. In view of this, we point out the need for changes in initial and continuing training courses, expanding the spaces for the debate on youth cultures. In addition, it is fundamental that part of this training occurs in the school unit, recognizing the school as a place of production of knowledge, as well as sharing of reflections and collective pedagogical process. In our perspective, these are some of the necessary conditions for us to advance the articulation between teaching geography and youth cultures.

Sexual abstinence has become the primary response to prevention against sexually transmitted infection (STI) and unplanned pregnancies amongst young people. However, not much is known about the perceptions of young men on sexual abstinence. The central aim in this study was to explore the perceptions of sexual abstinence among young black males. The research aims to examine men’s understandings of their own sexuality and the way these might influence their decision on sexual abstinence. A total of 10 in-depth semi-structured interviews were conducted individually with young men aged between 18 and 25 years, studying at The University of the Witwatersrand. All data collected were then qualitatively analysed through the use of thematic content analysis (TCA). Findings show that in constructing their masculinities participants predominantly endorsed discourses of male hegemony. At some instances the young men retracted to subjective alternative masculinities, although there was a stronger need to fit in with their peers, to protect themselves from being ridiculed or rejected. As such conforming to the hegemonic masculinity was expected. The young men constructed women as sexual objects and as a means towards affirming their masculinity. A key conclusion drawn was that some traditional notions of manhood still held sway, and these tied in strongly with how these participants constructed their masculinity and this influenced most of them to not sexually abstain.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre o ensino da cartografia articulado ao desenvolvimento de competências de aprendizagem, destacando a importância da formação dos professores de geografia para o desenvolvimento de práticas de ensino que atinjam os objetivos do processo de alfabetização cartográfica. Parte-se da idéia de que é extremamente importante que os professores adquiram os conhecimentos básicos da cartografia escolar e do ensino a partir do desenvolvimento de competências para mediar esses conhecimentos e práticas juntamente com os alunos. Nesse sentido, o trabalho toma como ponto de partida o ensino de cartografia no 6° ano do ensino fundamental II, onde os alunos têm, pela primeira vez, o contato com o profissional de ensino especialista em geografia. Nessa etapa dos estudos, também, é onde (dentro do currículo do Estado de São Paulo) aparecem propostas as noções básicas de cartografia a serem desenvolvidas em sala de aula. Assim, para contribuir com a formação dos professores de geografia dentro dessa perspectiva, a pesquisa parte da análise do currículo do Estado de São Paulo e da discussão das práticas docentes em sala de aula, compreendendo as noções de cartografia desenvolvidas no 6° do ensino fundamental II, haja vista as grandes dificuldades dos professores em lidar com o assunto. Dessa forma, considera-se que, através da discussão e da compreensão da metodologia que esta por detrás do currículo, é possível contribuir com o professor no que diz respeito à sua própria formação, e contribuir com o aluno no que diz respeito à aquisição das noções básicas de cartografia e ao desenvolvimento de competências de aprendizagem que serão essenciais na resolução de situações-problema, tanto na vida escolar como na vida cotidiana. / This study presents an investigation on the teaching of cartography linked to learning competences development, as it points out the importance of the formation of geography teachers to the development of teaching procedures that achieve a successful cartographic alphabetization. It is important for teachers to acquire a basic knowledge level in school cartography and in its teaching through the construction of competences, which, in turn, mediate such content and practices between the students. This study first analyzes the cartography teaching in the Grade 6 course from middle school, where students face, for the first time, a teacher specialized in geography. At this stage, the elementary notions of cartography to be studied in class are presented to them (as seen in the subject program of the State of São Paulo). So, in order to contribute to the formation of geography teachers within this perspective, this research analyzes the subject program of the State of São Paulo, and discusses the in-class teaching practices, involving the cartography notions studied in Grade 6 given the difficulties that teachers usually face regarding this subject. This way, it is considered that, through the discussion and comprehension of the methodology running this program, it is possible to contribute to the teacher\'s formation and to the students\' acquisition of basic notions of cartography and their learning competences that will become key factors in solving problematic situations in school life and everyday life as well.

Esta pesquisa relaciona o Ensino da Astronomia ao Ensino da Geografia e aborda um grande cabedal de temas que expressam relações importantes entre os conhecimentos terrestres e os celestes. Estudou-se um campo que faz parte da Cosmografia e que se constitui em uma releitura na área de Geografia, para o qual se propõe a designação de “Cosmografia Geográfica", ao invés do nome “Cosmografia", simplesmente, ou “Geografia Astronômica". O termo “Cosmografia" está em desuso, e suas atribuições foram incorporadas pela Astronomia, Cartografia, Náutica e pela Geografia, no entanto, sua função pedagógica no Ensino de Astronomia permaneceu ativa nos ensinos de Matemática e de Geografia no Brasil, ao longo dos séculos XIX e XX. A Cosmografia Geográfica é um campo de estudos da Geografia, cujo conjunto de conhecimentos e habilidades é predominantemente escolar. Estuda a interface entre os conhecimentos terrestres e os celestes e lhes atribui significância geográfica. Analisa as relações humanas e naturais com o Espaço Sideral e suas conseqüências para a sociedade e a natureza e, portanto, para a organização do espaço. Analisou-se a presença da “Cosmografia Geográfica" na Geografia brasileira, para se estabelecer um conjunto mínimo inovador de temas cosmográficos para se ensinar em Geografia, de acordo com o que se pôde examinar em livros didáticos nacionais e estrangeiros de Cosmografia entre (1845-1971), em livros didáticos brasileiros de Geografia dos Ensinos Fundamental e Médio, aprovados no Plano Nacional do Livro Didático – 2002 (PNLD), nas sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e dos programas das disciplinas de Astronomia ou Cosmografia dos cursos Superiores de Geografia no Brasil. Depois há uma rápida abordagem sobre o atual Ensino de Cosmografia no exterior. Esta tese apresenta duas propostas de modelos de disciplinas de “Cosmografia Geográfica" para licenciaturas em Geografia. Estas disciplinas seriam compostas por temas e atividades práticas para professores de Geografia, que abrangem poucos conteúdos vinculados a um conjunto de temas mínimo mais próximo da realidade da “Cosmografia Geográfica" do século XXI, e que se constituam por atributos humanos e naturais (fisiológicos e físicos), tais como: a lateralidade, a luz ou a iluminação ou a incidência de radiação solar, a gravidade e as escalas de análise. Dentre os tópicos estabelecidos nesta investigação, há a atuação da Humanidade no Espaço Cósmico ou Exterior, que deverá ser explorado nas escolas pela “Cosmografia Geográfica". Por outro lado, a ação do Homem no Espaço Exterior também deverá ser estudada, discutida e analisada pela Geografia Política acadêmica, nos próximos anos, pois este assunto envolve o desenvolvimento e a cooperação internacional para o uso de tecnologias da 3a Revolução Industrial, a produção de lixo espacial e o cumprimento de tratados internacionais no âmbito do espaço sideral. / This research relates Astronomy Teaching to Geography Teaching and approaches a great number of subjects that express important relations between the terrestrial knowledge and the celestial knowledge. We have studied a field that is part of Cosmography and consists in a new reading in the Geography area, which is designated as "Geographic Cosmography", instead of the name "Cosmography", simply, or "Astronomical Geography". The term "Cosmography" is obsolete and its attributions had been incorporated by Astronomy, Cartography, Navigation and Geography, however, its pedagogical function in Astronomy Teaching remained active in teaching of Mathematics and Geography in Brazil, through the centuries XIX and XX. The Geographic Cosmography is a field of studies of the Geography, whose set of knowledge and abilities is scholar predominance. It study the interface between terrestrial knowledge and the celestial knowledge and to attribute to them geographic significance. It analyzes the human and naturals relations with the sideral space and its consequences to the society and nature and to space organization. It have been analyzed the presence of "Geographic Cosmography" in Brazilian Geography to establish an innovative minimum set of cosmographic subjects to be taught in Geography according to what it could be examined in national and foreign didactic books of Cosmography between (1845-1971), in Geography didactic Brazilian books of Elementary and High Schools, approved in the National Plan of the Didactic Book - 2002 (PNLD), in the suggestions of the National Curricular Parameters (PCN's) and discipline programs of Astronomy or Cosmography of the Universities courses of Geography in Brazil. Later there is a fast boarding about current foreign Cosmography Education. This thesis presents two discipline proposal models of "Geographic Cosmography" for graduating Geography teacher’s courses. These disciplines would be composed by subjects and practical activities for Geography teachers, that includes contents for subjects close the reality of the "Geographic Cosmography" to century XXI, and which they consists of human and natural attributes (physiological and physical), such as: the laterality, the light or the illumination or the incidence of solar radiation, the gravity and the scales of analysis. Amongst the topics established in this inquiry, there is the performance of the Humanity in the Cosmic or Exterior Space that will have to be explored in schools for "Geographic Cosmography". On the other hand, the action of the Man in the Outer Space also will have to be studied, to be argued and analyzed by Geography academic Politics, through next years, because this subject involves the development and the international cooperation for the use of technologies of 3rd Industrial Revolution, the space debris production and the fulfilment of international treaty in the scope to the sideral space.