Submitted by Emille Gomes Paganotti (dois.e@hotmail.com) on 2017-08-16T16:46:40Z No. of bitstreams: 1 PAGANOTTI, E. G. DISSERTAÇÃO.pdf: 1955979 bytes, checksum: 169419e89a478af2059582898bd3bf4d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-08-22T20:47:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paganotti_eg_me_rcla.pdf: 1955979 bytes, checksum: 169419e89a478af2059582898bd3bf4d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T20:47:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paganotti_eg_me_rcla.pdf: 1955979 bytes, checksum: 169419e89a478af2059582898bd3bf4d (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Essa pesquisa dedicou-se a conhecer as representações de professores no contexto da inclusão escolar. O trabalho desenvolveu-se a partir do levantamento numérico das crianças com deficiência inclusas na rede pública municipal da cidade de Rio Claro, SP, matriculadas no fundamental I (1° ao 5° ano). Após o levantamento foi encaminhado um questionário em que se buscou conhecer quais as representações de docentes da sala de recursos e de sala regular atuantes no ensino fundamental I sobre essas deficiências e se existem aproximações ou distanciamentos entre os dois grupos de professores participantes. Metodologicamente, a pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa e quantitativa. O questionário foi entregue aos professores regulares durante reunião da Secretaria Municipal da Educação (SME) via coordenação e aos professores de sala de recursos foi entregue pessoalmente também em reunião, ambos com mesmo prazo de devolução. Desses, 103 aceitaram participar (86 de sala regular e 17 de sala de recursos). A análise dos dados baseou-se na perspectiva de Análise de Conteúdo. Como resultados, observou-se que são registrados 397 alunos com algum tipo de deficiência, transtorno ou atraso de desenvolvimento. E, como o foco dessa pesquisa é a representação social sobre inclusão escolar de alunos com deficiência, são totalizados 259 alunos em nosso contexto, os quais foram tabulados e classificados entre deficiência física (DF), deficiência auditiva (DA), deficiência visual (DV), deficiência intelectual (DI) ou deficiência múltipla (DMu), com especificação da mesma. A partir dos dados provenientes do questionário, pode-se perceber que a rede é composta por majoritariamente professoras do sexo feminino atuando entre 11 e 20 anos na profissão e que recebem mais frequentemente alunos com DI ou DMu. As representações dos professores transitam entre os universos reificado e consensual, porém são predominantemente do senso comum, isto é, afirmam a importância da inclusão escolar e indicam mais dificuldades do que possibilidades na efetivação do trabalho, alegando falta de formação adequada. Além disso, ao professor de sala de recursos são depositadas as expectativas e obrigações sobre as adaptações necessárias para o aluno. / This research aims to know teachers representation in the context of school inclusion. The work was developed from the numerical survey of children with disabilities included in the municipal school of the city of Rio Claro/SP in the Elementary School I (1st to 5th grade). After the survey it was carried out a questionnaire in which it was sought to know what representations of teachers of the educational support class and regular class acting in Elementary School I about these disabilities and whether there are approximations or distances between the two groups of participating teachers. Methodologically, the research is characterized by being qualitative and quantitative. The questionnaire was delivered to the regular teachers during a meeting of the Municipal Department of Education (SME) through coordination and to the educational support teachers was delivered also in a meeting, both with the same term of return. Of these, 103 accepted to participate (86 of regular classes and 17 of educational support classes). Data analysis was based on the Content Analysis perspective. As results, it was observed that 397 students with some type of disability, disorder or learning delay are registered. As the focus of this research is the inclusion representation of students with disabilities, 259 students in our context are tabulated and classified as a physical disability (DF), hearing disability (DA), visual disability (DV), intellectual disability (DI) or multiple disabilities (DMu), with specification of the same. Based on the data from the questionnaire, it can be seen that Rio Claro is made up of female teachers who are between 11 and 20 years of age in the profession and most frequently receive students with DI or DMu. The representations of teachers pass between the reified and consensual universes, but they are predominantly common sense, because they affirm the importance of school inclusion and indicate more difficulties than possibilities in the accomplishment of work, alleging they need more study. In addition, to the teacher of educational support classes is given the expectations and obligations on the necessary adaptations for the disability students. / CAPES: 188343-1

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-18Bitstream added on 2014-06-13T19:17:03Z : No. of bitstreams: 1 fonseca_ka_me_bauru.pdf: 589300 bytes, checksum: dda5f51d5bab32aa04691dbe96ba71a0 (MD5) / Nas últimas décadas, a escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais tem sido apoiada como preferencial em escolas de ensino comum, permitindo o acesso e a permanência deconominando esse processo de inclusão Escolar. Os desafios que impõem a este processo são vários, dentre eles, concentra-se nas práticas de ensino, mais especificamente no modo de ensinar os conteúdos devidos. Dessa forma, a presente pesquisa apresenta análise dos procedimentos de ajuste curricular emitidos pelo professor, pautada nas flexibilizações e adequações curriculares possíveis de serem implementadas na sala de aula, e que possibilitam o acesso de todos os alunos aos conteúdos e objetivos preconizados pelo planejamento de ensino. Assim, estabelecemos como objetivo geral caracterizar e analisar se a prática pedagógica implementada pelo professor do ensino comum abrange flexibilização e adequação curricular para alunos com NEEs, preservando e garantindo seu direito à educação e a aprendizagem. Para que a caracterização e descrição dos dados coletados fosse de fato eficaz, a opção metodológica efetuada neste estudo indiciu na pesquisa qualitativa descritiva, evidenciando também características de pesquisa etnográfica. Na coleta de dados, foi realizada consulta a documentos, gravações das aulas de Matemática e análise comparativa entre os documentos e essas gravações, além de roteiro semiestruturado de entrevista. As evidências descritivas nesta pesquisa após o levantamento e a análise dos dados foram as discrepâncias entre o que a professora considera o que é ajustar o currículo, sua implementação na sala de aula e o que de fato ela executa, sendo assim, os resultados convergem em sutentar a necessidade do desenvolvimento de aprendizagens profissionais definidas pela... / In recent decades, the education of students with special educational needs has been supported as the preferred common in high schools, allowing access and permanence, naming this process of school inclusion. The challenge they pose in the process of literacy, schooling for pupils with special educational needs are many, among them, focuses on teaching practices, specifically in how to teach the contents due. Thus, this research presents an analysis of curricular adjustment procedures issued by the teacher, based on the flexibilities and curricular adjustments possible to be implemented in the regular classroom, and enabiling access for all students to content and objectives recommended by the Planning education - curriculum of traditional classroom. Thus, we set the general objective is to characterize and analyze the pedagogical practice implemented by the teacher education policy shall include relaxation and fitness curriculum for students with, NEES, preserving and ensuring their right to education and learning. For the characterization and description of the data collected was in fact effective, the effective, the methodological choice made in this study focused on descriptive qualitative study, also show characteristics of ethnographic research. In the data collection was carried out to consultation documents, recordings of lessons in mathematics and comparative analysis of these recordings and documents, and semistructured interview script. The evidence described in this research after the survey and data analysis were discrepancies between what the teacher considers that is adjusting the curriculum, it implementation in the classroom and what she really performs, so the results converge in supporting the need to develop professional learning defined by the implementation of planning procedures... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-07-29Bitstream added on 2014-06-13T19:17:09Z : No. of bitstreams: 1 rodrigues_mm_me_assis.pdf: 352689 bytes, checksum: d85f87cd6a50864e23b5c3001af4fa94 (MD5) / O ensino público brasileiro vem passando por mudanças que refletem a luta mundial pela inclusão social de pessoas com deficiência ao exercício pleno da cidadania. A inclusão escolar do portador de deficiências intelectuais faz parte desta mudança e já criou um universo vasto de discussão em torno dos direitos das pessoas com essa modalidade extremamente variável e discutível de deficiência. Este trabalho discute a inclusão de crianças portadoras de deficiências no ensino regular brasileiro e seus desdobramentos jurídicos e normativos, onde instituições assistenciais e o poder público se confrontam a fim de definir a responsabilidade pela educação dos deficientes intelectuais em nosso país. Historicamente, a educação dos portadores de deficiência intelectual esteve a cargo da chamada educação especial oferecida pôr instituições assistências que tradicionalmente detêm os saberes especializados sobre as formas de atenção e cuidado recomendadas aos deficientes. Com a promulgação da Constituição Federal de 1988, o debate se intensificou em torno do direito da pessoa deficiente à educação pública oferecida pelas redes regulares de ensino, como prevê a carta magna. Mas esta possibilidade tem encontrado oposição exatamente pôr parte da parcela privada da educação especial brasileira, que advoga para si os direitos de tutela o exercício da educação dos deficientes. O foco deste trabalho são os embates jurídicos e as estratégias normativas envolvidos nessa luta, onde se destaca a história constitutiva dos saberes especializados sobre a deficiência intelectual e os embates judiciais entre as diferentes posições sobre os direitos à educação dessas pessoas, questão essencial para a construção de uma sociedade democrática atenta à pluralidade da cidadania / The Brazilian public education has been going through changes that reflect the world’ struggle for social inclusion of people with disabilities in their plenary exercise of citizenship. The school inclusion of patients with intellectual disabilities is part of this change and it has created a vast universe of discussion around the rights of people with this extremely variable and questionable kind of disability. The present study discusses the inclusion of children with disabillities in the brazilian regular education and its legal and normative developments in which charities institutions and government face up to each other in order to define the responsibility for the intellectually disabled’s education in our country. Historically, the education of people with intellectual disabilities was in the hands of what we called special education provided by institutions that traditionally have the specialized knowledge about the forms of attention and care recommended for the disabled. With the enactment of the 1988 Federal Constitution, the debate about the rights of disabled people to public education offered by the regular education has intensified, as the magna carta says. However, this possibility has found resistance exactly from the private portion of special education in Brazil which claim for themselves the rights to tutorage and education for the intelectually disabled. The legal struggles and strategies involved in this battle are the main focus of this work which emphasizes the constitutive history of the specialized knowledge about intellectual disability and the judicial battles between the different positions on the rights to education of these people, a key issue for building a democratic society aware of the plurality of citizenship

A presente investigação tem como objetivo analisar os processos de formulação e implementação da política pública relativa à deficiência na cidade de Bogotá, com especial ênfase nos acontecimentos históricos e ações do Estado, que antecederam a construção de tal política, considerando seus componentes, normativas e planos de ação, no período compreendido entre 2000 e 2014. Considera-se que as políticas públicas adquirem diversas configurações em seus processos de formulação e constituição dependendo dos contextos onde por sua vez são influenciadas e articuladas às políticas de educação em um sentido mais amplo. Desse modo, para a compreensão dos elementos que compõem esse processo, as bases teóricas que sustentam e perpassam a pesquisa estão fundamentadas em autores associados à abordagem do Ciclo de Políticas, como Stephen Ball e Richard Bowe, e ao Pensamento Sistêmico, como Gregory Bateson e Humberto Maturana. Trata-se de um estudo baseado predominantemente na pesquisa de tipo histórico-documental. Assim, pretendeu-se estabelecer diálogos entre os documentos normativos e orientadores produzidos tanto na cidade de Bogotá quanto na Colômbia de forma geral. Para o desenvolvimento da análise foram considerados elementos da história da educação especial no país, com especial foco no distrito de Bogotá, por meio de uma análise que apresenta três distintos períodos: De 1920 a 1950, Pedagogia dos anormais; de 1960 a 1980, Institucionalização da Educação Especial; de 1980 a 2000, momento designado de Integração Escolar. Houve especial dedicação ao período de 2000 a 2014, momento em que o distrito de Bogotá passa a esboçar políticas que apresentam sintonia com a perspectiva da educação inclusiva. A análise mostrou que a cidade construiu referenciais normativos, diretrizes e propostas para a educação especial, buscando dar resposta às múltiplas necessidades das pessoas com deficiência no âmbito escolar. No entanto, reflexões resultantes indicam que a política relativa à deficiência de Bogotá apresenta grandes desafios associados a paradoxos presentes em sua composição, carências na organização e implementação do Sistema Distrital de Discapacidad. Tais inconsistências entre a política e sua implementação estão associadas predominantemente à precária ênfase à garantia do direito à escolaridade e às definições operacionais do processo de escolarização, com especial ênfase ao papel do educador especial, sua fragilidade, sua terceirização e precária organicidade de seu trabalho em sintonia com a ação da escola. / The present research aims to analyze the processes of formulation and implementation of the public policy of disability in the city of Bogotá, with special emphasis on historical events and state actions, which preceded the construction of such a policy, considering its components, regulations and action plans, in the period between 2000 and 2014. It is considered that the public policies acquire diverse configurations in their processes of formulation and constitution, depending on the contexts where they are in turn influenced and articulated, education policies in a broader sense. Thus, to understand the elements that make up this process, the theoretical bases that sustain and permeate the research are based on authors associated to the policy cycle approach, such as Stephen Ball and Richard Bowe, and to systemic thinking, such as Gregory Bateson and Humberto Maturana. This is a study based predominantly on historical-documentary research. Thus, it was intended to establish dialogues between the normative and guiding documents produced both in the city of Bogotá and in Colombia in general. For the development of the analysis were considered elements of the history of special education in the country, with special focus on the district of Bogotá, through an analysis that presents three distinct periods: From 1920 to 1950, Pedagogy of the abnormal; from 1960 to 1980, Institutionalization of special education; from 1980 to 2000, School integration designed moment. There was a special dedication to the period from 2000 to 2014, when the District of Bogotá started to outline policies that are in tune with the perspective of inclusive education. The analysis showed that the city constructed normative references, guidelines and proposals for special education, seeking to respond to the multiple needs of people with disabilities in the school environment. However, the resulting reflections indicate that the disability policy in Bogotá, presents major challenges associated with paradoxes in its composition, deficiencies in the organization and implementation of the District disability system. Such inconsistencies between policy and its implementation are predominantly associated with the precarious emphasis on ensuring the right to schooling and the operational definitions of the schooling process, with special emphasis on the role of the special educator, his fragility, his outsourcing and precarious organization of his work in harmony with the school's action.

O esporte é visto como um aliado na promoção da inclusão social. Diante disso, os governos de diferentes países têm desenvolvido projetos sociais esportivos para populações de baixa renda, em especial para crianças e jovens. Os objetivos desses projetos são, geralmente, superdimensionados quando se referem a questões sociais, ultrapassando as potencialidades esportivas. Além disso, os processos de avaliação de projetos sociais esportivos são ainda incipientes. Dessa forma, o desenvolvimento de processos de avaliação que busquem mensurar os efeitos destes projetos tornase essenciais, afim de justificar investimentos públicos, reconhecer boas práticas e prestar contas à sociedade. Entre os projetos sociais esportivos existentes no Brasil, destaca-se o Programa Segundo Tempo (PST), iniciativa do Ministério do Esporte que conta desde sua implementação, em 2003, com a parceria de prefeituras e compreende todo o território nacional. Diante da relevância do PST, este estudo se propôs a identificar e analisar os objetivos e os processos de avaliação do PST, no período de 2007 a 2017, e sugerir indicadores de impacto. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa. Em relação aos procedimentos de pesquisa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com equipes do PST. Para a análise das informações, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo. O estudo identificou que, ao longo do tempo, ocorreram alterações e adequações nos objetivos do PST. Além disso, observou-se a ampliação da produção literária e científica do PST, assim como as capacitações pedagógicas foram adaptadas e hoje abordam questões relacionadas às atividades cotidianas dos núcleos Percebeu-se também a expansão do número de convênios, a importância da criação de um processo de avaliação e, em 2015, a criação da Equipe de Avaliação Pedagógica. Atualmente, a Equipe de Avaliação Pedagógica do PST está desenvolvendo processos de avaliação focados na capacitação pedagógica, na qualificação das aulas e na autopercepção de competência dos alunos. Os indicadores mais citados na pesquisa foram os relacionados aos impactos diretos do PST, devido a uma maior vinculação com os objetivos do programa e por possibilitarem uma aferição mais precisa. Sendo assim, foi sugerido a implementação de um processo de avaliação em níveis, o qual considera que um núcleo com melhor infraestrutura ou com RHs mais qualificados tem condições de ter um processo mais completo de avaliação, assim como maiores probabilidades de atingir seus objetivos. Concluindo, os gestores do PST demonstraram uma constante preocupação em readequar seus objetivos a reais possibilidades de um projeto esportivo social, assim como voltaram seus olhares ao desenvolvimento de um processo estruturado de avaliação, criando a equipe de avaliação pedagógica direcionada para o desenvolvimento de um sistema de avaliação que considera as condições de cada núcleo e dos RHs. Com a implantação desses instrumentos de avaliação, acredita-se que o PST terá condições de prestar contas da sua contribuição social para o País e possibilitar a sua continuidade e ampliação. Palavras-chave / Sports are seen as an ally in promoting social inclusion. As such, governments in various countries have developed sports projects for low-income populations, especially children and young people. However, the objectives of these projects typically exceed their capacity to address social issues by overestimating the potential impacts of sports. In addition, the processes for evaluating social sports projects are still incipient. As such, developing evaluation processes for measuring the effects of these projects has become essential for justifying the public investments, recognizing good practices and being accountable to society. The Segundo Tempo Program (PST), a social sports projects of the Brazilian Ministry of Sports, has worked in partnership with local governments nationwide since its creation, in 2003. Given the importance of the PST, the purpose of this study is to analyze the program’s goals and evaluation processes from 2007 to 2017 and to suggest impact indicators. The study is qualitative. Regarding the research procedures, semi-structured interviews were conducted with PST teams. To analyze the information, the content analysis technique was adopted. The study identified that, over time, the PST’s objectives have undergone changes and adjustments. Furthermore, an expansion in literary and scientific production on the PST was observed, and the program’s pedagogical capacities were adapted to encompass issues related to the day-to-day activities of centers. Expansion also was observed in the number of agreements, the importance of developing an evaluation process and, in 2015, the creation of the Pedagogical Evaluation Team Today, the PST Pedagogical Evaluation Team is developing evaluation processes focused on pedagogical training, on improving the quality of classes and on the self-perception and competency of students. The indicators most cited in the study are related to the PST’s direct impacts, given better alignment with the program’s objectives and the possibility of more accurate measurements. Accordingly, the implementation was suggested of a stratified evaluation process that takes into account the fact that centers with better infrastructure and better-qualified human resources present conditions that allow for a more complete evaluation and ensure a higher likelihood of their objectives being met. In conclusion, the PST’s managers demonstrated constant concern with realigning objectives with the actual possibilities of a social sports project, and shifted their focus on developing a structured evaluation process supported by the creation of a pedagogical evaluation team focused on developing an evaluation system that takes into account the conditions of each center and its human resources. With the implementation of these evaluation instruments, it is believed that the PST will present the conditions for rendering an account of its social contribution to the country and for ensuring the program’s perpetuity and growth.

O objetivo geral deste trabalho é apresentar um modelo de implantação de serviços de correspondentes bancários em instituições financeiras, com foco na inclusão social e na rentabilidade. Partindo do levantamento de requisitos, baseado em levantamento bibliográfico e pesquisa junto a especialistas do sistema bancário, foi estabelecida uma sistemática para implantação desse serviço em uma instituição financeira. O trabalho é desmembrado em três artigos: O primeiro artigo apresenta um levantamento de experiências de serviços bancários para inclusão social por meio de uma revisão das publicações com o objetivo de entender as melhores estratégias e práticas utilizadas em experiências similares passiveis de aplicação no serviço de correspondentes bancários. Para essa pesquisa foi utilizado o método de revisão sistemática nas bases de Periódicos Capes, Plataforma Scielo e Google Acadêmico, com artigos publicados entre os anos de 1999 e 2013. O segundo artigo apresenta o levantamento e análise dos requisitos para o processo de implantação do serviço sob o ponto de vista dos correspondentes. Utiliza-se para a análise dos requisitos o método de QFD (Desdobramento da Função Qualidade). O terceiro artigo propõe a criação de um modelo para implantação de um novo serviço bancário. Nessa parte do trabalho foi utilizado como referência modelos para desenvolvimento de novos serviços. Como principais resultados destacam-se a identificação das estratégias utilizadas para correspondentes bancários, a economia financeira gerada na utilização deste canal de distribuição, a análise dos requisitos necessários para a implantação do modelo de negócios, os procedimentos necessários para a inclusão de novos serviços com a oportunidade de rentabilidade e atendendo questões de cunho social. Por fim, desenvolve-se um plano de implantação que pode servir de conhecimento para outras instituições bancárias que possuam os mesmos objetivos de lucratividade, bancarização e inclusão social. / The general objective of this paper is to present a model of deploying banking correspondents services in financial institutions, with a focus on social inclusion and profitability. Starting from the requirements survey based on literature and research with banking system experts, it was established a system for implementation of the service in a financial institution. The work is divided into three articles: the first article presents a gathering of experiences of banking services for social inclusion through a review of publications in order to understand the best strategies and practices used on similar experiences able to be used on banking correspondents services. For this research the method of systematic review was used in the foundations of Capes Periodicals, SciELO platform and Google Scholar, with articles published between the years of 1999 and 2013. The second article shows the gathering and analysis of the requirements for the service implementation process from the point of view of the correspondents. Is used for the requirements analysis the QFD (Quality Function Deployment) method. The third article proposes the creation of a model for implementation of a new banking service. As main results stands out the identification of the strategies used for banking correspondents, the financial economy in using this distribution channel, the analysis of the requirements needed for the business model, the procedures needed for the inclusion of new services with the opportunity of profitability and serving socially oriented issues. Finally, is developed a implementation plan that can serve as knowledge to other bank institutions that have the same goals of profitability, banking and social inclusion.

Este estudo teve como objetivo compreender os modos de interação de sujeitos com autismo, a partir de uma perspectiva autopoiética. A partir desta perspectiva, de autoproduzir-se, pensou-se mostrar as relações que constituíram os processos de escolarização dos sujeitos envolvidos. Nesta direção, esta pesquisa desenvolveu-se com um método fenomenológico se movimentando junto ao pensamento de Martin Heidegger, Maurice Merleau-Ponty e Humberto Maturana. Este estudo foi realizado em duas Escolas – uma de Educação Infantil e uma de Ensino Fundamental Regular – da Rede Municipal de Ensino (RME) de Porto Alegre-RS. O intuito foi se movimentar em todos os espaços que os sujeitos com autismo puderam estar a partir das atividades escolares, a fim de vivenciar as relações de seis sujeitos com autismo (quatro crianças e dois adolescentes). A estrutura metodológica desenhou-se com observações, num total de oitenta registros em diários de campo; conversas com profissionais e famílias; dois encontros com as representantes do setor da Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação (SMED); duas entrevistas semiestruturadas: uma com a professora responsável pelo atendimento de Psicopedagogia Inicial (PI) na Escola de Educação Infantil e uma com a professora responsável pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Escola de Ensino Fundamental. Assim engendraram-se questões importantes sobre a escolarização dos sujeitos com autismo. No capítulo chamado “palavras vivas” duas formas foram possíveis: a primeira, sentidos no conhecer trouxe o contraste das relações no cotidiano; e a segunda, corpos misturados enfatizou a nitidez das relações em sobrevoos contínuos. Nas ações da área da Educação, enfatizando os sujeitos com autismo pode-se considerar um estar-junto (um ser-com) legitimado pelo respeito, considerando o quanto uma situação de inclusão escolar pode ser potencializadora para todos os sujeitos. Os diferentes processos mostraram, por exemplo, a comunicação como um viés a ser desenvolvido nas relações e mostraram que as ações dos profissionais da Educação em apostar nas trajetórias escolares de sujeitos com autismo são, ainda, pontos de muita tensão. A partir disso foi possível indicar quatro núcleos organizadores das educações de sujeitos com autismo: tempo, encontro, atenção e expressão. Estes podem ser considerados como uma possibilidade de desenho inicial para a formação de futuros professores numa perspectiva que prioriza as formas do conhecer, a fim de consolidar um movimento de reconhecer-se em uma área científica e ao mesmo tempo de manter o estranhamento sobre ela. Por fim, se considerou uma possível problematização da ideia de interação como condição ou possibilidade humana, levando em consideração os paradoxos estabelecidos pelos sujeitos que fazem as diferentes educações. / This study aimed to understand the modes of interaction of subject with autism, from an autopoietic perspective. From this perspective, self-produced is thought to show the relationships that were the subject of schooling processes involved. In this sense, this research developed a phenomenological method with moving with the thought of Martin Heidegger, Maurice Merleau-Ponty and Humberto Maturana. This study was conducted in two schools - an Early Childhood and Primary Education Regulate - the Municipal Education of Porto Alegre-RS. The intent was to move in all spaces that subjects with autism might be from the school activities, in order to experience the relationships of six subjects with autism (four children and two teenagers). The methodological framework designed with observations, a total of eighty records in field diaries, conversations with professionals and families; two meetings with representatives from the Special Education of the City Department of Education (CDE), two semi-structured interviews: one with the teacher responsible for the care of Psychology Home (PH) in the School of Early Childhood Education and a teacher responsible for Specialized Educational Resource Room (SERR) in the Elementary School. It was possible to engineer important questions about the education of subjects with autism. In the chapter called "living words" were two possible ways: first, the senses brought to know the contrast relations in everyday life, and the second mixed bodies emphasized the clarity of the relationships continuing overflights. Actions in the area of education, emphasizing the subjects with autism can be considered a stand-along (a being-with) legitimized by respect, considering how much a situation of school inclusion can be potentiating for all subjects. The processes shown, for example, communication as a form to be developed in relations and showed that the actions of professional Education in betting on the educational trajectories of individuals with autism are also many dots of tension. From this it was possible to appoint four core organizers of the educations of subjects with autism: time, date, attention and expression. These can be considered as a possible initial design for the formation of future teachers in a perspective that emphasizes the ways of knowing in order to consolidate a movement to recognize themselves in a scientific area and at the same time keep the strangeness about it. Finally, it was considered a possible questioning the idea of interaction as a condition or human possibility, taking into account the paradoxes that are established by the Education subject.

Esta tese tem como objeto de estudo as ações oriundas do subprojeto em Pedagogia/Educação Inclusiva do PIBID/UEMG/Barbacena, bem como as tensões nele produzidas. Dessa forma, temos como objetivo investigar tais ações e tensões no intuito de apresentar uma possibilidade de leitura para as relações produzidas pelas pessoas que estão atuando no contexto educacional, mais especificamente com a educação inclusiva da rede pública municipal de Barbacena-MG e fazer eclodir tais ações e tensões a partir das vozes que nelas se fazem ouvir. Para discutir tal problemática, traçamos um percurso histórico sobre a educação de pessoas com deficiência, onde compreendemos que estas pessoas passaram por um período de total segregação da sociedade, sendo, inclusive exterminadas, para posteriormente serem integradas e, mais recentemente, passamos a discutir sobre o conceito de inclusão. Inclusão esta que ainda muito precisa ser debatida e refletida nas escolas, uma vez que observamos que a responsabilidade é coletiva, envolvendo sistema governamental, instituição escolar, família e a comunidade. Deste modo, é importante pensarmos em mudanças na educação brasileira, e é preciso salientar que tais transformações dependem de um conjunto de ações em nível de sistema de ensino que tem de se movimentar a fim de garantir que todas as unidades que o compõem ultrapassem o patamar em que se encontram. Como exemplo de uma possível mudança, abordamos sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que possibilita uma ampliação da vivência do exercício da docência pelos seus licenciandos, especialmente na Educação Inclusiva, além de privilegiar a construção do conhecimento mais apurado, buscando a (co)relação entre teoria e prática, afinal o programa aproxima os alunos de licenciatura da realidade escolar, objetivando vivências para o enriquecimento em sua formação profissional. Além das reflexões feitas neste trabalho e para trazer à baila as discussões sobre a deficiência na escola, recorremos à entrevista estruturada e a observação aplicadas às bolsistas do PIBID regularmente matriculadas no curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educação Dona Itália Franco UEMG/Barbacena (Minas Gerais) e às supervisoras do referido subprojeto e utilizamos como análise e tratamento dos dados a Análise de Conteúdo segundo Bardin (2008). De acordo com a autora, a Análise de Conteúdo é um método de investigação que permite ir além das análises de métodos tradicionais. São meios e formas de avaliar um objeto de pesquisa, levando em consideração sua totalidade e subjetividade. Em relação aos resultados obtidos, percebemos, destarte, que a inclusão escolar de pessoas com deficiência, muitas vezes, não ocorre por não entendermos que a responsabilidade sobre a inclusão é de todos (escola, professor, Estado, família) e não somente de um. Ainda não compreendemos que colocar a culpa e/ou a responsabilidade em um único elo dessa corrente determina o fracasso, não de aprendizagem, mas de todo um sistema que não conhece e que não busca conhecer as diferenças dos outros, e deste modo abarcar a função de cada um na escolarização desses sujeitos. Para acabarmos com as tensões apresentadas e envolvermos de vez as responsabilidades dessa inclusão é necessário que, acima de tudo, busquemos a compreensão de que a realidade é objetiva, mas que as condições subjetivas como aceitação, superação, afetividade e respeito são determinantes. Por fim, concluímos que a inclusão é algo realizável e que essa realização depende do deslocamento do olhar. Que passemos a priorizar nossos alunos e suas potencialidades, que enfatizemos a troca de experiências e vivências, que busquemos metodologias interativas e estimulantes e que façamos do (re)conhecimento da diversidade uma estratégia para a aprendizagem, concebendo, assim, a criança por inteiro, respeitando a dignidade de todo e qualquer indivíduo. / This thesis has as object of study the actions derived from the subproject in Education/Inclusive Education PIBID/UEMG/Barbacena and the tensions produced in it. Thus, we aim to investigate such actions and tensions in order to provide a readability for relations produced by people who are working in the educational context, specifically to inclusive education of the city in Barbacena-MG and to bring out such actions and tensions from the voices that are heard them. To discuss this issue, we draw a historical route on the education of persons with disabilities, where we understand that these people have gone through a period of complete segregation of society, including being exterminated, later to be integrated and, more recently, we began to discuss the concept of inclusion. Inclusion that this is still much to be discussed and reflected in schools, since we observed that the responsibility is collective, involving governmental system, a school, family and the community. Thus, it is important to think about changes in Brazilian education, and it must be noted that such changes depend on a set of actions in the education system level that has to move in order to ensure that all component units exceed the threshold they are in. As an example of a possible change we approach on the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (PIBID) that enables an extension of the living from teaching for their undergraduates, especially in Inclusive Education, and favor the construction of more accurate knowledge, seeking the (co)relationship between theory and practice, after the program approaches the undergraduate students of the school reality, aiming to enrich experiences in their professional training. In our reflections in this work and to bring up discussions on disability in school, we used the structured interview and observation applied to fellows PIBID regularly enrolled in the course of the Pedagogy of the Institute of Education Dona Italia Franco - UEMG/Barbacena (Minas Gerais) and supervisors of this subproject and use as analysis and processing of data content analysis according to Bardin (2008). According to the author, content analysis is a research method that allows to go beyond the traditional methods of analysis. Are means and ways to evaluate an object of research, taking into account its entirety and subjectivity. Regarding the results obtained, we realize, Thus, the school inclusion of people with disabilities often does not occur by not understand that the responsibility for the inclusion of all is (school, teacher, state, family) and not only a . Do not understand that placing blame and / or liability in a single link in this chain also determines the failure, not learning, but of an entire system that does not know and does not seek to know the differences of others, and thus encompass the function each school in these subjects. To end up with the submitted tensions and engage once the responsibilities of this inclusion is necessary, above all, seek to understand that reality is objective, but subjective conditions as acceptance, overcoming, affection and respect are crucial. Finally, we conclude that inclusion is something feasible and that this realization depends on the look displacement. We pass to prioritize our students and their potential, we emphasize that the exchange of experiences and experiences, to seek interactive and stimulating methods and we do the (re)knowledge of the diversity strategy for learning, designing thus the child as a whole, respecting the dignity of every individual.

Esta Tese elegeu como tema de investigação as intenções e práticas das instituições especializadas frente ao movimento de inclusão escolar. Assim, a presente pesquisa dedicouse a examinar as práticas educacionais que visam proporcionar a inclusão escolar dos alunos com deficiência na escola comum, por meio da análise do Programa de Apoio à Inclusão, desenvolvido por uma instituição especializada, identificando: a) o lugar que ocupam no interior do movimento de inclusão; b) a efetivação das práticas desenvolvidas pelo Programa para a inclusão escolar dos alunos com deficiência. O termo inclusão escolar foi adotado para referir-se a um grande movimento que surge no bojo das reformas educacionais da década de 1990 como uma proposição política de incorporação dos alunos que, historicamente, têm sido excluídos da escola. A inclusão dos alunos ditos excluídos passa a ser considerada como via de inclusão social, reafirmando o ideário da escola como instrumento de equalização social. Na educação especial, a inclusão em escolas comuns de alunos com deficiência é defendida como via de superação das condições de segregação e de exclusão social às quais foram historicamente submetidos. Para apreensão do objeto de estudo, a abordagem utilizada foi a do estudo etnográfico uma vez que, conforme aponta Rockwell (1989), permite abordar um objeto particular como parte de uma totalidade maior que o determina. Essa abordagem possibilitou apreender uma gama de elementos de análise, o que é fundamental para esse tipo de investigação que propõe estudar as práticas da instituição e, ao mesmo tempo, possibilita ao investigador utilizar um leque de fontes. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: entrevistas focalizadas, análise documental e observação participante que proporcionaram a análise das práticas desenvolvidas pelas instituições que visam à inclusão escolar e a seus desdobramentos. Para atender ao objetivo da análise da extensão dessas práticas na inclusão dos alunos no ensino comum, elegeram-se também duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, capital do Estado de Mato Grosso do Sul, que recebiam alunos com deficiência, encaminhados pela instituição pesquisada. A presente pesquisa revelou que a instituição especializada, por força do emergente movimento de inclusão escolar, deflagrou um processo de reorganização de suas práticas, implantando serviços direcionados especificamente à inclusão dos alunos com deficiência no ensino comum. A análise das ações desenvolvidas pela instituição, especificamente do Programa de Apoio à Inclusão, demonstrou que se constituem em uma iniciativa de manutenção dos serviços da instituição. Esta é pressionada a desenvolver atividades que atendam ao que postula o movimento de inclusão escolar. As ações do Programa de Apoio à Inclusão não têm conseguido, de fato, promover a inclusão escolar dos alunos no ensino comum, conforme os dados analisados, seja por limitações materiais do Programa, que tem dificuldade para viabilizar a indicação e o acompanhamento dos alunos atendidos, conforme planejamento e metas estabelecidas, seja por barreiras pedagógicas encontradas nas escolas que produzem uma pedagogia calcada na homogeneização. / This thesis has selected as research theme the intentions and practices of specialized institutions before school inclusion movement. Thus, the present research applied itself to examine the educational practices that aims to propitiate the school inclusion of pupils owning disability in regular schools, by means of the analysis of the Support Program to Inclusion, developed by a specialized institution, identifying: a) the place they occupy within the inclusion movement; b) the accomplishment of the practices developed by the Program for the school inclusion of pupils owning disabilities. The term school inclusion was adopted to refer to a great movement that arises in the heart of the educational reforms of the 1990s, as a political proposition of pupils incorporation who have historically been excluded from school. The inclusion of pupils called excluded comes to be considered as a way of social inclusion, reaffirming the ideal set of the school as an instrument of the social equality. In special education, the inclusion of pupils owning disability in regular schools is defended as a way of overcoming the segregation conditions and the social exclusion to which have historically been submitted. To the awareness of the object of study, the approach used was an ethnographic study, as emphasizes Rockwell (1989), since it allows to approach a particular object as part of a larger whole that determines it. This approach made possible to understand a range of analysis data, which is fundamental to this kind of research that aims to study the practices of the institution and, at the same time, allows the investigator to use a variety of sources. The instruments of data collection used were: focused interviews, documental analysis and participant observation, which allowed the analysis of the developed practices by the institutions that seek to school inclusion and its developments. To attend the objective of analyzing the extension of these practices in the pupils inclusion in regular teaching, two municipal schools of Campo Grande, capital of Mato Grosso do Sul, which received students with disabilities, referred by the researched institution, were also chosen. This research has revealed that the specialized institution, because of the emerging movement for school inclusion, pulled the trigger of a reorganization process of its practice, implanting services dealing specifically with the inclusion of pupils owning disabilities in regular education. The analysis of the actions developed by the institution, specifically of the Support Program to Inclusion, showed that they constitute an initiative of maintaining the institution services. It is pressed to develop activities that attend to what the school inclusion movement postulates. The actions of the Support Program to Inclusion have not succeeded, in fact, in promoting the pupils school inclusion in the regular education, according to the data analyzed, either by material limitations of the Program, which has difficulty in affording the indication and the monitoring of the attended students, according to planning and set targets, or by pedagogical obstacles found in schools that produce a pedagogy based on homogenization.

Este trabalho apresenta uma discussão acerca da crise pela qual passa a Educação especial. Esta crise está presente tanto no interior desta área, nas formas que vêm discutindo o especial, como na configuração que esta política pública tem se apresentado no país. O caráter privado do atendimento da educação especial no Brasil e a terceirização dos serviços por parte do poder público, apontam que a política de inclusão e a escola para todos estão longe de serem concretizadas para as pessoas especiais. A pesquisa de campo realizada no município de Campinas, particularmente com a Secretaria Municipal de Educação e com instituições privadas sem fins lucrativos de educação especial reafirma o cenário nacional através da opção política, por parte do poder público, da transferência da responsabilidade da educação especial às instituições privadas sem fins lucrativos. / This work presents a discussion on the current special education crisis. This crisis is present not only in the interior of this area of study, in the ways by which the term special has been argued, but also in the shape that this kind of public policy has taken upon itself in Brazil. The private features of special education services in this country, as well as the execution of those services by way of intermediate sources other than the public authorities, show that an inclusion policy and the thought of a school for every student are concepts which are far away from being achieved for people under special necessities. The fieldwork accomplished in the city of Campinas, mainly the one along with the Secretaria Municiapl de Educação (the Local Education Office) and the one with nonprofit special education private institutions, reassures the national scenery by means of the political choice made by public authorities for the transference of special education responsibility to nonprofit private institutions.