Neste estudo, propõe-se compreender como a organização do currículo concorre para a construção do conhecimento no âmbito da formação inicial de professores de Geografia, tendo como referência empírica a Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Piauí (UFPI). Diante disso, entre as várias possibilidades de análise desse objeto de estudo, opta-se por focar três aspectos inerentes à organização do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI: o campo de produção, a história e a lógica de estrutura e funcionamento do referido currículo. Assim, objetiva-se: 1) caracterizar o campo de produção do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, identificando os conhecimentos que são selecionados como referência para sua organização, bem como as relações, tensões e convergências que se estabelecem nesse movimento; 2) examinar a história do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, descrevendo suas trajetórias, contextos e processos de (re) formulação; e 3) investigar a lógica de estrutura e funcionamento do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, evidenciando os modos de pensar e fazer dos professores formadores acerca da organização do currículo. Para tanto, são analisadas fontes documentais (leis, decretos, pareceres, resoluções...), produzidas no esfera do Ministério da Educação (MEC) e do Conselho Nacional de Educação (CNE), como as diretrizes nacionais para formação inicial de professores da educação básica (Parecer CNE nº 9/2001 e Resolução CNE nº 1/2002) e as diretrizes para os cursos de graduação em Geografia (Parecer CNE nº 492/2001 e Resolução CNE nº 14/2002), e na esfera da Licenciatura em Geografia/UFPI, como propostas de reformulação do currículo, projetos pedagógicos de curso e programas de disciplinas; além de fontes orais, geradas por meio de entrevistas com professores do curso em questão, à propósito de seus modos de pensar e fazer relativos à organização do currículo. Parte-se da hipótese de que há um campo de produção da formação docente, no qual ocorre a organização do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI, regido por regras (ou leis) próprias, mas que, por homologia, pode ser explicado mediante as propriedades ou leis invariantes dos campos, conforme proposição de Pierre Bourdieu dentro de sua teoria geral dos campos. Os resultados evidenciam que o campo da formação docente em Geografia se constitui na confluência de, pelo menos, três outros espaços ou microcosmos sociais específicos (o educacional, o científico da ciência geográfica e o universitário), de modo que a organização do currículo da Licenciatura em Geografia tem como referências uma variedade de conhecimentos e/ou geografias, entre as quais se incluem a Geografia Acadêmica/ Universitária e suas especialidades (Geografia Física, Geografia Humana, Ensino de Geografia), Geografia Escolar, conhecimentos das ciências da educação e saberes docentes (como os saberes da prática e da experiência). Em face das condições de produção desse campo, há, no mínimo, indícios de que a estrutura e funcionamento do currículo da Licenciatura em Geografia da UFPI se fundamenta na dualidade/setorização da Geografia Acadêmica/Universitária, o que repercute nas experiências de formação e, consequentemente, na construção do conhecimento dos futuros professores de Geografia. / This research aims to understand how the curriculum organization contributes to the construction of knowledge in the qualification of Geography teachers, using as empirical reference the teacher training Degree in Geography from Federal University of Piauí (UFPI). Specifically, the objective of this study is to: 1) characterize the background of teacher preparation programs in Brazil, seeking references from the Bachelor\'s curriculum organization in Geography; 2) examine the organization of the degree curriculum in Geography at UFPI, describing its trajectories, contexts and processes; and 3) analyze the logical curriculum structure of the Bachelor Degree in Geography at UFPI, highlighting the established relationships, tensions and convergences in this specific field and how it contributes to the construction of knowledge for future teachers of Geography. To achieve it, documentary sources are analyzed (laws, decrees, opinions, resolutions ...), produced under the Ministry of Education (MEC) and the National Education Council (CNE), as the national guidelines for initial teacher training on basic education (Resolutions CNE No. 9/2001 and No. 1/2002 CNE) and the guidelines for undergraduate courses in Geography (Resolutions CNE No. 492/2001 and No. 14/2002 CNE), and other elements within the Bachelor Degree in Geography at UFPI, as some curriculum reorganization demands, educational course projects and course programs; besides oral sources, generated by interviews with teachers of the course in bold, about the purpose of their conceptions and practices relating to the curriculum organization. It starts with the hypothesis that there is a production field focused on teacher training, where the organization\'s Degree curriculum in Geography UFPI happens, governed by its own rules (or laws), but can be explained by \"homology\" as the system of invariant field laws, as Pierre Bourdieu proposition according to his \"general theory of fields\". The results show that the field of teacher qualification in geography is constituted in the confluence of at least three other spaces or specific social microcosms (the educational, the scientific - of geographical science - and the academic), so that the curriculum organization in Geography brings about references a variety of skills and geographies, among which is included the Academic Geography and its specialtizations (Physical Geography, Human Geography, Geography for Education), School Geography, knowledges of the sciences of education and teachers\' understadings (the knowledge of the experience, for example). Given the production conditions of this field, there is at least reasonable evidence that the structure and working of the curriculum in Geography at UFPI is based on the duality/sectorization of Academic/University Geography, which resonates strongly in the educational training experiences and, consequently, in the construction of knowledge by future teachers of Geography.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Instituto de Ciências Humanas e da Informação, 2011. / Submitted by Caroline Silva (krol_bilhar@hotmail.com) on 2012-07-25T15:01:29Z No. of bitstreams: 1 dissertao cristiane.pdf: 719766 bytes, checksum: 76aabe0f33da8d94c81b81bc0a40e82e (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-08-03T22:15:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertao cristiane.pdf: 719766 bytes, checksum: 76aabe0f33da8d94c81b81bc0a40e82e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-03T22:15:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertao cristiane.pdf: 719766 bytes, checksum: 76aabe0f33da8d94c81b81bc0a40e82e (MD5) Previous issue date: 2011 / Essa dissertação de mestrado analisa o distanciamento bem como a proximidade entre a formação de professores de geografia no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Pelotas e a realidade escolar de sua profissão ao lecionarem, vislumbrando se a academia contempla as exigências do âmbito escolar. Para tanto foi feita uma análise documental no currículo da Secretaria Municipal de Educação e Desporto de Pelotas comparando-a com o currículo do curso de Licenciatura em Geografia da referida universidade. Além disso, foram realizadas entrevistas com professores de geografia graduados em diferentes momentos pela graduação anteriormente citada, demonstrando uma preocupação pautada não somente na questão dos conteúdos programáticos específicos da disciplina de geografia, mas também em todos os outros saberes que permeiam o âmbito escolar e que são imprescindíveis na nossa prática docente, extrapolando a gama de conteúdos da nossa disciplina. Somado a isso, a pesquisa bibliográfica atrelados aos temas questionados também foi bastante pertinente nesse trabalho. / This dissertation analyzes the distance and the proximity between the training of teachers of geography in the Bachelor's Degree in Geography, Federal University of Pelotas and school reality of his profession in teaching, seeing that the academy considers the requirements of the school. For this purpose an analysis of documents in the curriculum of the Municipal Education and Sports of Pelotas comparing it with the curriculum of the Bachelor's Degree in Geography from the same university. In addition, interviews were conducted with teachers of geography graduates at different times by the above-mentioned degree, demonstrating a concern based not only on the issue of specific programmatic content of the discipline of geography but also in all other knowledge that permeate the school and are important in our teaching practice, beyond the range of content of our discipline. Added to this, the literature linked to issues questioned was also quite relevant in this work.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-20T16:12:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-02-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as an object of study the Supervised Curricular Stage in the graduation of the geography teacher, because this time of the progress is considered difficult due to lack of approach between institutions of higher education with field schools and vice versa. Its objective is understanding the stage when testing the formation process of the Geography teacher, having as a guide element the relation college – school. Through the activities of the internship in the Bachelor's Degree in Geography from the Universidade Estadual de Goiás – Porangatu Unit University , looks into the trainee insertion in the field school, the motivation for performing the stage, the difficulties faced in, the overcoming of such difficulties, the contributions of the stage to vocational training, the seriousness of the relation between college and school and interfaces between academic disciplines and geographic content on the school Geography building. In this sense, it is considered the stage as a potentiating curricular component from relation between mentioned educational institutions, even considering the gaps for effective interinstitutional approach. The study took a qualitative approach to the research participant type, in which data collect was accomplished by monitoring a Supervised Stage Course of Geography class in 2012 and 2013. Monitoring of research subjects, was used the narratives production as the main instrument to collect data and information. Other instruments were field diaries, documentary analysis and direct observation in the investigative field. The survey obtained twenty-two trainees participation, that produced five narratives with themes related to the activities performed on stage. The statements enabled to point the limits to be faced and the progress already achieved in the relationship between college and school, which is still far from ideal, since it is necessary the stage leaves to be seen only as required and be perceived as bureaucratic and essential part of teacher training. These research findings and the theoretical and methodological frameworks used allowed up proposals for referrals to university and school approach in building the school Geography, based, among others, in education planning, the role stage teacher-mentors and teacherssupervisors, and the geographic content role. The referrals proposed are certainly elements that become effective the approximation between college and school, and perhaps, be useful as a direction for further researches. / Esta investigação tem como objeto de estudo o Estágio Curricular Supervisionado na formação do professor de Geografia, por ser este momento do curso considerado difícil, devido à carência de aproximação entre as instituições de ensino superior com as escolas-campo e vice-versa. Seu objetivo é compreender o estágio no processo de formação do professor de Geografia, tendo como elemento norteador a relação universidade e escola. Por meio das atividades do estágio no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Goiás – Unidade Universitária de Porangatu, investigam-se a inserção do estagiário na escola-campo, a motivação para a realização do estágio, as dificuldades enfrentadas, a superação de tais dificuldades, as contribuições do estágio para a formação profissional, a importância do estágio na relação universidade e escola e as interfaces entre as disciplinas acadêmicas e os conteúdos geográficos na construção da Geografia escolar. Nesse sentido, considerase o estágio um componente curricular potencializador da relação entre as instituições de ensino citadas, mesmo ponderando as lacunas existentes para uma efetiva aproximação interinstitucional. A investigação realizou-se numa abordagem qualitativa do tipo pesquisa participante, em que a coleta de dados foi efetivada mediante o acompanhamento de uma turma do Estágio Supervisionado do curso de Geografia nos anos de 2012 e 2013. No acompanhamento dos sujeitos da pesquisa, utilizou-se como principal instrumento de coleta de dados e informações a produção de narrativas. Outros instrumentos foram os diários de campo, a análise documental e a observação direta no campo investigativo. A pesquisa obteve a participação de vinte e dois estagiários, que produziram cinco narrativas com temáticas relativas às atividades realizadas no estágio. Os depoimentos possibilitaram evidenciar os limites a serem enfrentados e os avanços já conquistados na relação universidade e escola, que ainda está longe de ser a ideal, pois há a necessidade de o estágio deixar de ser visto apenas como obrigatório e burocrático e ser entendido como momento essencial da formação docente. As constatações desta investigação e os referenciais teóricometodológicos utilizados permitiram levantar propostas de encaminhamentos para a aproximação universidade e escola na construção da Geografia escolar, fundamentadas, entre outros, no planejamento de ensino, no papel dos professores orientadores e dos professores supervisores de estágio e no papel dos conteúdos geográficos. Os encaminhamentos propostos certamente são elementos condicionantes para que se efetive a aproximação universidade e escola e, quiçá, sirvam de direcionamento para outras pesquisas.

Este trabalho é um estudo sobre a formação acadêmica e científica do professor de Geografia por meio da análise de seu discurso sobre a sua formação inicial nos cursos de licenciatura e/ou bacharelado, a Geografia enquanto ciência e a concepção de aluno revelada por suas práticas didático-pedagógicas. As elaborações discursivas dos professores são constituídas de enunciações não lineares, ambivalentes e contraditórias que ora se aproximam dos discursos produzidos na esfera acadêmica de produção e circulação do conhecimento, ora se relacionam com os discursos recorrentes na esfera cotidiana, em um movimento que alimenta uma elaboração discursiva fragmentada, confusa e vazia de conhecimento e reflexão sobre a ciência geográfica e sobre a prática, conforme verificamos na maioria das falas e depoimentos dos professores participantes de nossa pesquisa. Tudo indica que o professor está sendo formado para ser um indivíduo subalternizado, que satisfaz a ideologia tecnicista e neoliberal presentes nas bases de estrutura de sua formação, além da ideologia que circula na esfera de produção, organização e circulação do conhecimento acadêmico das prescrições de técnicas que respondem, ou não, o como ensinar. Os professores participantes da pesquisa pertencem à rede pública de ensino do Estado e do Município de São Paulo e suas falas foram capturadas pela gravação audiovisual do curso de extensão oferecido pelo Programa de Extensão do Departamento de Geografia, FFLCH/USP. O trabalho se fundamentou na Filosofia da Linguagem do Círculo de Bakhtin, pois, consideramos o professor de Geografia um sujeito discursivo no movimento de pesquisa dialógica, sendo sua voz imprescindível em todo o processo do desenvolvimento desse trabalho. Além disso, buscamos nas interfaces entre diferentes sistemas teóricos, as referências que fundamentaram a análise, a reflexão e a discussão sobre que sujeitos são esses professores de Geografia. / This research is a study of the academic and scientific formation of the teacher of geography through the analysis of his speech on his initial formation at graduate and / or bachelor\'s degree in Geography as a science and the conception of student revealed by their practice-teaching pedagogical. The discursive elaborations of teachers consist of utterances nonlinear, ambivalent and contradictory that, sometimes, approach the discourses produced in the academic sphere of production and circulation of knowledge, sometimes relate to the recurring discourses in everyday sphere, in a move that feeds an elaboration discursive fragmented, confusing and \"empty\" of knowledge and reflection on the geographical science and the practice, as we found in most of the speeches and statements of the teachers participating in our inquiry. Everything indicates that the teacher is being trained to be a subdued individual who corroborates the technical and neoliberal ideology present in the base structure of your training, beyond ideology circulating in the sphere of production, organization and circulation of academic knowledge of the requirements of technical responding, or not, \"how to teach\". Research participants teachers belong to the public schools in the County of São Paulo in the state which has the same name and his lines were captured by the audio-visual recording of the extension course offered by the Outreach Program of the Department of Geography, FFLCH / USP. The work was based on the philosophy of language of the Bakhtin Circle, therefore we consider the geography teacher a discursive subject in the movement dialogical research, and their voices are essential in the whole process of the development of this work. In addition, we seek the interfaces between different theoretical systems, references that substantiate the analysis, reflection and discussion about what subjects may be these teachers of Geography.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sueida soares peralta.pdf: 2092787 bytes, checksum: 60302b98394d33f81a6be138d97616bc (MD5) Previous issue date: 2006-11-08 / The present work aims to identify the representations that a geography teacher constructs about herself and to verify how the change on the practice of reading unchains a change in these representations. It seeks to discuss the representations of this teacher during a teacher's education work and the use of new didactic resources - the verbal protocol in group or thinking aloud (Zanotto, 1997; 2005) and revoicing (O'Connor & Michaels, 1996) in reading classes of a São Paulo State school. Theoretically, the research is based in the social-historical perspective (Vygotsky, 1934/2000). It also adopts the conception of reading as a social process as proposed by Bloome (1993) and the concept of representation according to Spink (2003, 1993/2004), Freire & Lessa (2003) and Magalhães (2004), as well as the notion of negative mental representation (Sato 1993/2004). It is an ethnographic research of a collaborative kind, defined as one that makes possible the negotiation among the teacher participating of the research, the pupils and the researcher/teacher trainer in a reciprocal process of learning. Data were collected in 2005 and are relative to the demand of the teacher herself - her difficulties in geography-specific text reading practice - from the perspective of her representations. Data analysis was carried through according to Bronckart's proposals (1999) on thematic contents, linked to representations. Results show that the problematization of the teacher's representations during the work contributed to revert her traditional practice of reading and evaluation, with less control of turns in the interaction and a more effective participation of the pupils in the lessons of Geography, unchaining a process of change of the teachers' representations regarding herself as a professional. Moreover, the work resulted in an innovation: the use of the verbal protocol in group - that is a research resource - as an instrument of evaluation / Este trabalho tem por objetivos identificar as representações que uma professora de Geografia constrói sobre si mesma, sobre leitura e avaliação e verificar como a mudança da prática de leitura em sala de aula desencadeou uma mudança dessas representações. Busca discutir as representações da professora que emergem durante o processo de formação docente e a aplicação de novas ferramentas pedagógicas - o protocolo verbal em grupo (Zanotto, 1997, 2005) e o revoicing (O´Connor & Michaels, 1996)- em aulas de leitura, de uma escola estadual da Grande SP. Teoricamente, a pesquisa está embasada na perspectiva sóciohistórica (Vygotsky, 1934/2000). Parte ainda da concepção de leitura como processo social tal como proposta por Bloome (1993) e do conceito de representação, nos termos de Spink (2003,1993 2004), Freire e Lessa (2003) e Magalhães (2004), e a noção de representação mental negativa (Sato 1993 2004). Trata-se de uma pesquisa etnográfica de cunho colaborativo, definida como a que possibilita a negociação entre a professora participante da pesquisa, os alunos e a pesquisadora/formadora, num processo recíproco de aprendizagem. Os dados foram coletados em 2005 e são relativos à demanda da professora - sua dificuldade na prática de leitura de textos específicos de Geografia. A análise dos dados foi realizada segundo a proposta de Bronckart (1999) sobre os conteúdos temáticos, ligados às representações. Os resultados apontam que a problematização das representações da professora durante o trabalho contribuiu para a reversão de sua prática tradicional de leitura e avaliação, com menos domínio dos turnos na interação e a participação mais efetiva dos alunos nas aulas de Geografia, desencadeando um processo de mudança das representações da professora com relação a si mesma como profissional. Além disso, o trabalho resultou numa inovação: o uso do protocolo verbal em grupo que é um instrumento de pesquisa - também como instrumento de avaliação

<p>Развој&nbsp; проширене&nbsp; и&nbsp; виртуелне&nbsp; реалности&nbsp; у&nbsp; последњих неколико година створио је могућности за укључивање и примену ових технологија на свим нивоима образовања. Бројна истраживања истичу да&nbsp; имерзивне&nbsp; технологије&nbsp; могу&nbsp; позитивно&nbsp; утицати&nbsp; на исходе&nbsp; учења&nbsp; и&nbsp; мотивисаност&nbsp; ученика.&nbsp; Такође, географија&nbsp; се&nbsp; често&nbsp; издваја&nbsp; као&nbsp; предмет&nbsp; који посебно&nbsp; може&nbsp; да&nbsp; искористи&nbsp; те&nbsp; потенцијале&nbsp; за унапређење&nbsp; и&nbsp; осавремењавање&nbsp; наставне&nbsp; праксе. Међутим,&nbsp; поставља&nbsp; се&nbsp; питање&nbsp; спремности наставника&nbsp; и&nbsp; студената&nbsp; географије&nbsp; (наставног усмерења)&nbsp; да&nbsp; организују&nbsp; наставу&nbsp; са&nbsp; мобилним&nbsp; и имерзивним&nbsp; технологијама.&nbsp; Притом,&nbsp; неопходно&nbsp; је свеобухватно&nbsp; сагледати&nbsp; позитивне&nbsp; и&nbsp; негативне факторе који утичу или могу утицати на интеграцију ових технологија у географско образовање. Сходно<br />наведеном,&nbsp; ова&nbsp; дисертација&nbsp; разматра&nbsp; како,&nbsp; када&nbsp; и зашто користити проширену и виртуелну реалност у настави и учењу географије.</p> / <p>Razvoj&nbsp; proširene&nbsp; i&nbsp; virtuelne&nbsp; realnosti&nbsp; u&nbsp; poslednjih nekoliko godina stvorio je mogućnosti za uključivanje i primenu ovih tehnologija na svim nivoima obrazovanja. Brojna istraživanja ističu da&nbsp; imerzivne&nbsp; tehnologije&nbsp; mogu&nbsp; pozitivno&nbsp; uticati&nbsp; na ishode&nbsp; učenja&nbsp; i&nbsp; motivisanost&nbsp; učenika.&nbsp; Takođe, geografija&nbsp; se&nbsp; često&nbsp; izdvaja&nbsp; kao&nbsp; predmet&nbsp; koji posebno&nbsp; može&nbsp; da&nbsp; iskoristi&nbsp; te&nbsp; potencijale&nbsp; za unapređenje&nbsp; i&nbsp; osavremenjavanje&nbsp; nastavne&nbsp; prakse. Međutim,&nbsp; postavlja&nbsp; se&nbsp; pitanje&nbsp; spremnosti nastavnika&nbsp; i&nbsp; studenata&nbsp; geografije&nbsp; (nastavnog usmerenja)&nbsp; da&nbsp; organizuju&nbsp; nastavu&nbsp; sa&nbsp; mobilnim&nbsp; i imerzivnim&nbsp; tehnologijama.&nbsp; Pritom,&nbsp; neophodno&nbsp; je sveobuhvatno&nbsp; sagledati&nbsp; pozitivne&nbsp; i&nbsp; negativne faktore koji utiču ili mogu uticati na integraciju ovih tehnologija u geografsko obrazovanje. Shodno<br />navedenom,&nbsp; ova&nbsp; disertacija&nbsp; razmatra&nbsp; kako,&nbsp; kada&nbsp; i zašto koristiti proširenu i virtuelnu realnost u nastavi i učenju geografije.</p> / <p>In&nbsp; recent&nbsp; years,&nbsp; the&nbsp; development&nbsp; of&nbsp; augmented&nbsp; and&nbsp; virtual&nbsp; reality&nbsp; has&nbsp; created&nbsp; opportunities&nbsp; for&nbsp; integration and use of these technologies at all levels of&nbsp; education.Numerous&nbsp; studies&nbsp; showed&nbsp; that&nbsp; immersive&nbsp; technologies have the potential to improve student learning outcomes and&nbsp; motivation.&nbsp; Geography&nbsp; is&nbsp; also&nbsp; often&nbsp; indicated&nbsp; as&nbsp; a subject&nbsp; that&nbsp; can&nbsp; utilize&nbsp; these&nbsp; potentials&nbsp; to&nbsp; improve&nbsp; and modernize&nbsp; teaching&nbsp; practice.&nbsp; However,&nbsp; the&nbsp; integration raises the question of the readiness of geography pre- and in-service&nbsp; teachers&nbsp; to&nbsp; organize&nbsp; classes&nbsp; with&nbsp; mobile&nbsp; and immersive technologies. Also, a comprehensive overlook regarding the positive and negative factors that influence or&nbsp; may influence the integration of these technologies in geographic&nbsp; education&nbsp; is&nbsp; necessary.&nbsp; Accordingly,&nbsp; this dissertation&nbsp; examines&nbsp; how,&nbsp; when,&nbsp; and&nbsp; why&nbsp; to&nbsp; use augmented and virtual reality in geography teaching and&nbsp; learning.</p>