Education is a particular field of culture and its basis is human being and his culture, therefore the human being can not be educated in isolation without considering needs of particular nation and culture. The documents of Education of Lithuania indicate that the main purpose of education is to guarantee development of human physical, mental and unseen power to be as universal as possible as well as to create conditions for revealing individuality. Seeking for this purpose it is necessary to cognize the human being. Seeking to protect individuality of the leaner, to help in spreading and expression of the features of personality, individual attitude to each human being plays especially important role. Individualization of the process of teaching is important in teaching each separate subject and especially in teaching technologies, because their basis is comprised of independent activity of schoolchild. The aim of our work is to investigate particularities of teaching individualization in technologies’ lessons. For this aim the following task have been posed: 1. To analyse sources of literature involved in individualization of teaching. 2. To analyse ways of teaching individualization, which are being applied by teachers in the lessons of technologies. 3. To analyse the attitude of teachers towards individualization of the process of teaching. 4. To analyse attitude of schoolchildren of 6-10 forms towards individualization o the process of... [to full text]

Darbe analizuojamos didelių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių socialinio dalyvavimo galimybės. Išanalizavus mokinių, turinčių didelius specialiuosius ugdymo(si) poreikius, socialinio dalyvavimo teorinius aspektus, remtasi mokytojų, specialistų ir tėvų „n“ specialiosios mokyklos pedagogų ir tėvų patirtimi norint atskleisti mokinių, turinčių negalę (didelius ugdymosi poreikius) socialinio dalyvavimo aspektus bei jį lemiančius veiksnius. Atvejo tyrime, taikant pusiau-struktūruoto interviu metodą, siekiama atskleisti mokinių, turinčių didelius specialiuosius ugdymo(si) poreikius socialinio dalyvavimo galimybės šeimoje, mokykloje, visuomenėje. Remiantis empirinio tyrimo duomenimis atskleista, kad specialiosios mokyklos specialistai socialinį dalyvavimą apibrėžia kaip tarpusavio bendravimą, savitarpio pagalbą, socialinių gebėjimų raišką, buvimą aktyviu visuomenės nariu. Mokinių, turinčių didelių SUP socialinio dalyvavimo trukdžiai siejami su turima negale ir žemo lygmens gebėjimais, visuomenės požiūriu ir šeimos nuostatomis. Mokykloje mokiniams siūloma popamokinės veiklos įvairovė, skatinama mokinių tarpusavio interesų bendrystė, siekiama artimų ir draugiškų mokinių ir darbuotojų santykių. Socialinio dalyvavimo galimybes šeimoje skatina: vaikų pozityvių emocijų palaikymas; sąlygų, atitinkančių vaiko poreikius, šeimoje sudarymas; savarankiškumo įgūdžių ugdymas; šeimos narių aktyvesnis įsitraukimas į mokyklos bendruomenės veiklą. / The opportunities of socializing for children with high levelled special educational needs are analyzed in the thesis. During the analyzing of thoretical aspects of socializing for pupils with high levelled special educational needs we have based on the experiences of teachers, specialists, teachers and parents of „n“ special school with the aim to reveal main aspects of socializing and the factors which influence them for pupils with disabilities (having high levelled educational needs).We have been searching to reveal the opportunities of socializing at school, family, society for children with high levelled special educational needs during the analyzing of practices upon the method of semi-structured interview. It has been revealed upon the empirical studies that the specialists of special schools define the socializing as communication with each other, mutual assistance, expression of social skills, active participating in social life, being an active society‘s member.

Darbe atlikta teorinė ugdymo individualizavimo bendrojo lavinimo mokyklose sampratos analizė ir nustatyta, kad ugdymo turinio individualizavimo procesą lemia veiksnių kompleksas: parengta ir galiojanti įstatyminė norminė bazė, reglamentuojanti specialųjį ugdymą, visuomenės nuostatos bei galiojantys stereotipai, konkrečios ugdymo įstaigos kultūrinis ir socialinis kontekstas, specialiųjų ugdymo(si) poreikių įvertinimo, skyrimo ir organizavimo procese dalyvaujančių asmenų požiūris, žinios, gebėjimai ir tokios jų subjektyvios savybės kaip pareigingumas, atsakomybė ir pan. Iškeltos hipotezės: 1. Pedagogai, adaptuodami bendrojo ugdymo programas, susiduria su sunkumais įvertindami vaiko gebėjimus, formuluodami tikslus, turinį ir parinkdami tinkamus metodus. 2. Tikėtina, kad tinkamai struktūruota ir aiški ugdymo turinio adaptavimo strategija gali turėti teigiamos įtakos pedagogų kompetencijai individualizuoti ugdymo turinį specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems mokiniams. Turinio (content) analizės metodu buvo atliktas tyrimas, kurio tikslas – atskleidus ir įvertinus bendrųjų programų turinio adaptavimo ugdymo praktikoje teigiamus ir neigiamus aspektus, parengti programų adaptavimo strategiją bei įvertinti jos veiksmingumą individualizuojant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių ugdymo turinį. Atlikta anksčiau ir naujai rengtų adaptuotų programų lyginamoji analizė. Anketinės apklausos metodu buvo norima nustatyti ir įvertinti naujai parengtos ugdymo adaptavimo strategijos... [toliau žr. visą tekstą] / In the thesis there was done theoretical analysis of conception of educational individualization at comprehensive school and it was settled that individualization process of educational content is determined by a complex of factors: prepared valid juridical normative base, regulating special training, public provisions, and effectual stereotypes, cultural and social context of a certain educational institution, attitude, knowledge, abilities and such their subjective features as dutifulness, responsibility, etc. of people, who participate in the process of estimation, designation and organization of special training needs. Interposed hypothesis: 1.Pedagogues, adapting programmes of general education, meet difficulties in assessing a child’s abilities, formulating aims, content and choosing appropriate methods. 2. It is believed that a suitably structured and clear educational content adaptation strategy may have positive influence for pedagogues’ competence to individualize educational content for schoolchildren having special educational needs. By the method of content analysis there was done a research, the aim of which was after having opened and estimated positive and negative aspects of content adaptation of general programmes in educational practice, to prepare strategy of program adaptation and estimate its effectiveness individualizing educational content for the schoolchildren having special educational needs. There was done a comparative analysis of earlier and... [to full text]

In the teenager year the decisive critical period starts. A person starts to integrate everything what he knows about himself, his aptitude, faculty, social values and in the active way reaches for proficiency, successful activities. In such a period upbringing problems occur which start from the alternation of mood, permanent reactions of protest and the indifferent style of behavior. The majority of such the problems could be reduced and relieve while perceiving and fulfilling spiritual demands of teenagers. One of the training courses is the individualization of educational content. It means the teacher has to consider individual features of a student. The scientific problem of our work is individualization of the content of dramatic training; for the aim to suit younger teenagers’ spiritual demands. The object of our work is individualization of the content of dramatic training while meeting the spiritual demands of younger teenagers. The aim of our work is to find out the most successful ways of the individualization of the content of dramatic training for younger teenagers. The analysis of literature sources has proved that it is essential to individualize the content of training considering the individual peculiarities such as gender, cultural and famility distinction, emotional originality, peculiarities of age range, momentary mood, which determine the spiritual demands of younger teenagers. Artistical training meets aesthetical as well as other personal... [to full text]

Šiame tyrime analizuojamas specialiųjų poreikių (sutrikusio intelekto) mokinių tikybos pamokų individualizavimo galimybės. Pedagogai turi būti įvaldę specialiuosius gebėjimus bei mokėti atpažinti vaikų vystymosi ypatingumus, mokėti modeliuoti specialiuosius ugdymosi poreikius, tiksliai apibūdinti vaiko problemas, mokymosi sunkumus bei sudaryti individualią programą. Visa tai kelia daug sunkumų ir todėl keliamas probleminis klausimas – kaip individualizuoti mokymą specialiųjų poreikių mokiniams tikybos pamokose? Tyrimo tikslas - išskirti mokymo individualizavimo ypatumus tikybos pamokose dirbant su sutrikusio intelekto mokiniais. Tikslui pasiekti buvo įgyvendinti šie uždaviniai:sutrikusio intelekto vaiko poreikių įvardinimas, mokymo individualizavimo ypatumų tikybos pamokose identifikavimas bei empirinio tyrimo metu mokymo individualizavimo tikybos pamokose galimybių išskyrimas. Tyrimo objektas - mokymo individualizavimas tikybos pamokoje, dalyvaujant specialiųjų poreikių (sutrikusio intelekto) vaikui. Tyrimas: dokumentų analizė, atliktas kovo- gegužės mėn. Kauno Eigulių vidurinėje mokykloje. Tyrimo rezultatai liudija, kad ugdymo turinio tikybos pamokose individualizavimą lemia daug veiksnių: atsižvelgimas į tam tikrus bendros raidos sutrikimus , integracijos pripažinimas, mokinio specialiųjų poreikių pažinimas, gebėjimas modeliuoti įvairias veiklas taikant aktyvius mokymo būdus, bendradarbiavimas su mokyklos specialistais bei šeimos nariais, gebėjimas mokyti... [toliau žr. visą tekstą] / This research discuss individualization of teaching special needs (intellect disorder) pupils in religion lessons. The pedagogues should be masters of the specials teaching abilities, developmental particularities , designing of special educational needs, informed children problems, difficulties of studying and making individualization of the content of education . It isn’t very simple, so the problematic question – ho to make individualization of teaching special needs pupils (intellect disorder)? The aim of the work was to exclude the peculiarities of individualization of teaching working with special needs pupils. This was performed by problem- solving, which are indicating the needs of special needs pupils, identifying the peculiarities of individualization of teaching and accentuating the possibilities of individualized teaching in religion lessons. The object of research is individualization of teaching in religion lessons with special needs (intellect disorder) pupils. The research: analysis of papers of secondary- school Eiguliai in Kaunas. The main conclusions of the research are telling that the individualization of the content of education in religion lessons is determined by many factors: consideration of certain disorders of general development, acceptance of integration, recognition of needs of special needs pupils, ability to model various activities applying active teaching methods, cooperation with school specialists and family members, ability to... [to full text]

Specialiųjų poreikių vaikai – tai mūsų visuomenės dalis, todėl būtina gilintis į jų problemų sprendimą, padėti prisitaikyti prie juos supančios aplinkos, pritapti ir surasti savo vietą visuomenėje. Neįgaliųjų vaikų integracija – viena iš aktualiausių diskusijų, mokslinių konferencijų bei mokslinės literatūros temų. Tyrimo tikslas – atskleisti mokinių, besimokančių pagal individualizuotas programas socialinį – edukacinį portretą. Tyrimo uždaviniai: 1. Atlikus mokslinės literatūros analizę, atskleisti mokinių, turinčių specialiųjų poreikių integravimo galimybes. 2. Aptarti mokinių, turinčių specialiųjų poreikių, socialinį – edukacinį portretą instituciniu ( mokyklos ) lygmeniu. 3. Atskleisti mokinių, turinčių specialiųjų poreikių, socialini- edukacinį portretą mokymosi veiklos lygmeniu. 4. Aptarti mokinių, turinčių specialiųjų poreikių, socialinį – edukacinį portretą tarpasmeniniu lygmeniu. Tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė, Q tipo duomenų rinkimas ( anketinė apklausa), lyginamoji analizė, kokybinė ir statistinė duomenų analizė. Anketos parengtos trims respondentų grupėms: 5-9 klasių, specialiųjų poreikių turintiems mokiniams ( 39 mokiniai ), mokytojams ( 23 mokytojai ) ir tėvams ( 27 tėvai) Respondentų nuomone vaikų besimokančių pagal individualizuotas programas, padėtis bendrojo lavinimo mokykloje pasireiškia vienodais lūkesčiais, ugdymo tikslais ir metodais, tai viena iš svarbiausių teigiamos vaiko savijautos mokykloje prielaidų. Tyrimo metu... [toliau žr. visą tekstą] / Special needs children - is our society, it is necessary to look into their problems, to adapt to their environment, to adapt and find their place in society. Integration of Disabled Children - one of the most pressing debates, conferences and literature themes. Purpose of the survey - to reveal students' learning under individualized programs of social - educational portrait. The tasks were: 1. After the literature analysis, detection of students with special needs into opportunities. 2. Discuss pupils with special needs, social - educational portrait of institutional (school) level. 3. Reveal students with special needs, socio-educational profile for learning at the operational level. 4. Discuss pupils with special needs, social - educational portrait interpersonal level. Research methods include literature review, Q-type data collection (questionnaire), a comparative analysis of qualitative and statistical data analysis. Profiles of respondents drawn three groups: 5-9 grade, special needs pupils (39 pupils), teachers (23 teachers) and parents (27 parents) Felt to be individualized according to children's learning programs on secondary school gets the same expectations, educational goals and methods, it is one of the most important positive well-being of the child's school history. The study showed that the individualization of educational programs for students released - a long-term, systematic, planned event. The analysis of pupils with social -... [to full text]

Pastaraisiais metais Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklose ėmė sparčiai gausėti skirtingų tautybių moksleivių. LR švietimo įstatymai tiek ir sugrįžusiems lietuvių tautybės mokiniams, tiek ir kitataučiams vaikams laiduoja metus trunkantį lietuvių kalbos mokymą toje pačioje Išlyginamojoje mobiliojoje grupėje. Tad lituanistai šiandien susiduria su didele problema – kaip (kokiu būdu) išmokyti lietuvių kalbos, kai skiriasi vienoje klasėje besimokančių mokinių ne tik amžius, gebėjimai, poreikiai bei lietuvių kalbos žinių lygis, bet ir jų tautybė, gimtoji kalba, kultūra o kartu ir pačios kalbos mokymo bei mokymosi tikslai (motyvai). Mokymo individualizavimas, remiantis reformuotais švietimo dokumentais, yra bene vienintelis būdas galintis padėti pedagogui išspręsti prieštaravimus tarp bendrųjų reikalavimų ir individualios mokinio asmenybės poreikių bei gebėjimų. Tad šio darbo tikslas – pagrįsti (teoriniame bei praktiniame lygmenyse) individualizavimo būtinybę skirtingų tautybių mokinius mokant lietuvių kalbos. Darbe remiantis pedagogine ir psichologine literatūra bei švietimo dokumentais atlikta individualizuoto mokymo sampratos analizė. Pagrįstas mokymo individualizavimo suderinamumas su švietimo dokumentais bei vidiniais asmens poreikiais. Atskleistas lietuvių kalbos mokytojo kintantis vaidmuo individualizuojant mokymą skirtingų tautybių vaikams. Išskirti bei aptarti esminiai, lietuvių kalbos mokymą įtakojantys išoriniai (mokytojo veikla, jo kuriama pedagoginė aplinka, požiūris... [toliau žr. visą tekstą] / In recent years in Secondary schools of Lithuania the number of different nations schoolchildren increased. The Lithuania Republic education laws are similar to Lithuanian schoolchildren returned from foreign countries and other nationalities schoolchildren requiring to learn Lithuanian language in the same equalizer mobile group. So, Lithuanian teachers have a big problem today – how to teach Lithuanian language the schoolchildren when they are different age, abilities, level of knowledge, nationality, language, culture and motivation of language teaching and learning, but they are in the same class. Individualization of learning on the ground reform education documents is the only way helping teachers to solve contradiction between common requirements and individual person abilities. The aim of this work is to base (in theory and practice) individual teaching Lithuanian language for various nationalities of schoolchildren. In this work was analyzed individual teaching through looking to pedagogical and psychological literature and education documents. It was based on individual teaching and its correspondence to education documents and inner demand of person. It was shown changing Lithuanian teachers role to individual teaching of different nation schoolchildren. It was written about essential Lithuanian teaching external factors (teacher activity, his pedagogical atmosphere, attitude) and inner factors (individual schoolchildren features). I researched individual... [to full text]

Bakalauro darbe analizuojamas pritaikytų programų atitikimas mokinių specialiesiems ugdymosi poreikiams. Teorinėje dalyje nagrinėjama ugdymo individualizavimo samprata, esminiai pritaikytų programų ir ugdymo individualizavimo principai. Empirinėje dalyje nagrinėjama mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, pritaikytų programų kokybė. Tyrimo tikslas – įvertinti pritaikytų programų atitikimą mokinių specialiesiems ugdymosi poreikiams. Uždaviniai: 1) Išanalizuoti mokslinės literatūros šaltinius ir atskleisti ugdymo individualizavimo sampratą, esminius principus; išnagrinėti pritaikytų programų sampratą, ugdymo individualizavimo (mokymo tikslų, mokymo turinio, mokymo metodų ir pasiekimų įvertinimo) ypatumus. 2) Turinio analizės metodu išnagrinėti pritaikytų programų kokybę, įvertinant mokymo tikslų ir turinio, mokymo metodų ir pasiekimų vertinimo atitikimą individualiems mokinių specialiesiems ugdymosi poreikiams. 3) Atskleisti programų pritaikymo kokybės teigiamus aspektus ir tobulintinas sritis. Tyrimo metodai – mokslinės literatūros; kiekybinė turinio analizė. Išnagrinėta 50 pritaikytų programų. Tyrinėjant pritaikytų programų atitikimą mokinių specialiesiems ugdymosi poreikiams, atlikta tokių kiekvienos programos komponentų analizė: 1) Mokinio galių ir specialiųjų ugdymosi poreikių apibūdinimas. 2) Mokymo tikslų formulavimas. 3) Dalyko turinio teminis planavimas. 4) Mokymo metodų ir būdų numatymas. 5) Pažangos ir pasiekimų vertinimas. Empirinio tyrimo išvados 1... [toliau žr. visą tekstą] / The Bachelor`s Degree paper provides the analysis of the conformance of programmes adapted to the students having special educational demands. Theoretical part includes the consideration of education individualization concept, essential principles of the adapted programmes and education individualization. Empirical part provides analysis of quality of programmes adapted to students having special educational demands. Research aim – to evaluate the conformity of the programmes adapted to the students having special educational demands. Tasks: 1) To analyse the scientific literature sources and disclose the concept and essential principles of education individualization; consider the concept of the adapted programmes, peculiarities of education individualization (evaluation of teaching objectives, teaching content, teaching methods and consequences). 2) To analyse the quality of the adapted programmes using the content analysis method, evaluating the conformity of teaching objectives and content, teaching methods and consequences to individual special educational demands of students. 3) To disclose positive aspects of quality of the adapted programmes and the fields to be improved. Research methods – analysis of scientific literature; quantitative content analysis. 50 adapted programmes were analysed. While analysing the conformity of programmes adapted to the students having special educational demands the analysis of the following components of each programme was carried... [to full text]

Darbe atlikta teorinė inkliuzinio ugdymo sampratos, ugdymo(si) individualizavimo veiksnių bendrojo lavinimo mokykloje analizė. Iškelta hipotezė, kad pedagogai, individualizuodami ugdymo procesą, patiria sunkumų įvairiuose ugdymo individualizavimo srityse, kurie lemia specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių ugdymosi kokybę. Turinio (content) analizės ir struktūruoto stebėjimo metodais buvo atliktas tyrimas, kurio tikslas – atskleisti ir įvertinti ugdymo(si) individualizavimo veiksnius kokybės aspektu. Atlikta kokybinė gautų duomenų analizė. Tyrime dalyvavo 4 bendrojo lavinimo mokyklų pedagogai, 4 specialiųjų ugdymosi poreikių turintys mokiniai. Buvo išanalizuotos 4 adaptuotos programos. Empirinėje dalyje analizuojamas adaptuotų programų pritaikymas individualiems mokinių gebėjimams ir poreikiams. ugdymo(si) turinio ir proceso individualizavimas. Vertinami ugdymo(si) individualizavimo veiksniai pedagogo ir mokinio veikloje. Aptariami ugdymo(si) individualizavimo teigiami ir neigiami aspektai. Svarbiausios empirinio tyrimo išvados: 1. Lietuvių kalbos adaptuotų programų turinio analizės rezultatai parodė, kad programose trūksta išsamaus mokinio gebėjimų ir individualiųjų poreikių įvertinimo. Pedagogų keliami tikslai labiau abstraktūs, orientuoti į dalykinių gebėjimų ugdymą ir dalinai susiję su mokinio gebėjimais. Ugdymo(si) turinys nederinamas su bendrojo ugdymo turiniu. Mokymo būdai ir metodai parinkti labiau elementarūs ir dalinai atitinkantys mokinio negalę. Galima... [toliau žr. visą tekstą] / In this research work there was done theoretical analysis of inclusive education conception, as well as factors of individualization in the process of education at comprehensive school. Hypothesis was set, that pedagogues, in the process of individualized education meet various difficulties which determine the quality of education for students with special educational needs. By the methods of content analysis and structural observation there was done a research, the aim of which was – to disclose and assess the factors of individualization in teaching – learning process in the aspect of quality. The qualitative data analysis was done. In the survey participated 4 comprehensive school pedagogues, 4 pupils having special educational needs. There were analysed programmes prepared at Pakruojis region comprehensive schools. In the empirical part adapted curriculum compilation and application matching with the pupils’ learning abilities and needs, as well as the individualization of educational content and the process for the schoolchildren with special educational needs, are analysed. The factors of individualization in teachers – pupil’s practice are evaluated too. Positive and negative aspects of individualized educational process are discussed. The most important conclusions of empirical research: 1. The results of analysis of adapted Lithuanian programmes content showed that there is lack of full – scale evaluation in defining pupils’ personal abilities and individual needs... [to full text]

Mokymo individualizavimo idėjos, tai susilpnėdamos, tai išryškėdamos, įvairiais aspektais pasireiškia skirtingose šalyse atspindėdamos pažangią ugdymo mintį bei praktiką. Išanalizavus literatūrą, buvo pastebėta, jog individualių užsiėmimų metu mokant vaikus groti instrumentu, individualizavimo problema yra mažai tyrinėta. Nebuvo rasta duomenų, kaip individualizavimo idėjos įgyvendinamos muzikos mokyklose, bendrojo fortepijono pamokose. Tyrimo tikslas – nustatyti individualizavimo principo taikymo bendrojo fortepijono pamokose ypatumus ir galimybes. Tyrimo objektas – individualizavimo principo taikymas bendrojo fortepijono pamokose. Tyrimo metodas – anketinė apklausa ir jos duomenų interpretacija. Siekiant išsiaiškinti kaip taikomas individualizavimo principas mokant vaikus groti bendro fortepijono pamokose B.Dvariono dešimtmetėje muzikos mokykloje buvo atlikta anketinė apklausa. Tyrime dalyvavo 20 Fortepijono skyriaus mokytojų ir 50 įvairaus amžiaus ir skirtingų specialybių mokinių, turinčių vieną privalomą, pusės akademinės valandos trukmės, bendrojo fortepijono pamoką. Apibendrinus apklausos rezultatus paaiškėjo, kad mokiniai demonstruoja pakankamai aukštą mokymosi groti fortepijonu motyvaciją. Atsiskleidė, kad mokiniai neturi savarankiško darbo įgūdžių ir nedemonstruoja noro groti savarankiškai. Dauguma mokinių norėtų reikštis aktyvioje koncertinėje veikloje, tačiau realių galimybių tam maža – pedagogai nedemonstruoja pakankamo pasitikėjimo mokinių galimybėmis... [toliau žr. visą tekstą] / The ideas of education individualization are weaker or stronger appearing in various ways in different countries and they indicate advanced practices and minds. The analysis of the literature showed that individualization problem in student’s individual lessons with music instrument has been little researched. There was not found any data how principles of individualization are implemented in the general piano lessons at music schools. Research Target – The determination of peculiarity and potential possibilities of applying principle of individualization in the general piano lessons. Research Object- The principle of individualization in the general piano lessons. Research Method- The survey with the questionnaire and interpretation of the data collected. There was conducted a survey at Vilnius Balys Dvarionas decennary School of Music to find out how principle of individualization is applied in the general piano lessons. The survey was of a questionnaire type. There participated 20 teachers from piano department and 50 schoolchildren of various ages and specializations in survey. Each student had mandatory lesson of general piano once in a week which lasted half of academic hour. The results of the analysis of the student’s questionnaire showed that there is high level of motivation to learn to play with the piano. There was revealed that students do not have the skills for independent work neither have they demonstrated wishes to play independently. Major part of the... [to full text]