Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clarice_Rego_Magalhaes_Dissertacao.pdf: 16096572 bytes, checksum: 804b076b040268c515b4cd82c77ee764 (MD5) Previous issue date: 2008-07-08 / O presente estudo constitui-se em pesquisa histórica a respeito de uma instituição de ensino superior: A Escola de Belas Artes de Pelotas (EBA), atual Instituto de Artes e Design da Universidade Federal de Pelotas (IAD-UFPEL). O foco da investigação é o surgimento e os primeiros 23 anos da instituição, ou seja, do ano de 1949, data da fundação, como curso particular, até a federalização, em 1972, quando passa a ser uma instituição pública de ensino. O trabalho é realizado dentro da proposta teórica da História Cultural. O método empregado é a pesquisa documental, e são utilizados principalmente os arquivos da instituição, um arquivo particular e entrevistas realizadas pela pesquisadora. Estes achados da pesquisa são abordados de acordo com o referencial teórico adotado. O trabalho investiga e analisa as condições que proporcionaram a criação desta instituição e também a sua trajetória até a federalização (assim, paralelamente, o estudo traz elementos construtores de identidade da instituição). Para tentar entender este processo, faz um apanhado da história da cidade de Pelotas, da história das instituições de ensino de arte e investiga a participação de personalidades que teriam influído decisivamente na implementação do curso em estudo. Com as informações trazidas por esta pesquisa, pôde-se inferir que o surgimento da Escola em 1949 se deu por uma combinação de fatores, os quais seriam o contexto ( a cidade de Pelotas ) e a atuação de indivíduos, como Dona Marina de Moraes Pires cujo empenho em proporcionar à cidade um curso em nível superior de arte foi o que fez a diferença e o pintor italiano Aldo Locatelli.

O ensino da matemática aglutina uma série de questões abertas, em parte, compartilhadas e transversais ao complexo mundo da educação e, em parte, específicas. Por exemplo, uma experiência bastante comum entre professores de matemática é ouvir dos próprios alunos a seguinte pergunta: Mas para que serve isso?. Nem sempre a resposta consiste em mostrar esta utilidade, mas, com certeza, sempre o(a) professor(a) tem que se preocupar com o sentido daquilo que está ensinando. A pergunta, então, é: como construir esse sentido ao trabalhar os tópicos da matemática? Nas últimas décadas (e com precursores que rementem ao final do século XIX), a história da matemática como elemento importante (central?) para construir a atividade de ensino- aprendizagem ganhou força em âmbito acadêmico, segundo várias (e complementares) vertentes: anedotas, reconstrução do contexto, redescobrir técnicas e métodos, analisar e comparar diferentes concepções, etc. À luz disso, o caminho que a presente pesquisa, de cunho teórico e baseada em pesquisa bibliográfica, explora é analisar quais contribuições a história da matemática pode propiciar visando à construção de significado em sala de aula. Para contextualizar esta pesquisa, são analisados os conceito de sentido e significado: assim, o sentido é percebido no âmbito de uma visão construtivista, em que os conceitos e as ideias se interligam numa rede de conhecimentos, e por meio da qual se dá uma relação dialética entre os vários sentidos pessoais e individuais, que pode levar à emergência de algo compartilhado, o significado. A construção do sentido se dá por meio de narrações, que constituem o lugar em que a construção e o entrelaçamento de ideias acontecem; além disso, tais narrações nunca acontecem no vácuo, mas são sempre situadas social e historicamente (o trabalho de Paulo Freire é seminal a este respeito). Ademais, são exploradas algumas possibilidades que a história da matemática proporciona ao ensino, destacando-se, dentre outros fatores, a importância das ideias fundamentais e a perspectiva de interdisciplinaridade (a este respeito, o trabalho de Bento de Jesus Caraça é considerado marco fundamental). Por fim, são elaborados dois critérios para avaliar o papel que, numa determinada construção de narrativa, desempenha a história da matemática: o potencial narrativo e o potencial histórico. O primeiro aspecto remete ao enredo que um fato histórico apresenta e ao interesse que ele pode desempenhar em sala de aula; o segundo remete ao quanto uma abordagem histórica pode permitir explorar relações tanto com outros assuntos da matemática quanto com outras questões exteriores a ela (transdisciplinaridade). Independentemente dessas duas vertente, existe sempre a possibilidade de vasculhar a história em busca das ideias fundamentais que caracterizam a descoberta de um novo assunto. Três casos de estudos são propostos para ilustrar estes aspectos: o jovem Gauss e a soma das parcelas de uma progressão aritmética; o nascimento dos logaritmos; e a análise de círculo e esfera feita por Arquimedes. Um último caso o surgimento da lei de gravitação universal proposta por Newton é levado em conta para destacar vários elementos, dentre os quais, o papel do experimento mental e o processo de unificação. / Research on mathematics education shows a number of open problems, some of them shared with the general issue of education and, others, specific of mathematics education. For example, an experience very usual among mathematical teachers is to listen some students ask: But, what is the use of this?. Not always the answer is to show some use, but, surely, always the teacher have to care about the meaning of what hes teaching. So, the question is: how to build up this meaning working with mathematical topics? In the lasts decades (and with precursors in the end of the XIX century), the history of mathematics as a important (maybe central) element to plan and build up educational activities gain strength in academic researches, accordingly some different (and complementary) slopes: anecdotes, context reconstruction, technics and method discovery, discussion among different conceptions,, etc. So, this theorethical and bibliographical research is about to analyze what kind of contribution mathematical history can provide, looking for building up the meaning with the students. To give a context to this study, the concept of meaning and signification are analyzed: so, the meaning is perceived in a constructivist scope, in witch concept and ideas are related each other in a network of knowledges. By a dialectic interaction among of different personal meanings, there is the hope that something shared by all may be appear: the signification. The construction of meaning happens by narrations, that are the scenario where the construction and linking of ideas take place; besides, such narrations never occur in the void, but always in a social end historic defined context (the research of Paulo Freire are seminal about this). In addition, some possibilities about history of mathematics and teaching relations are discussed, underlining, among various elements, the relevance of fundamental ideas and interdisciplinary subjects,(about this, Bento de Jesus Caraça researches are considered a milestone). Finally, two criteria are elaborated to discuss the role that have history of mathematics in the construction of a narrative in the classroom: narrative potential and historical potential. The first one is about the plotline that an historical fact has and how much it could be interesting for pupils; the second one is about the possibility to perceive, by historical analysis, the relations with other topics of mathematics and the relations with topic external to mathematics (transdisciplinary). Independently of this two slopes, always exist the possibility to research history looking for fundamentals ideas embedded in the born of a mathematical concept. Three cases of study are presented to illustrate such aspects: young Gauss who discover how to sum the terms of arithmetic progression; the born of logarithm; and the analyses of circle and sphere proposed by Archimedes. There is one last case the born of Universal Gravity Law by Newton discussed to show the importance of a number of fundamental ideas, such as, the mental experiment and the aim of unification.

L'histoire de l'enseignement des mathématiques à l'Ecole polytechnique a fait l'objet de nombreuses études. Ces dernières se sont surtout focalisées sur les cours donnés par les professeurs en amphithéâtre. Pourtant, au dix-neuvième siècle, les élèves passaient la majorité de leur temps à travailler dans de petites salles, aidés par d'autres enseignants, les répétiteurs. Ces derniers étaient également chargés d'interroger les élèves à l'oral. Ils ne furent pas moins de cent huit sur l'ensemble du dix-neuvième siècle. Dans notre thèse, nous nous intéressons plus particulièrement à ces enseignants. D'une part, nous étudions les répétiteurs en nous intéressant à leur profil sociologique, à leur parcours professionnel et au rôle qu'a joué le répétitorat dans leur carrière. D'autre part, nous nous sommes intéressés à leur activité au sein de l'Ecole et plus largement à leur place dans l'organisation de l'enseignement polytechnicien. Enfin, nous accordons une attention particulière à la question de la liberté pédagogique et scientifique des répétiteurs dont la production est étudiée au moyen d'une série d'exemples de sujets d'examens, de sujets de concours d'admission, de notes de cours, d'articles publiés ou encore de comptes rendus de conférences. L'ensemble de cette thèse permet ainsi de déterminer la place des répétiteurs dans l'enseignement polytechnicien du dix-neuvième siècle. / The history of mathematics teaching at the Ecole polytechnique has been studied by lots of historians. They usually focus on the courses given in the lecture hall. Nevertheless, in the ninetennth century, students spent a lot of time working in small rooms where they were helped by other teachers, called the répétiteurs. These teachers were also in charge to test the students by oral exams. They were one hundred and eight during the nineteenth century. In our thesis, we focus more particularly on this teachers. On one side, we study the répétiteurs and we care about their sociological profile, their professional caree and about the effetcs of teaching at the Ecole polytechnique on their career. On an other side, we focus on their activity in the school and their position in the organisation of the teaching. We especially focus on the issue of pedagogical and scientifical freedom of the répétiteurs. To this end, productions of the répétiteurs are studied from subjects of examinations, from notes of course, from published articles and from reports of lectures made by the répétiteurs. Eventually, this thesis give an accurate idea of the position of the répétiteurs in the polytechnician education.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andre Luiz Bis Pirola.pdf: 8578369 bytes, checksum: 4a90f74ab91f145fc961a947734699d0 (MD5) Previous issue date: 2013-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study analyzed the history of teachers in the process of formation of the subject of History in the Brazilian state of Espírito Santo. To that end, we investigated the activities of teachers which culminated in the constitution of the knowings and doings of the teaching of History in secondary school a century before the creation of courses that would prepare teachers for that level of teaching. In that sense, we delimitated two moments: the first one, in the second half of the nineteenth century, refers to the officialization of the post of History teacher by means of offerings of public teaching jobs aimed at the teaching of a specific subject. In doing so, we went back to the second half of the eighteenth century, at the time of the institution of the so-called instruções pombalinas , i.e., set of norms, promulgated by the Portuguese statesman Marquis of Pombal, for the teaching of Latin grammar, a subject that conveyed historical contents. The second one, ranging from the end of the nineteenth to the beginning of the twentieth century, features the discussions and establishments related to the normatization of the teaching of History set forth by the public power of the Gymnasio Espírito-Santense, a renowned boys school of the time. Our analysis was grounded on a corpus constituted by official documents, newspapers of the time and History textbooks that comprised the foundations for the understanding of the actions of teachers in the process of formation of History as a subject. We based our work on Roger Chartier (1990, 2009) and André Chervel (1990; 2001) in order to build the categories Humanist Fraternities (Fraternidades Humanistas), Productive Liberties (Liberdades Produtivas) and Distinctive Equalities (Igualdades Distintivas), articulating them to those of Fights, Laws and Books. As a result, we concluded that the formation of the subject of History in the state of Espírito Santo was made from the actions of teachers located in different fraternities. Some of these, in a way, professed History under strong teleological conceptions which transposed a Sacred History to a Profane History; on the other hand, other fraternities, fighting against this transposition, professed a teaching of History that potentialized the action of individuals and conflicts that crossed the period examined. We postulated that this shock was the indelible mark of the fights, laws and books upon which History teachers built the subject of History in secondary education in Espírito Santo / Este estudo analisou a história dos professores no processo de constituição da disciplina História no Espírito Santo. Para tanto, investigamos a ação desses professores que constituíram os saberes e fazeres do ensino de História no secundário um século antes da criação dos cursos que formariam os professores para esse nível de ensino. Nesse sentido, delimitamos dois momentos: o primeiro, segunda metade do século XIX, remete à oficialização do cargo de professor de História, por conta da oferta do Estado de cadeiras públicas destinadas ao ensino de um conhecimento específico. Para isso, recuamos à segunda metade do século XVIII, quando da instituição das Instruções pombalinas para os professores de Gramática Latina, disciplina que veiculou originalmente os conteúdos históricos; o segundo momento, final do século XIX e início do XX, quando das discussões e instituições relativas à normatização do saber e o fazer docente em História, no âmbito da criação, pelo poder público, do Gymnasio Espírito-Santense. Fundamentamos a análise em um corpus documental constituído por documentos oficiais, jornais de época, livros didáticos de História, de memorialistas, dentre outros que formaram a base para a compreensão da ação dos professores no processo de constituição disciplinar da História. Baseamo-nos em Roger Chartier (1990, 2009) e André Chervel (1990; 2001) para construir as categorias Lutas, Leis e Livros, articulando-as às de Fraternidades Humanistas, Liberdades Produtivas e Igualdades Distintivas. Como resultado, concluímos que a constituição da disciplina História no Espírito Santo se fez a partir das ações de professores situados em diversas fraternidades. Algumas dessas, por uma via, professaram a disciplina História sob fortes concepções teleológicas, que transpunham uma História Sagrada para a História Profana; por outra via, outras fraternidades, combatendo tal transposição, professaram um ensino de História que potencializou a ação dos sujeitos e dos conflitos que atravessaram o período analisado. Postulamos que tal embate foi a marca indelével das lutas, leis e livros a partir das quais os professores de História constituíram a disciplina História no ensino secundário no Espírito Santo