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Weiterbildungsverhalten sächsischer Hochschullehrender im Spiegel lehrbezogener Personen- und KontextmerkmaleMoser, Eva January 2015 (has links)
Ziel der vorliegenden Untersuchung war es, durch eine Onlinebefragung die Zielgruppe des Hochschuldidaktischen
Zentrum Sachsens (HDS) – sächsische Hochschullehrende – näher zu untersuchen, um einerseits Informationen über Personenmerkmale (z.B. Qualifikation, Lehrorientierung, -motivation, -erfahrung) und Kontextmerkmale (z. B. Fachdisziplin, Wertschätzung der Lehre im Arbeitskontext) der Teilnehmenden zu gewinnen und andererseits die
Gruppe der Lehrenden, die nicht an Weiterbildung teilnehmen, näher beschreiben zu können. Die Ergebnisse zeigen, dass Teilnehmer_innen des Zertifikatsprogramms mehrheitlich wissenschaftliche Mitarbeiter_innen mit wenig Lehrerfahrung sind, die in ihrem Arbeitskontext eine relativ geringe Wertschätzung der Lehre erleben, während erfahrene Lehrende dazu tendieren, ihren Weiterbildungsbedarf über einzelne Workshops zu spezifischen Themen abzudecken. Die meisten Teilnehmenden wollen durch eine
Weiterbildung ihre individuellen Kompetenzen weiterentwickeln
und die eigene Lehre verbessern, während gegen eine Teilnahme vor allem geringe zeitliche Ressourcen sowie eine mangelnde Spezifik des
Angebotes sprechen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf mögliche Programmentwicklungspotenziale diskutiert.
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Vernetzt euch! Die HDS.Jahrestagung aus studentischer PerspektiveSekyra, Anita January 2012 (has links)
Der Campus der Technischen Universität Dresden war Austragungsort
der zweiten Jahrestagung des Hochschuldidaktischen Zentrum Sachsen. Die Agenda lud die Teilnehmenden zu einem Vortrag von
Dr. Hanno van Keulen, zu sechs Sessions mit unterschiedlichen Themenschwerpunkten und zu einem Markt der Möglichkeiten
ein. Das Credo der Zusammenkunft lautete „Interdisziplinäre
Perspektiven guter Lehre“. Ich selbst nahm, wie vier weitere
Studierende, als studentische Berichterstatterin an der Tagung teil.
Gerahmt von einer kommunikativen Atmosphäre und engagierten
Dozierenden durfte ich damit Zeugin von zahlreichen positiven
Lehrbeispielen aus der Praxis werden.
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Lehre und Lernen in den Disziplinen: Anerkennung und Transzendierung von Fachkulturen; Keynote im Rahmen des HDS.Forum 2012Huber, Ludwig January 2013 (has links)
„Lehre und Lernen in den Disziplinen“ – unter diesem Titel wurde
mir dieser Vortrag angetragen, so steht er im Programm. Er be-
deutet für mich eine Herausforderung! Ich bin – als Schulpädagoge
und Hochschuldidaktiker – ein „Allgemeindidaktiker“, also einer, der
zu bedenken hat, wie welche Ziele für das Studium zu formulieren,
zu begründen und abzuleiten sind, wie Inhaltsstrukturierung und
Methodenauswahl sich zu diesen verhalten müssen oder welche
Gründe allgemein für welche Art von Lernsituationen sprechen
usw. Dann ist er darauf angewiesen, dass die Kolleg_innen in den
Fächern solche allgemeinen Überlegungen oder Empfehlungen
aufgreifen und in ihren Bereichen umsetzen. Hierbei ist es eine Herausforderung, aber auch ein Reiz, sich in die Gegenseite hineinzuversetzen – um so mehr, da ich oft genug höre: Was Sie da
reden, das geht in unseren Fächern sowieso nicht, oder: In meinem
Fach ist alles ganz anders.
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Erwachsenengerechte Lernkultur an der HochschuleSchmidt-Lauff, Sabine, Lemke, Tobias, Kochan, Marie January 2013 (has links)
Die Erwachsenenbildung geht von einem weiten Lernbegriff und damit auch Lehrbegriff aus, der im Sinne der Gestaltung von Lehr-Lernarrangements an Bedeutung gewinnt. In einer erwach- senengerechten Lernkultur treten dabei Überlegungen über das
Ermöglichen und Begleiten von Lernprozessen in den Vordergrund,
die zugleich immer auch rahmende Aspekte der gesellschaftlichen,
institutionellen, sozialen wie individuellen Bedingungen des Lernens
(und Lehrens) mitdenken.
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Betreuungskonzepte im E-LearningDöring, Sandra, Jödicke, Corinna, Rose, Nicole, Feige, Katrin January 2013 (has links)
Die zunehmende Nutzung von E-Learning im Hochschulsystem ist seit vielen Jahren mit einem Wechsel von einer Lehrkultur zur Lernkultur verbunden. Daraus
resultieren neue Anforderungen an die Lehrenden und an wissen-
schaftliches Personal in Forschungs- und Transferprojekten. In
Abhängigkeit von der Lehr-/Lernform und der zugrunde gelegten
Auffassung von Lernen können sie in netzbasierten Lernszenarien verschiedene Rollen einnehmen, bspw. die Rolle der Wissensvermittler_innen, der Lernbegleiter_innen oder der Moderator_innen. Auch das Planen von Lernangeboten, die Entwicklung und Bereitstellung von Lerninhalten, die Einrichtung und Administration von Kursen sowie der technische Support können in ihren Aufgabenbereich fallen.
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Interdisziplinäre Lehre: Theorien, Erfahrungen, MeinungenGünther, Anja, Honekamp, Wilfried January 2013 (has links)
Interdisziplinarität ist zum Schlagwort in Forschung und Praxis
geworden. Forschungsprojekte thematisieren bewusste Fachbe-
reichsüberschreitungen, und die meisten Mittelausschreibungen
fordern diese ebenso ausdrücklich ein. Auch in Unter-
nehmen und Verwaltungen ist die Zusammenarbeit unterschied-
licher Fachkräfte an übergreifenden Aufgaben regelmäßig und
zunehmend erforderlich. Die Komplexität realer Probleme bricht die
Systematik wissenschaftlicher Disziplinen auf und verlangt nach übergreifenden Kooperationen.
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Organisatorische Aspekte in der mediengestützten postgradualen WeiterbildungRose, Nicole, Fischer, Helge, Richter, Frank, Müller, Maria January 2013 (has links)
Von 2008 bis 2013 stellt das sächsische Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst ein Budget von 27 Mio. Euro für die „Ent-
wicklung von Konzepten, Auf- und Ausbau von Strukturen und
Netzwerken postgradualer Bildung, insbesondere unter Nutzung
neuer Medien" (SMWK, S. 6) aus den Mitteln des Europäischen
Sozialfonds (ESF) zur Verfügung. Damit sollen digitale Medien zum
immanenten Bestandteil von akademischen Weiterbildungsangebo-
ten in Sachsen werden.
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Didaktische Qualifizierung studentischer Tutor_innen: eine Aufgabe der HochschuldidaktikHempel, Michael, Klemens, Franziska, Wiemer, Stefanie January 2013 (has links)
Spätestens seit dem Bologna-Prozess wird in der universitären
Ausbildung ein Wandel vom Lehren zum Lernen (shift from teaching
to learning) forciert. Diese Perspektivverschiebung – in der Lehren
und Lehrkompetenz aus der Perspektive des Lernens neu gedacht
werden und Lehrenden (inkl. studentischer Tutor_innen, Anm. d.
Verf.) die Aufgabe zukommt, Lehre lernförderlich zu gestalten (vgl.
Wildt 2004, S. 169) – bildet „die zentrale Denk- und Entwicklungsli-
nie der Hochschuldidaktik“ (Welbers 2005, S. 358). Zudem wird sie
seit einiger Zeit auch von hochschulpolitischen Institutionen wie der Europäischen Rektorenkonferenz und der Hochschulrektorenkonferenz gefordert.
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An unexpected journey?Urban, Diana January 2013 (has links)
Professionelle Lehrkompetenz wird nicht einmalig erworben, son-
dern kontinuierlich (weiter-)entwickelt. Diese Entwicklung ist ein
Lernprozess, der selbstgesteuert oder weiterbildungsgestützt sowie bewusst oder unbewusst erfolgen kann. Der Reflexion des persönlichen Lernprozesses, der Einfluss dessen auf das eigene Lehrverständnis und -handeln kommt somit eine besondere Rolle bei der eigenen Kompetenzentwicklung zu. Die Portfolioarbeit kann dabei als ein Verfahren genutzt werden, um diese Reflexion methodisch zu gestalten.
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Laborwerkstatt "Wissenschaftliches Schreiben in Englisch"Mackus, Nicole January 2013 (has links)
Innerhalb der ersten Projektkohorte des Verbundvorhabens Lehrpraxis
im Transfer ist in Kooperation zwischen dem Sprachenzentrum der Universität Leipzig und dem Lehrzentrum Sprachen und Kulturen an der Technischen Universität Dresden ein Blended-Learning Kurs zum Thema Wissenschaftliches Schreiben in Englisch entstanden. Der vorliegende Werkstattbericht ist produktorientiert und konzentriert sich somit primär auf die Beschreibung des entwickelten Kurses.
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